巧借手语辅助培智学校低年级数学教学

第一篇：巧借手语辅助培智学校低年级数学教学

巧借手语辅助培智学校低年级数学教学

培智学校的智力障碍学生在注意稳定性、记忆保持性方面与正常学生差距较大，学习比较抽象复杂的数学内容时很困难。为此，笔者利用培智低年级学生形象思维占优势的特点，结合二十多年的聋教育教学经验，不断实践尝试，摸索出一套利用手语辅助进行20以内加减法数学教学的方法，取得了较好的效果。

一、手语辅助数学教学缘起

笔者从事聋教育教学工作多年，手势是最常用、最基本的工作语言，是课上与学生进行交流的主要工具。近几年，由于电子耳蜗的普及，聋生逐渐回归到普校接受教育，培智学校的生源发生了很大变化。在学校的安排下，笔者转到培智部低年级教数学课。由于没有经验，不懂教法，刚开始接触培智教育有些手足无措，即便是教简单的计算题也十分费劲而且效果不佳。偶然的一天，每节课前的手指操激发了笔者借助手语进行数学教学的灵感。于是，笔者开始了手语辅助数学教学的尝试。为了锻炼学生手指的灵活性，为他们以后的数数和计算做准备，笔者根据教学内容在网上查找或自编适合学生年龄特点的数字手指操儿歌，边说儿歌边练手指，开始了尝试教学前的准备工作。每节课前，笔者都带领学生做数字手指操，锻炼他们手指的灵活性，强化他们对手指与数的对应关系的认识。

二、手语结合实物理解数的意义

目前我国大部分地区没有普及特殊儿童学前教育，进入培智学校一年级的孩子面临的任务比较重，既有学习任务又有康复任务，数学基本上是零基础。为了让学生能理解数的意义，进而顺利开始数学的学习，笔者进行了如下安排。

1.手口配合学唱数，初步识数

课上先让学生以顺口溜的方式进行唱数练习，即1、2、3、4、5、6……此时不要求学生理解数的意义，只是先进行机械记忆，像念儿歌似的按顺序流利地唱出1至10的数，同时伸出手指进行配合。如唱1就伸出右手食指，唱2伸出右手食指和中指……两手全伸开表示10，右手的手指伸熟练后，再换左手以同样的方式进行反复练习。

为了防止形式单一的课堂使学生产生厌烦情绪，当学生能顺利根据口中说出的数伸出相应的左手或右手手指后，笔者不断地变化数字儿歌来增加趣味性。如《数字歌》：一、二、三，爬上山；四、五、六，翻跟头；七、八、九，拍皮球；伸出两只手，十个手指头。??学生们能熟练地根据要求伸出相应的手指后，再教给他们用来表示数的手势语（如8是伸开食指和大拇指，手背向外；9是食指弯曲；10是中指搭在食指上），以便在后面的计算中更好地应用，并让他们理解手势和数的对应关系。

10以内的数唱熟练以后，接着进行20以内的唱数学习。这时，手指的指式开始有所变化：当11的时候，左手中指搭在食指上表示10，然后再伸出右手的食指表示1……当到16的时候，右手的指式就变成了大拇指和小指，以此类推。需要指出的是，教师的手势一定是镜面手势，如让学生用右手，那么教师在学生对面一定要用左手。为了计算方便，这些手语与聋生使用的有所不同，聋生是用一只手表示出一个数，如15就是用右手先表示出10，再伸出5。

2.手口配合学数数，理解数的意义

当学生们能熟练地进行唱数，再进行数数内容的学习就相对容易了。开始要求学生们按自然数的顺序，用右手从左至右点着实物数数。选择的实物不能太大或太小，并且物体要在学生的视野范围之内。点1时伸出食指，点2时伸出食指和中指……点数时一定要慢，手口一致，让学生们不重数、不漏数，手指的变化有动感，幅度可大一些，这可帮助学生们理解数字和物体数量的对应关系，能更好地理解数的实际意义。数到最后一个数时，声音可相对提高一些，借以强调总数，帮助学生们理解总数的意义。

当学生们能按要求自己数数时，为了引起他们的兴趣，可变换不同的方式进行练习。如数一数、拿一拿、听一听、伸一伸……数一数教室里的桌椅、校园里的桃树、家里的餐具等；按教师的要求拿出相应数量的物体，并说出相应的数字；按教师的要求，伸出表示相应数字的手指。在这样的反复练习、反复强调中，学生们逐渐理解了数与物的意义，手指锻炼得更灵活了。此时，教师可提高要求，如让学生用不同的手指表示同一个数，为以后学习数的分与合，20以内的加减法做一些铺垫。

三、手语辅助学习20以内的加减法

在学生理解了数的意义，并反复进行数与物相对应的数数练习后，就可以顺利地进行20以内加减法的计算尝试了。

1.20以内不进退位加减法

（1）加数都是一位数的加法。如“5+4”“6+3”等这样简单的计算，分别用手表示出两个加数，然后两只手往一块一凑，直接就能读出得数。

（2）两位数加一位数的不进位加法。用手语表示出较小的加数，记住较大的加数进行计算。如“14+3”，用手语表示出3，读出14，想“4+3=7”，然后得出和“17”；也可以用数数法，即读出14，然后接着数出手上伸出的三个手指，即得出和“17”。

（3）20以内不退位减法。用手语表示出被减数，记住减数，然后从伸出的手指中去掉减数，剩余的就是差。如“10-6”，伸出两只手就是10，从10里面去掉6，剩下的数就是差“4”。

2.20以内进退位加减法

（1）20以内的进位加法。用手语表示出较小的加数，记住较大的加数，然后用凑十法或数数法计算出得数。如“5+9”，采用凑十法，用手语表示出5，然后想“9+1=10”，此时表示5的指式变成4，表示9的手语变成10，得出“14”；也可以用数数法，即用手语表示出一个加数，读出一个加数，然后数出得数即和。

（2）20以内的退位减法。这部分内容相对较难，因为计算过程中要用到破十法，所以既有减又有加。如“14-7”，先用手语表示出“14”，记住减数“7”，让学生观察出个位上的4比7小，所以要用十位上的10减去7，即想“10-7=3”，此时10的指式变成3，然后再加上个位上的4，得出“7”。

四、手语辅助数学教学的反思

笔者尝试利用手语辅助数学教学已有三年多的时间，实践证明此法方便、有趣、好用，但是利用此法并不是否定和排斥其他教具、学具（如计数棒、计数器）和课件的应用。为了激发学生的学习兴趣，让学生体验到数学学习中的成就感，笔者还会设计一些特色家庭作业。例如，用彩笔棒或其他材料自制计数棒，用橡皮泥或矿泉水瓶盖自制计数器；根据季节特点布置“时令”作业，如秋季数玉米，比多少等。总之，在培智低年级的数学教学中，手语确实起到了非常好的辅助作用，既练手练脑，又方便好用。

（责任编辑 张慧籽）

第二篇：培智学校数学教学工作总结

论培智数学课堂学生读题速度的重要性

2016春数学教学工作总结 钟雄飞

早读课很少能听到培智生读数学课本。你听到学生读的大部分是儿歌、古诗或者语文课本。原因有千百种，也各有各的解释。我今天要说的也是关于培智生的“读”，是在数学课堂上的“读”。要使培智生的抽象思维有发展，首先要解决的就是形象记忆必须很牢固，“读”的速度很重要。这个“读”不是张嘴就来的熟练背诵，也不是完全陌生的字字清音。而是可快可慢、新旧交替，有目的，有节奏的阅读训练。

首先，我们要知道培智生都有一个比较普遍的缺陷，那就是，无论你教什么，只要形象生动，立马能记住这个知识点，但是记忆时间不久或者容易与相近的音或形混淆，关键是这个知识点与别的还有串联，俗话说的“举一反三”，培智生不懂得“反”。在没有更好的替代办法之前，实践告诉我们，“速度”可以解决这个问题，也可以说是由速度带来的惯性在解决问题。我们有一个常见的现象，当教会学生一个数字、一个公式，在当堂强化中，细心的老师会让学生读一遍或三五遍。但课后基本就是以书面作业的形式，去完成记忆强化的过程。这就忽略了对读题速度的养成。这样做的后果是什么呢？比如低年级的学数字，学完了“8”。会读、会写了，下一次课也能认了，但是到了数数环节，不是漏数就是数得特别慢，很容易出错。最简单的解决办法，其实就是按顺序多“读”。而且这个读要时快时慢，不能停留在一个节奏上。配合节拍我们可以做的训练很多，比如“1 2 3,2 3 4,3 4 5 6 7”“1 2 3 4 5,5 6 7 8 9”等等，写在黑板上，时快时慢的反复训练。读的多了，并且适应了各种节奏之后，由数字认知过度到数数和数感培养上就简单快捷多了。到这一步，大部分人是以读的速度快出效果的。（按顺序很重要，低年级不建议进行倒计时式的数数训练，会影响后面的加法计算。）

还有一种方法，我们叫做：要学会慢下来。其实就是在做手眼协调训练的时候速度总提不上去，因为之前的训练“太快了”。常人的思维是，做的时候专心做不出声，出声的时候就只说，说完再做。那是因为黑板上的那些文字已经被内化了，但是培智生不容易内化。所以我们要鼓励他们读的时候要懂得慢下来，并加上手的动作，学会边说边做。讲个最典型的例子就是中年级的时候，在计算过程中出现。老师板书一个算式，或者老师说题学生写，在低年级没有做足读题速度训练的学生群体中，就会出现一大片读写障碍的学生：一题“12+5=” 会有各种写法： “12 5 +=、+12=5„„”。你指名起来跟读或指着板书认读都对，但是一写就错。说明读写配合不熟练，形象的东西没有巩固，要转移复制粘贴的时候就出问题了。最适当的做法，应该是按顺序读一个写一个，从慢到快，自然熟能生巧。这个方法同样适用于借助计算器进行简单计算的教学。

其次，中低年级看着数字的数数练习要长久坚持。我们在做20以内加法的时候数数快的学生，计算速度也快。训练的时候不能闭眼瞎喊，而是以手指点数着板书上的数字进行训练，时快时慢。在中年级学习简单加法的时候主要还是依靠累加的方法。如12+5=，最原始的做法就是拿五个手指，然后从12开始数起，指着板书的12，再转到手指13、14、15、16、17，手指数完，得数也出来了。不但加法会了，而且一一对应的能力也大大提升。这种累加的方法很大程度上依赖于学生对数数训练的熟练度，如果一个学生对50以内或100以内的口头按顺序数数能够做到可快可慢，速度掌控随心所欲，那么学计算的过程中将节省出很多课时作其他训练。所以，在之后的早读课中，我们可以将数字表摆上，老师指挥或请轻度学生指挥，用手指移动的速度控制学生的读题速度作训练，将会在数感培养中取得不小的收获。

最后，要强调一点，我们读题的速度，快有快的目的，慢也是为了将来更快。所以不能只一味要求学生读快一点。关键在于能否一一对应以后，依然很快。一堂数学课中，好的表演是捷径，可以让学生快速完成对知识点的记忆，但记得快，忘得也不慢。掌握到“读”的速度才是扎实的基本功。剩下的，学生爱不爱跟着老师，进行一一对应的苦读训练，就看老师个人的表演功底了。高年级除了数字与符号，还会有大量文字，对于读题的训练还有大量待挖掘的内容。愿与大家共勉，共同进步。

第三篇：2021年培智学校数学教学工作总结

2021年培智学校数学教学工作总结

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2021年培智学校数学教学工作总结

早读课很少能听到培智生读数学课本。你听到学生读的大部分是儿歌、古诗或者语文课本。原因有千百种，也各有各的解释。我今天要说的也是关于培智生的“读”，是在数学课堂上的“读”。要使培智生的抽象思维有发展，首先要解决的就是形象记忆必须很牢固，“读”的速度很重要。这个“读”不是张嘴就来的熟练背诵，也不是完全陌生的字字清音。而是可快可慢、新旧交替，有目的，有节奏的阅读训练。

首先，我们要知道培智生都有一个比较普遍的缺陷，那就是，无论你教什么，只要形象生动，立马能记住这个知识点，但是记忆时间不久或者容易与相近的音或形混淆，关键是这个知识点与别的还有串联，俗话说的“举一反三”，培智生不懂得“反”。在没有更好的替代办法之前，实践告诉我们，“速度”可以解决这个问题，也可以说是由速度带来的惯性在解决问题。我们有一个常见的现象，当___学生一个数字、一个公式，在当堂强化中，细心的老师会让学生读一遍或三五遍。但课后基本就是以书面作业的形式，去完成记忆强化的过程。这就忽略了对读题速度的养成。这样做的后果是什么呢?比如低年级的学数字，学完了“___”。会读、会写了，下一次课也能认了，但是到了数数环节，不是漏数就是数得特别慢，很容易出错。最简单的解决办法，其实就是按顺序多“读”。而且这个读要时快时慢，不能停留在一个节奏上。配合节拍我们可以做的训练很多，比如“123,234,3456___”“12345,5678___”等等，写在黑板上，时快时慢的反复训练。读的多了，并且适应了各种节奏之后，由数字认知过度到数数和数感培养上就简单快捷多了。到这一步，大部分人是以读的速度快出效果的。(按顺序很重要，低年级不建议进行倒计时式的数数训练，会影响后面的加法计算。)

还有一种方法，我们叫做:要学会慢下来。其实就是在做手眼协调训练的时候速度总提不上去，因为之前的训练“太快了”。常人的思维是，做的时候专心做不出声，出声的时候就只说，说完再做。那是因为黑板上的那些文字已经被内化了，但是培智生不容易内化。所以我们要鼓励他们读的时候要懂得慢下来，并加上手的动作，学会边说边做。讲个最典型的例子就是中年级的时候，在计算过程中出现。老师板书一个算式，或者老师说题学生写，在低年级没有做足读题速度训练的学生群体中，就会出现一大片读写障碍的学生:一题“12+5=”会有各种写法:“125+=、+12=5??”。你指名起来跟读或指着板书认读都对，但是一写就错。说明读写配合不熟练，形象的东西没有巩固，要转移复制粘贴的时候就出问题了。最适当的做法，应该是按顺序读一个写一个，从慢到快，自然熟能生巧。这个方法同样适用于借助计算器进行简单计算的教学。

其次，中低年级看着数字的数数练习要长久坚持。我们在做20以内加法的时候数数快的学生，计算速度也快。训练的时候不能闭眼瞎喊，而是以手指点数着板书上的数字进行训练，时快时慢。在中年级学习简单加法的时候主要还是依靠累加的方法。如12+5=，最原始的做法就是拿五个手指，然后从12开始数起，指着板书的12，再转到手指13、14、15、16、17，手指数完，得数也出来了。不但加法会了，而且一一对应的能力也大_大提升。这种累加的方法很大程度上依赖于学生对数数训练的熟练度，如果一个学生对50以内或100以内的口头按顺序数数能够做到可快可慢，速度掌控随心所欲，那么学计算的过程中将节省出很多课时作其他训练。所以，在之后的早读课中，我们可以将数字表摆上，老师指挥或请轻度学生指挥，用手指移动的速度控制学生的读题速度作训练，将会在数感培养中取得不小的收获。

最后，要强调一点，我们读题的速度，快有快的目的，慢也是为了将来更快。

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第四篇：浅谈培智学校课堂中多媒体辅助教学的运用

浅谈培智学校课堂中多媒体辅助教学的运用

【摘要】：多媒体辅助教学已在培智学校广泛运用，多媒体的运 用要有明确的使用目的，了解媒体的作用和特性，合理性、创造 性地使用多媒体，使之更好地为课堂教学服务。

【关键字】：培智学校课堂

多媒体辅助教学

运用

方法

智障学生

随着社会发展、科技的进步，特殊教育学校教学在日益改善，多 媒体、局域网等网络技术已经在特殊教育学校得以应用，它使传统的 课堂教学变得活跃起来。在新课改的大背景下，多媒体技术作为现代 化教学手段，对教育观念转变，改革教育方式，提高教学质量发挥着 越来越重要的作用，课堂教学中如何使用好多媒体辅助教学浅谈自己 的几点看法。

一、明确的使用目的

多媒体作为教学的手段，它是为课堂教学服务的，为实现教学 目标起辅助性作用。在课堂教学使用时，教师要杜绝追求课堂形式上的现代化，不能为了使用而使用，避免把多媒体的使用脱离了教学目标。在课堂教学中我们总会发现一些教师为了追求课堂过程的花样性，把只需要十几分钟就能讲完，几行板书，几个重点，就能受到很好效果的教学内容改为运用多媒体课件进行教学，一个课件多达几十页，上课时不停的切换画面，搞得学生眼花缭乱，分不清课堂重点，这样严重影响了学生对知识的掌握和教学效果。从这一点来看，设计

和运用多媒体教学应充分考虑教学内容的特点，考虑学生实际知识水平进行。例如：在思品课的教学中对低年级学生和中年级学生就同一个主题《节约用水》的教学就应分别对待，要根据学生的知识基础和认知水平来选择使用何种教学手段，在确定有必要使用多媒体辅助教学的前提下，再根据不同的内容来设计多媒体辅助的内容。低年级可以从网络上搜索几组节约用水的图画、江河干涸严重缺水的画面或者影像，让学生感知节约用水的重要性，让学生在比较教育中受到教育，达到纠正浪费水资源的不良行为的目的。中年级学生则应从更广泛的知识领域选择教学内容，如“水的发源地在哪里”、“怎样节约用水”等方面展开讨论，在学生真正懂得“水”的重要性，再通过多媒体辅助教学，例举一些学生周围的案例，让他们自己去辨别分析，在规范学生行为的同时，对身边的不良行为作出正确的判断。

二、有效利用多媒体教学的优势、把握使用多媒体的时机

多媒体辅助教学能将文字、图片、声音和图像直观地展现出来，给学生提供具体可感知的形象，以调动他们的视觉、听觉等多种感官，把智障学生的审美体验推向高潮，使他们产生一种渴望学习的冲动，但同时还要把握好最佳运用的时机。例如：“电”是一种摸不得的东西，只有通过视觉才能感知到它的存在，最初电是从闪电中得来的，因此，在智障学生没有对大自然现象具有丰富经验的情况下，利用多媒体辅助教学呈现闪电动画效果在智障学生眼前，使智障学生身临其境，充分感知闪电，将闪电图像深深印在他们的脑海中挥之不去，真正理解了“电”的含义，在智障学生学习兴趣高涨时，导入“电”的

写字教学，使智障学生很快地学会了写“电”，认识了“电”。认识“电”以后，再拓展“电”的用途，使智障学生更深刻地认识电。实践证明，有效的运用多媒体教学可以帮助智障学生弥补表象的不足，也可以充分发挥智障学生学习的主动性和积极性。

三、了解多媒体的作用和特性

如何在教学中正确使用多媒体辅助教学呢？如果在教学中正确 使用多媒体辅助教学，那么可以使师生间的教与学更加生动、活泼，对开发智障学生的智力，提高智障学生能力，开拓智障学生视野，帮助智障学生理解知识有很大好处，还有助于培智障养学生的问题意识、培养智障学生解决问题的能力。然而如果使用不当，则会给师生的教与学带来不良的后果。因此，教师应了解多媒体辅助教学的特点，充分认识其正面和负面影响，从而取其所长，为我所用。

当今是信息化时代，网络能够传递信息，传播知识，但是网络信息量再大，内容再丰富，它是针对大众化需求，网络不能针对智障学生的需求，对知识进行主动选择、加工，无法把智慧和能力传递给智障学生。在网络环境下智障学生获取的知识还需要使外在的知识内化为自己的东西，需要通过老师的引导，智障学生的接受学习，才能达到启智的目的。

多媒体辅助教学图文声像的有效结合，不进给人以视听的愉悦，例如在语文阅读课教学中应用多媒体辅助教学可以让智障学生充分感知课文内容，还可以将难以直观表达的语言文字、抽象的道理、复杂的现象，通过模拟仿真的手段形象的表达出来，而且妙趣横生，淋

漓尽致，从而大大减轻了智障学生的认知难度。但我们也不能完全依赖所媒体教学，因为课文阅读讲解或者是其它课程是学生、教师之间的课堂互动过程，良好的课堂互动也是实现课堂教学目标的一个要点。因此，我们在使用多媒体辅助教学时，必须了解它的作用和特性，取其所长，补其之短，使它更好地为教学服务。

随着现代化教育的发展，多媒体在课堂教学中也能用日益广泛且要求越来越高，这就要求我们要从一切有利于智障学生学习、发展等角度出发，科学合理地运用多媒体辅助教学，对智障学生进行补偿性教育，充分发挥他们学习的主动性，提高学生各方面的素质。

李明

2010-10-23

第五篇：培智数学教学经验总结

培智数学教学总结

解钢

本学期担任智障部三年级和五年级数学任课教师。匆匆忙忙又一年，平心静气坐下来反思一年的教学情况，有苦、有甜，而更多的是思考！不过在与智障学生们一起相处、教学相长过程中，也着时有不少的收获。为使下一阶段的工作更顺利地开展，现对本学期的工作情况作出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结经验教训，促进教学工作更上一层楼。

一、运用直观教具，养好习惯

从智障学生的认知水平和认识过程来说，很多的具体事物，在学生的脑海中只是形成一个比较模糊的表象，也就是形象思维较好，抽象思维较差，根据这个特点，他们对生动、形象、具体的事物易记住，而对枯燥、单

一、乏味、抽象的数学知识毫无兴趣。所以学生在理解或者进行思维的时候，都需要一个从具体到抽象的过程，这是一个思维飞跃性的过程，在这个过程中，就要教师不断的呈现和引导。

在教学认识数字“2”时，我将玩具可爱的“鸭妈妈和小鸭”带入课堂，先让学生玩一玩，摸一摸，捏一捏，再猜一猜。学生在学习过程中学习兴趣很高，愿意看也愿意学，在教学中出示学生熟知的小动物玩具小鸭，一下子吸引了学注意力，学生通过观察，动手触摸，动脑筋思考，找到学生旧知与数知识点的相似点，鸭的形状与数字“2”很相像。学生在上学之前已有书写数字的经验，如果教师只是枯燥，乏味的灌输如何写“2”，学生肯定不乐意听通过，通过让学生上来板书“2”，生生评价，再由老师来板书生给老师挑毛病，符合低年级学生的好表现的心理特点，学生规范书写的。

二、运用生活情景，奠定基础

数学中的数与形的概念不是从其他任何地方，而是从现实世界中得来的”（马克思语），“现实世界是产生数学知识的“源泉”。在讲授数学知识时，应尽可能地带领学生将知识回归、溶入丰富的生活实际之中，以增强知识的直观性和情趣性。

智障儿童是以机械记忆和形象思维为主，教学活动中，应尽量采用直观、形象的教学手段，要防止单纯说教传授。只有学生对学习有浓厚的兴趣，学起来津津津有味，感到快乐无比，才能越学越爱学、越会学，才能学得好，让孩子模拟表演是他们乐而愿为的活动。数学教学要投其所好，开展教学活动。

教学中运用生活情景，关注日常生活，学生学数学，用数学，在教学中我经常会创设这样的情景，让学生模仿买菜的情景，上超市购物的情景，上街买早点的情景，在活动力中，不但让学体验到数学是有价值的，在文明礼貌用语，文明行为方面进行及时的鼓励，纠正和指导，学生能身临其境，为今后智障学生走向社会奠定基础。

三、运用多种教学方法结合，感受快乐

智障学生记得慢，忘记得快，数学有很多知识都是要机械记忆的，怎么样让学生记得轻松，记得牢呢？

教学中采用歌诀、手指操与形象的肢体语言相结合的形式，歌诀力求简洁、朗朗上口，如自编歌诀“0像鸡蛋0、0、0；1像铅笔1、1、1；2像小鸭2、2、2；3像耳朵3、3、3；4像红旗子4、4、4；5像称钩5、5、5；6像口哨6、6、6；7像镰刀7、7、7；8像葫芦8、8、8；9像气球9、9、9”。学生一边读，一边做手指操加入形象的肢体语言，在说像小鸭时，可以学小鸭走路的样子，像红旗时，可以模仿红旗迎风摆的样．．．．．．符合低年级智障学生活泼，好动的天性，促进学生动脑，动口，动手，让学生在不知不觉中掌握知识，学会本领，感受快乐。

四、运用直观语言，提高素养

教师用生动形象、富有感染力的语言唤起学生对有关事物表象的重现，并按照描述进行重组，以形成新事物的表象。学生被教师的语言所唤起与重组的表象，不受时间、空间限制，从而使可利用的感性材料的来源丰富多采。由于表象具有概括性特点，故有利于学生向抽象思维发展。所以，语言直观能力是学生理解教材知识创造良好条件。语言直观又有三种形式：（１）语言在前的形式。这时语言主要是起动员与提示的作用；（２）语言和实物与语言和模像同时或交叉的形式。这时语言和实物或模像起到相互补充的作用；（３）语言在后的形式。这时语言主要起总结概括和强化作用

教学中根据智障学生低年段爱听故事的特点，用语言精练，传神的语言，给学生讲故事，如《狼来了》的故事，小孩子共喊了几次狼来了？善良的人们受骗了几次？为什么最后一次人们没来？教育学生做一个诚实的人，《小猫钓鱼》黑猫钓了几条鱼？白猫钓了几条鱼？为什么会不同？教育学生做事情要专心致志．．．．．．提高学生的素养。

我还会努力，争取更好的成绩。

2015.01.17