第一篇：余金安 科教导刊电子版2p 中职数学教学如何开展
中职数学教学如何开展
余金安
（曲靖工商职业技术学校 云南曲靖
655000）
作者简介：余金安（1973年11月14日）男，本科。汉族。现任职于曲靖工商职业技术学校商贸专业部，中学一级教师。教学课程：中职数学及会计类。
通信地址：云南省曲靖市职教中心曲靖工商职业技术学校 余金安（收）邮编：655000 联系电话：***
摘要： 中等职业教育文化基础课教学的现状令人担忧，问题颇多。此文就目前中职教育数学教学的现状和存在的问题作了分析，提出了一些解决的途径和方法。
关键词：数学教学 中等职业教育
近10年来，大力发展职业教育，培养社会主义技能型人才成为国家的一项国策，我国职业教育尤其是中职教育进入空前发展的阶段。然而，进入中职学校的学生都是经过普通高中筛选、被拒之门外的差生，成绩总体都差，伴随他们的是思想品德差、行为习惯差。他们与普通高中甚至重点高中的学生在各方面都存在着较大的差距，数学和英语这两门课表现尤为突出，承担中职数学课教学的难度可想而知。国家各级教育行政主管部门倡导中职教育改革、课程改革和教学模式的创新,课程设置不断变化，教材不断翻新，内容越来越简单。中职学校为顺应国家改革、学校生存发展的需要也不断进行专业调整和课程改革，对教材进行删减，力求简单易懂。作为重要一门基础课程的数学 ,难度不断降低,教学方法和手段在推陈出新的同时,却让我们从事数学教学的教师是越来越不会教,学生是越来越不会学了。
面对如此现状，中职数学教学应该走一条样什么的道路？
一、中等职业数学教学的现状与问题
1、学生数学基础总体比较差
我国教育格局近年来发生了根本性变化，九年义务教育逐步落实，为节约教育资源，取消义务教育留级制度，人们的教育需求得到满足。中等职业教育的生源几乎全部来自初中毕业和初中分流生，而且绝大多数都是升入高中无望才选择上中等职业学校学习的，他们普遍存在着文化基础知识水平偏低的问题，特别是数学学科，相当一部分学生的文化科目中考分数加起来都不足百分。这些文化基础知识“先天不足”的学生普遍存在着到中等职业学校学习是为了“混张文凭”好找工作的思想，他们对数学课由听不懂到听不进直到很反感，提起数学课就“头疼”。很多学生是从小学就差，初中也差，来到中职学校一直差下去，终生都差。
2、国家狠抓教育层次完成的任务而忽视质量 国家每年在教育方面投入的资金是相当的充足，各级政府也花大把大把的钱在教育上，反观教育教学质量，中职学校学生的质量是在逐年下降，其他级次的学生也如此：总体质量在逐年下滑，两级分化越来越严重。究其原因：义务教育惹的祸。小学阶段该掌握的知识一知半解，初中毕业了还不会解一元一次方程，还不会画数轴表示数，中职毕业了还在不能写一张符合要求的请假条，对教学内容一无所知，很多学生还可以混一个专科毕业证，文凭与知识完全不对等，而用人单位在对待文凭时，各级各类学校的专科毕业证享受同等待遇，学生对待读书产生这样的认识：再差都可以混到专科毕业证，学习成绩好与坏无所谓，导致的结果是：差生厌学，不太好的不学，只剩下好的在学。两级分化越来越严重，好的越来越好，差的一年比一年差。
3、学校在教育教学上对差生未能尽到责任
差生无论在哪个阶段都受到歧视，小学阶段老师讨厌，初中阶段任课教师避之三舍，上课提问只会光顾成绩好的，为追求升学率，到初三就把成绩差的赶走，还美其名曰：分流。来到中职学校后，在就业导向思想指引下,各中等职业学校积极推行“2+1”模式,即两年在校学习理论知识和专业技能,第三年到企业顶岗生产实习。
在校两年当中,专业实训与职业资格认证培训所占的比重也在增加；对文化基础课程,除传统的语文、数学、英语、政治和体育外,职业道德与就业指导、公关和礼仪等也都是必修课程。就数学课而言,每周三节，课时又少，内容又多，教师忙于赶教学任务，只顾教，忽视学，学生也无法学会，造成教与学严重脱节，即使中职学校的教师很尽力，也不可能把本班五六十名学生都照顾到。我们在叹息的同时又能怎样？只能说：我们已经尽力了。
4、家庭和社会没有对学校教育充分的重视
在社会主义市场经济下，无论是什么人，在什么企业，挣到钞票就是能人，社会是这样认识的，家长作为社会的一员，在对待子女读书上大部分没有尽心尽力，过于溺爱，管教不严，即使读不好也极早就为子女铺好路，子女离开学校那天总可以找到他做的事情，不做事家长都要满足自己的任何要求，学生养成惰性的依赖心理，读不读书无所谓，反正将来有依靠。造成这种状况的根源是家庭孩子普遍偏少，独生子女多，父母过于溺爱；离婚家庭多，给孩子心理上产生阴影；外出务工的农村家庭无法照管子女，委托上一辈看管又管不住，如此等等原因，造成现阶段出现大量的差生，来到中职学校又难管又难教，特别是数学之类的课程，以前没学懂的，现在无法学，教师也无法教。
二、实施中职数学教学改革的几点意见
1、有针对性地开展中职数学
中职数学区别于数学,不再需要很强的系统性,毋须深入理解,毋须考虑数学进一步深造和研究；它有很强的工具性,适合于某种专业的课程需要和相应职业最基本需求。所以,作为中职数学的使命,一定是服务于对应专业的专业课程和职业岗位,数学教学就应该服务专业课程,针对不同专业有选择性的开展数学教学，以“够用为度”为原则，教学过程中让学生有目标，有方向，带着希望进课堂，这样的教学才是师生互动的，才是我们数学教师所希望的。
由于数学课时的限制,可以把一部分内容放到顶岗实习期间来学习。这部分内容在专业课程中并不急需,但在以后从事该职业时是必要的。学生在顶岗实习期间可以采取自学方式，不懂的由实习带队教师或工人师傅辅导,只要学生清楚哪些知识、在什么场合下用到,以及学习的方法即可。
2、根据学生实际选读专业 学校教育教学应以市场为导向，围绕市场需求来展开。中职学校的专业有的注重理论，有的注重操作实践，有的又是注重理论与实践相结合。对于一些理论性很强又很难学的专业，学生在入学选择专业时，过分差的学生尽量不选读，最好去选择那些理论性不强，注重动手能力的专业，这对于今后教师的教，学生的学都会有好处。即使是同一专业，也可以根据学生具体情况,考虑分层教学、分专业板块教学等措施,实施不同的教学目标要求。改进教学方法和手段
单从知识来看，数学枯燥乏味。如果仍然采用传统的“一支粉笔、一块黑板、一本书、一张嘴”的教学方式，教师讲起来难受，学生学起来痛苦。其实数学又不乏趣味性，教师可以以启发式、探究式等方式激发学生学习，同时尽可能以实例导入学习内容，以情境增强数学的应用性,并辅助现代化的多媒体教学手段,提高学生学习的兴趣，教学效果不言而喻。因此，教师尽可能结合本地、本校及专业学生的生活经验，开发生动有趣、切合学习内容的实例。同时，多运用多媒体教学和实物教学，提高学生的兴趣和注意力。教师备课时应该主动地寻求与专业相关的数学问题，用与专业相关的实际问题背景作为数学教学的背景。这就要求我们在文化课教学中，经常接触专业学科中的问题，了解专业技能中需要的专业知识，熟悉专业问题解决中应用到的数学知识。这种形式，改变了传统数学教学的枯燥，有利于激发学生的学习兴趣。同时也极大地提升了学生数学知识的应用能力,锤炼学生解决实际问题的能力。
3、建立多梯度的评价体系
在中职数学教学中，对学生的考核评价是必不可少的。考核方式合理有助于教与学互相促进。考核的方式不能单一，仅仅从学生的分数成绩来评价不适宜，因为学生的综合素质是长期的、潜移默化积累的结果，不能简单地加以量化。评价考核中，要多梯度多标准，各专业有不同的考核目标，同一班级也要有不同的层次要求。学生无论在哪方面取得进步我们都认为是职业教育的成功。
4、教育行政主管部门对教学质量加强监管
国家倡导让尽可能多的人充分享受教育资源，提高国民素质，各级教育行政主管部门出台的一系列政策措施都是为了提高各学校的教育教学质量，提高全民族的文化素质，巨额支出换来的却是严重的两级分化，这是谁都不愿意看到的，但事实摆在我们面前。就我了解，在曲靖各县市的一些乡镇中学，有的初一入学每班招收人数超过60人，但到毕业时也就是30-40人，中考的升学率还很高，有没有人问问他们；其他人到哪里去了？ 每一个孩子都有受教育的权利，教书育人是我们每一个教师的光荣使命，义务教育阶段的老师们，请你们不要随便赶走一个学生，尊重每一个学生受教育的权利，每堂课都关注到每一个学生，让每一个学生都充分享受到优质的教育，更高层次的教学才容易开展，全民族文化素质的提高才不是空话。
在此，建议各级教育行政部门拟定一些措施，对大讲浮夸的管理者，不认真履职的教育工作者，专搞虚假的人员采取制裁措施，停职、问责、通报批评、待岗等等都会取得一定效果
5、家庭对子女尽到教育的责任
在中国，无论城市还是农村，绝大部分家庭条件都比较优越，物质资料都很充分，子女就那么一两个，父母忙于生计，有管理不到位的，有管理方法不当的，造成了子女在年少时要什么就有什么，也就能得到什么，逐渐就养成了子女是家中的土皇帝，其他人都是为自己服务的扭曲意识，到了十五六岁，家长无奈，书读不成也管不了了就把子女送到中职学校，目的是找人托管，学多少无指望，只要不惹事就万幸了。象这种类型的学生我们怎么能把他们一一教好？
总之，中职数学教学必须转变观念，由知识型向能力型和应用型转化，“以能力为本位”，学生只有看到数学能够应用到专业以及实际中去，才会激发学生学习数学，提高数学素养。所以中职数学教育改革势在必行，且任重道远。而我们教师，也在不断的探索，正视中职数学教学的客观实际、结合所教专业的特点，在实际教学中认真、细心地引导培养，必然会有收获，要改变目前中等职业数学课教学所面临的尴尬局面，需要各方面的共同努力，不能急功近利，只有稳步推进教学改革，才能发挥数学课在中等职业教育中应有的作用。
参考文献：
[1]马建富.职业指导[M].南京:南京大学出版社,1998.[2]郑金美.关于如何加强中职数学教育的探讨[J].科技资讯,2013,17.
第二篇：关于中职数学教学中有效开展反思性教学研究
关于中职数学教学中有效开展反思性教学研究
【摘要】结合中职数学教学开展反思性教学的意义，本文对中职数学教学中有效开展反思性教学的方法展开了分析，然后对教学的有效实施路径进行了探讨，从而为关注这一话题的人们提供参考。
【关键词】中职 数学教学 反思性教学
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0108-02
引言
伴随着素质教育改革的不断推进，中职教学引入了反思性教学模式。所谓的反思性教学，就是要求教师和学生通过进行教学实践反思找到适合的教学和学习方法，从而取得共同的进步与发展。而在中职数学教学中引入这一模式，还要加强对中职数学教学中有效开展反思性教学问题的研究，以便更好的推动中职数学教育的发展。
一、中职数学教学开展反思性教学的意义
（一）提高教师教学水平
中职教学在开展数学教学时，不仅需要掌握相应的知识，还要理解学生需要掌握的专业技能，引导学生运用知识解决问题。而开展反思性教学，教师需不断加强对教学内容、方法等各方面的反思，实现对新知识和新技术的不断学习，所以能够获得专业水平的提升，更好的开展中职数学教学。在反思的过程中，教师也可以实现教学方法的创新改革，寻求切实有效的教学方法，实现教、学统一，从而更好的满足中职院校素质教育改革要求。采取科学的教学方法，对学生的自主性、创造性等各方面能力进行培养，也能推动中职数学教学水平的提高。
（二）加强学生全面培养
在素质教育改革的背景下，学生不仅需要掌握数学知识，更要加强对数学知识的分析和运用。而在中职教育中，学生只有将数学知识应用到专业实践中，才能得到能力、素质等各方面的培养，更好的满足职业教育需求。开展反思性教学，可以引导学生从实践创新角度出发加强知识的学习和运用，督促学生通过独立思考解决实践问题，所以能够使学生的数学分析能力、解决问题的能力等各方面能力得到培养，促使学生成为高技能应用型人才，得到职业素养的提升。因此在数学教学中开展反思性教学，可以加强学生的全面培养，推动学生的全方位发展。
二、中职数学教学中有效开展反思性教学的方法
尽管反思性教学的应用可以带来诸多意义，但是只有确保该种教学得到有效开展才能达到预期的目标。因此，作为中职数学教师，还要加强对备课材料、教学方法和过程的反思，以便寻求有效的方法开展反思性教学。
（一）反思备课材料有序开展教学
在课程教学开展之前，教师需要加强对备课材料的反思，确定教学内容能否激发学生的学习兴趣。通过反思，可以避免教师在教学中想到什么说什么，因此能够确保教学的有序开展。开展反思性教学，要求教师在课前做好数学教学内容的规划设计，通过认真备课明确教学目的，理清课堂教学思路。而在课前的反思中，教师也可以加强对学生个性特点的分析，结合学生的不同需求层次完成课堂问题的设计，以便有效引导学生进行问题反思，促使学生更好的参与到课堂教学活动中。作为教师，还应认真对待每名学生，通过尊重每名学生提高学生参与教学的积极性，促使学生对数学学习产生兴趣[1]。在教学内容安排上，还要考虑到数学内容较为抽象，而中职学生数学基础较为薄弱，因此还要选择难度较小的内容，并尽量以直观、形象的方式进行教学内容的展示，从而帮助学生逐步理解和掌握?笛а?习内容。
（二）反思教学方法实现方法创新
教师在开展数学教学时，还应加强对数学教学方法的反思，避免采取过去灌输式的教学方式，导致学生觉得数学学习太难，甚至直接选择放弃数学。为此，教师还要采用提问或考试的方式对学生能力进行初步判断，结合学生知识掌握情况完成真实评估。结合学生学习能力，教师可以采用更能激发学生学习兴趣的教学方法，如采用多媒体开展数学教学，利用形象图片或通俗语言进行数学重难点知识的讲解，以便增强教学的灵活性，并取得更好的教学效果。此外，教师还应采取合理的教学方法加强中职数学知识与初中知识的衔接，帮助学生理顺数学学习思路。为此，教师可以结合学生学习成果确定教学方法有效性，并针对学生普遍存在的问题进行教学方法的调整。而通过与其它中职教师沟通互动，也能完成教学方法的讨论，总结得到更适合学生的数学教学方法。
（三）反思教学过程纠正教学问题
完成整堂课的教学后，教师还要加强教学过程的反思，以便及时发现其中存在的问题，并通过积极问题提高反思性教学的有效性。在反思的过程中，教师首先需要确认自己的教学目标是否达成，并确定教学是否符合学生的需求。如果采用了新的教学方法，需要确认方法的使用是否起到了提高学生学习效率的作用，并确定教学内容是否是被学生所接受。通过将问题绘制成表格，然后按照表格对教学过程进行方式，则能对其中存在的问题进行总结，并在之后的数学课程中进行改进。为加强对教学过程的反思，教师可以进行课堂实录，如采用视频拍摄的方式进行课堂教学过程和学生反映的记录。通过查看课堂上学生是否存在玩手机、交头接耳等现象，可以确认课堂真正的教学效果[2]。此外，教师也应当确认自己是否及时、细致的回答了学生的问题，并确定自己的回答能否引起学生的共鸣。值得注意的是，在分析的过程中，教师还应加强学生动态的观察，思考如何采取有效方法改善教学过程，达到提高学生数学学习积极性的目标。结合反思结果，教师还应加强记录，提醒自己在后续课程中避免类似问题的发生，达到提高数学教学有效性的目标。
三、中职数学教学中反思性教学的有效实施
在具体实施反思性教学时，教师还要加强学生的引导，通过提出问题、假设和整理答案促使学生不断反思，从而达成有效实施反思性教学的目标。
（一）提出问题引导学生理清思路
实际开展反思性教学时，教师需要先提出问题，以便引导学生联系已经学习到的知识加强问题的思考，从而加强新旧数学知识的联系。具体来讲，就是要在上课前向学生提出与所学知识点对应的题目。通过分析问题，学生可以明确自身知识的不足，并结合以往学习经验加强对新课知识的把握。采取该种措施，学生可以明确课堂学习任务，并在学习的过程中不断进行反思，从而积极主动的融入到课堂教学活动中。在这一环节，针对提出的问题，教师应要求学生利用笔记本进行记录，明确列出学习目标。结合问题和目标，学生还要制定相应的学习计划。围绕问题进行学习的过程中，学生需要将学习中遇到的难点、重点知识记录下来，并将容易犯错的问题记录下来，从而进行学习效果的巩固。教师在提问的过程中，还要加强学生的观察。由于学生的基础水平不同，教师需要提出不同层次的问题。在学生思考和回答问题时，教师还要结合学生的需求帮助学生理清思路，以便使学生的学习效率得到提升。例如，在学习“集合与简易逻辑”的内容时，教师需要针对“充分条件和必要条件的关系”进行提问。部分学生基础较差，容易混淆充分条件和必要条件的定义，因此教师还要给予指导，确保学生能够找到问题真正所在，继而更好的进行该节内容的学习和思考。
（二）提出假设督促学生验证思路
在学生完成问题反思后，教师需要引导学生进行相关资料和数据信息的收集，然后提出假设。通常的情况下，一个数学问题拥有多种解题思路。为更好的引导学生反思，教师可以提出“是否做过类似题目？”等问题，以便使学生结合以往的知识和经验完成不同解题路径的探索，提出不同的问题假设。采取该种措施，可以使学生在学习的过程中进行经常性的反思和检查，实现对学习过程的有序、合理安排，所以能够使学生进一步理清数学学习思路，加强对学习到的数学知识的熟练运用。在学生提出假设的基础上，教师需要督促学生进结果验证，以便引导学生结合结果加强反思[3]。因为只有通过加强验证，才能完成数学教学效果的实质性验证。在解题的过程中，学生也能进一步理解知识，并且加强数学知识的运用。经过反思后验证假设和解决问题，可以使学生产生数学学习兴趣，继而更好的投入到数学学习中。如果在验证过程中发现自己提出的假设不成立，学生也可以认识到自身在数学问题上存在认识不清的情况，并通过不断反思理清数学学习思路，尝试以其他方法解决问题。因此，采取该种教学方法，可以对学生的数学学习情况进行强化和巩固，确保课堂教学得到有效开展。
（三）整理答案指导学生总结反思
在解决问题后，教师需要带领学生整理数学问题的答案，然后指导学生进行总结反思，得到数学思路的拓宽，加强学生数学思维的培养。在总结的过程中，教师可以引导学生说明学习任务和目标，确认自己的学习计划是否顺利实现。在计划未实现的情况下，则要指导学生思考问题的成因，通过反思掌握更多的数学学习经验。针对同一问题，学生还要对不同的看法和答案进行讨论，然后确认自己的学习方法和思路是否合理。通?^总结反思，学生可以找到适合自己的学习方法，从而在今后的学习中获得更高的数学学习效率。为帮助学生加强总结反思，教师可以在教学结束前开展课堂小结，要求学生以小组形式进行知识的概括。采取该种措施，可以引导学生加强对数学问题和知识的讨论，同时也能使学生学习到的知识得到巩固和强化，并且使学生的表达能力、沟通能力等多方面能力得到培养。此外，结合学生学习情况，教师需要完成课后习题的布置，以便引导学生进一步反思课堂学习到的内容[4]。因为在课堂上学生仅学习了几道题的原理，并获得了相应的解题思路。但是一旦改变题型，就可以导致学生在实践中无法较好的运用知识。因此教师还要完成类似题目的布置，以便使学生在解决实践问题中加强解题思路的分析和探究。
四、结论
在中职数学教学中开展反思性教学，不仅可以促使教师教学水平得到提高，也能加强对学生的全面培养。而想要有效的开展反思性教学，教师还要加强对备课材料、教学方法和教学过程的反思，以便使教学得以有序开展，同时实现教学方法创新和纠正教学问题。在实践教学中，教师还要通过提出问题、假设和整理答案引导学生反思，从而使学生更好的完成知识的学习，并得到数学思维和能力的培养。
参考文献：
[1]于兴甲.高职数学教育中反思性教学的应用[J].现代职业教育，2017（25）：195.[2]李方强.中职数学教学反思性教学研究[J].考试周刊，2017（59）：118.[3]徐亚芹.浅析中职数学教学中开展反思性教学的探究[J].新课程（下），2016（01）：268-269.[4]姚红娟.中职数学教学中开展反思性教学的研究[J].内蒙古教育（职教版），2014（02）：41.
第三篇：基于互联网+思维的中职电子教学模式探究 5000
基于“互联网+”思维的中职电子教学模式探究
摘要：在互联网的时代浪潮中，在教育中融入互联网的思维，积极推动教育工作的改革，这成为教育工作者的时代的需求。随着许多互联网技术的出现，势必会推动教育改革的进一步深入，为教育的改革提供新的契机。互联网+教育，把互联网的思维运用到教育中，势必会改变传统的教育思维。本文是基于互联网+思维对中职电子教育模式进行探讨。
关键词：互联网+ 中职教学 电子教学模式
“互联网+”指的是互联网+各个传统行业，但这种相加并不是简单的加和，而是利用互联网的技术和平台，使互联网和传统行业深度的融合，在一起迸发出新的生机，从而推动传统行业的发展，也使互联网技术日臻完善。电子商务、在线教育平台等事物的产生，都是互联网与传统行业融合的比较成功的典范。本文意在将互联网+的思维融合到中职电子教育中，意在引发新一轮的教育变革。
一、“互联网+”思维下中职教育的理念
“互联网+”第一次进入公众的视野是在第五届移动互联网博览会上。这个概念是易观国际董事长兼首席执行官于扬先生首次公开提出来的。2015年3月5日，由李克强总理于第十二届全国人民代表大会第三次会议开幕式作出的政府工作报告中多次提及互联网，第一次制定了“互联网+”的计划，这标志着国家层面对互联网技术的重视。“互联网+”就是互联网的进一步发展和涉及周边行业的一种理念。“互联网+”的核心是以用户体验为主。“互联网+”是一种时代潮流，更是发展的新的方向，给很多传统行业提供了一种新的思维方式，自然也就衍生了很多新的模式。
在“互联网+”的思维下，职业教育的核心理念应该是坚持以人为本。“互联网+”以用户为核心，用户是基础，用户更是关键。这种思维下，学校应该提升自己的价值和其带给学生的体验。自己价值的提升会给学生增加选择学校的筹码，而提升其体验，完善其服务，会提高其口碑，得到学生的认可，增加学生的满意度。职业学院也应该顺应“互联网+”的时代大潮，培养出更多当下需求的人才，为“互联网+”的进一步推广进行人才储备。
二、中职电子教育的现状分析
1.中职教育适合“互联网+”教育的特征
中等职业学校的学生多为95后，00后，他们在互联网广泛发展的环境下成长，这就养成了他们乐于利用网络的习惯。中职电子教育有其发展的土壤和便利条件，在教育中也可以很好的利用这些要点。信息时代下成长的学生有着较强的网络学习能力，知识更新迅速，能较快的适应新技术，接受新理念。这些都是有利于把“互联网+”思维融入中职教育的前提条件。网络上的许多学习资源在良好的引导下都能得到很好的应用。网络上的学习资源种类齐全、内容丰富兼具很强的实用性。在线学习实现了不同时间、不同地域，增加学习的灵活性。
2.“互联网+”教育将改变传统的教育模式
在纸媒时代，人们或许信息的来源在书刊杂志上，但在“互联网+”的时代，虽然纸媒仍然是不可替代的一部分，但是网络已经成为当下获取信息最主要的来源。大多数人花费在网络上的时间比书报杂志上时间多得多。各种信息、知识也在向网络上转移。转移过后，我们的读书习惯发生了怎样的转变呢？最早给出答案的是著名的加拿大学者乔治·西蒙斯，他将网络上的知识比作管中流动的液体流，形象的称作“知识流”。他认为，知识不再是静态的、系统的，而是动态的、有生命的。当下，信息更新换代的速度快，这势必会给以书本为主的传统教育模式带来不小的改变。随着信息的网络化，教育模式的改变势在必行。
互联网成为信息的主要载体，自然也就会变成教学的主要场所。不同于传统教育的书本，互联网为非正式、非学历教育提供了主要的平台。就目前来说，互联网教育还不能替代正式的、系统的传统教育，网络教育只能作为填补。但传统化的教育行业也应该积极的调整自己的方式，利用好互联网这一个十分便利的大平台。随着互联网的发展和教育改革的不断深入，势必会形成线上为主，线下为辅的新的“互联网+”的教育模式。这是对传统教育的一种颠覆，更是一种进步。
3.“互联网+”课堂是教学改革的新动向
教育改革的方向不应该是信心技术与课程的整合，而应该是“互联网+”教育模式的简历。“互联网+”教育还有很长一点路要走，但是“互联网+”课堂因该是教育改革的新动向。
“互联网+”课堂的建立势必是会让电脑、手机走入课堂。对于这一点，很多教师不能接受，这就说明这些教师还没有适应好时代的改变，没有学会如何利用互联网这一便利的平台。“互联网+”课堂要求教师要及时更新换代自身知识和教学水平。提升自己的授课水平，授课时秉承内容新、方法奇、有效使用的原则。内容新，就是要求教师不要照本宣科，最好是分享自己的心得、见解，不要是网上能找到的东西，这样就能在内容上达到效果。方法奇，就是说授课方法也要不断的与时俱进，不要一言堂，而是增加和学生的互动，穿插案例分析、参与活动等方法，全程抓住学生的注意力。实用有效，就是说教师在传授知识的时候，一定要让学生知道知识的实用性，增加联系实际的案例，这样学生关注点就会更加集中。教师还可以在课后布置一些问题，让学生通过互联网来寻找答案。把寻找到的答案发在微信公众号里，让学生在自身比较习惯的方式里愉快的学习。实践表明，把手机和互联网融入到教育过程中，会增加学生的积极性，提高学习关注度，同时也是符合“互联网+”的思维。
4.“互联网+”思维转变学习方法
“互联网+”教育是教育变革的新动向，“互联网+”思维也在转变这学生的学习方法。“互联网+”教育主要体现在教学设计和教育组织的变革。
教学设计的改变已经由教师为主转化为学生为主，这种转变是有教师教课向学生主动学习转变的。学生利用已有的网络资源和数字化资源课程相结合进行自主学习，而教师起到的是服务者和辅助者的身份。“互联网+”思维下首先要调整的固然是教师，然后才是在教师的引导下，改变学生接受新的学习方式，养成主动学习的习惯。
三、互联网+思维下新的模式探讨
1.完善制度，对人才系统的培养
中等职业学校意在提供适合当些社会的人才，所以在“互联网+”思维下，更应该积极调整学校的定位和课程，意在培养出适合当下社会的技术人才。“互联网+”思维强调的是一种融合，这种融合在互联网和传统行业上都有着关键的切入点，这就需要中职在培养人才的时候要注意到对学生互联网思维的培养。在不断的更新换代中，把握住主要的知识，积极的学习。结合“互联网+”思维下对人才的需求，制定全面的、系统的人才培养制度，系统的培养人才。并且在和企业的不断沟通中，定位企业需要的人才，这些都会被用到制定人才培养制度的过程中。结合自身优势，力求打造出品牌专业，贴近市场、符合社会。重点向社会需要的转型，要有信心、有决心。主要发展社会需要、国家鼓励的专业，只有这样，才能好就业、容易就业，不会在就业的过程中犯难。
结合“互联网+”的思维，制定管理学校的规章制度，使学校在管理上向人性化、科学化上进步。如果学校的规章制度随着时代的改变一成不变，势必会出现很多的漏洞和不完善的地方。所以一定要及时更新换代自身的人才培养系统和学校的管理制度，只有这样，才能不被时代的大潮遗忘。结合“互联网+”思维，融入到自身建设上，打造品牌专业，品牌学校，紧贴时代的需求，一定会引领职业教育的进步。
2.转变教育理念，改变教育模式，提高教学质量 当我们生活中离不开手机时，如果我们的课堂还在一成不变的处在原始的课堂上，未免会显得有些不合时宜。所以我们要做的是转变教育理念、改变教育模式。在“互联网+”的时代下，信息大爆炸，信息处于一种井喷的状态，每天都在产生，学生知道的不一定就比教师知道的少。所以，作为教师要转变自己的教育理念，作为表现，应及时调整自己的教育模式以适应时代的变化。
我们处在第四次教育改革的浪潮中。微课、翻转课堂和创客运动等成为此次教育革命的最新推动力量和趋势。微课指的是短小的在线学习，这种学习方式符合当下人们碎片化时间的学习。翻转课堂指的是学生在课前对知识进行系统的自行学习，在课堂上和教师一起完成习题、共同探讨延伸的学习方式。不同与传统的模式，更注重的是运用知识解决问题，锻炼了学生解决问题的能力。创科运动指的是行动、分享与合作，注重新技术的融合，正在逐渐的成为跨学科发展创新的主要方式，鼓励学生发挥自己的创造能力解决生活中遇到的现实问题，这培养了学生解决问题的能力。教育理念的转变在由教师为中心转化为由学生为中心，由教材为中心转化为由问题为中心、由活动为中心，以此来培养学生的创新能力、解决问题的能力、实际动手能力等等。
在第四次教育改革中，教师起到的作用应该是积极调整自身以推动教育改革的顺利进行。积极接触新的理念，调整自己的定位。采用新的探索教学方法，案例教学、工作过程导向教学、运用启发式、探讨式、参与式教学来激发学生的积极性和求知心态。微课、翻转课堂等的到来，给教师的教学水平带来了巨大的考验。这要求教师在加强自身专业技能、提高自身能力的同时，还要融入“互联网+”思维，积极参加各种关于“互联网+”有关的相应培训，提升自己的教学能力的同时还要养成“互联网+”思维。积极推动“互联网+”思维下的教育变革，主动探寻新的方式方法，这对教师来说都是不小的考验，不仅要靠自身的职业素养，还要形成相应的机制，形成利于教师发展、能力提升的平台。
转变教育理念，改变教育模式，核心是改变教师的教育理念。而提高教学质量的关键也是提高教师的教学能力。转变教育模式，最主要的还是要转变教师的教育理念，积极学习新的理念，转变自身教育理念，提高自己的教学能力，争当符合新的潮流的优秀教师。
3.管理网络资源，研发优质网络学习资源 互联网学习资源十分丰富，开放式的学习促成了终身学习的可能。微课的形式固然很好，很新颖，符合时代的要求，所以内容就成了关键。一些视频课程起点高，是针对基础相对良好的从业人员，刚入门和起点不高的学生难以理解其中精髓。中职学生网络学习意识不强，选择学习内容多按照自己的喜好，按照兴趣选择。且基础薄弱、经验不足，很难找到适合自己的学习内容，长此以往，就会放弃这种学习方式。发布的视频的质量良莠不齐，有的并不是很专业，有的不实用，所以打造研发优质课程以供中职学生学习也是很有必要的。
开发优质资源需要整合现阶段已有的各种资源，按各种需求进行分类整理，打造符合中职学生学习水平的学习资源库。整合职业教育信息建设已有成果，如网络课程、工作过程模拟软件、名师名课录像等等资源，加大推广。除了学习资源，还应该把学生、企业的信息加以整合。推动自主学习的意识，培养自主学习的习惯，逐渐养成中职学生终身学习的习惯。结合“互联网+”思维，把这种思维推广到学生的观念中。
4.开展学校和企业的合作，增加实战经验
与企业保持良好的合作关系是推动中职良好持续的发展的一剂良药。职业教育应该结合当下企业对人才的要求，积极调整自己的教育计划和体系，以培养出适应行业发展、适应企业的人才。在人才培养标准的制定上，用人企业更加具有话语权。用人企业能够对人才培养体系提出比较合理且贴近实际的建议。
在人才教育的过程中，企业可以和学校一道，共同传授学生一些在实际工作中遇到的问题的解决办法。对于一些行业领先的技术，应该与学校一道，引进技术，由学校负责培养配套人才便于对设备的操作、保养和维护。职业教育就应该与职业紧密贴合，源源不断的为新职业提供源源不断的高水平人才。不仅能从事本职业的工作，还要有开创性，结合“互联网+”思维，有全面联系的整体思维。预见职业发展的趋势并且及时跟进最新的技术和需求。
与企业的深入合作，会给中职提供较多的实习机会，让学生在第一线进行锻炼，提前意识到自己的不足之处，及时的填补自己的不足。并在实际的操作中，对自己所学的、所掌握的有了更深层次的理解，还有直观的感受。
总结：本文对“互联网+”作了简单的介绍，并对中职电子教学模式现状进行了介绍和初步分析。指出了中职是符合电子教学模式的，让“互联网+”进入教育改革势必会带来一些新的改变，“互联网+”就是教育改革的新方向。最后还对“互联网+”下的教育模式进行了一系列的探讨。虽然“互联网+”教育还有一段路要走，但是“互联网+”是中职电子教育的新模式，也是教育事业的未来。参考文献：
[1]王彩霞,刘光然.翻转课堂优化中职课堂教学探析[J].职教论坛,2013,(6):41-44.[2]罗曼君.互联网+中职教育教学[J].亚太教育,2015,(30):129.[3]马海庆.“互联网+”的本质及对中职教育的影响和启示研究[J].教育界,2016,(18):189-189,191.[4]胡振彪,侯曼.“互联网+”时代对中职信息化建设的影响[J].中小企业管理与科技,2016,(4):209.[5]陈宇.互联网时代增强中职教育中体验式教学的探索--以《市场营销实务》课程为例[J].通讯世界,2015,(6):194-195.[6]杨波.论互联网+时代中职计算机专业学生自主性的培养[J].职业,2016,(21):79-80,81.[7]杨雨.“互联网+”模式在中职人才培养中的应用[J].电脑迷,2016,(6):135-135.[8]张婷.浅谈中职教育中典型网站设计的实训教学[J].新教育时代电子杂志（教师版）,2014,(31):157.[9]张建富.如何在中职电子教育教学过程中强化学生的创业思维[J].知识经济,2015,(18):157-157.[10]冯健群.“互联网+”的新形势下中职计算机专业教师自我发展的探讨[J].新教育时代电子杂志（教师版）,2016,(27):250-250.
第四篇：关于转发省教育学院《关于在全省开展高中初中小学数学优质课,优秀教学设计,优秀教学案例
大兴安岭地区教师进修学院
大教院函〔2010〕46号
关于转发省教育学院《关于在全省开展高中初中小学数学优质课、优秀教学设计、优秀教学案例（教学叙事和教学反思）和优秀教学论文
征集评选活动的通知》的通知
各县（区、局）教师进修学校、教科研中心、教研室，地直中小学：
现将省教育学院《关于在全省开展高中初中小学数学优质课、优秀教学设计、优秀教学案例（教学叙事和教学反思）和优秀教学论文征集评选活动的通知》转发给你们，请各地、各学校按要求抓好落实。并务于7月5日前将优质课（以光盘形式）、教学设计、教学案例、论文（以文本形式）邮至地区教师进修学院初教部隋桂芝处；评审费汇至张扬处；参评表以电子稿形式发至： sgz4691@163.com 联系电话：2130409 联系人：隋桂芝
附：省教育学院《关于在全省开展高中初中小学数学优质课、优秀教学设计、优秀教学案例（教学叙事和教学反思）和优秀教学论文征集评选活动的通知》
大兴安岭地区教师进修学院
二〇一〇年六月十五日 附件
关于在全省开展高中初中小学数学优质课、优秀教学设计、优秀教学案例（教学叙事和 教学反思）和优秀教学论文征集评选活动的通知
各市（地、企）教育学院（教研院、教师进修学院）：
为了总结、展示、反思和推广我省中小学课堂教学改革新进展和新成果，促进教师的专业发展，提升教学水平，推动新课程改革，黑龙江省教育学院数学教育研培部决定在全省开展高中初中小学数学优质课、优秀教学设计、优秀教学案例（教学叙事和教学反思）和优秀教学论文征集评选活动。现将有关具体事宜通知如下：
一、评选目的
开展全省基础教育新课程高中、初中、小学数学学科优质课和优秀教学设计征集评选活动的根本目的是促使我省广大中小学数学教师自觉投身于课堂教学的改革，以学生发展为本，着眼于学生的全面成长与和谐发展；引导广大教师立足教育教学实际问题的解决，以积极的态度改革课堂教学，提高教师实施新课程的能力和水平。
二、评选要求
参评优质课、优秀教学设计、优秀教学案例（教学叙事和教学反思）和优秀教学论文，必须以先进教育思想和新课程理念为指导，以教师教学实践为基础，关注教师发展与学生成长，注重教师在实施新课程中的反思与提升。
三、评选类型及上报材料
（一）优质课
上报的优质课应在2009年5月—2010年5月不同层面的数学学科教研活动中（包括县、乡、校本教研活动）或新课程培训中展示过，并取得良好效果。申报优质课需上报教学设计、教学纪实与点评及填写优质课推荐表。
①教学设计
依据课程改革的理念，贯穿相应学段课程标准的要求；阐释如何关注学生，开发和利用各种课程资源，设计教学的思路，促进学生主动地、个性化地学习； 阐释为提高小组合作学习的有效性、合理安排教学环节而采取的行之有效的方法和策略；阐释如何在课堂教学中实施发展性评价的策略和方式。
②教学纪实与点评
教学纪实应完整描述教学的全过程；教学点评应聚焦精彩教学片段和典型问题进行点评与剖析、思考。有间评，最后有总评。
③优质课推荐表（见附表）
推荐的优质课要认真填写《全省高中初中小学数学新课程优质课评选推荐表》，推荐表可以在黑龙江小学教研网下载。（网址：http://www.xiexiebang.com）
（二）优秀教学设计（含优秀课件设计）
教学设计依托日常课堂教学，体现教师教学研究及教学实施的水平和能力。重点聚焦转变学生学生方式、发挥评价促进发展的功能、设计互动、开放的充满生命力的课堂等理念。参加此项评选需上报教学设计一份。
教学设计的具体要求： ——三维教学目标的确立； ——教材与学情分析；
——教学具体过程（教学策略的预设和教学手段的选择及师生角色转变）； ——课堂教学实施的基本策略； ——课程资源的挖掘和运用。
课件设计基于课堂教学，在坚持原创性的同时应富有创新性和实用性，充分体现教师运用多媒体技术辅助日常教学的能力与水平。
（三）优秀教学案例
优秀教学案例为结合教学实际，对教学实践情境中的事件、现象和问题进行的叙述和探讨。优秀教学案例包括教学叙事与教学反思。形式为一节课的纪实点评或一次活动、一件事、一个人的案例研究。
教学反思与教学叙事：以文本形式对学科教学、校本课程、课外活动中的一节课、一次活动的教育教学理念的理解与思考、教学策略的设计与实施、教学结果的自我评价等。参加此项评选需上报教学案例（教学叙事和教学反思）一份。
（四）教学论文
教学论文可以参照以下主题，也可以依据新课程的理念自己选择主题。1．数学课堂教学评价研究；
2．数学新课程教学模式的构建与运用； 3．数学学习方式的转变途径、方法策略研究； 4．数学教学组织策略与技术； 5．信息技术支持下的数学协同教学； 6．数学教学中的研究性学习； 7．数学教学中的德育研究； 8．数学教师专业发展。
参加此项评选需上报教学论文一份。
三、评选办法及时间
本次活动征集范围包括高中、初中、小学数学教师。
1．推荐：2010年5月—2010年6月末为评选推荐时间，各县区于2010年6月中旬将推荐材料及评审费上报各地市相关数学教研室。教学设计、教学案例及教学论文每人限报一篇，每位教师只能申报一节优质课或指导一节优质课。
2．初评：7月上旬地市组织初评，为保证质量各地市必须严格把关，认真审核。经初评后于2010年7月中旬将优质课、教学设计、教学案例及教学论文各种材料和评选登记表上报省教育学院数学教育研培部（登记表以学段为单位，用word文档、A4页面统一打印，并发往指定邮箱）。联系人：胡立娟 联系地址：黑龙江省教育学院数学教育研培部（哈市南岗区和兴路133号）
邮政编码：150080 E-mail：hulijuan128@sina.com 联系电话：0451—82456292 3.终评：7月末，省院数学教育研培部组织终评。
4.评选等级设置：优质课的评选按照50%比例分设一、二等奖，同时颁发相应的指导证书。优质课执教证书与优质课指导证书不能兼得；优秀教学设计、优秀教学案例（教学叙事与教学反思）按照50%比例分设一、二等奖；优秀教学论文按照30%和60%的比例分设一、二等奖，淘汰率为10%。
5.证书发放办法：优质课、优秀教学设计、优秀教学案例（教学叙事和教学反思）由黑龙江省教育学院教育教学研究中心和数学教育研培部颁发证书；优秀教学论文由黑龙江省教育学院数学教育研培部和黑龙江省教育学会高中、初中 或小学教学专业委员会颁发证书。
四、收费办法
优质课收评审费100元，指导教师证书、优秀教学设计、优秀课件设计、优秀教学案例（教学叙事和反思）、优秀教学论文收评审费50元。
五、评选活动注意事项
1.各市（地、企）、县（区）应以此次活动为契机，把此活动与新课程培训及各种形式的教研活动结合起来，让更多的教师参与到活动中来，用新课程的理念指导教学。各地要通过开展新课程培训、研讨等活动，发现、培养更多新教师，促进教师的专业成长。
2.全省将在各地市评选的基础上，发现和培养一批骨干教师。此项活动也将作为今后高中、初中、小学数学教学能手候选人的业绩考核主要项目之一。因此，各县区及地市要严把质量观，评选出各地高质量的优质课和优秀教学设计，推动新课程课堂教学的改革。
附件1：优质课推荐表
附件2：优质课、优秀教学设计、优秀课件设计、优秀教学案例和优秀教学论文推荐登记表
黑龙江省教育学院
2010年5月28日
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