校本研修整体性总结

第一篇：校本研修整体性总结

陈相学校校本研修总结

在明确我校是校本研修基地校后，我校在开展校本教研的实践过程中，积极倡导“务真求实”的理念，营造和谐的研究氛围，以更新教研观念为前提，以创新教研制度为核心，以雄厚的教研力量为依托，走行动研究之路，充分发挥教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、教研机构的专业引领这三方面作用，并注重三者之间的功能整合，对校本教学研究赋予了新的理念、新的内容、新的方法，扎实地推进了区域性的校本教研工作，取得了显著成效。

一、更新教研观念，构建校本教研支撑体系

（一）树立校本教研理念

今年4月份以来，我校在新课程的实践探索中，逐步认识到：以校为本的教研制度建设是构建充满生机与活力的基础教育课程体系的有机构成，是推动学校自主发展、促进教师专业成长最直接、最经济和最有效的制度保障。建立与新课程相适应的校本教研制度，建立多元开放的教学研究机制，是当前教师和学校发展的现实要求和紧迫任务，是深化教学研究改革的方向和重点。

在宏观指导的基础上，坚持以学习求发展，以学习促创新，鼓励广大教师转变传统教研观念，树立新的教研理念。在全校倡导基于问题的学习，组建“学习共同体”，营造了支持学习的氛围，鼓励教师参与行动研究，使校本教研活动成为教师专业成长和课程改革的首要任务和前提条件。

（二）加强专业支持机构

我校教务处立足长远，全力构建校本教研专业支撑体系，建立了以校长为组长，由各职能部门共同参与的校本教研专业支持委员会，专门负责组织、指导、支持教研制度的建设工作。

（三）提供教研资源支持

我校构建的基于网络环境下的区域性教师学习与资源中心的作用，利用互联网络，分别建立三个QQ群，分别是语文教研组；数学教研组；物理教研组，建立教师团队共享与合作的机制，为教师网络教研搭建了学习、交流与展示的平台。进行网上教研研讨等。

三、搭建研究平台，开展校本教研互助活动

（一）组织学习共同体，养成研究习惯

我区的很多学校都以团队学习为纽带，共享学习与研究的资源，共同克服教学困难，共同创造了课改成就，从而就形成了不可分割的学习共同体。这些都说明学习和研究已经成为了学校的制度和习惯，成为了教师的生活习惯和生存方式，“学习工作化、工作学习化”已被教师普遍认同，越来越多的校长和教师们深切地体会到学习和研究带给他们的充实与愉悦。

（二）组织物理、语文、数学学科校本研修展示活动

首先，教务处针对校本研修进行了解读； 明确了校本研修运行流程

（一）准备阶段

第一步：组建团队，明确分工。

1、组件研修小组。

2、设置研修小组组长，研修过程记录、课例承担、档案整理、影像资料管理等专项工作人员。

3、确定引领本专题研修的教研员。

第二步：寻找问题，确立研修主题。

1、收集问题。通过教师和学生间进行问卷调查、课堂教学观察、访谈、研讨等形式收集问题、分析数据，使主题更科学，校本研修更有针对性。

2、分析问题。结合学情，分析教学实践中存在的亟需解决的问题，提炼出具有普遍意义的共性问题。

3、确立主题。教研组（备课组）开展研究，讨论，分析、归纳问题，并确立主题，专题要有科学性、可操作性。

第三步：理论学习，夯实研究基础。

1、明确学习任务。围绕研修主题，在专家指导下，教研组（备课组）指定通识学习的理论书目或文章，教师个人寻找、确定自主学习内容。

2、个体研习。教研组（备课组）的每个成员独立、主动地进行相关学习，掌握支持研究的理论知识，并积极思考，分析问题产生的原因、寻找解决问题的方法。

3、团队研习。在个体研习基础上，围绕核心概念深入剖析，有计划地开展教研组（备课组）内的学习交流与研讨，使教师对研修主题有更深一步的认识和理解。

第四步：第一次设计。

结合一个具体教学课例，教研组（备课组）形成集体教学设计。

1、确定课例。结合校本研修主题，根据学校学生的实际情况，选定某节课作为校本研修的一节研讨课。

2、教学设计。以选定的研讨课为载体，在每位教师个体备课基础上，组织教研组（备课组）研讨，辅以专家的课题引领，进一步突出主题，深化理解；达成共识，形成教学过程与方法各有异同的集体教学设计。

3、档案积累。研讨过程设有专门的记录教师，负责归纳、整理，形成电子文档；研讨活动全程录像，作为过程性资料。

（二）实施阶段 第五步：第一次试讲。

1、主题做课。首先，组内每位教师按集体教学设计进行试讲，互相观课；其次，指定一名教师主讲，由教研组长（备课组长）负责组织，组内全体教师参加。学校教学校长、教学主任、学科教研组长、学科教学联合体组长也可以参加听课。

2、搜集材料。以预设的研究主题为目标，划分观课角度，细化观课任务，认真观课，观察解决问题的可取之处与不足之处，运用科学研究技术获得相关数据与素材，做好记录。

第六步：第二次设计。

通过第一次试讲，教研组（备课组）深入研讨，确立研究专题（一般情况下，专题是基于学校的校本研修主题而产生的子课题），围绕研究专题修改教学设计。

1、个人说课。主讲教师说课，谈做课体会、感受与困惑。

2、小组研修。参与研究与观察的教师逐一发言，结合自身做课实践，介绍与分析相关数据和素材，进行学理追踪，肯定问题得到解决之处，指出仍然存在的问题并给出具体意见或建议。成员之间讨论、辨识，提炼解决策略，提出存在的困惑。要围绕研修专题研讨，避免就课评课或脱离专题。依据观察量表、前测、后测等手段提供的数据进行科学分析

3、确定专题。分析存在的问题和困惑，寻找解决问题的关键因素，选择明确的研究专题。

4、理论支持。通过专家引领、网络支撑、自主学习、同伴交流等途径，解答困惑，明晰学理，积淀研究专题所需理论，达成共识。

5、教学新设计。教研组（备课组）共同确定解决问题的措施与方法，落实改进意见，形成新的教学设计。

第七步：第二次试讲。

再实践、再研讨、再认识„„强调小组成员共同经历教学设计、做课实验、主题反思等一系列研修过程，使主题不断分解、细化、解决、生成，教师在亲历过程中变化、提升。

（三）总结阶段

第八步：集体反思、行为跟进、整体提升。

1、开展教师个人反思。参与活动的教师，要结合个人的实际，针对研修主题、研修专题，努力写出真实、生动、高质量的教学反思、教学随笔、教学叙事、教学实录、课例分析等，并进一步形成课例研究报告，汇编校本研修案例集。

2、完善校本研修运行机制，探索校本研修模式，形成若干典型模式。基于各校校本研修主题，结合苏家屯区高效课堂教学模式，探索适合本校教学环境的校本研修模式，最终形成具有学校特色的典型模式。

3、进一步科学处理分析实施过程中的相关材料。坚持定量研究与定性研究相结合的原则，要保留研修过程中的相关数据与素材，通过统计、整理、分析，学会从数据与素材的分析中发现问题，提炼问题，进而找到解决问题的方向和有效方法。在研修过程中所有的数据、素材都由专职教师负责整理，分类汇总，为进一步地科学分析提供必要的保障。

4、总结经验，推广成果。开展区域校本研修观摩、交流活动，实现区域互补、优势推广，促进校本研修区域均衡发展。

四、校本研修角色定义

（一）教学领导的责任与作用

1、校长的责任与作用

（1）校长是校本研修第一责任人。

（2）依据学校教育教学实际情况，组织相关人员制定本校的校本研修制度。（3）围绕学校发展的阶段问题，明确研修方向，进行研修主题把关。（4）参与研修并提供支持，推进、拓展校本研修活动的有效开展。

2、教学校长的责任与作用（1）教学校长是校本研修第一落实人。（2）协助校长起草并落实校本研修制度。（3）根据收集的问题与校长共同确立研修主题。（4）设计研修进度，明确角色分工。（5）落实校本研修制度的检查工作。（6）促进校本研修成果的推广。

3、教学主任的责任与作用

（1）协助教学校长制定校本研修制度。（2）协助教学校长确立研修主题。（3）协调教研组间的工作。

（二）组长的责任与作用

1、备课组长的责任与作用

（1）协助教研组长设计调查问卷、制定教研组制度。（2）协助教研组长确立学科研修主题（或专题）。（3）带领本组教师按时参加活动。（4）督促本组教师及时完成作业。

2、教研组长的责任与作用

（1）教研组长是开展校本研修的具体组织者和实施者。（2）制定教研组校本研修计划。（3）对阶段工作进行总结。

（4）与备课组长共同确立学科研修主题（或专题）。（5）与备课组长共同设计调查问卷、制定教研组制度。（6）汇总研修过程，形成研修结果。

（三）教师的责任与作用

1、教师是校本研修的主体。

2、明确校本研修对个人发展的意义，明确小本研修的基本流程。

3、准备阶段，教师要认真学习、积极准备、勇于承担，主动参与到校本研修全过程。

4、实施阶段，教师要善于倾听、勤于反思，交流研讨中做到知无不言，言无不尽。

5、总结阶段，教师要不断进行总结和反思，并运用到教学实践中，深化研修所获，提升自身素养。

在本项课题的行动研究中，我们边实践，边思考，获得了以下几点启示，敝帚自珍，很高兴在此和大家一起分享：

1、以校为本的教研制度应该是一个自下而上的教学研究制度，特别需要教 师研究共同体的参与，这样会有助于教师专业自主性的发挥。

2、建设以校为本的教研制度，必须与建设以校为本的培训制度相配合，形成工作、学习、研究一体化的校本研修文化，只有这样才能全面促进教师的专业发展。

3、建设以校为本的教研制度，不能局限于学校本身的狭小天地，对于专业研究人员的引领作用应给予足够重视，专业研究人员则应及时实现角色的转变。

4、建设以校为本的教研制度，要时刻关注教育信息化的发展趋势，领先一步就会领先一个时代，所以我们应积极探索开展网络教研的途径与方法。

五、陈相九年一贯制学校举行“苏家屯区级校本研修学科展示活动”

11月9日“苏家屯区级校本研修语文学科展示活动”在沈阳市苏家屯区陈相九年一贯制学校如期举行。

检查、指导观摩本次展示活动的有教师学校的史艳霞书记、赵玉红校长、教研室初中部姚冬梅主任、培训部张红主任、语文教研员梁湘云老师以及其它学科教研员老师、第三学区各校的教务主任、第三学区的七年语文教师等。

陈相学校的全体语文教师参与了本次展示活动。活动分为两部分进行：第一部分是听刘莹老师的课例 “外貌描写训练——描写内容及方法”，第二部分是在教研组长关琨的带领下，全体语文教师对这节课进行诊断分析。

11月10日上午，陈相学校又相继举行了物理、数学学科的校本研修活动。数学教研员程静老师、物理教研员巫雪松老师亲自到陈相学校督导指导。

活动依然分为两部分进行：第一部分是听张来军老师、陶勇老师的课例，第二部分是在数学教研组长许俊山老师、物理教研组长陶勇老师的带领下，全体数学、物理教师对这节课进行诊断分析。

本次展示活动，陈相学校校长吴洪喜、教学副校长高逢卯高度重视。全体初中教师在初中部李振文主任亲自督导和带领下圆满完成本次活动，得到教师学校领导的高度认可！为第三学区各校之间教师搭建了一个互相交流和学习的平台，展示了陈相九年一贯制学校教师较强的研修意识、和较高的研修水平。同时也提升了教师专业发展水平，推动了该校的校本修活动持续、有效地向前发展！也推动了苏家屯区校本研修活动向更加美好的明天迈进！

第二篇：校本研修总结

2008-2009年第二学期红旗小学

校本研修工作总结

教师是课程实验和推广工作的重要实施者和参与者，因此，师资培训工作是课程改革实验工作的关键环节。基础教育课程改革是整个基础教育改革的核心内容，是全面推进素质教育的重要举措。本学年，为确保课改实验的有效开展，落实好课改的精神，我校以校本培训为重点，以提高培训质量为目标，开展有计划、有组织、有步骤的一系列培训工作，使培训工作切实为教学教育提供理论支持。现总结如下：

一、有目标的训练

当前，我校的教师校本培训目的为了让全体教师了解基础教育课程改革的背景、意义和目标，明确基础教育课程改革的基本理念，更新教育观念，增强实施课改的自觉性和责任感。掌握课程标准和新教材，改进教育方法和教学手段，具备实施新课程的能力和水平。力争使一批教师成为教育教学骨干、学科带头人和研究型教师。

针对我校的教师实际，我们分别制定学校教师校本培训计划，学校教师继续教育计划、教师则根据个人所需，制定了以课程学习为重点的自训自练计划。

学校班子身先士卒，做好表率。学校领导是新课程实验改革的身体力行者和责任人。在课改实验中，我们切实做到三个“自觉”：自觉参加上级组织的各种学习培训，自觉参加校内每次课改学习，自觉学习教育报刊，广泛吸收课改信息。

根据不同年龄、学历、水平、学科教师的自身需求，对全年的教师校本培训工作进行统一部署和具体安排，并加强组织指导，把培训工作各项措施落在实处。极大地体现了教师的主体地位，使教师积极主动地参加继续教育学习。

二、开展各种形式的研修学习

实施课改以来，我们坚持树立“以人为本”的思想，通过多种形式的培训活动，调动教师的自主学习、自我反思、自主探究的积极性和创造性。一是坚持用课程理念统领培训全过程，用课程的最新信息和最新动态贯穿培训过程，倡导参与式、交互式、探究式、交流式等各种互动培训方式。二是实行分科、分期、滚动进行的集中培训方式和校本培训的方式进行。集中培训主要方式有：专题讲座，参加各级课程培训的人员做专题讲座，并对接受培训人员提出的问题给予对话式的解答和指导；研讨交流，以参与式研讨为主要形式，集中或分组交流、讨论、合作探究，在体验、互动中切实提高教师实施课程的能力。三是以教研组为单位，开展集中学习、案例分析、交流探究、互相听评课等多种形式的培训。

（一）理论学习，夯实基础

1、师德方面培训

以邓小平“三个面向”教育思想为指导，开展以《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》为重点和《中小学心理行为问题干预》的培训，结合《教育法》、《中小学教

师职业道德规范》等对教师进行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和职业道德教育，使教师树立正确的世界观、人生观、价值观和教师职业观。通过各种形式的师德培训、培养造就一支品德高尚的教师队伍。

2、新理念方面的培训

认真学习新的教育理论，学习新课程改革的指导思想、改革目标及相关政策等。重点要结合本人的教学情况选修新课程培训的有关专题进行自学。同时学校方面也要进行集中培训，培训内容主要有《从做课和评课说开去》、《课堂教学评价标准》、《课堂教学结构的调整》、《影响教学质量的几方面因素》、《课标与考试命题》、《教育教学思潮的更迭》、《关于考试类型和成绩分析的几个问题》的学习和对新课程改革教学中问题的研究为主要内容，搜集、整理相关课改信息，组织学习、研讨交流，使理论与教学实际相结合，促进教师将先进的理念内化为教学行为。学习时间为每周一学三学时，促进教师在教学实践中研究掌握实施新课程的有效教学方法和手段。

3、举办教育、教研理论专题讲座。为促使教师教育理论水平的提高，在校本培训中，我校除对自学进行督促、检查考评外，组织教师参加县、镇级专题讲座并组织部分教师参加市级培训，学校也多次组织学习“新课程与教学改革”等有关专著，观看新课程课堂教学录象。我们重视抓好有实验课题年级教师的课程培训工作，以点带面，通过一系列的理论培训，使我校教师对教育理论知识及时进行了吸取和消化，不仅更新了教育观念，形成了新的人才观、质量观、教师观、学生观、课程观等，同时促进了教育理论水平和科研水平的提高，为改变教育教学行为打下了扎实的基础。

4、开展专题研讨活动。我校的教育专题活动具有针对性、实效性。在理论与实践相结合方面，我们开展不同形式的教研实践活动。如承担州、市组织的新课标课堂教学比赛、研讨或观摩课、分学科开设一些教学理论讲座，使新课程理念深入人心。还以教研组为单位的教研活动，更是充满是新的气象，教研组在每次教研活动都做到“四有三保证”：有主题、有目标、有主讲人、有记录；保证时间、地点、参加人员的落实。通过“备课——说课—讲课——反思——评课”五位一体的教研模式，为教师营造了一个研究学习的氛围和环境。不仅使广大教师教研能力有所提高，而且也提高了教师的课堂教学效果。

阚疃镇红旗小学 2009年7月

第三篇：2012校本研修总结

关山中学2012年教师个人校本研修工作总结

数学组张建喜

从事教育工作的我们需要不断地学习，以适应学生及社会的需求。在2012中，我从自己的教学实际出发，不断养成自我学习与自我反思的习惯，从自己的教学中寻找突破口和出发点。为了使自己在今后的教学工作中再上一个新台阶，现总结如下：

一、能够按时参与校本研修活动，并做好记录，认真撰写心得体会，在学习中不断充实自己，提高自己的理论素养

1.开展有效课堂教学研究，提高课堂教学质量，认真开展有效备课，有效课堂教学，有效作业设计和批改的研究，严格要求自己，在每听完一节课之后，会大家共同讨论分析，取长补短，发表自己的见解，这使我受益匪浅。

2.积极听课、研讨，总结优点，发现不足，逐步提高；使自己不断走向成熟，给课堂注入更多的活力，取得更大的效益。

研修内容丰富多彩

二、加强了师德修养

1.教书育人，师德为本，认真学习《中小学教师职业道德规范》和《新时期教师职业道德修养》等规章，把师德教育和学校的各项活动结合起来，能够做到遵纪守法，爱岗敬业，为人师表，自尊自律，廉洁从教，团结协作，积极进取，勇于创新，成为教书育人的楷模，学生、家长、社会满意的好教师。

2.新课程理念研修。在2012中继续把学习、实践、验证新课程理念，作为师资研修的重点任务来重点学习。加强通识研修，做到课前反思新旧教材有哪些不同、新课改的理念如何渗透、三维目标如何落实、运用怎样的教学策略等等；在课中根据教学实际，反思如何调整教学策略；课后反思自己的这节课达到了什么目标，用了什么教学策略，有哪些成功之处等等，帮助教师寻找

1课堂教学的优点与创新之处，寻找问题与不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念。

三、反思自己的数学教学理念及教学设计

1.新的教学理念认为教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，因而要求课堂教学应该是和谐、民主、平等的过程。学生不再是孤立的学习者，教师也不再是课堂的表演者。实践证明师生之间、生生之间的互动合作，平等交流是目前数学课堂上较受欢迎的一种学习方式。教师教学中在新的教学理念的指导下，就是是否在教与学的交互活动中培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力的形成。具体来说，教师的教学行为应有以下的转变：①由过去重“教”转变为现在重“学”；②由过去重“结果”转变为现在重“过程”；③由过去重“问答”转变为现在重“对话”；④由过去重“讲解”转变为现在重“引导”；⑤由过去重“程式化”转变为现在重“个性化”；⑥由过去重“强记”转变为现在技能的拓展。

2.教学设计是有效地上好每节课的必需环节，《数学课程标准》提出：“要让学生在参与定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”这就要求教师要以用活用好教材，进行创造性地设计课堂，让学生经历学习过程，充分体验数学学习。在设计时应更多地思考学生如何学，如何促进学生的发展。学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何获得结论；教师如何组织并促进讨论、如何评价和激励学生的学习热情和探究的兴趣等。总之我们要坚持“为学习而设计”“为学生发展而设计”的原则，精心设计好课堂，备教材、备学生。

总之，在2012年的研修学习工作中，我有收获的喜悦，也有困惑的苦恼。路漫漫其修远兮吾将上下而求索，吾将为教育事业奉献着无悔的人生。2

第四篇：校本研修总结

2013-2014学年个人校本研修工作总结

本学年我努力工作，为了使自己在研修中不断提高教育教学水平，加强自己的业务能力，提高自己的综合素质，从各个方面不断提高完善自己。为了更好地开展以后的工作，现就本学期自己在校本研修方面所做的工作总结如下：

一、加强理论学习，提高思想认识

开学初，通过学习有关校本研修的文件精神，了解了校本研修的重要性，后有幸参加了国培计划中的的校本研修网上培训，进一步了解到校本培训的意义，方式，途径，作用等使自己改变观念，提高了对研修工作的认识。

二、参加多种研修模式，提升自己的专业知识。

1、开展有效课堂教学研究 提高课堂教学质量

认真开展有效备课，有效课堂教学、有效作业设计和批改的研究，严格要求自己，在每周听课之后，会大家共同讨论分析，取长补短，发表自己的见解。这使我受益匪浅。

2、积极参加教研组开展的各种专题学习和研讨活动，大胆发表自己的见解，力争在研修中有收获。积极学习别人的优点和长处，经常向同组的老师学习他们的好的经验，虚心听取领导及同事提的建议和意见，并认真反思和改正，使自己不断走向成熟，给课堂注入更多的活力，取得更大的效益。

3、积极参与网络研修，多看看同行们对于高效课堂和有效课堂的认识和思考，并对自己感兴趣的话题发表评论，增长自己的见识，开拓自己的视野，使自己能够更及时的了解外面的世界。

三、研修内容丰富多彩

1、加强师德师风的学习，使自己成为一名合格的人民教师。教书育人，师德为本，本学年，认真学习《中华人民共和国教师法》、《中华人们共和国义务教育法》、《中小学教师职业道德规范》和中央规定的“八项禁令”“六项规定”，把师德教育和学校的各项活动结合起来，做到遵纪守法，爱岗敬业，为人师表，自尊自律，廉洁从教，团结协作，积极进取，勇于创新，成为教书育人的楷模，学生、家长、社会满意的好教师。

2、认真研读课标。准确把握中年级学段的目标要求。围绕课标根据学情制定有效的学习目标。

3、加强基本功训练，努力提高业务素质。并积极阅读教学书籍，加强自己的理论修养。

总之，校本培训对我的发展起到了很大的推动促进作用，帮我更新了教育、教学理念，学会了学习，学会了反思，学会了成长，学会了丰富自己。我将在今后的工作中，努力学习，锐意创新，寻求创新，切实以新观念、新思路投入教学，教学工作能更上一层楼。

曹欢

3014年7月

第五篇：校本研修总结

校本研修总结

新县中学 孙云周

新县中学是孟村回族自治县一所偏远的农村初中，各方面的条件都比较差，但我们语文组全体成员并不怨天尤人，而是立足本校实际，在校本教研中观念先行、求真务实、以生为本、开拓创新。根据我校校本校研开展以来的情况，特做如下总结：

一、开拓创新，凸现课改特色

以校为本的教研制度的落脚点在教研组，我校语文组在活动中由于受到各种条件的限制，因此我们只能在落实常规教研组制度上下功夫。

1、精心组织每次教研活动。根据学校要求，每学期的计划必须经过全组成员的协商，内容丰富充实，注重实际效果。计划的内容力求做到有针对性、实效性。每一次的教研活动坚持定时、定点、定主题发言人，我们充分利用本组教师资源，坚持每一位教师轮流主讲。

2、切实做好每位教师每学期至少上一节练兵课和一节示范课，教师每周至少听一堂课，并对这堂课进行一次点评；每月撰写一篇手记，每月一次案例，每学期上交一篇精品课教案，每学期上交一篇高质量的论文。学校定期检查，并做好记录及相关资料的收集，作为考评先进教研个人的重要依据。

3、重视集体备课，注重合作交流。现代社会充满竞争，更需要合作交流。作为教育工作者，只有通过合作交流才能达到碰撞思想、启迪思维、凝聚智慧、才能实现双赢，从而形成浓厚的教研氛围。学校建立完善了鼓励教师集体开展教研的规章制度，积极开展“三课”活动，组织教师上公开课、听课、评课，通过自身实践和合作讨论，学习成功的案例，学习新课程课堂教学的设计、组织与指导，反思自己的教育教学行为，提高自我，发展自我，完善自我。

4、另辟蹊径，物化教研结果。俗话说得好“当局者迷，旁观者清”。我组在校本教研活动中，以课堂教学为抓手，重务实，不断提高语文教学质量。着重开展了“照镜子”的活动，以此为契机，开展了以课例为载体的“学课标，习教材”研讨会，对教师关注的热点、难点问题进行探讨研究，寻求有效的解决办法。具体办法是：首先由教研组结合教学内容选定课题集体备课,再由老师进行试讲,集体进行评议后,再派另一位骨干教师到另一个班去授课,同时学校派专人进行摄像刻录成盘,然后由本组老师集体观看后对授课老师量出书面建议,授课老师对自己的教学行为进行反思并作好记录.特别指出的是，这种“照镜子”活动相当成功。

二、求真务实

加强教学科研

教研组活动重在一个“研”字，前面讲到的理念学习需要研究，集体备课需要研究教材、研究学生、研究教法，质量分析要研究教学得失、教学手段需研究多媒体整合。我们认为，这一系列的研究综合起来就是加强教学科研。

在校本教研的过程中，教师的自我反思是开展校本教研的基础。我们认为：校本教研只有转化为教师个人的自觉意识和行为，才能真正落到实处；自我反思同时也是教师自我成长的基础，一个教师只有成为反思型实践者，经常以自己的教学为反思对象，深入思索，深入研究，才能不断更新教学观念，提高专业素质，改善教学实践，提升教育教学的质量。教师教学工作要做到“三思”，教学前的反思，要具有前瞻性，使教学成为一种自觉的实践，从而有效地提高教师的教学预测和分析能力；教学中的反思，要求及时，主动；教学后的反思，要有批判性，能使自己的教学经验理论化，并有助于提高自身的教学总结能力和评价能力。