减负提质行动研究与实践

第一篇：减负提质行动研究与实践

新课改下“减负提质”教师行动研究与实践

梁林 重庆市110中学 联系电话：*** 办：(023)62776365 “减负提质”是个老话题。

课改前，全社会就极为关注，政府下发无数文件进行治理，但效果非常有限。新一轮课程改革的核心就是“减负提质”，但实施课改已经这么多年，实现减负了吗？

没有。不但学生的“负”未减，而且教师的“负”也越减越重了。减负这么多年，为何如此，原因何在？ 笔者认为： 从宏观层面看：“减负提质”是个系统工程，至少包含家庭、学校、社会三大方面，需要这三方相互配合与支持。政府下发无数文件治理之所以收效甚微，是因为其治理的着力点只在学校，而未督促家庭、社会对学校的协调配合与支持。从中观层面看：由政府主导的中考试题，为了极少的几个天才，盲目追求创新，用专家都费尽心力、挖空心思才想出来的创新试题去折磨绝大多数才十几岁的孩子，拔苗助长。尽管分值不多，却使无数的师生为之加班加码，呕心沥血，师生的负担如何能减！

从微观层面看：在新课改下，由教师主导的平时教学过程，“教、学、练、考”脱节现象严重。教与练、练与考匹配度不高，导致时常出现教亦白教、练亦白练，学生一考就差现象，学生学习积极性自然受挫，重复几次就会出现学生对教师的听和练信任危机。而教师在责任心的驱使下，只好强迫学生听讲，强迫学生做无用的练习。就这样，过重的负担就在“教、学、练、考”脱节、不匹配中产生。作为基层一线教师，我们虽然没有能力去改变家庭、学校和社会，也没有能力去改变中考命题，但我们却有能力去改变自己能够左右的“教、学、练、考”过程。如果我们能在钻研教材、课程标准和备课上多下功夫，精心设计自己的教学过程，提高“教、学、练、考”的匹配度，即可达到或部分达到“减负提质”的目的。

再者，由于课程标准为教师提供了宽泛的教学内容和教学要求，加之新教材编写的革命性变革，极大地增加了教师驾驭教学的难度，最直接的是教师备课工作量急剧增加。而作为教学最基本的备课环节，尽管学生千差万别，对于相同的内容，备课却有很多共同之处，如教学知识点、思想方法、要求等。我们能否把这些具有共性的内容固定成为一个辅助备课的框架提供给教师。这样，教师就不用在具有共性之处花费精力，而把主要精力集中在针对自己班级实际的个性备课上。这样既可减轻教师备课负担，更能提高备课质量。

基于这样的认识：2004年以来，我们从以下三个方面入手，开展“减负提质”行动研究与实践，取得显著成效。现将具体做法归纳整理出来，供同行、领导们

第1页 参考：

一、转变观念，实施考试改革，从“本源”上实施“减负提质”。

考试是师生负担过重之源。如果没有考试，那就不会存在“减负提质”问题。但考试又是指挥棒，在今后乃至很远的将来，都仍将是教育中最有效的质检手段。在没有找到更好办法前，我们没有办法回避考试，但我们可以理性地尝试考试改革创新，可以在自己可控的时空范围内变革考试的形式、内容、要求等，努力降低考试对学生的负面打击功能，最大限度地发挥考试的正面激励作用，让考试成为全面推进“减负提质”的发动机。

考试之所以成为学生负担过重之源，原因主要在于：我们许多的考试过分注重考试的甄别功能，忽视学生的学习现实和心理感受，导致许多学生一考就差，严重挫伤学生的学习积极性。特别是在7年级上期，许多娃娃才入初中，就被数学当头一棒，从此害怕数学，形成心理恐惧，背上心理负担。反过来，如果学生每次考试都能考得比较好，分数比较高，在校老师肯定，回家家长表扬，则学生就决不会产生这些负面东西，反而对学好数学会有更积极的期待。

基于对考试的积极、消极的全面认识，我们转变观念，采取种种举措，多管齐下，不求把学生考倒，力求让学生每次尽可能考好。1．教什么，就练什么；练什么，就考什么；

当前，教师自己组织的平时考试，坚持正常学习的学生考不好，一个重要原因在于：许多教师备课环节薄弱，乱订教辅资料，考试随意，导致教师的“教、学、练、考”脱节、不匹配，进而经常出现教的未练、练的未教；教（练）的未考，考的未教（练）等怪象，学生当然就不会考好。

而只要坚持“教什么，就练什么；练什么，就考什么”，重视考试，慎重考试，自己命题考试，不但能基本杜绝“教、学、练、考”脱节现象，而且能给学生以强烈的导向：只要平时认真听讲，认真独立完成作业，把平时学的、做的掌握好，就一定能考出好成绩。

2．学生准备好了才考，允许没考好的原题重考。

考试，特别是平时考试，目的是检测学生对某一时段学习内容的掌握情况，检测是一种督促，决不是为了把学生考倒。因此，考试前应让学生明白考试内容，考试重点等，让学生作好复习准备，不懂的问同学、老师，等学生大致准备好了才考，考后及时评卷讲评；然后允许没考好的学生原题重考，将两次考试的平均分记入平时成绩。只要能让学生掌握知识，保持对学习的热情，考试的内容、形式、要求可随机应变。

3．组织开卷考试，培养学生自学能力。

重庆的中考思品、历史开卷。其实数学也可组织开卷考试，而且，选择合适的时间、合适的内容组织开卷考试，能够激发学生学习数学的兴趣，培养学生的自我学习能力。特别是部分优秀学生，作用明显。

第2页 4．分层次考试，让不同层次的学生都考好，各得其所。

实施新课程，推进均衡教育，严禁入学测试根据成绩分班，造成当前班级学生层次参差不齐、差异太大，教师教学顾此失彼严重，如果检测又一刀切，则将打击许多学生，同时又不能满足部分成绩优秀学生的需要。因此，只有采用分层次检测，才能满足多方需要，才能让不同层次的学生都考好，各得其所。

二、研制新教材备课框架，减轻教师备课负担，为“减负提质”提供基础性保障。实施新课改，最不适应的是教师。由于从心理上，教师们对传统人教版教材有浓烈的“固恋”情结。再加上革命性的新教材不像教材，严重缺乏规范性、示范性、可读性；编入的例题、练习题、习题、复习题都非常少，与传统人教版教材形成鲜明对比；使教材既不利于教师使用，更不利于学生预习开展自学； 同时，课程标准对教学的要求又完全不同于以前的教学大纲，使教师吃不透未来考试的深浅，进而导致他们在教学过程中面对教材具体应该“教什么、教到什么程度”都充满迷茫。加之各级课改专家云里雾里、三番五次的蛊惑，让教师更加不知所措。实验初期很长一段时间，教师带着新旧两套教材上课决不是个别现象。实施新课改，教师不但心理负担重，而且备课负担急剧加重。“减负”，首先需要“减”教师的“负”。不难发现，尽管新教材发生了革命性的变化，但对于教师的教学过程，依然“共性”远大于“个性”。

相同的教学内容，不同的教师尽管各施各教，但绝大部分是相同的。尤其是备课，对相同的内容，不同教师备出的教案，其绝大部分是相同的。

既然备课的绝大部分是相同的，那就没有必要让每个教师去重复而白白耗去大量精力。如果把备课中的“共性”部分弄成一个备课框架提供给教师，教师再依托这个框架结合所教班级的实际开展“个性”备课，教师备课负担启不大大减轻，而且备课的有效性、针对性启不大大的提高。

基于这样的认识，我带领数学教研组全体教师，于2004年春季开始，在区教研员方晓霞的支持、指导下，以申报的区级课题为载体，教研组为平台，开始尝试研究构建一个关于北师大数学教材的备课框架，主要包括： 1．研究内容

①章必教知识点和可以选教（延伸）的知识点及其教学层次要求；

②各章必教和可以选教（延伸）的数学思想方法及其教学的层次要求； ③各章必教和选教教学内容的课时初步安排；

④各章必教和选教教学内容的每课时教学流程初步设计； 2．具体做法：

①3人一组，开展新旧课程数学教材对比研究。

根据制定的研究计划，把每期教材的每一章提前布置给3位教师，让他们按照要求独立开展对比研究，主要包括：

第3页(1)对比研究数学课程标准与教学大纲在设计理念、教学内容设置、编排、教学要求等方面的异同以及兼容与不兼容性。

(2)对比研究新旧教材相同内容章节知识点、数学思想方法的删、减、增情况，教学要求变化情况。

(3)对比研究新旧教材对同一教学内容的编排处理、意图、优缺点及其整合途径。研究旧教材使用中好的教学经验方法嫁接到新教材中的途径。

(4)对比研究新旧教材在数学作业设计与布置的出发点，研究在新课改如何设计布置作业，才能提高学生作业质量，减轻学生作业负担。②对新旧教材在本章的优点进行整合并进行教学设计。

（1）三位教师在新旧对比研究基础上进行整合，提出各自针对本章节的、具有较强操作性的章节“教、学、练”设计。（2）三人讨论，形成小组章节教学设计。

三人一起对各自提出的章节“教、学、练”设计，进行对比、研讨、整合，合三为一，形成小组章节教学设计。③全组教师讨论，形成章节备课框架。

小组负责人将形成的小组章节教学设计，提交全组教研活动时进行集体研讨，形成一致意见后修订定案。最后将定案的电子版拷贝给年级每位教师，作为年级统一的备课框架，教师在此基础上结合各班实际增删内容开展个性化备课形成自己的上课教案。

这样，把备课中具共同性的内容，由集体研究确定并形成备课框架，不需教师枉费精力，只需教师集中精力把自己和班级学生的个体差异融入到备课框架中成为教案即可。

这样，既可极大地减轻教师的备课负担，又能提高教师对教材的把握驾驭能力，确保教师的备课质量，使“减负提质”具有了切实的基础性保障。

三、研制配套的自己的教辅资料《课时方案》，从“量”上实施“减负提质”。《数学备课框架》基本解决“教什么、教到什么程度”问题，并为教师的课堂教学提供了一个共同的框架。但它“怎么教？”“怎么学？”“练什么？怎么练？练到什么程度？”却是比较粗的，涉猎不多。而且未能解决“教、学、练、考”脱节问题。

另一方面，由于新教材中匹配例题、练习题、习题、复习题太少，导致实施新课改以来，教辅市场空前繁荣，大量涌入课堂，使教辅资料成为学生负担过重的主要元凶。

教辅资料之所以能够涌入课堂，成为元凶，主要原因在于： 1．新教材编者幼稚地认为配置题少些即可“减负”，多配点探究性的题就可“提质”。从而使新课改教材编写在题量配置上走向极端，而家长、教师、学生偏偏又不认同这些专家的良苦用心。

第4页 2．市场化的教辅资料编写水平参差不齐，“教、学、练、考”脱节问题特别严重。有些甚至对师生具有明显的误导性。

3．学生对教辅资料的使用量难以有效控制。

①由于编写水平参差不齐，导致每本资料各有优缺点，老师难以取舍，只好动员学生多买。

②家长望子成龙心切，对教师的教不放心，也积极给孩子购买。4．大部分的教辅资料是题的堆积，不利于学生的自我学习。

基于这些认识和前述对考试的改革的需要，我们决心在已有备课框架的基础上，编制适合自己的、匹配的校本教辅资料《课时方案》。编制《课时方案》的指导思想或者意图是：

1．将备课框架进一步细化，形成更进一步的备课框架。更详细地解决“怎么教？”“怎么学？”“练什么？怎么练？练到什么程度？”问题。

2．教材编写不利于学生自学，而《课时方案》将给学生提供自学的空间。

3．解决“教、学、练、考”脱节问题，给师生明确“教、学、练、考”都限于《课时方案》；

4．对师生从量上进行控制。

①在《课时方案》中设计、确定好学生的做题量。②规定师生不得添购其它资料，控制资料使用量。

③教师的平时检测和学校的半期考试试题严格限于《课时方案》。为此，《课时方案》主要设计以下六个版块： ①预习（教材解读）：给师（生）说明本课时主要要“教（学）什么、教（学）到什么程度”；

②点拨（金题剖析）：通过对典型例题的剖析、规范解答给师（生）介绍本课时需要掌握的主要题型及数学思想方法和书写规范； ③巩固（同步练习）：给学生设计的与例题同步的学习成效检测内容。④拓展（探究创新）：为学习能力层次较高的学生设计的具有一定挑战性的但又与本节学习内容同步的能力提升检测内容； ⑤实战（中考链接）：展示本节学习内容在中考中的地位以及中考对本节学习内容的要求，以试题形式具体呈现“教（学）到什么程度”。⑥反思（经验集粹）：对本节主要学习内容、思想方法的归纳总结； 其中，②③④就是在展示“怎么教？”“怎么学？”“练什么？怎么练？练到什么程度？”。

为进一步发挥《课时方案》的使用功能：我们将《课时方案》分为电子版和纸质版。

电子版供教师使用，是教师的教学简案，教师可依据本班教学实际和自己对每课时教学内容的理解进行增、删，加入自己的个性资料后成为自己详实的教案。

第5页 同时教师可依托《课时方案》电子版，实施“教什么，就练什么；练什么，就考什么”策略，可随时根据班上学生掌握情况的需要，抽题组合成试卷，开展检测；教师也可据此开展自学型检测。

纸质版供学生使用，是学生的学案。《课时方案》特别注意针对北师大教材编写的缺陷进行补充编写，特别加强了对学生自学需要方面的导引，因此，学生可依托《课时方案》开展对教材内容富有成效的自学。

第6页

第二篇：减负与提质

减负与提质

永胜县片角乡中心学校 王洪球 蒋志玲

［提要］沉重的课业负担使孩子们身心疲惫,严重阻碍了素质教育的推进,减负势在必行。减负必须向课堂要质量，提高课堂教学质量是减负的前提。只有实现了课堂教学的有效性，减负才能真正落到实处，才能全面提高教育教学质量。

［关键词］ 减负

提质

课堂教学

素质教育

2008年10月6日 《大河报》报道，郑州一名12岁的男孩爬上楼顶意欲跳楼，最终被消防队员救下。据悉当天这名男孩正在玩耍，他的妈妈非让他上补习班，他不同意就跑，妈妈追至邻近的岔河村后，他就爬上楼顶准备跳楼，以此威胁妈妈。看到这名男孩爬到楼顶的照片，相信很多人都感到紧张与心痛。俗话说，母子心连心，可当这位母亲在消防救援人员的安排下，上楼顶与儿子对话时，却让儿子 一步步滑向危险的境地。由此可见，假期里被逼着上补习班，对孩子来说是多么沉重的负担阿！此类事件在我县某校也曾发生，一个三年级的小男孩，上课时老师检查家庭作业，因为自己未完成作业，就在老师给家长打电话的一瞬间，纵身从二楼跳下……这些孩子无助而弱小的的身影，让我再一次感到学生的压力，已经使许多孩子童心泯 灭，被书包压得喘不过气来了。孩子们早已身心疲惫，不负重荷，这些事件的发生不得不引起社会各界的深思。

一、减负才能全面推进素质教育

幼稚的孩子，为何要背负如此重担？我认为源于两方面的原因：一来自家长；二来自学校。众所周知，面对升学的竞争，就业的压力，家长、学校对学生施加了更多的压力，不打好基础就会影响今后的学习。因此在小学阶段，家长们就非常重视子女的学习情况，挖空心思地挑选学校，精选老师、班级。他们“望子成龙”心切,节假日、双休日送子女上辅导班，做习题，把时间安排得紧紧的，孩子哪还有玩的时间？在家长、家长的家长的教育下，现在的孩子过早地成熟，哪还有以往的那份纯真、快乐？归根结底，这份压力的真正来源还是社会，现今用人制度过分追求高学历，使家长对子女今后的就业问题产生了担忧，他们不得不在现在让子女们承受这“不能承受之重”。多少年来，中小学生负担过重现象时起时伏，却一直没有从根本上得到有效地遏制。过重的课业负担不仅剥夺了少年儿童的童心和乐趣，而且严重阻碍了少年儿童的发展，损害了他们的身心健康，重压之下，不少学生体质下降，眼睛近视，脊柱弯曲，甚至神经衰弱。影响了素质教育的全面推进。由此看来素质教育中给学生们减负已经到了非做不可的地步，它势在必行，任重而道远。胡锦涛总书记在十七大上特别提出减轻中小学课业负担。可见，这是个值得深思的沉重的问题。随之而来，全国上下一齐行动起来，共同关注中小学生减负的问题。

当减负的呼声越来越响的时候，孩子们开心了，家长和老师们困 惑了。“童年开心了，那么青年呢，会是怎么样的？中年又应该怎样？”“是不是除了书本之余学什么都是孩子的负担了？”“孩子有时间玩了，谁来组织他们健康有序地玩呢？整个大环境为空下的孩子们做好了什么准备呢？”“心玩野了，学坏了，怎么办？”“谁为孩子在校的六节课的学习效率买单？”……其实这些疑问都是多余的。减轻学生课业负担和提高学生学习成绩是矛盾的统一体，并非不可调和。应当说“减负”的目的是为了“提质”。在学习计划没有改变的前提下，减负显然只是对以往耗时、费力、机械重复作业、对学生摧残性的学习方式的否定。同时提出了向课堂教学要质量的要求。这是对教师自身素养的提高的一次挑战。我们的教师只有清醒了头脑，做好了心理准备，才能在教学中真正实现减负。

二、提高课堂教学质量轻松减负

在减负的前提下实现教育教学质量的提高,必须以课堂教学为主要阵地。在课堂教学中，如何提高教学质量轻松实现减负呢？我认为可以从以下几方面着手：

1、把握教材，钻研教法

教师在教学之前应该认真钻研教材，挖掘文本，找准学生的原认知，准确把握教材的重、难点，找准教材的切入口和突破口，结合学生实际情况，选用最合适的教学方法，培养学生良好的学习习惯。确定重、难点内容后，选择高效的教学方法是课堂教学高效性的重要环节。方法得当学生易于理解、接受。如果选择的方法不符合学生的认知规律或教材的特点，学生就会在黑暗中徘徊，越学越不开窍，这样 的课耗时多、学生苦、收不到实效，还阻碍了学生思维的发展。课堂的有效性从何谈起？

2、应用现代教学手段，加大课堂容量

仔细挖掘教材，确立重难点之后，应该配合多媒体的运用，为学生提供直观形象的感知材料。媒体的运用，可以突破时、空的限制，用生动的图像和声音，化难为易，化繁为简，大大扩充课堂容量，使内容更加充实，更能加深对文本的理解和感悟。它不仅利于知识的获取，而且非常利于知识的保持。运用现代教育技术和环境条件，对学习资料进行科学设计、开发、运用、管理和评价的理论和实践，其功能和作用符合学生认知规律和思维方式，直观、形象、生动、有趣地呈现学习信息，快捷地传递和反馈信息，扩大知识领域和信息资源，促进学生自主参与学习过程，主动获取新知，发展智能。有利于重难点的突破，学生轻松愉快，乐于接受。

3、增强课堂教学的趣味性

苏霍姆林斯基提出：“如果教师不想法使学生产生激昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”培养学生的兴趣是构建生命化课堂，减轻学生负担的一把金钥匙。“好的开头是成功的一半”教师要巧设一个引人入胜的艺术形式开头，或是在课堂中设置激动人心的情景演示。吸引学生认识的兴趣和情感，使学生在短时间内进入课堂的最佳状态。比如在教学课文《草原》时，以一首优美的《草原牧歌》把学生吸引住，随即伴随色彩明 丽的草原风光图片的播放，将学生带入一个如诗如画的境界，他们一定会全身心投入到到学习中，用心去体会，积极思考，主动探究，快乐地学习。这样的课堂学生轻松自如，效果倍增。在这样的情境中获得的知识学生一定久久难忘，学习过程中的一幕幕令他们记忆犹新。

4、让学生成为课堂的主人

“三尺讲台”是老师的阵地，这是班级授课制的一大特点，给学生一种定势，老师是主，学生是客。妨碍了学生的主动参与，形成紧张心理。作为教师一定要改变观念，将自己置身于学生平等地位，使他们心情放松，思维活跃，便于和学生一起讨论，引导学生一起探索一起分享成果的喜悦。课堂教学中尽量让学生多动手，动口，学生互学互动，自学为主。让“学生浮起来，教师沉下去”。参与是学生智力和能力发展的关键。教师要努力营造宽松和谐的教学氛围，激活热情，促使其主动参与，相信学生是具有巨大潜力的生命体。特别是语文教学中，教师语言要幽默，富有情趣，富于激励。语文是一个能够张扬个性、交流情感、充满智慧与灵性、充满活力与艺术的场所，它是动态的、双方的、发展的过程。语文之魅力，语文之精彩最终表现为语文对于学生主体的一种挡不住的诱惑，深刻而持久的吸引力。它的最高境界是无教、无学、无法、有悟。课堂是学生成长的地方，是学生获得体验的地方。因此，他们必须成为课堂的主人。在课堂中一定要注意实现学生与学生，学生与教师，学生与其自身已有的知识经验之间进行多向多层次“对话”，整个学习过程中，学生是一个有着鲜活生命的人而不是被动的“知识的储存袋”，他们在探究中尽情地 绽放生命的光彩，此时学习的过程即是促进他们生命自由完善发展的过程。这样的学习过程有什么压力和负担而言呢？

5、遵循认知规律，合理安排教学内容

“温故而知新”这是学习的规律。人的大脑是一个记忆的宝库，经历过的事物，思考过的问题，体验过的情感和情绪，练习过的动作，都可以成为记忆的内容。从“记”到“忆”是有过程的，包括识记、保持、再认和回忆。学生在课堂中学到的知识如果不及时巩固,就会被遗忘。学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程是不均衡的，德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们，遗忘的速度是“先快后慢”。在教学中，一定要注意对已学知识的及时回顾，新旧知识的衔接，合理设计课堂练习。这样学生已有的知识才会在反复回顾和运用中得到深化，最终实现长时记忆，也只有这样才有利于新知识的获取。

三、减负，不忘提质

减负最终目的是要让学生以健康的身体，愉快的心情，饱满的激情，清醒的头脑，投身到课堂学习中，成为学习的主人。从中获取知识，形成能力，创新思维，使学生的素质得到全面的发展，实现教育教学质量的提高。这就对教师的自身素养提出了更高的要求，对课堂教学的有效性提出了高标准。教学是一项良心工程，“减负”必须以课堂质量为前提。如果老师们不正确认识“减负”与“提质”二者的关系，只减作业，不想办法改进教法，提高教学质量，将会玩忽职守，误人子弟。更不允许打着“减负”的幌子，工作不负责任，得过且过，滥竽充数。

减负势在必行，这一抉择关乎到民族的希望，祖国的未来。作为工作在教育前线的一分子，在这关键时刻，应该毫不犹豫地甩掉思想包袱，不断学习，不断进步，全力以赴地为提高优质的课堂教学而努力！

第三篇：减负提质

“减负提质”之我见

大会小会喊着要给学生减负，期期写着减负措施。就没听说要给教师减负。我们教师为什么不自己先给自己减负呢？好，想到了就开实施。下面就是我“减负提质”的历程，若同行觉得可借鉴，那就行动起来吧！

一、减去课堂作业课后批改的环节

课堂作业课后批改，会增加老师的负担。我们老师课后大部分时间都用于批改作业，学习新知识的时间就只能用工作之余的时间了。为了解决这个矛盾，我尝试着：当堂课的知识当堂课巩固，向40分钟要质量。我充分用好这40分钟：前5分钟完成上一节课所学知识整合而来的1个综合性的问题，我提前把这个问题写在黑板上，（如教学了六年级下册求一个数比另一个数多百分之几的问题后，我就出示了：5米是4米的百分之几？4米是5米的百分之几？5米比4米多百分之几？4米比5米少百分之几？）上课铃声一响，学生就独立完成。完成一个我当面批改一个，正确的，学生就把名字写在光荣榜上，由科代表加“星”（我班实行加“星”奖励机制。）有错的学生马上改正。在5分钟内全对的都可以上光荣榜，享受加“星”待遇。第二个5分钟，就由小老师分析、讲解这个问题。接下来就是师生共同研讨本节课的新知。让90%的学生在这30分钟里发一次言；让“学困生”在这30分钟里上台展练1次；让几名“小老师”在这30分钟里进行1次总结性发言。通过这一次次的发言、展练，教材上的练习，学生课堂上就完成了。

课后学生尽情地在操场上玩耍，我也只批改家庭作业。我校老师都说：我班学生耍得好，老师也耍得好。哈哈，我成功了。我已经2年课后没批改课堂作业了。

二、减去批改家庭作业这一环节

从2013年9月起，我又尝试着减去批改家庭作业这一环节。具体操作：把全班45人分成11个小组（每4人一组，其中1组5人。）每组选出一名“小老师”，再把11位“小老师”分成3组（每3人一组，其中1组4人。）每天的家庭作业，先由每组的“小老师”互相批改，有疑问的共同分析、讨论，讨论不出结果的，再与其他组的小老师进行分析、讨论，仍有分歧的，暂不给组员批改。把问题交给我，我在答疑课上给全班解答（每周2节答疑课）。小老师互改后，再认真批改组员的家庭作业，并对组员的错题及时给组员讲解，要求组员改正，组员有较大问题，要向老师汇报（如没做家庭作业、错得太多、书写太差）。老师每周抽查2次家庭作业，对学生普遍存在的问题，要在答疑课上集体订正。（我们班的家庭作业很少，练习册每天一页，周末2页。所以“小老师批改起来也比较轻松；还有“小老师”每周还要加5颗“星”，所以他们很乐意。）一期下来，效果又不错，2013年秋期期末检测（11册）全“优”。

三、减去课堂上老师唠唠叨叨的环节

老师整节课唠唠叨叨，把相同的问题重复几遍，学生会烦的，尤其是高年级学生。当我们把讲台“让”给学生后，老师多半就在下 面静观其变，没有“意外”，我们整节课都可以不说话，多轻松，何乐而不为呢！但我把课堂让给学生，是有要求的：学生充当得是教师的角色，要把一个问题有序、完整、清晰地进行分析、解决。同一个问题可由多名“小老师”进行讲解。每节课至少要有练，节节课坚持展练。

案例回放：在一幅比例尺是1:10000000的地图上，量得泸州到成都的图上距离是207厘米。泸州到成都的实际距离是多少千米？

牟欣雨：同学们，请大家看着黑板，现在由我来给大家讲解这道题。请大家给我一起读一遍题(她边读边勾画题里的信息和问题)。通过读题分析，我们可以看出这是一道比例尺的问题，比例尺=图上距离÷实际距离，要求实际距离就是求除数，除数=被除数÷商，也就是实际距离=图上距离÷比例尺，所以算式为：2.7÷1=270000000（厘米）=270（千米）。答：泸州到成都的实际100000001的同学上台展10距离是270千米。请问同学们对我的讲解有什么看法？

罗国琴：你为什么不根据比例尺的意义来解决这个问题呢？比例尺1:10000000表示图上1厘米代表实际100千米，那么图上2.7厘米，当然实际就应该是2.7×100=270千米。

罗国琴话音刚落，全班响起热烈地掌声。牟欣雨深深地鞠一躬说：“谢谢你的好方法。”

肖晓燕：牟欣雨，我觉得还可以用比例来解答。因为同一幅地图上，比例尺是一定的，所以图上距离与实际距离成正比例。我们解设泸州到成都的实际距离为X千米，列出比例：2.7：X=1:100 X=2.7×100 X=270 牟欣雨：肖晓燕，你的前项、后项的单位不一致，行吗？ 这时，好多同学都把头朝后转，用疑惑的眼神望着我。师：你们讨论讨论，看行吗？

邓凯文：行，因为等号左右两边前项单位一致，后项单位也一致。只要对应的数量单位一致就可以。

师：邓凯文说得很好。牟欣雨明白了吗？你们呢？ 牟欣雨：微笑着说：明白了，但我更喜欢罗国琴的方法。师：对，我也喜欢罗国琴的方法。那老师就建议你们今后遇到这样的问题，就用罗国琴这种解起来又快又对的方法吧。

课堂是学生学会学习，能力得到提高和发展的主渠道，也是我们教育教学的“主阵地”。所以我们老师应该把这块“主阵地”交给学生，让学生在“主阵地”里有话可说、有话就说，真正成为课堂中的学习主人。我们班人人当过“小老师”，个个当过“刁难人”。哈哈，居然又成功了，2014年春期毕业检测（12册）全班合格，97%的“优”。

各位同行，你看我减掉这3个环节后，够轻松了吧？但话又说回来，如果我们作为“导演”的不能很好地协调与“演员”之间的关系，可能就又是一番景象哦！

第四篇：减负提质

减负提质—农村小学语文家庭作业有效研究

作者:刘桥军

来源:本站

时间:2007-10-29

减负提质—农村小学语文家庭作业有效研究课题学校：青神县河坝子镇中心小学主研人员：刘桥军研究周期：一学年随着素质教育的推进和新课程改革的不断深入，传统家庭作业的设置与操作，已完全不能适应小学生全面发展的需要，小学生家庭作业的改革已势在必行。然而如何以新课程标准为依据，设计新型作业形式，利用家庭作业来发展学生个性、关注学生成长仍然是备受教师关注并急需解决的问题。

一、课题的提出在我们的记忆中，孩子放学回到家里做的第一件事就是完成老师布置的家庭作业，诸如抄写生字、组词造句等，似乎是天经地义的事。看看现在的小学生，回家后做一两个小时甚至更长时间的家庭作业，也是一件再平常不过的事。有时遇到作业较多的时候，不到晚上十点不会“完工”。难怪不少家长不无心疼地说：“现在的学生真累，往往是回家就开始做作业，有时做到打瞌睡还没做完。”事实证明，传统的家庭作业观严重摧残了学生活泼、爱玩的天性，日复一日，年复一年，大量机械重复的作业包袱压的学生喘不过气。学生在进行呆板重复的巩固练习时，对知识的理解逐渐变得狭隘，创造意识、个性特长被无形扼杀。在学生繁重家庭作业中，书面作业多，口头作业少。过多的作业书写造成学生疲于应付，身心交瘁，结果是书写越来越潦草，作业态度越来越马虎。再加上教师对家庭作业的评价方式

单一，每次作业只是简单的给个等级或检查日期，长期得不到老师的肯定，导致多数学生对家庭作业都存有很强的“任务”观点，每个班总有或多或少不完成家庭作业的学生。综上所述，既然传统的家庭作业改革已经到了刻不容缓的地步，那么我们就不得不静下心来思考这样一个问题“如何减轻学生负担，提高家庭作业质量”，为新课程教学和素质教育培养探寻一条出路。

二、课题研究内容小学生对新鲜有趣而且与自己生活实际联系紧密的事物感兴趣，小学生课余生活应该是丰富多彩的，家庭作业仅仅是课余生活的一部分。小学生家庭作业要与学生的现实生活建立联系，充分体现活动性、实践性的特点。为此，必须坚持“书面作业与口头作业、视听作业、动手作业相结合；听、说、读、写、做、玩”相结合，尽量减少书面作业。让学生在活动性和实践性的家庭作业中，将书本知识迁移运用到实际生活中。

三、研究措施家庭作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。然而眼下小学生的家庭作业，或简单的重复抄写，或枯燥的题海苦练。这样的家庭作业单调枯燥、缺乏弹性，有的偏重书本，脱离生活和学生实际，严重压抑了学生的学习兴趣，僵化了学生的思维，阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。那么，如何改进家庭作业的内容和形式，以提高家庭作业的效能呢？这个问题我一直在思索着，也试着进行了一些有益的尝试：

（一）老师积极开发课堂资源，优化课堂教学手段，提高课堂教学效率，保证学生充足的课堂作业练习时间，尽量减少需要学生回家完成的书面作业题。

（二）严格控制家庭作业总量家庭作业总量我们可以用时间来量化，单次作业时间以40分钟内完成为宜。每天下午放学前班主任老师与科任老师相互协调，根据实际作业总量估算出学生回家作业时间。

（三）多布置可供学生选择型作业根据班级学生的差异，设计适合不同基础学生需要的多层次作业，供学生自主选择，使优等生吃得好，中等生吃得饱，后进生吃得消。这样的作业设计能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。让学生根据自己的情况选择作业，就能使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。

（四）偏重设计实践性作业实践性作业是相对传统作业形式而言。它彻底消除简单重复的弊端，由以往的单调、枯燥、乏味变得生动、活泼、有趣。学生听、说、读、写全面开花，配合表演、制作、游戏等学生喜闻乐见的形式，让作业富有趣味、吸引力。这种作业形式包括：

1、读写积累型—摘抄好词佳句，仿写精彩片段，记好读书笔记。

2、自主预习型—课外阅读，查阅资料，勾画标注重点语句，动手制作生字卡片，让学生养成自主学习的好习惯。

3、综合展示型—结合新课标教材中的“综合展示”内容，采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，编辑专题手抄报，绘画创作等。

4、口语交际型—结合新课标教材中的“口语交际”，让学生先在家里与家长合作交流后，再在学校与老师、同学之间沟通交流。内容可选：新课标教材中的“口语交际”话题，表演课本剧，课文内容续说，谈论学习心得等。

（五）建立健全家庭作业评价制度老师对小学生家庭作业的评价不能只是一个日期或简单的“优、良、中、差”等级评定。我们可以在作业中加批注，写鼓励的话，画五角星，送小红旗，对每次作业中的小闪光给予充分的肯定。制作学生个人家庭作业集，在班级学习园地中展览。

（六）重视家长在学生家庭作业中的作用家长在学生家庭作业中起着监督、指导、配合的作用，实施家庭作业家长签名制，定期对家长进行业务培训。

四、课题研究预期效果 “有效性家庭作业”是课堂教学的延伸。由于这样的家庭作业题型多样，深浅不一，选择性强，可以给学生提供更多的选择余地和更大的发展空间，满足了不同类型、不同层次的心理需求。对家庭作业实施限时定量，可以最大限度为学生减轻负担，丰富课余生活。“有效性家庭作业”的“以人为本”的评价制度，激发了学生的作业兴趣，从而提高了家庭作业质量。通过口语交际型等实践型性作业的完成，增进了家长与学生，学生与学生之间感情，培养了学生的团结合作精神。2007年10月

第五篇：减负提质

“减负提质”工作小结

我是一名普通的初中英语教师，从教至今已有16年了。回顾十六年的教学历程，一路探索，一路进步。让学生在轻松的环境下快乐地学习是我一直追求的目标，特别是学习了省教育厅关于《规范中小学办学行为，切实减轻中小学生过重负担的实施意见》后，更坚定了我的信念。对于“减负提质”，我的理解为：提质是最终目的，减负是提质的前提条件，也是必要条件，如果提质是以增加学生学业负担为代价和前提，那就不是我们所追求的。要想减去多余的课业负担，要从多方面入手，其实从某种意义上说增加了教师的负担和压力，对教师也提出了更高的要求。但另一方面，“减负提质”也更加注重了学生能力的培养，这也正是我国素质教育对新时代人才的要求。在十几年的教学实践中，我一直视教学质量为生命线，以减轻学业负提为自己努力的方向，特别是我校全面实施导学稿机制后，为减负提供了更好的平台，同时也培养了学生的自主学习能力，使学生成为学习的主人，同时教学质量也稳中有升，下面是我在平时的教学实践中一点具体的做法。

一．精心设计预习导学，引导学生自主学习，培养学生自主学习能力。

英语导学稿分为三个部分，即：预习导学、课堂学习和课后深化。预习导学题的设置直接关系到整个模块学生掌握的程度，所以平时我对于这一部分所花的时间特别多，力求用一套书的视野备一册书，用一册书的视野备每一模块，用一模块的视野备每一单元，每一节课做到备透课标和教材、备好教法和学法、备足教学资源。具体涉及到词组的选择，如何分层，预习问题的设置，如何引导学生思考，还有是话题选择的合理性和可操作性，能够引导所有的学生都要能动笔、动口、动脑去想，去说，去做，并敢于质疑，为课堂上的呈现和学生积极参与打下基础。但所有这些，都需要我花上大量的精力。但我知道，这一步工作相当重要，所以从来不敢懈怠。

二．实施优质教学，把课堂还给学生，努力提高课堂效率。

课堂是学生学习的主阵地，也是师生交流的主要渠道。从某种程度上讲，课堂效率的高低决定了学生成绩的高低。所以，课前的认真备课显得尤其重要。十几年来，我已形成了不备好课不进教室的习惯，不管有多忙，晚上不管多晚，都要把 气氛轻松活跃，用自己的热情感染学生，从培养学生的兴趣入手，如果学生喜欢听你的课，那学生成绩的提高就有了可能性。

三．精心设计作业，认真批改并及时讲评反馈。

导学稿对于教师选择作业有了更大空间，教师可以根据学生的实际情况选择合适的巩固练习。我和全组老师一起利用教研活动时间认真研究《课程标准》、《学科建议》和《中考说明》，要求学生掌握的程度基本与中考要求持平或可略高一点，但绝不会高出很多，题目的选择既紧扣教材文本内容，又在新颖方面下功夫，有时会加入一些自己的原创题，作业的布置也有不同的要求，课后深化题有A层和B层，A层重基础，B层重能力培养，使不同程度的学生都能吃饱、吃好。对于作业的批改，我们学校有一定的要求，即“不布置不批改的作业。”其实在现在操作中，每题必批是很困难的，但我会有选择性地批，并把错的比较集中的题目作出标记，及时了解学生错在哪里？问题在哪里？哪些需要上课时解决？哪些只需点到为止？这样既能提高课堂效率，又避免了一些重复劳动。在讲评作业的过程中，不是单纯性报一个答案，而是教给学生答题的方法，针对不同的题型，教给学生不同的处理办法的解题技巧，“授之以鱼，不如授之以渔”这种理念一直渗透在我们老师日常的教学中，所以学生经过一段时间的学习,也摒弃了死记硬背等不好的学习方法，慢慢地摸索出一两条适合自己的学习捷径。

四．开展丰富多彩的活动，提高学生学习英语的兴趣。

英语其实是一门多姿多彩的语言，但是由于课时的限制，学生每天进行训练的机会很少，缺少学习英语的语言环境，所以我经常利用课堂上的前几分钟让学生做一个Duty report，给学生提供一个开口说的平台。另外，我在班里还进行英语小报比赛，学生兴趣浓厚，都认真准备，得奖的作品在班中张贴，除此以外，班级专门设一板块叫做English corner，每期优秀的英语习作都会及时得到表彰，让更多学生有展示自己才能的机会。五．加强个别交流，进行心理辅导，拉近师生间的距离。

俗话说“亲其师，信其道”，初中阶段老师对孩子的影响是相当大的，一旦孩子喜欢上了老师，那么对他/她所任教的学科也同样感兴趣。因为英语小学时候有一定的基础，且因重视的程度不同故成绩也相差较大，有些孩子还未上初中就对英语失去了兴趣和信心，所以对于学习困难的学生，我从来不轻言放弃，我会找他们谈心，帮助他们消除心理上的障碍，重新树立信心。而且老师和学生交流多了，互相就没有了陌生感，这样他们也敢于向你坦露心声，卸下包袱，这样学习成绩自然也就上去了。六．与家长联系，共同帮助孩子进步。

我们做老师的都知道，在孩子的教育过程中，如果能争取家长的协助，那么效果会好很多。所以在平时的工作中，我采取各种方式与家长联系。我通过发短信、打电话、家长会把孩子的点滴进步及时反馈给家长，然后孩子从爸爸妈妈口中听到老师的表扬会让他们更加地信任老师，从而也愿意和老师进一步地交流。如果需要家长配合的地方，一定要比较委婉地提出，否则会引起孩子的反感，孩子最不喜欢一直告状的老师。

在教学之路上，我每天都是这么做的。我记得教育厅厅长在浙江省初中学业评价研讨会上曾对中考试卷提出要求“要让绝大多数孩子高高兴兴地进考场，高高兴兴地出考场。”我想在“轻负高效”的政策影响下，我要让我的孩子们轻轻松松读书，快乐快乐学习，要让他们每天有所进步，每天有所收获！