对照实验[合集]

第一篇：对照实验

对照实验指其他条件都相同，只有一个条件不同的实验。

往往好多因素对实验结果都有影响，对照实验用来证明某种因素对实验结果的确切影响。

通常，一个实验总分为实验组和对照组。实验组，是接受实验变量处理的对象组；对照组，也称控制组，对实验假设而言，是不接受实验变量处理的对象组。

对照类型

空白对照

指不做任何实验处理的对象组。例如，在“生物组织中可溶性还原糖的鉴定”的实验中，向甲试管溶液加入试剂，而乙试管溶液不加试剂，一起进行沸水浴，比较它们的变化。这样，甲为实验组，乙为对照组，且乙为典型的空白对照。空白对照能明白地对比和衬托出实际的变化和结果，增强了实验结果的说服力，排除了无关变量对实验结果的影响。

自身对照

指实验与对照在同一对象上进行，即不另设对照组。单组法和轮组法，一般都包含有自身对照。如“植物细胞质壁分离和复原”实验，就是典型的自身对照。自身对照，方法简便，关键是要看清楚实验处理前后现象变化的差异，实验处理前的对象状况为对照组，实验处理后的对象变化则为实验组。

条件对照

指虽给对象施以某种实验处理，但这种处理是作为对照意义的，或者说这种处理不是实验假设所给定的实验变量意义的。例如，“动物激素饲喂小动物”实验，采用等组实验法，其实验设计方案是：

甲组：饲喂甲状腺激素（实验组）；

乙组：饲喂甲状腺抑制剂（甲硫咪唑）（条件对照组）； 丙组：不饲喂药剂（空白对照组）。

显然，乙组为条件对照，该实验既设置了条件对照，又设置了空白对照，通过比较、对照，更能充分说明实验变量——甲状腺激素能促进蚯蚓的生长发育。

相互对照

相互对照是指不单独设对照组，而是几个实验组相互对比对照，其中每一组既是实验组也是其他级别的对照组，由此得出相应的实验结论。一般是在探究某种实验因素对实验结果的影响不明确的情况下使用，通过实验的相互对比，确立实验变量和反应变量的关系。在等组实验法中，若不设空白对照，则大都是运用相互对照。相互对照较好地平衡和抵消了无关变量的影响，使实验结果具有说服力。例如，“植物的向性运动”的等组实验中，5个实验组采用的都是相互对照，较好的平衡和抵消了无关变量的影响，使实验结果更具有说服力。又如“验证植物根对矿质离子有选择吸收的特性”，可把番茄和水稻分别培养在成分相同的培养液中，过一段时间后，测定培养液中各种矿质元素离子浓度的变化，就会发现番茄吸收Ca多，吸收Si少；而水稻吸收Si多，吸收Ca少。以上就是两个实验组的相互对照。再如，在“探究酵母菌细胞呼吸的方式”的实验中，需要设置有氧和无氧两个条件，探究酵母菌在不同氧气条件下细胞呼吸的方式，这两个实验组的结果都是事先未知的，通过对比可以看出氧气条件对细胞呼吸的影响。

标准对照

生物生理、生化的某些项目也都有相应的标准，将观察测定的实验数值与规定的标准值相比较，以确定其正常与否的对照方法。

第二篇：对照实验的原则

知识改变命运, 知识改变命运,学习成就未来 对照实验的一般原则教学内容:

教学内容 阐述对照实验的五大原则:对照原则,单一变量原则,平行重复原则,科学性原 则,平衡与平衡控制原则.阐明自变量,因变量,无关变量等基本概念.结合教材对实验原则进行分析.教学目的: 培养学生的科学思维, 教学目的 帮助学生理解对照实验的基本原则和基本概念, 使之对生物科学实验的方法,思路有基本认识.教学重点:对照实验的原则.教学重点 教学难点:

教学难点:对照实验的原则.突破策略: 突破策略:结合生活中的常见场景及科学惯例展开,积极促进学生的主动参与.教学步骤: 教学步骤: 导入: 导入:在报纸上,我们常常可以见到减肥药的广告:一张是减肥前,一张是减肥 后,两张照片有明显的身材差异,以吸引读者的注意力.这里两张照片的对比就 包含着一个最基本的实验思想:对照原则——通过设置一个对照组,来使实验结 果更具说服力.如我们所知,这类广告通常有大量虚假信息,其实验并无严格的操控,因而实验 结果不够准确.如果是要我们来设计并完成实验,可以从哪些方面入手.(板书):探究服用某药物是否会减肥.分析:对实验组(服用药物)和对照组(不服用药物)的不同处理是是否服药, 这个要严格控制的因素我们称为自变量,也叫实验变量.我们要观察的结果是减 肥的效果,是体重的变化.我们将之称为因变量,又叫反应变量.(板书):自变量:是否服药;因变量:体重变化.延伸: 延伸:接下来,我们需要找到实验对象.如果有两个肥胖者,那么应对他们做怎 样的处理?(学生回答)一个服药,一个不服药.这两名实验对象,应该满足哪 些条件? 由学生讨论,归纳得出结论: 体重,年龄相当,健康状况接近,工作强度相同,饮食习惯相近等.在实验过程中,年龄,体质,工作强度,饮食,生活环境都可能影响到实验结果.但却是自变量以外的因素,我们称之为无关变量.为保证体重变化只能由是否服 药这一自变量引起,则实验组与对照组的无关变量应保持一致.即实验组与对照 组只能有一种处理因素不同:自变量不同.这一原则称为单一变量原则.同时,在实验中,还要注意操控无关变量.比如两组都应有较为舒适的工作与生 活环境,都应有正常的适宜的饮食等.不能使无关变量对实验结果造成影响.就 是说,若实验对象体重减轻,不能是因为饮食不足,工作强度过大或心理郁闷引 起的.除了自变量以外,其他无关变量不光要相同,还要处于最适宜的水平,这 一原则叫控制与平衡控制原则.在上述实验中,总共只有两个实验对象.考虑到人体生命活动的复杂程度,这是 不在合适的.举个例子,在实验进行中,某名实验对象突然生病,患上了严重腹 泻, 很短时间内体重迅速减轻.这将使前期的实验毫无意义.因而在上述实验中, 应尽可能多地观察较多的实验对象, 使实验结果不是由于偶然的原因而呈现的特 例.选择较多的实验对象,排除偶然误差,这是实验过程中应遵循的平行重复原 则.让我们来看看真正的科学实验.为了验证一种新型药物(不是减肥药)的临床效 果,医生们是这么做的: 1,选择大量的测试对象,要求涵盖不同年龄,不同体质,不同患病程度的人群.将实验对象均分为两组.这时的分组必须是随机的.提问:为什么要随机分 组?答:排除人为原因造成的偶然误差.2,两组在同样适宜的条件下进行实验,以排除无关变量对实验的影响.3,实验组服用药物,对照组服用等量的安慰剂.注意安慰剂的服用量不仅相同, 还要在病人不知情的情况下进行.提问:为什么要做这种处理?答:排除心 理因素可能带来的干扰.4,选取合适的观测指标:如可以量化的症状缓解程度,预期寿命的延长等.由此可见,实验方案的确定,实验对象的筛选,观测指标的确认,实验数据的处 理等都必须科学,严谨,周密,这是实验的另一个原则:科学性原则.归纳:(板书):验证(探究)条件 A 对事件 B 归纳:我们可以将生物科学实验概括为: 的影响.其中,我们将条件 A 视为自变量,事件 B 视为因变量.(板书):自变量:条件 A 的有无或自变量的适宜程度.因变量:事件 B 发生与 欢迎各位老师踊跃投稿,稿酬丰厚 邮箱:zxjkw@163.com 知识改变命运, 知识改变命运,学习成就未来 否可发生程度.因此,对于生物实验也可以描述成这样一句话:验证(探究)某一自变量对某因 变量的影响.在实验中要遵循以下原则:(板书):1,对照原则:在实验中,必须设置对照组.通过对照,使实验结果更 加可信.2,单一变量原则:实验组与对照组只能有自变量这一种处理因素的不同.3,平衡与平衡控制原则:除自变量外,其他可能对实验结果造成影响的无关变 量在实验组与对照组中应完全相同,且处于最适宜的程度.4,平行重复原则:在同样条件下重复实验,以消除偶然误差.5,科学性原则:实验方案严密,选材合适,实验原理科学无误.巩固提高: ,回答以下问题: 巩固提高:阅读“探究酶与 Fe3+的催化效率” 本实验中的自变量与因变量分别是什么?(催化剂的种类;反应速率)实验中除了催化剂的不同外, 哪些因素可以对实验结果造成干扰?实验中是如何 控制这些因素的?(试管的洁净程度,反应物的量与浓度,反应环境中温度等;使用洁净试管,反应物的量与浓度相同,所处环境相同.)实验中通过什么可以检测的指标来说明催化剂的催化能力?这体现了哪条实验 原则?(观察气泡逸出的速度与卫生香燃烧的程度;体现了科学性原则)若本实验是为了说明酶的高效性,哪一组是对照组?其目的是什么?(加入 Fe3+ 的一组,通过无机催化剂的较低催化效率来说明酶的高效性.)本实验中有哪些操作分别体现出何种实验原则?(分别使用不同的催化剂体现出 对照原则;严格操控无关变量体现出单一变量原则及平衡与平衡控制原则;选择 新鲜的猪肝研磨液,设置易于观察的观测指标体现出科学性原则.)

第三篇：咸安区实验中学领导班子对照材料（定稿）

咸安区实验中小学领导班子对照检查材料

咸安区实验中小学领导班子按照教育局的要求，结合学校实际，扎实开展群众路线教育实践活动的各项工作。在学习教育方面，坚持集中学习和个人自学相结合，深入学习了总书记一系列讲话精神以及关于教育实践活动的重要文件、会议精神，党员干部的宗旨意识和群众观念得到强化。我校党支部组织了多次专题讨论，多次深入到所联系的年级组，通过组织座谈、个别谈话等形式，广泛征求师生对校级领导班子及个人、学校发展建设等方面的意见和建议，查找在“四风”方面存在的问题。截止到目前，召开各级各类座谈会6场，走访各类人员265人次，共下发征求意见表1196份，收回1194份已梳理出征集到的对校级领导班子存在问题的意见建议32条，对校级领导班子成员存在问题的意见建议11条。针对意见建议，实小党总支领导班子召开专题讨论会，深入查摆四风方面的突出问题，深入开展批评与自我批评，明确了整改方向和具体措施。

一、遵守党的政治纪律、贯彻中央八项规定的情况。

（一）遵守党和执行党的的政治纪律情况。

我校领导班子始终把遵规守纪，加强党的宗旨意识作为开展一切工作的准则，坚定不移地在思想上、行动上、政治上与党中央保持高度一致。在干部培养与选拔方面，严格坚持德才兼备的标准；在党内政治生活方面，严格坚持按党章办事，严格遵守党内各项政治纪律，坚决贯彻民主集中制；在廉政建设方面，积极推进惩防体系建设，较好落实反腐责任；在言论和行动方面，切实做到遵守和维护了党的政治纪律。

（二）贯彻落实中央八项规定方面存在的问题。

虽然我校领导班子高度重视贯彻执行中央和省关于作风建设的相关规定以及教育局等文件规定，认真对有关问题进行了自查自纠，但仍存在一些差距和不足，主要表现在：

1、监督制度还可以进一步完善。在工作上，落实不到位、执行不彻底的问题还在一定程度上存在。

2、厉行勤俭节约还可以进一步提高。比如在无纸化办公，办公耗材、车辆水电维修等后勤服务费上还有节约的空间。

二、“四风”方面存在的突出问题。

按照“照镜子、正衣冠、洗洗澡、治治病”的总要求，紧扣“四查四治四扎根”主线，结合征求到的各类意见，学校党总支全面摆查，认真反思，深刻剖析，找到了“四风”方面的突出问题。

（一）形式主义方面：

1、会议偏多：虽然学校已经注意要开短会、少开会，但除了每日教师早晨集会、周前会、行政会等固定会议外，还有很多突发工作等诸多临时会议，有的事情其实可以通过别的方式传达布置。会议偏多挤占了教师的工作时间。

2、学习务虚：把理论学习当作“软指标”。表面上抓得“紧”，如规定学习时间、学习篇目、学习人员，这些都“到位”了，但自学不自觉，读书笔记不详实，讨论不充分，考核手段不严格。没有从“要我学”转变为“我要学”，学习蜻蜓点水、浅尝辄止、不求甚解。

3、落实不力。少数领导干部工作上习惯于当“二传手”，以会议落实会议、以文件落实文件，工作任务布置多，认真检查落实到位不够；校规校纪方面制度多，贯彻执行力度小。检查时。比如在备课检查时只看修改次数、修改篇幅、修改字迹，往往忽略修改的实质内容。

4、重绩轻责。有时总结宣传只重视突出成绩，忽视问题与不足，甚至不敢直面问题，不下功夫解决存在的矛盾和问题，求真务实主动性欠缺，开拓精神不够，有畏难思想和情绪。

（二）官僚主义方面：

1、深入基层不够。班子成员深入基层少，联系师生少，有的行政领导习惯坐办公室，不能及时一线去了解情况，解决问题实际少。班子成员与师生员工交心谈心，听取意见建议还停留在表面上，没有真正走进教职工内心，对师生员工的思想了解不够。例如：推门听课时，除了要了解教师上课批改等工作成效，也要对教师本身的需求进行了解；学校强调职工服务教育教学，服从工作安排，对教师的素养提升投入的措施不够;

2、团结协作不够。有的班子成员缺乏大局观念和团队精神，遇到科室部门之间工作交叉，习惯性推诿扯皮，避重就轻，不敢担当，绕着走。还没有真正实现“分内事情认真做，分外事情抢着做”的理想境界，有“各自为政”的迹象。

3、服务意识不够。主要是有的行政有脱离实际、脱离群众、高高在上的现象，对教职工缺乏满腔热忱，与同事的关系不很紧密，说话、办事、处理问题很少能做到角色转换，换位思考。教职工的业余文体活动开展的少；对青年教师的政治进步和专业化成长关心不够。

4、学校分班情况较乱，学生调班严重，领导插手过多，平行班也不平行；

5、职称评定，按照上级要求打分，对50岁以上的老教师关心不够。

6、评优评先问题上，有时客观上存在机械走程序、简单看票数、分数，不能全面准确地对参选对象进行考察；

（三）享乐主义方面：

1、满足现状：学校经过多年发展，环境优美，质量较好，所有领导班子成员满足感存在，闯劲不足。

2、慵懒散漫：班子成员中自由散漫的工作作风在一定程度上存在，锐意进取，攻坚克难，促进学校继续发展的劲头不足。有的同志在同一岗位上呆的时间长，靠老经验办事；有的同志步入中年，在事业上没有进取心上进心，不立新目标，缺乏新动力，以应付的态度工作。有的同志自持在领导岗位上，在守纪上反而搞一些特权。

3、缺乏担当：有的同志遇到问题找客观原因多，找主观原因少；有时该追究的责任没有追究，遇到难交流的老师绕道走，不主动沟通化解矛盾，而是把矛盾上交给校长。

4、领导深入课堂参与听课评课活动较少。

（四）奢靡之风方面：

1、勤俭节约意识淡薄。学校坚持节俭办学，要求节约用水用电，节约使用资源，但在实际工作中仍存在浪费的现象。如不能熟练使用信息化办公平台，不能做到无纸化办公，浪费纸张墨盒等资源；空调温度不按要求进行设置，夏天低于26摄氏度，冬天高于26摄氏度；有的班级多媒体晚上放学和周末未使用时不关闭，造成资源浪费。

2、勤俭节约风气不浓。学校在办活动时仍有拉条幅，摆花草的现象，教室的灯管理不到位，大白天仍有照灯的时候；

三、产生问题的原因分析

我校领导班子在“四风”方面存在的突出问题，有其深刻思想根源。既有学校行政生态环境和社会大环境的原因也有个别党员领导干部的宗旨意识及思想认识根源的原因。究其原因，主要有以下几点：

1、宗旨意识不强，导致政治觉悟不高。

有些领导班子不能很好的坚持民主集中制原则，有的领导干部不按制度办事，在重大问题决策上不征求其它班子成员意见，对集体的决议不认真执行，各行其是。有的领导班子成员工作中出现的摩擦和矛盾不能正确对待，没有大局观念，相互搞内耗，互相“拆台子”影响整个班子的团结协调运转。有些领导对部门责任不明确，对本部门有益的事情争着办，不利的事拖着办，甚至推诿不办，在群众中造成不良的影响。

2、以日常工作忙为由而放松了自我学习。

部分班子成员忙于日常事务性工作，需要进一步提升理论水平，并注重理论与实践相结合。头脑中忽视了知识能力的培养再造，学习的主动性、自觉性不强，重事务轻学习，重专业轻理论，造成知识更新不及时，知识结构不全面。

3、工作中缺乏反思。

有的班子成员不能经常清理自己的思想，反思自己的行为，对教职工、学生和家长服务认识不到位，对教育教学管理的认识不到位，没有树立正确的政绩观，有的班子成员中有时顾虑太多，患得患失。

4、责任心和紧迫感不够强。为什么有些问题不能及时发现，为什么有些问题久拖不决？一个重要原因就是责任心和紧迫感不够强。要求相关部门加强日常检查，发现问题及时解决或上报，相关部门没有做好，与领导班子督促指导不到位是有直接关系的。班子的注意力不仅要放在大局上，更要放在教学服务上，把工作做得更加及时、精细、扎实。这就需要学校领导班子增强责任心和紧迫感、使命感。

5、工作中存在浮躁情绪。

6、班子成员有时在工作中存在浮躁情绪，存在急于求成的情况。有的工作计划制定得很好，但在落实的时候不能坚持持之以恒。需要进一步深入一线，提高工作能力和专业水平，将开展批评和自我批评常态化。

6、联系群众不够。

“为了谁，依靠谁，我是谁”的问题未完全解决好，对群众路线这个我们党的生命线和根本工作路线理解不够，导致与群众联系不紧密。目前，学校工作中存在的诸多问题应该是联系群众不紧密，依靠群众不积极造成的。

7、个别班子成员修养不够，公仆意识淡薄。

作为领导干部，在个人行为约束上不够严格，对世界观、人生观的改造有所放松，为职工、学生服务的意识不够强。

8、班子创新力度不够，跟教职工交心谈心少。

在实际工作中小心谨慎，有求稳怕乱，等待观望的思想。班子成员只是把分管的一摊守好，不出乱子就行了，怕这怕那，个人进取意识比较单薄。同时，考虑到教职工工作辛苦，心里有一定的好人主义思想，一般要求多，督促监督少。跟教职工交心谈心少，从而导致其他教职工觉得赏罚不明，做多做少一个样，影响了教学工作的开展。

四、今后努力的方向和改进措施

“四风”问题的存在，不仅表明我校班子成员在“四风”上与上级要求和群众期盼存在一定差距，也同时表明我校作风建设工作还有不少薄弱环节。我们将切实采取更加有效的措施，努力从思想根源入手，从建章立制入手加大力度切实解决好“四风”问题确保取得党和群众满意的明显实效，以作风建设的实际成果接受全校教职工的检验。

1、整改思路

以党的十八大精神为指导，以群众满意为标准，把群众路线教育实践活动与“治庸问责”等工作结合起来，开好民主生活会，建章立制，边查边改，争创群众满意的班子和学校。

2、整改措施

（一）形式主义整改措施

1、党员干部要形成学习制度，纳入行政考核。

要解决党员干部的学习问题，不仅要从思想认识上解决，同时也要从制度上进行规范，从内因和外因方面促使党员干部把学习形成长态化和制度化，从而达到要求。要求中要明确每期应学习的书目、笔记要求、反思或心得体会要求等，让党员干部学习有明确的方向。此工作由黄维副书记负责制定与落实，时间节点在2014年9月底完成。

2、建立行政干部谁安排，谁负责、谁落实、谁总结工作模式。学校工作安排落实情况定期由校长抽查，教师评议，发现问题及时向工作安排行政提出完善意见，定时整改。此项工作督办由工会督导，每月向学校提交本月工作落实情况报告。以解决重安排轻落实的四风形式主义问题。

3、学校及部门要精简会议，提高会议效率。会前要做好充分准备，会议要重点突出，会上提出的问题必须有解决办法，明确责任人、完成时间，会后按时反馈落实情况。

4、弘扬焦裕禄精神，主动积极开展工作。我校是咸安区的窗口学校，要办一流的学校，就需要领导班子的每一个成员像焦裕禄那样去工作、去创业，把焦裕禄精神真正落实到实际工作中去。如果工作中怕吃苦，推诿扯皮、回避矛盾、不敢面对职工，私心严重，群众反映强烈的，上报教育局请求调整。

（二）官僚主义整改措施

1、深入群众，制定领导班子成员联系点制度。

每个行政联系一个教研组，联系一个班级，一名教师和一名学生。参加教研活动并要进行定期宣讲活动，讲学校政策，讲上级精神、讲业务工作等，同时听取群众的疾苦和诉求。

2、对于上级文件不能照本宣科，生搬硬套，要解析上级各类文件，必须与学校实际，师生实际结合起来，不能只管布置，不求效果。

3、班子要有勇于担当，遇到矛盾，面对矛盾，不能有绕矛盾走的思想，要提出来共同会商，群策群力，共同解决问题。

4、加强为民服务意识，制定全校首问负责制度。对教师学生、家长或社会遇事要实行首问制。由黄维同志负责，完成相关要求。

（三）享乐主义整改措施

1、领导班子成员安于现状怕得罪人，当老好人，得过且过、推诿扯皮、推脱敷衍问题的，只要有群众反映，事实清楚的，校长要对其进行谈话，帮助他，知错不改，建议调整。

2、在学校管理、教育教学改革方面，学校鼓励创新，在创新方面较突出，效果好的方面学校给予奖励。规章制度由领导班子相关成员负责，完成时间2014年9月底。

3、学校工作及部门工作必须统筹安排，不能等、靠、拖，或应付检查等，对工作造成损失及负面影响的要追究责任人的不作为责任。

（四）奢靡之风整改措施（1）杜绝无公函接待。

（2）单位之间除教学业务之外，禁止搞联谊，讲礼尚往来，迎来送往。

(3)严格公务用车制度。

学校领导班子一致认为，班子工作作风的转变，是学校发展和改革的关键。班子将认真学习贯彻中央八项规定，用《党章》和廉政准则严格要求自己，坚持开门搞活动，把党和人民的利益放在最高位置，不断学习，深刻反省，知错就改，形成一个更加坚强有力的战斗班子，带领实验中小学科学发展,快速发展。

恳请上级部门加强指导，及时批评改正。

咸安区实验中小学党支部

第四篇：初中生物对照实验(印)

初中生物对照实验

一、对照实验的概念

在研究一种条件对研究对象的影响时，所进行的除了这种条件不同以外，其他条件都相同的实验，叫做对照实验。

（高中教材）除了一个因素以外，其余因素都保持不变的实验叫做对照实验。

二、对照实验遵循的原则：

（1）科学性原则：是所有原则的前提，实验设计要合乎科学性。

（2）可行性原则：符合实验者的一般认知水平；还要满足现有的条件，具有进行实验和完成实验的可能性。

（3）简便性原则：实验的材料易获得，装置简化、简单，实验药品便宜，操作简便等等。

（4）可重复性原则：一方面，减少误差，增加信度。另一方面，你做的实验，同样的情况下，别人应该可以重复验证。

（5）单一变量原则：依据单一变量原则，它是处理复杂关系的准则之一，将复杂问题简单化。在不同的实验组别中，只有我们所要研究的因素不同，影响实验的其他所有因素都相同。

（6）等量原则：除研究因素以外，所有可以影响实验过程或结果的因素都应该保持一样。

（7）对照性原则：是生物实验设计的一个重要原则。在单一变量的前提下，通过对照，就能有效地排除其它因素对结果的干扰，增加实验结果的可信度和说服力。

实验变量 具有可操作性

无关变量 具有可控性

决定

影响

反应变量 具有可测性

三、对照组和实验组认定的几种看法

主要有以下几种认定方法。

1.处于正常状态下的是对照组，经过实验处理的是实验组。

2.根据实验的目的，施加什么条件来达到这个目的，那这一组就是实验组。

3.根据已知、未知来判断。对照组的实验过程、结果、现象对实验者来说是已知的，或公认的。实验组往往是未知的、需要验证的。

4.对照组是一个参照物，一般没有变化的为对照组。

5.对照组和实验组没有固定的模式，既可以作对照组，也可以作实验组。

6.实验前是对照组，实验后是实验组。

7.对照组：进行了实验处理的事物是实验组；自然状态（未加处理）的事物称为对照组。实验的处理是基于加减法原理之上，即与常态相比，人为增加某种影响因素即为加法原理；人为去除某种因素即为减法原理。

四、对照实验中采用的几种对照方法：

对照实验采用的几种方法

1.自身对照

2.空白对照

3.条件对照

其中绝大部分的对照实验属于空白对照。

第五篇：如何确定对照实验中的实验组和对照组

如何确定对照实验中的实验组和对照组

在一个对照实验中，可包括实验组和对照组。实验组是接受自变量处理的的对象组，对照组是不接受自变量处理的对象组。一般是随机决定的。常用的对照组有以下几种类型。

1．空白对照：对照组为不做任何处理的对象组。即“处理对不处理”或“有药对无药”。

2．自身对照：实验与对照在同一个对象上进行。如：植物细胞质壁分离和复原实验，在同一装片中先后进行，实验变化后是实验组，变化前是对照组。

3．条件对照：给实验组某种处理，给对照组另一条件处理。如：在“动物激素饲喂小动物的实验”中，甲组鼠饲喂甲状腺激素（为实验组），乙组鼠饲喂甲状腺激素抑制剂（为条件对照组）。丙组不饲喂药剂（为空白对照）。

如果本实验是这样设计的：甲组鼠灌喂甲状腺激素溶液，乙组灌胃等量的蒸馏水，实验组（甲组）和对照组（乙）为条件对照.4．相互对照：不单独设对照组，而是几个实验组相互对照。在等组实验法中，若不设空白对照，则大都是运用相互对照。如“绿叶在光下制造淀粉的实验”实验方法就是等组实验法，就是相互对照，光照和遮光两组均为实验组相互对照。

再如：植物向重力性生长的向性实验中将玉米种子放置在不同的方向有向上的、向左的、向下的、向右的均是实验组无对照组。