物理课程改革三年总结

第一篇：物理课程改革三年总结

物理课程改革三年总结

晋江市英林中学物理组 吴耀勺

参加新一轮物理课程改革，已有三年的时间了。在这三年里，我积极参加了各种课程培训，不断地提高自己的理论水平。在实践过程中，以国家课程改革精神为纲，以课堂教学为中心，以已发现的问题为切入口，脚踏实地地将课改实验逐步推向纵深，取得了一些实效。下面是我三年来课改实践的总结。

（一）新课程与课堂教学

怎样上好一节好课，在新的课改实验中，随着教育观念的转变，教师的着力点应有以下转变。

一、教与学方式的转变

课堂教学是传授知识、培养能力、形成习惯、发展素质的主要阵地。新课改要求教师在课堂教学中注重教养学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究的能力。课堂上，每位同学主动参与、交流讨论、归纳总结。这样，就极大地调动了学生的学习积极性和参与兴趣，教师在学生学习的基础上给予恰当的指导，使其有所提高，充分体现了教师为主导，学生为主体的作用。如以往的物理课堂，教师演示实验、讲解实验，学生强记实验步骤、实验现象等。学生的分组实验也是在老师的要求下，按部就班的进行。学生只是机械的、被动的完成实验，完全没有发挥物理学科的特点。新课程改革体现在物理课教学的新概念、新理念。使物理课堂教学有了很大改变，学生在课堂上自由探究，无拘无束地交流讨论，归纳总结。

新课改把课堂还给学生，课堂就充满了生命力；把班级还给学生，班能就充满成长气息；把创造还给师生，教育就充满了勃勃生机。

二、教师角色的转变

新课改特别强调以学生发展为本，促进学生个性发展，培养学生创新精神和实践能力。以前上课主要是教师讲学生听的教学形式。教师做表演式的讲授、提问、示范，有条不紊地安排一节课教学程序，其结果是学生的主体作用得不到培养和发挥。而现在的课堂教师角色变了，教与学的方式变了。更多的是师生之间的如何互动，是每一个学生是否都自觉主动地参与到发现、思维、探索、操作的学习过程中，许多教师采用了有利于学生主动、自主、创造性学习的教学方法，尊重了学生的主体地位。课堂教学中，在培养学生的创新意识和创造力，鼓励学生大胆探索，标新立异，给学生创造一个思维环境，以鼓励的精神去引发学生的创新活动，并及时捕捉学生的灵感，最大限度地挖掘学生的潜能，培养其创造力，对于学生学习中敢于创新的例子加以鼓励，“大胆些，你能行，老师相信你。”通过这些鼓励的话语，促进学生创造力的发挥。

三、备课方式的转变

要把一堂课上好，取得良好的效果，必须有充分的课前准备。教师除了对教材教法的把握外，更主要的是对学生把握。要深入了解每个学生的认知特点，知识储备和对学习新知识的兴趣、动机、情感状况等。只有对这些情况有所了解，才能更好地因材施教。

随着新课改的进行，要赤诚备课把教学分为两部分，一部分是备教师的教学活动。另一部分是备学生的学习活动。教师要按这两部分设计教学过程，即以学生的学习为主体考虑教案的设计，既备教学目标，又备学法，既备教师活动，又备学生活动。从而使教与学统一为一体。这样才能减轻学生过重的课业负担，为提高教育教学质量奠定基础。

（二）新课程与评价改革

评价，是教师教育教学工作的指挥棒，什么样的评价体系才与新课程相适应？我们呼唤的新课程改革评价理念指引下的发展性评价到底离我们有多远，该如何操作？

一、建立促进学生综合素质全面发展的评价体系

从操作层面上来讲，对学生的评价主要由教师来完成。这种评价应在学校（或以中心学校为主），在课程标准的指导下，制订科学的、可操作的评价标准并设计评价工具，支持教师系统地开展对学生的评价。此外，提倡学生自我评价，促使他们对自己的学习过程进行回顾、反思和评价，培养学习的主动性和对自己负责的态度。

学生评价的措施与方法

教师在教育教学的全过程中采用多元、开放的评价方法，如纸笔测验、行为观察、情景测验、访谈评价、问卷调查、核查表、小论文、成长记录袋、表现性评价等。了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。因为学生的发展需要目标，需要导向，需要激励。

如建立每个学生的成长记录袋，它通过收集表现学生发展变化的资料反映学生成长的历程，包括学生的自我评价、最佳作品、社会实践和公益活动记录、体育与文艺活动记录，教师同学的观察和评价，来自家长的信息、考试和测验的信息等。通过学生活动和完成任务的过程不但能够评价学生知道了什么，评价学生能够做什么，还可以在学生的实际活动中评价学生的创新精神和实践能力。与他人合作，交流与分享，评价学生的学习兴趣和学习习惯等。成长记录要体现诚信的原则，要有教师、同学、家长开放性的参与，使记录的情况典型、客观、真实。

考试是评价的主要方式之一，考试应与其他评价方式相结合，要充分利用考试促进每个学生的进步和发展。

每学期、学年结束时，学校要对学生进行阶段性的评价，评价内容包括各学科的学业状况、学习过程、情感态度评价表和教师评语。评语应对学生搜集到的档案袋资料进行分析，并在同学、家长沟通的基础上产生，评语应多采用激励性语言，客观描述学生的进步、潜能及不足。还可以用进步奖与优秀奖等不同的评价系列。

二、建立促进教师不断提高的评价体系

教师评价制度的改革强调教师职业道德建设，促进教师业务水平的提高，建立有利于素质教育、发挥教师创造性的、多元的、新型的教师评价体系。

1、教师评价的措施与方法

建立以教师自评为主，学校领导、同事、家长、学生共同参与的教师评价制度。（采用学生评价、教师自评、同事互评、领导评价相结合的评价制度，加重学生对老师课堂教学的关注以及对学生的人文关怀等师德评价，调动了老师课程改革的积极性和主动性，有助于提高老师的教育教学水平。）

建立以校为本、以教研（科研）课题研究为基础的教师教育教学个案分析、研讨制度，引导老师对自己或同事的教学行为进行分析，反思与评价，提高全体教师的专业水平。学校不得以学生考试成绩作为评价教师的惟一标准。

评价可以定性描述和采用等级制，在评价项目后列出优势与不足，以形成总结性评价和诊断性评价，便于反思和改进教学，提高专业水平，促进自身的发展和教育创新。

2、明确改进要点，制订发展规划

老师在参与评价中知道自己的优势与不足，如：尊重学生人格，改进教学方式，反思自己课堂教学是否有师生全部身心的投入，课堂是否有师生情感世界的融通，课堂是否有师生创造能力的发挥等；是否走进新课程，在发展性评价中成长。针对不足，老师自觉制订发展计划。①加强教育理论的学习，并努力把教育理念转化到教育行动中；②开展师生的共同探研，交流讨论，发表个人意见，营造科学氛围；③以课程改革和学校的重点、难点问题为课题，以案例的形式开展同伴合作研究，并坚持写教学反思以促进自身发展等。

三、建立促进学校不断发展的评价体系

学校评价制度的改革应有利于促进学生、教师和学校的共同发展。学校评价的措施与方法

建立以学校自评为主，教育行政部门、学生、家长和乡镇共同参与的评价制度。学校先对评价所涉及的各方面进行自我评估，准确了解学校的发展情况。评价学校应注重实证性的考察，如现场观察、访谈、问卷、听课、座谈、分析学校的原始记录和档案等。教育行政部门不得以升学率作为评价学校的标准。

四、课程评价改革该如何进行

1、充分发挥教研室研究、指导、服务功能。

认真研究评价内容和评价方式，提高为学校和教师服务的能力，促进教师的发展和学校课程实施水平的提高。

2、做到边学习、边实践。

使学习的过程成为结合各自教学实际深入讨论和反思的过程。不能一刀切或急于求成。

3、加强培训学习，提高素质。

新的评价内容和评价方法需要评价者有较高的素质和特定的技能，因此培训是科学评价的前提条件。对教师及其教学行为的评价，要充分体现对教师的尊重、关怀和支持，使评价成为平等对话和沟通理解的过程，提高素质的过程。学校对老师、老师对学生都要正确处理好高利害评价，如职称、奖金、荣誉称号等方面的问题，从而提高评价促进老师发展的科学性和实效性。

4、寻找解决困惑的途径和方法。

比如实行“一费制”，改革举步为艰，城镇大班额怎样对每个学生进行发展性评价，一堂好课的标准是什么？怎样对待考试和课程改革中的评价？这些矛盾和问题的存在，我们正是在这种困难的状态下进行着改革和发展，努力奋斗在各自的岗位上，拼搏在课堂上。

（三）校本教研与教师成长

一、深化校本教学研究，创设教师研究氛围

我们要求学校开放教师电脑室，为教师创设良好的教研环境。广大教师除了参加学校教研日活动外，还积极参与各类教育网站虚拟教研活动，与全国各地实验教师进行零距离教研活动，向先进学校学习取经；邀请部分家长到学校参与听课、评课、交流等研讨活动，使家长了解学校的课改实验工作，以取得家长的理解和支持；组织教师到外地学习参观；注重学科互相渗透、整合教研活动，要求教师除了参加自己任教的学科教研活动以外，还要主动争取时间参加非任教学科的教研活动，使教师对非任教学科的教学改革、动态有一定的了解，更好地促进自己所教学科研究工作，提高自身教研水平和教研能力。通过这些活动的开展，拓宽了校本教研活动的渠道，丰富了校本教研活动的内容，创新了校本教研活动的载体，使校本教研活动更具有活力，更具有实效。

二、加强教研制度的改进与完善，努力提高实效

把学校建设成学习型组织，是新课程理念下学校文化建设与发展的重要工作。所谓学习型组织，就是充分发挥每个员工的创造力，努力形成一种弥漫于群体与组织中的学习气氛，凭借着学习和个体价值的实现，组织绩效可以大幅度提高。把学校构成一个学习型的组织，这是学校现代化的一个重要标志。严格实行新课程课堂教学管理，采取有效方式对管理内容进行检查，并做好检查记录及相关资料的收集。真正落实“五有三保证”的新课程校本教研活动要求，“五有”即参加教研活动有问题、困惑、疑难；有教研专题；有中心发言人；有课题研究；有教研制度。“三保证”即时间有保证、人员有保证、实效有保证。扎实开展“新课程研讨日”活动，确定课改研讨日和接待日：研究、交流、反思课改实施情况；进行课例评析，思考、研讨教学内容，开展集体备课、阶段总结、专题讲座；接待外地教师的考察访问。教研活动既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升，总结经验、探索规律，活动机制正逐步形成民主、开放、有效的格局。

三、推进学校文化建设，促进教师专业成长

学校文化建设是课程改革的载体，只有积极建设新文化才能为新课程实施保驾护航。英国学者在深入分析世界各国课程改革举步维艰的深层原因时就曾指出：“只有当新理论被大部分教师内化之后，才有可能保证课程理论有效地实施。”基于这样一种认识，在推进新课程改革实验过程中，积极推进学校文化建设。(1)学校领导身先士卒，做好表率。学校领导是课程改革实验的身体力行者和责任人。实验一开始，我们就选派校长和学校领导直接参加了教育部组织的通识培训和学科培训，之后又和上海名师研究所联办了以新课程为主题的中小学校长培训班，不定期的举行“管理者论坛”和“读书会”活动。同时我们要求学校领导切实做到三个自觉：自觉参加上级组织的各种学习培训，自觉参加校内课改学习，自觉学习教育报刊，广泛吸收课改信息。为此教育局专门下发了《关于开展“三个一”活动的实施意见》，要求全市各中小学领导每学期至少读好一本理论书、写好一个有关新课程教学方面的教案、上好一节有关新课程方面的研究课。(2)实验教师积极投入，唱好主角。我们组织实验教师参加各类专题培训，邀请课改专家讲学，组织收集、翻印、出刊学习资料，为实验教师提供比较前沿的理论支撑。要求教师认真写好课后反思、提供典型个案、上研讨课、建立教师成长记录袋、向同学科教研组或备课组提供本人遇到的值得探讨的问题。采取有效方式对管理内容进行检查，并做好检查记录及相关资料的收集。

(3)利用网络优势，创设平台。创建课程改革信息网，开辟课改论坛，为广大的一线教师提供了一个可以即时交流的学习的平台。教师们通过网络备课，建立个人专业网站，实现了资源共享和即时交流。

(4)开展了各种形式的学习、教研和反思活动。如 “课堂问题录”，每个教师都把当天教学中的问题记录下来，再利用晚上的业务学习时间，对这些问题进行集中的讨论，研究解决问题的方法。“火花集”，及时收集课堂教学中亮点。“教师自我诊断”，引导教师对自己的教学进行自我诊断，发现自己教学的优点，寻找自己教学中的不足。促进了教师认识的提高，从而进一步转变教育教学观念。

四、加强学校管理改革，建立健全制度

校长是以校为本的教学研究的身体力行者，是建立以校为本的教研制度的第一责任人。因此，要求学校确立科研兴校的办学理念，建立校本教研的导向机制、激励机制和保障机制，给教师以关怀，充分发挥了教师个人、教师集体和教学专业人员各方面的作用，为学校在推进新课程实验改革过程中教师师德素养、理论水平和专业素质等方面的提高构建了广阔的平台；为学校在盘活教育人才资源、提高教育科研整体水平和促进青年教师快速成长等方面提供了有效的载体；为学校突破发展瓶颈、寻求发展目标、激活办学动力、创建办学特色等方面指明了办学方向。尊重和保护教师教学研究的积极性和创造性，增强教师职业自信心，通过以校为本教研制度的建设，发挥学校的研究职能，促进学校发展，努力把学校建成真正意义上的学习化组织。

（四）课程资源的开发与管理

校本课程的管理，一方面要与学校层面的国家课程实施管理作为一个整体来通盘 考虑，另一方面还要注意其特殊性，根据各地和学校的具体情况，采取相应的管理策略，制定具体的管理细则，明确开发、实施、评价过程中责任的落实，抓好校本课程的管理。

一、重视校本课程的开发与实施

要成立以校长为组长的校本课程开发领导小组，负责校本课程开发的组织与管理工作。要成立学校课程审议委员会，负责审议校本课程开发过程中的重大决策，制定《校本课程开发方案》以及相配套的各项制度，检查与督导《校本课程开发方案》的执行情况等。学校课程审议委员会应包括校长、教师代表、学生及家长代表。要加强对教师的培训，提高教师的课程意识和课程开发能力。要鼓励教师申报课程开发项目。在校本课程开发上都必须根据学校确定的课程开发计划进行，要充分反映学校的办学宗旨和校本课程开发目的。

校本课程在实施过程中要充分体现学生学习活动的自主性、探索性、创新性；学习方式的活动性、实践性、综合性；教学过程的情境性。合作性、建构性；教授 方式的灵活性、针对性、创造性。

要建立和完善校本课程开发的相关评价制度，每学年必须审定一次校本课程，以不断改进校本课程的开发与实施。所有任课教师都应承担一门或一门以上的校本课程开发和实施工作，要把教师参与校本课程开发的情况纳入评优、评先等考核中，对学生校本课程的学习情况评价要纳入学生档案管理。

二、加强校本课程的管理

学校对校本课程开发管理的重点应放在校本课程规划是否合理和科学，是否实现三级课程功能的互补，是否有利于培养目标的实现和促进学生全面主动发展等方面。在具体课程开发的管理方面要关注课程目标的科学性，对需要以文本形式呈现的教材建设要把好审议的第一关，做到言之有据、言之合理。鉴于校本课程的功能和特点，学校可为教师提供教学指导用书，也可根据需要为学生提供必要的操作材料或活动器材。

对校本课程实施过程中的管理，重点应放在对课程质量的管理。对学生选课的管理、对上课常规的管理及对学生学业成绩的管理等方面。

课程质量的管理包括课程实施前的管理以及实施中的管理。课程实施前的管理重点在课程开发的必要性、可行性与科学性上，主要涉及课程目标的合理性、教师开发校本课程的能力以及开发教学的资源条件，根据这三个方面的具体情况决定教师申报的校本课程能否进入实施。课程实施中的管理主要关注的是课程实施的质量，要注意从学生、任课教师自身、其他教师、家长和社会以及管理部门等方面获取课程实施质量的信息，确定校本课程的发展方向。

对学生选课的管理，应尽可能创造条件让学生自己选择校本课程。可为学生提供一周的选听课机会，为学生尽可能充分地了解课程和明确自己的需求创造条件。同时要处理好校本课程中必修课程与选修课程的关系，保证每位学生都参与校本课程的学习。

对学生学业成绩的管理，主要通过教师根据考勤情况、学生提交的作业总结、报告、小组评论等作出学生的课程成绩，学生课程成绩要进入学生学习档案。

学校对校本课程的管理涉及校长、教师、学生及家长。其中校长是校本课程管理的第一责任人，校长在校本课程的开发与管理中应坚持课程计划和课程标准的科学性，确保课程内容选材的严肃性，严格把住质量关；要充分利用校内外的各种资源，协调各种关系，规划学校的发展目标，合理制定各种课程的有效管理制度，监督和评估课程实施过程；要加强对校本课程的宏观指导，确保所有课程落到实处。要注意对校本课程开发中经验的总结，注意校本课程开发中资源的转化和积累。

教师是课程实施与开发的主要力量，对课程的开发与利用、教学内容与教学过程的组织、学生自我评定具有专业自主权，同时对课程目标的实现、学生发展承担主要责任。校本课程开发的关键是教师积极性和主动性的发挥，学校应努力创造条件，加强校本课程开发培训，提高教师的综合素质，要逐步完善促进教师开发校本课程的激励机制。

学生有权参与校本课程的开发和选择，有权对校本课程作出自己的评价。要激励学生的积极性，促使其主动参与。

（五）综合实践活动课程

综合实践活动课程的内容范围包括“研究性学习”、“社区服务与社会实践”、“劳动与技术教育”、“信息技术教育”四大领域。综合实践活动可以“亲近与探索自然”、“体验与融入社会”、“认识与完善自我”三个维度为主线，以活动主题的方式，使其各部分内容互相渗透。要结合本地的自然条件、社会经济文化状况、民族文化传统及基础教育发展的现状，充分挖掘和利用当地课程资源，开发出具有地方特色适合地方需要的综合实践活动课程的内容。确定综合实践活动的内容需遵循下列原则，一是尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长；二是体现学校和社区特色；三是善于引导学生从日常生活中选取探究课题或问题。

一、研究性学习的实施

1、目标

能够利用资料室、图书馆、博物馆、网络等资源，收集资料或信息，并形成分析信息和处理信息的能力；学会运用所学的知识，主动地从现实生活中发现关于自然领域、社会领域、人的自我领域等方面的问题，并提出有一定研究价值和意义的问题或研究课题；具有自主制定研究活动方案的能力。包括安排研究活动的时间、过程、基本方法、人员、条件等要素；初步了解和运用观察、实验、调查、考察等一般的研究方法的基本过程与操作方法。能够模仿这些研究方法的基本程序开展研究活动；能够通过对问题的研究、个人或小组自主地撰写简单的观察、调查、考察等研究报告或研究论文，能够得出结论。

2、内容

研究性学习本身没有体系化的内容，它是从生活中发现的问题，提出的问题。它涉及到学生的整个“生活世界”，可以来源于课本知识和课堂教学，也可以产生于家庭或社会生活实际；可以是对自然现象的研究，也可以是对社会问题的探讨。其内容范围大致涉及四个方面，即人与自然关系领域，入与社会关系领域，人与文化关系领域，人与自我关系领域。

一是自然探究：观察自己生活周围有关环境保护、动物、植物。气象、水文、土壤、人类健康等问题，并收集资料，积极实验，提出问题，分析原因，提出建议或找出解决方法。

二是社会调查：调查了解当前社会的政治生活、经济发展、地方产业、市场变化、城镇交通、人口状况、法律问题、旅游资源等问题，发表见解，阐明观点。

三是认识自我：对学生自我的生活环境、生活习惯、学习品质。理想、观念、行为等他们亲身感受的问题进行分析研究，写出认识自我，反思自我，发展自我这一过程的感想与体会。

对研究性学习的内容选择，考虑到学生的年龄特征，认知能力，知识的积累和生活的经验情况，低年级与高年级在研究主题的选择上，思考问题的角度上，研究问题的难度上要有所不同。学习内容也应逐步综合、深化和拓展

3、教师的指导

教师要帮助学生掌握利用工具书、使用视听媒体、做笔记、进行访谈、对资料做整理和分类等方面的技能，以便于学生较顺利地进入研究过程。要及时了解学生开展研究活动的情况，有针对性地进行指导，帮助学生确立活动和探索方向，要组织多种多样的交流、研讨活动，对有特殊困难的小组或个人要进行个别辅导，创设必要条件或帮助调整研究计划或进行必要的研究方法指导。要指导学生写好研究笔记，及时记载研究情况，记录个人体验，做好原始资料的保存和积累。要对学生的合作方式进行引导，使之保持有效的小组合作与分工，学生的交流、互动是实施这门课程的一个基础。要给学生提供一定的资料，供学生筛选整理，指导学生归纳、综合，并阐述自己或小组的意见。要引导学生选择和确定适当的活动成果的呈现方式，指导学生对活动进行适当的反思、总结和评价。要注意争取家长和社会有关方面的关心、理解与参与，开发对实施研究性学习有价值的校内外教育资源，为学生开展研究性学习提供良好的条件。

二、社区服务与社会实践的实施

1、目标

社区服务和社会实践是学生以社会成员的身份，进入实际的社会情境，直接参与各种社会生活和社会活动领域，开展各科力所能及的社区服务性、公益性、体验性的学习活动。其总目标是：拓展知识，增长经验，增进社会适应与创新能力；融入生活，获得感受，形成健康、进取的生活态度；主动参与社会实践，增强公民意识和责任感；自觉服务社会，对他人、对社会富有爱。心；亲近、关爱自然，懂得与自然和谐相处；促进自我了解，确立自信，发展兴趣与专长。

整合各科知识，增进思考、判断、应用与创造能力；扩展生活领域，养成乐观向上的生活态度与习惯；广泛参加社会活动，增强民主法治观念与互助合作品质；乐于服务社会，具有服务意识和奉献精神；增强环境保护意识，提高环保能力，养成环保习惯；逐步了解自我，充分施展才能，合理设计未来。

2、内容

社区服务与社会实践的内容主要是在社会调查、社会考察、社区公益性服务活动、生产劳动的形式下，开展各种服务性活动和实践性活动。对于远离社区或没有社区的乡村级小学，可参加当地政府组织下的服务与实践活动。

一是了解社区或社会的活动。深入实际的社区情境，社会机构或部门，对有关的社会运作进行参观、了解，促进对社会的认识。对本地区的历史和文化遗产、现实的社会生活和生产方式进行考察活动。学生自己提出问题，在现实的社区情境中进行调查研究活动。

二是社区服务活动。帮助他人进行生活服务，家政服务活动。以小组活动形式开展，确定社区内某些服务对象的定期服务活动。参与学校或社区的管理活动。

三是社会实践活动。集体参加社区或地区的公益劳动，各种义务劳动。参加两个文明建设的宣传与调研活动。

3、教师的指导

教师要指导学生选择活动方式，尽量采用参观、访问、调查、实验、采访、郊游、义务劳动、公益服务等方式，预设问题情景，激发学生的内在学习动机。要做好学校与家庭、社会、综合实践活动与其他学科教学等方面的协调工作，给学生提供必要的条件和资源，帮助学生克服困难，保证活动的有效进行。要注意充分发挥学生的自主性，鼓励学生自己参与设计，自己组织实施，主动参与评价，引导学生去观察、感知、判断、分析、反思和创造，将活动的实施过程作为学生改变学习方式，学会学习的过程。在活动中教师应给学生提供充分利用相互交流、分享成果的机会，培养学生交往能力和合作精神。要关注在活动过程中学生的认知、能力、情感、态度和价值等方面的进步与发展，尤其是个体相对的进步与发展，应当给予及时的鼓励。要注意指导学生对活动进行总结反思和评价。

三、综合实践活动课程的评价

1、评价原则

一是坚持正面评价的原则。对综合实践活动进行评价，坚持正面引导，积极鼓励。对学生在活动中出现的闪光点要及时给予发现与鼓励。

二是既重视结果更重视过程的原则。综合实践活动评价的重点放在学生的发展层次和发展水平上，引导学生进行自我反思性评价，突出学习过程中的体验、情感、态度与价值观、综合实践能力等，不过分强调结果的科学性和合理性。

三是重视应用的原则。通过评价尽可能地使学生有更多的机会运用他们所学的知识来解决问题。

四是重视体验的原则。看学生是否获得了丰富的、切实的、亲身的体验，通过评价促使学生重视感受、感悟、体验和相关经验的获得。

2、评价的内容

一是学生参与活动的态度。是对学生是否认真参加活动，努力完成自己所承担的任务等方面进行的评价，还包括学生在这个过程中表现出来的状态等。是对学生评价的主要方面。

二是学生在活动过程中的合作态度和行为表现。是对学生是否乐于帮助同学、主动和同学配合、认真倾听同学的观点和意见，对班级和小组的学习作出积极的贡献等进行的评价。

三是学生创新精神和实践能力的发展状况。指学生在实际解决问题的过程中表现出来的创新、技巧，在实际解决问题方面的动手操作等。是对学生在实践活动过程和结果中实际表现予以全面客观的评价。

四是学生对新的学习方法、方式掌握的情况。

五是学生活动的成果或结果。结果的展示形式可以是一份结题报告、一次答辩活动、一篇论文或一个学习体会、一件作品等。对结果的评价应从正面肯定的角度去进行，特别是通过提供各种机会让学生充分地表达、展示、交流他们在活动中取得的结果，以此来鼓励学生。

3、评价的方式

综合实践活动要重视对活动过程的评价，要避免将评价简化为分数或等级，评价的方法应该灵活，可以是汇报、成果或作品展示，可以采取口头或书面表达的方式，可以采取小组互评、自评，教师、家长的评价等，要注意在活动过程中对每个学生的发展变化进行有针对性的评价和指导。目前比较常用的方式主要有两种：一种是档案袋式评价法，建立一种相对比较系统的档案，从对过程的关注来展示学生在这门课中的表现；另一种是研讨协商式的评价法，从学生、教师和家长各个不同的范围来协商研讨，实际上就是采取一种互动的方式来对学生的表现做出一个评价。总之，评价是一个重要的学习过程，评价是一个逐步发展提高的资源，要通过评价，促进和帮助学生不断进步。各地在实践中要及时总结这方面的做法和经验。

第二篇：美国物理课程改革概览

美国物理课程改革概览

——贾文静近几十年来，美国的中学物理课程改革取得了一系列成果，这里针对我所搜集整理的资料中一些关键性内容做一整理、归纳、阐述，以及发表一些我自己的观点。我认为，要想了解美国物理课程改革，不妨先了解一下美国课程政策发展情况。自20世纪50年代末、60年代初始，美国围绕着其中小学阶段学生学术素养底下的严峻现实，先后发起了“科学结构运动”、“回归基础教育运动”、“高素质教育运动”等一系列旨在提高学生文化知识水平、加强学生素养的课程改革运动。上述课程改革运动虽轰轰烈烈一时，但都因地方分权体制坚固、师生教与学水平太低、儿童中心主义教育思潮过剩等因素的影响而都为取得预定的成效。

为什么要做这样的课程改革呢？

说到这里，有必要了解一下美国的国家体制，美国是分权制国家，分权制国家对课程行政的干预是地方分权制的行政管理体制，州自为政，在同一州范围内，不同社区的课程设置也有一定的区别，大体上属于“地方本位课程”。（像这样的国家还有澳大利亚、英国。相对立的就是集权制国家，比如法国、前苏联、中国。）

那么这种课程政策存在着哪些问题呢？

“地方本位课程”，缺乏一个共同的课程标准，各个学校，甚至各个教师都有自己的一套标准，大家各行其是，教学内容分散肤浅且没有系统；课程标准过低；学生价值观混乱以及政府与社会也无法有效地监控教育质量。

因此，美国基础教育课程改革的总趋势就由原来课程设置过度分散向集中统一发展。从20世纪70年代起以一系列著名的教育改革文献发表为标志的教育改革运动在美国掀起。这些报告包括《帕地亚建议》、《国家在危险中》、《2061计划》、《美国2000年：教育战略》、《2000年目标：美国教育法》等等。

1.《帕地亚建议》的基本观点是：为所有学生提供相同的课程。该建议提出要让所有学生都接受相同水平的学校教育，就必须提供包括人文学科的课程，即全民皆有相同的课程。反映了美国一些教育工作者试图加强必修课，减少选修课的倾向。

2.1981年秋，里根总统授权成立美国高质量教育委员会。该委员会与1983年4月发表了引起美国朝野震动的报告——《国家在危险中：教育改革势在必行》。该报告一美国教育面临危机的大量材料为依据，指出教育改革势在必行。报告认为：凡是要企业的高中比毕业文凭的学生，最低限度应具有5们新基础可，（即英语、数学、科学、社会、计算机科学）的基础。这分计划认为，所有儿童都余姚并且应该得到基本的科学、数学、和技术教育，是他们生活丰富多彩并富有成果。

3.创建于1848年的美国科学促进会是世界著名的科学研究团体之一，这个科研团体也认为进入80年代的美国中小学生的科学文化素养没有达标，于是美国科学促进会与1985年开始着手制定《美国2061计划》。大致分三个阶段：

第一阶段：1985年~1989年，确定基础教育阶段学生应掌握的主要技能，包括：学科的基本概念、基本原理、基本技能以及科技关联。

第二阶段：1989年~1992年，明确各种课程模式实施所需要步骤、条件和手段，具有可操作性，具体包括教师培训、教育测试、教材和教育政策等方面的内容。并且把设计蓝图呈现给全社会，展开广泛的讨论，依据讨论结果修订并确定几哦啊与改革的具体方案。

第三阶段：从1992年开始，用十年左右的时间大力宣传中小学科学、数学和技术教育改革计划，同时根据前一阶段所设定的改革方案在一部分州和学区进行计划。理论和推广普及中小学课程改革

以上三个阶段的计划都取得了巨大的成就。如果说“2061”实施的前两个阶段的主要任务在于对美国科学、数学和技术教育的未来发展进行宏观构架和初步经验摸索的话那么第三个阶段的主要任务则在于依据前两个阶段所确立的指导思想和一般框架设计和开发进行全面实践的模式和方法。目前，美国许多地区正开展围绕这一主题进行各自的实践探索。

但刚刚开始的努力并没有从根本上消除美国中小学生学业能力和水平低下的顽疾。因为，在1988年，的一次测试中，由九个国家13岁学生共同参加的国际科学学科知识的测试中，美国学生的成绩列倒数第二，而在另一项为18~24岁青年举办的国际测试中，美国青年的成绩位列倒数第一。显然，教育的这种现状不仅是美国在国际上倍感尴尬，更重要的是它将使美国在下个世纪到来之时因人才短缺而丧失国际竞争力，国家再次处于危机之中。基于此，1989年，布什总统第三次召集州长举行务实会议，会议发表了《国家教育目标》的报告。1990年2月，布什总统以国家命令的形式签署了这份报告，并以此揭开了美国90年代技术教育课程改革的帷幕。

4.1992年布什总统签发了《美国2000年，教育战略》，提出了美国教育改革4项战略和6项全国教育目标。这一文件从一定程度上体现了国家统一学校课程标准和建立统一的考试制度的意图。

5.1994年，克林顿政府制定了全国性教育改革法案——《2000年目标：美国教育法》。该法案继续确认1991年的6项全国教育目标，并在科学和历史学科之间增加了外语和艺术两门学科，这样核心课程增至7门。

以上是美国课程改革的基本情况，下面就美国物理课程的基本情况作一概述：

1957年10月，前苏联卫星上天，震撼了美国上下。一向自以为科技世界第一的美国感到技术的落后。1958年美国国会通过“国防教育法”，次年美国科学院召开会议，讨论中小学数学和理科课程改革。会议主席、美国教育心理学家布鲁纳提出的“教育过程”的总结报告，为这次课程改革定下了“学科结构论”的基调。1960年美国物理科学研究会推出一套影响很大的物理教程简称PSSC物理，成为60年代课程改革浪潮的先锋。由于PSSC课程过分纯理论的特点，估计只有4％学生选这套教程。为了解决课程使用率低的问题，时隔十年，于1970年又出版了一套新的中学物理教材——《哈佛物理教程》简称HPP。到了20世纪80年代，美国几家研究机构公布了堤中学物理内容分布情况的调查报告，调查结果显示。中学物理教材的内容注重发展性与选材的集约化，以使学生能在有限时间内，尽快地最有效地掌握基本的具有迁移性的基础物理知识。

进入20世纪90年代，美国基础教育的课程仍在不断调整，1993年美国科学促进会发表的《科学素养的基准》和1996年国家研究理事会公布的《国家科学教育标准》都已经明确列出了从幼儿园到高中各年级的科目教学目标和内容，构建了K—12年级连贯统一的科学课程。

总上所述，美国的课程教育改革到目前为止，还是比较成功的，有很多值得我国借鉴的东西，但又不能盲目照搬，为什么呢？

我国的国家体制和美国不同，我国是中央集权制，采用中央集权控制的课程行政模式，美国是分权制，采取地方和学校课程行政模式，这样，改革的基点就不同，我们和美国是两个不同的极端，美国是过分的自由化，所导致的后果上文已做大量分析，这里就不再阐述，而中国的中小学的课程实行严格的中央集权控制，长期以来的实践证明，在一个国家和地区实行统一的课程设置，是对学校教育质量进行宏观控制的一种手段，对于调节教学活动、保证一定教学质量起到积极的作用。但进入20实际80年代以来，这样一种集权控制的课程模式的弊端也越来越明显：不利于学生个性发展，不利于培养拔尖人才，不利于调动学校和地

方课程改革的积极性。80年代以来这些国家与整个教育行政体制改革相适应，课程行政的权利以不同的速度和方式向地方和学校转移。

正如江泽民所说的，创新是一个名族的灵魂，是国家兴旺发达的不歇动力。在这样一个注重个性的多元化时代，过于统一的教育体制，虽然保证了基本的教育质量，却难以应对多样化的世界，不利于卓越人才的成长，因为个性发展是卓越人才成长的前提，这已经为二战以来世界各国的教育实践所证实。在知识经济时代，一大批卓越人才的成长是保持国家竞争力的基础，过于统一的课程模式从国家竞争战略角度来审视，对于培养多样化的人才是不利的。给地区、学校以适当的设置课程的权利是培养人才，适应国际竞争的重要战略措施。

国家的干预和国家课程的实施，为保证整体教育质量的提高，适应时代发展，增强国家竞争力奠定了基础；地方课程适应了区域经济发展的需求，促进了地区的教育参与度，有利于调动地区的教育积极性；学校课程是学校形成办学特色、培养个性化人才的必然要求。偏执于某一主题的课程行政模式必然顾此失彼，在教育对现代社会发挥前所未有作用的今天，三者统一才能共同适应时代要求，这无疑是世界各国的共识，由此导致了课程行政多元化趋势的发展。

因此，我认为，我们国家应该立足自己的国情，以自己的实际出发，虽然我们有着五千年的中华文明，历史长河源远流长，但随之而来的历史包袱也是相当地沉重，惯性也是相当大的，让我们短时间内改变我们的固有模式，是相当有困难的，况且还有很多无法改变的东西，比如，由于我国人口众多，在绝大部分地区，很难实行小班制；再比如，由于我国是一个“人情味”太重的国家，在很多情况下很难做到公平，而高考这种还算比较公平的考核评价方式无法取代的情况下，那么在这根指挥棒下，我们的中心评价制度无法不围绕分数，所以我们的学校教育，课程改革才会走得这么步履维艰，但是，我们仍在努力，我们仍在进步，我们的在高考试卷上就可以并且一直在做文章，争取向世界课程改革的趋势和要求迈进。

下面给大家呈现世界性的课程改革趋势，六条教育改革的措施：

1、允许课程要求有差异；

2、学生学习的年限不强求一致；

3、采用多样化的考试和评估方式；

4、对差生实施辅导与教导计划；

5、为学习能力较强的学生开设特别课程；

6、组织各种课外活动，发挥学生个性特长。

除此之外，世界各国还开发了一些更有效地方法，这些方法主要有：

1.微型课程。

在美国，微型课程在社会学科中发展最快，在内容上适应学生的兴趣和爱好，驻中国当代社会发展。如美国堪萨斯州一所公立高中的“美国史”课程就分为南北战争、今日合纵国、美国西部、美国印第安、黑人史等近20各专题。据对美国40所中学的调查，仅社会科就有977门微型课程，“美国史”则有360门课程。理科的数学、化学、环境等多数内容也是通过微型课程开设的，不仅可以照顾到学生程度的差异，而且微型课程的发展大大增加了学生学习的选择机会，为搞活选修课奠定了良好的基础。还有一些只有成绩达到一定程度的学生才能选的课程，还有老师推荐的。

2.协同学习

协同学习即将学生校内的学习与校外的学习结合起来的方法。20实际70年代以

来，美国普及了心得不同于传统的课堂教学方式2/3的学校对校外的劳动学习与职业培训业授予学分，几乎所有的学校都采取了适应不同能力、个性学生需要的措施。瑞典的一位教育负责人说，“学校教育的最大课题，是彻底地进行个别化学习，”为此要谋求“学力水准、速度、深度上的个别化”，“这样，就可以使每个学生的能力潜力得到发挥”。在瑞典，学校教育不仅在学习中进行，而且同社区社会结成一体，推进互相合作的“协同学习”。同时重视“个别化”和“协同化”也是世界教育的一种发展

趋势。

3.计算机多媒体辅助教学

网上学校

美国中学的几乎每一门学科都是设置多门课程，一供不同程度、不同兴趣的学生选择，比如数学课，一般分为本地级、州级、荣誉级和高级四个程度，分别组成了许多门课程，由学生根据自己的基础，在教师的指导下选学其中一个档次。这样一种课程模式，每个人的学习计划是不同的，使得美国的中学同一年级的学生在一门课程是同班，在另一门课程中就可能不同班，同一个教室里上课的学生甚至可以是不同年级的学生。每门课分多钟程度的课程供不同学生选学，一位学生在一门课上选学高档次的课，甚至与高年级同时上课，但在另外的科目也可能选修抵挡的课程，与低年级的学生同时上课。这样的教学组织和课程编排，充分考虑到学生的个性差异，从学生的个性出发，意在保证因材施教的个别化教学的实施，而并不需要把学生区分为“快班”和“慢班”，避免了对学生自尊心的伤害，面向学生不同起点扬长避短，学生的学习历程越来越表现出各不相同的个别化特点。

在中国中学校长代表团访问美国的时候，当中方校长请美国校长评价在美读书的中国学生时，美国校长说：中国学生能很好地回答老师提出的问题，但很少能提出问题。他们认为，这是中国学生存在的主要问题之一。在他们看来，不会提问就意味着不会创造。因为，任何创造总是从提出问题开始的。美国校长的这一评价是值得我们中国教育工作者认真深思的。

因此，虽然，我们想要跟上世界课改的步伐是何等的困难，但我们仍然不得不，必须进行课改，我们一定要有明知山有虎偏向虎山行的精神，我们一定要狠下心，从点点滴滴，方方面面做起，最关键的是，我们必须了解，并且清醒的认识世界的形式，了解别人的做法，立足自身，长远发展。

未来社会发展对人才的基本要求：

第一，基础性、发展性与创造性学力的统一。

第二，科技与人文素质的统一。

第三，智力因素与非智力因素的统一。

第四，基本要求与个性发展的统一。

第五，自主与责任的统一。（在我国，随着独生子女这一特殊群体的出现，在这一问题上，现状令人十分担忧。由于家庭的过于溺爱，这一群体总体上来说，一方面依赖心理十分强烈，凡是都依赖父母、依赖家庭、依赖学校，严重缺乏自主精神；另一方面，又很少责任意识，不知道个人应当承担什么样的社会责任。家庭责任以及在人与人的交往中的关系上承担什么责任。）

说明：此文纯属学习阶段，搜集了相关资料，做了整合，其中也包括发表了一些我自己的观点，意指在于共同了解学习，所以大量原句甚至原段再现成分较多，望大家共同借鉴学习。

参考文献：

钟启泉.张华 世界课程改革趋势研究 北京师范大学出版社

叶澜 课程改革与课程评价 教育科学出版社 2003.6（4）

刘亮 美国基础教育课程改革述评 成都纺织高等专科学校学报 第22卷 第一期 2005.1

第三篇：课程改革总结

某某小学实施素质教育、全面 推进基

础教育课程改革总结

回顾和总结这一年来的工作，我校的基础教育课程改革之所以能够比较顺利地实施并取得初步成效，这主要是各级领导重视，广大一线教师、校长、教研人员团结奋斗、积极参与的结果。课改带给大家的，不仅仅是教学活动和学生学习的可喜变化，它还使一批教师养成了“反思”的习惯，反思自己的角色定位，反思学校的教学研究，反思我们的校园文化，反思我们的课堂教学是无意中抵制了学生特长的发挥还是真正促进了学生的发展。可以说，没有课改，就没有这种深层次的反思，没有这种深层次的反思，就不可能从过去的错误认识中走出来。通过实践，我们积累了宝贵的经验，这些经验将为我校课程改革发挥重要作用。

（一）更新教育观念是课程改革顺利实施的基础 课程改革是一次全面的教育创新，课程改革的全过程都要不断地更新教育观念。参加课程改革实验的广大教育工作者深切体会到，实施新课程，必须树立新型的人才观，自觉地围绕新课程的培养目标开展教育教学活动，着眼于促进每一个学生的发展和学生终身学习的愿望与能力的培养，尊重学生的个性与差异，发展学生的潜能；必须树立新型的教学观，自觉地关注学生的兴趣和经验，倡导学生主动参与的学习方式，建立新型的教与学的关系；必须树立新型的评价观，自觉地发挥评价促进学生个性发展、教师素质提高和不断改进教学的作用；必须树立新型的课程资源观，鼓励教师跳出封闭的教材和教室，贴近学生，贴近社会，开发利用课程资源。广大教师、校长、教研人员、科研人员和教育行政管理人员，就是在不断学习，不断更新观念的基础上，推进课程改革并获得较大成果的。

（二）加强领导、精心组织是课程改革顺利实施的重要

保证

课程改革作为一项全方位的改革，牵一发而动全身，社

会各界十分关注。学校领导能清醒地认识到课程改革是实施素质教育的核心环节，自觉地以课程改革为抓手，全面推进素质教育，全面提高教育教学质量。为保证课程改革的顺利实施，我校专门成立了由主管教育的副校长任组长的课改工作领导组织，课改实验领导小组，全面规划实验方案，制定工作计划，指导课改实验工作，为课程改革的整体推进提供

了组织保障。

（三）开展培训、提高师资素质是课程改革和实施的关

键

教师培训工作在课程改革实验各项工作中处于重中之

重的地位。我们在实施新课程改革实验中十分注重师资培训工作，并积极探索、多样化的培训途径与方法，基本做到了“先培训，后上岗；不培训，不上岗”，把培训与教研相结

合，边实验、边培训、边总结、边提高，为课改实验顺利实施创造了条件。我们建立了研、训一体化的校本培训制度，立足岗位，采用“说课说评”、“教后反思”、“课题研究”、“教学研讨”、“案例分析”等形式提高教师专业发展水平。在培训中，坚持把集中培训与分散培训相结合、学科培训与教研活动相结合，把理论学习与参与研讨相结合，并注重以点带面，把培训工作由课改教师向全体教师辐射。为了将新课程理念化为教师的教学行为，以教学方式的变革带动学生学习方式的改变，我们还开展了“课改教师汇报课”、“新课程教学大赛”、“新课程理论论坛”等系列化主题活动，以活动为载体，用新课程倡导的先进理念影响并引导教师的教学实践，“以人为本、以学定教、和谐施教”的教学理念已形成共识，这为推进课程改革实验奠定了坚实的思想理论基础，提供了有力的智力支撑。

三、正确审视课改实验存在的问题

我们看到，课改工作给学校、教师、学生带来了可喜的变化，教育教学工作取得了丰厚的成果，但来自课改一线的信息反馈，也使我们深感困难和问题不容忽视。

（一）课改资金投入不足，制约着教育教学设施装备，影响着教师外出参加学习、培训活动，不能满足新课程改革的需要。

（二）教材内容的开放性和教材配套资源不足，给教师的教学设计、课堂教学带来困难，表现为课堂教学的针对性和实效性乏力无术，学生的学习负担难以真正减下来。

（三）师资队伍素质仍然是课改实验的瓶颈，绝大部分教师对新课程理念是接受的，但是，教师的专业知识和业务能力与新课程要求下的教育教学能力之间的落差是明显的，对于《课程标准》的解读能力、对于教材的驾驭能力、对于过程与方法和情感、态度、价值观目标的实现能力，有相当一部分教师深感底气不足。

（四）机制改革与运行相对迟缓，评价制度、升学制度还需进一步研究和改进，对学生的发展性评价还没有完全落到实处。

（五）课程改革的均衡发展问题，教师之间，学校之间，特别是城区学校与农村学校、小学和初中之间的不平衡性客观存在。这种种不平衡性固然有来自于管理机制、硬件条件，但是，也不得不承认，观念层次上的差异，影响着学校课程改革的进程。

可见，新课程改革问题和困难客观存在，机遇和挑战并存，我们如何应对，已是摆在面前不可回避的问题。这需要

我们坚定课程改革的信心，有必要从教育哲学层面上来分析和认识课程改革的目的和意义，从教学论层面上来分析课程改革实验中出现的种种困惑和方法问题，多从学校管理层面上来研究新课程背景下学校教学管理的重新构建。

基础教育课程改革是一项庞大的系统工程，是大力推进素质教育的一项艰巨而紧迫的任务。回顾过去的工作，需要我们总结经验，珍惜成绩，正视不足，巩固成果，坚定全面实施新课程改革实验的信心；展望将来的工作，更需要我们振奋精神，团结协作，重道务实，开拓创新，扎实推进基础教育课程改革工作进程，共同为我校教育事业均衡、持续、健康发展做出新的更大的贡献。

第四篇：课程改革总结

课 程 改 革 总 结

（2013——2014学）

果香峪中心小学

刘全利 2014.07

2013--2014学课程改革总结

一学年以来，课程改革实验给我们的教育事业注入了生机与活力：我的教育观念发生了深刻的变化，课堂教学面貌焕然一新；扎实的培训、考察学习，帮助我们进一步理解了新课程；优秀观摩课展示、论文评比、专题研讨，为我们搭建了交流的平台；成长记录、教学反思，引导我们走上一条研究之路；课改实验，带动了教科研工作的开展，使我具有了研究意识，养成了课后反思的习惯，不仅重视授课前的设计，而且重视课后的总结和反思；研究方式的改变带动了我的工作方式的改变，我走出封闭的教室，打破学科壁垒，与其他学科教师相互沟通学习，共同研究解决教学中的问题，教师之间更加紧密地合作。一学年以来，我有必要对自己的工作进行一次总结，找出在课改教学中的成功之处，使其能继续在今后的教学中能够得到发扬，查找出教学中不当之处，以便加以改正，使自己在今后的工作中能更好的为学生服务。

一、我转变了教育观念

课程改革是一场文化的变革，教师要融入这个变革之中，追求先进文化和先进思想，以思考的眼光站在一定的高度进行知识更新，树立全新的教育观。

1、树立了新的教学观

我们认识到教学的本质是教与学的双边活动。教学是交流的过程，是探究的过程，是师生合作、互动的过程，通过教学达到师生共进、共识、共享。课堂教学关注的是学生的健全人格的培养，强调的是学生正确人生观、价值观的形成，以学生形成积极进取乐观的人生态度为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，不仅要使学生具有适应社会的能力，更要强调学生获得知识的主动性和创造性。

2、树立了新的学生观

由于我校地处农村，父母外出打工较多，无暇照顾孩子，全由爷爷、奶奶照料。因此我们立足于学生的发展，以和蔼、亲切的姿态走近学生，尊重学生，相信学生，为学生创造一个宽松的民主的和谐的教学环境，在课堂教学中以学生为主体，承认不同学生具有独特性，并为其创造成功的机会，放手让学生充分地读，自由地议，大胆地评，让创新的火花在学习中迸发。我努力做到由统一规格教育向差异性教育转变——树立了个性教育意识。

3、树立了新的教师观

通过学习，我已经认识到教师是教学的组织者、指导者，是学生学习的参与者，是学生创新精神的培养者，新课程的实践者。新课程的综合化和探究性学习的出现，使我不能像以往那样完全单独地完成教学工作，因为单个的教师不能驾驭对学生在知识、方法、过程、情感、价值观等方面的所有指导工作。针对这一方面的情况，根据我们学校的实际，我们制定了集体备课制度，由备课组长制定备课和听课、评课计划，定时间、定地点、定人员、定内容。每周一次集体备课，讨论备课情况，并及时交流上周教学情况，并且重视教学反思。每学期两次公开教学，听课、评课，积极参加教师之间随堂听课。平时常常通过各种渠道了解信息，到电脑室、图书馆查阅先进的教学资料。

4、树立了新的评价观

评价应着眼于学生应用知识的能力，着眼于引导、促进学生的继续学习和发展，注重培养和发展学生自我评价的能力，评价必须贯穿教学过程的始终，应该是形成性评价和终结性评价相结合。因此我在评价过程中努力做到以下几点：首先，评价方法要多样化。变单一的考试考核为多种途径考核。考核成绩与平时的课堂表现、英语学习档案本，家长评价等结合起来。考核形式以学生自评与小组互评结合教师评价与家长评价，使评价形式更全面，考核方法更科学。其次，评价内容要科学化。变以前的单纯考试为日常考核与期中、期末评价相结合，将学生平时在课堂内外的表现与考试成绩进行综合考评，使评价更科学，更接近学生学习水平。再次，评价方式要人性化。变由学校的单方面评价为学校与家庭共同评价。通过英语达标评价，家长随时抽查，家长意见反馈等形式，将学生在校的学生情况及时向家长通报，同时将家长的意见及时反馈给任课教师，并通过发放喜报、等激励形式，激发学生学习英语的积极性，使快乐英语成为学生的自觉行动。

二、我们更新了教学方法

课堂上我努力让学生感受到一种亲切、和谐、活跃的气氛；努力使自己成为学生的亲密朋友，让教室也转变成为学生的学堂；努力让学生的个性得到充分的展现与培养。在学习中我们让学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，使学生在学习中积极思考，在解决问题中学习，实现互动式、交流式的合作学习。课堂中为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会，在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题。在日常教学活动中，我们还注意解放学生的头脑、手脚，开放课堂、教材，组织学生到电子阅览室上网学习英语，让教学向课外延伸，向社会延伸，向各传媒、电子网络延伸，使之与社会发展、知识巨增相适应。通过课改以来，我的课堂教学有了明显变化

1、我注意了教学方法和学生学习方式的转变，使课堂变得生动有趣。以前每堂课有着固定的模式：复习旧课，导入新课，讲授新课，巩固小结。现在我们以师生共同探讨问题、学生自主学习为主，教师起组织、示范、引导的作用。我们根据本节课的内容和学生的实际，采取灵活多样、切实可行的教学方法，比如知识竞赛、辩论会、动手做、游戏等等，教室里有笑声、有掌声，气氛活跃，体现了新课程倡导的“学着并快乐着”的思想。

2、我注重了课程内容与学生的生活实际相联系，使学生对学习充满兴趣。新教材增添了许多图表、图像、文字资料，非常适合学生自主学习，教学中我们引导学生把有关知识与生活实际联系起来，突出了英语口语交际能力的培养，让学生在学习过程中既掌握了知识，又培养了与人交流的能力，同时知识点不断循环往复，注重新旧知识的结合，让学生“温故知新”。学生由初期的不适应逐渐转变为接受，从不爱开口，到积极发言，踊跃参与，使学生能够自主地学习，学会主动思考、探究和解决问题，尤其是在探究能力、创新意识和实践能力等方面得以提高。

三、课程改革中的困惑与思考

1、课改中，我在参加了各级各类的培训之后，在实施阶段似乎全凭教师摸索，缺少专家指导，难免要走弯路。能否给我们一线教师多一些实质性的帮助。

2、课改要求减轻学生的负担，也确实减轻了学生的负担，但教师却在新课程的教学中更苦了，更累了，教师如何在课改中减轻负担。

3、在新课程的教学中，我们发现，智力较好、反应较快的学生，在课堂教学中可能掌握较多的方法，学到较多的知识，进步很快，但对个别学习有困难的学生来讲，很可能一种方法也没有掌握，有的甚至连最基础的知识都不能掌握，两极分化现象明显。

第五篇：课程改革总结材料

崇信县铜城中学课程改革总结材料

我校按照市县两级教育局关于新课程改革三年行动计划的相关文件精神和要求，制定了周密且适合我校实际的新课程改革三年行动计划目标。现就三年来做的主要工作和取得的成绩向上级教育主管部门做以总结。

一、更新理念，向教研培训要效益 1．思想转变

组织全体教师积极学习了新课程改革的基本理论和核心理念。分批次，多形式的组织教师参与网络学习，集中培训，外出观摩学习等多种形式的学习培训活动，旨在让所有教师清楚的认识到课程改革的重要性和必要性，充分认识到只有课堂改革，只有观念的转变，只有师生关系的重新建立，只有课堂角色的彻底转变和课堂结构的重新组合才是提高课堂教学效率，发展学生，发展教师的唯一途径。全校形成了一股解放思想、更新教学理念的热潮。教体局因势利导，全校上下普遍认识到教学模式必须在传承中创新，必须致力于课堂教学从“讲堂”到“学堂”的转变。

2．教研为先

思想的转变是课程改革的前提和基础。在此基础上，我校积极挖掘整合洋思、杜郎口和高效课堂经验与方法，创建了适合我校的“三段四环节”（三段：三维目标引领，教师深入参与，学生全面展示。四环节：学，帮，点，练）高效课堂教学模式。通过模式的引领，大部分教师的课堂结构和组织形式有了质的转变，达到了课堂活了，学生乐学了，教师乐教了的良好局面，教学成绩在全县有了明显的提升。经过课堂教学形式的转变，教师体会到自己教的轻松，学生学的快乐的良好效果，极大的激发了教师教学改革的热情，促进了教师进行教研教改工作的积极性，学校教研氛围得到了很大的改观，气氛浓厚。形成了人人想改革，人人主动改革的良好局面。通过教研会，教师之间有了真正意义上的交流和相互学习，教研气氛浓厚。教师在各级教育主管部门开展的课堂教学大赛活动中取得较好的成绩，先后有朱伟，马玫获市级奖励，更有多名同志获县级和学区奖励，获奖率每年占到教师总数的70%以上。学校每年组织一次观课和教师基本能力四过关活动，效果良好。通过活动的开展，调动了教师参与教学改革的热情和积极性。三年来，有一位老师在国家级刊物上发表论文，先后有六位老师在省级刊物发表论文和教学案例。多为老师在《崇信教育》上都有文章发表。

3.校本培训

校本培训是教师专业成长的重要途径。我县先后开展了理论讲座、专题研究、案例交流等活动，撰写教学日志故事、教学反思等成为常态的校本培训。通过不断探索、不断总结，校本培训更具针对性和实效性，把教师的教学研究与在职培训融为一体，课程改革与教师专业成长融为一体2016年学校所有教学班配备了电子白板，教师的教学手段和方法实现了多样化。起初，教师对于多媒体教学接受很差，原因一是操作不熟练，二是备课太麻烦，学校组织专业老师对全校老师每周定期进行培训和指导，两个月后，各位老师的水平明显提高。另外，学校在对教师的课堂评价中把多媒体的使用作为一项硬性指标来考核，促使多媒体教学经常化。

4.基地带动

根据各学校教学教研水平，我校被评为全县物理学科教研基地校，我校责无旁贷地成为课堂教学改革的领头雁、排头兵，承担起探索高效课堂教学新模式，引领、辐射和带动全县课堂教学改革的重任，全县20多位物理教师到基地校观摩学习，推动了全县课堂教学改革的进程。

5.校本开发

开发了切合学校实际的校本课程。学校按照国家课程标准要求，积极组织教师调研，并开发了以铜城本土文化，健美操和口风琴为主要内容的校本课程，并能在平时的教学中落到实处。

二、明确目标，向教学管理要效益

课堂教学改革面临学校和教师的惰性、安于现状等多种阻力，因此，明确课堂教学改革目标，强化教学管理，推动教学改革尤其重要。

1.改进教学评估标准

为提高课堂教学效率，我们对原有政策文件进行了适当修改，明确了学生在课堂的主体地位，先后制订了《关于深入开展课堂教学改革的指导性意见》《关于进一步加强中小学教学管理、提高教育教学质量的实施方案》《备课制度》《校长听评课制度》《新课程理念下的课堂教学评价标准》《教研活动评比方案》等文件，从关注教师讲得怎么样转到关注学生学得怎么样，加大对学生课堂表现的考察权重，引导教师自我松绑，解放学生，充分调动和发挥学生课堂学习的主动性和参与度。

2.加强校长教学管理

校长是教师中的首席，更是学校教学改革的第一责任人，为此，我们提出“教学是一把手工程”，把校长推向教学工作的第一线，明确对校长教学管理的具体要求：校长要深入一线课堂听评课，每学期听课不得少于20节，每周将听课记录，包括听课时间、听课学科、年级、内容、授课人、参加教研活动记录，上交到局办公室。后来，我们又提出校长工作要做到三个到位：一是管理到位。重传达，更重具体操作，常态中思变化，一般中思创新，稳妥中思进取，建章中思实抓；二是参与到位。对校长深入课堂、听评课作出具体要求，每位校长每周至少听一节推门课，每月至少主持一次教研活动；三是保障到位。教师在课堂教学改革中出现瓶颈，要在教师外出学习、校本研修方面给予资金保障和制度支持。

三、重心下移，向教学实践活动要效益 1.开展推门听课活动

重点检查学校和教师是否推行了课堂教学改革；通过听课，发现和解决在课改中出现的问题，重点解决学校和教师对课改的模糊认识问题、不敢放手问题、课改唯模式论问题等，倡导教师在新课改理念下实现高效课堂、创新课堂。

2.组织以高效课堂创建为目的的教研活动

一是提高教研员自身业务能力。定期组织教研员学习前沿教育理论，积极参加国家和省市组织的教学业务培训，结合在听课过程中出现的本学科个性和共性问题，分别制定相应的解决方案，在指导教学、服务基层的过程中边研究边实践，边总结边提高。二是扎实开展高效课堂主题教研。我县中小学已形成浓厚的教研之风，听评课式、教法研讨式、说课式、学情分析式、试题评价式、教材过关式、教学比武式、经验交流式等已成为学校常态教研活动形式，呈现出以教促研、以研促教、研教结合、互促共进的良性互动局面。三是集体备课，聚焦高效课堂。我县双轨以上的学校都实行了集体备课，教师共同钻研教材、研究学情、关注课堂、形成通案，每位教师再根据本班情况个备，从而规范了教师的教学研究行为，有效凝聚了集体智慧，提高课堂效率。四是针对我县地域广、教育资源、教育质量不均衡状况，整体谋划，合理定位，确立了“城乡联动，均衡发展，整合资源，形成特色”的总体思路，构建了“大手牵小手，强校带弱校，区域联片教研”的校本教研新模式，促进了我县教育的均衡发展、整体提高。

3.坚持以求实为核心的教学质量检测

每个学期末的教学质量检测工作，我们严格流程，通过统一试题、统一时间、统一标准，统一组织视频考场，统一组织阅卷，让考风考纪成为正学风、正教风、正校风的主抓手，促进了学校和教师通过提高课堂教学效率，从而提升教学质量的主动性。两年多来的高效课堂实践给故城教育带来众多变化。改革传统课堂教学模式，创建高效课堂已成为全体教师的共识，学生整体成绩得以提高，“为了一切学生”的目标初步实现。

四、精准定位，向课堂教学模式要成果

生源的减少、班额的变小，使得课堂上学生人均占有课时时间较多，师生之间，生生之间的交流互动机率增大，传统的班级授课制和课堂教学方式已不能适应小班额的教学。加之近年来小班化教育在我县农村小学的全面实施，已储备了丰厚的基础，无论从学校、老师、学生和家长来说，都有所提升、成长和收获，因此市局提出的“一人一策、精准施教”的个性化教学是适合我校实际的，因此，我们在全校农尝试个性化教学，使之成为我校教育的常态。个性化教学立足学生个性特点和个性差异，以教师个性化的教来满足学生个性化学习需要，促进学生个性得到充分健康发展。目前我校班级人数不超过40个，具有实行个性化教学的基本条件和独特优势。按照市县两级教育局的要求，我校率先创建个性化课堂教学。学校制定了详实的个性化课堂教学研究实施方案，参与学习了崇信县小学个性化课堂教学现场会，对个性化课堂教学的内涵和理论做了前期的调查，并做了多次讨论。结合出自崇信本土的小班化教学理念，提出了以分类指导，分层教学，尊重个性，全面发展为指导思想，按照因人而异，因材施教的教学方法的个性化课堂教学，并完善制定了我校的教学设计。

五、课改中的困惑与反思 1.小组讨论和课堂活动存在着“收”与“放”的问题。纵观我校的课堂教学，小组讨论近乎成了学生自主学习的一种重要标志。的确，学生在一定教学目标的引导下进行小组讨论，不仅扩大了课堂的参与率，而且还能培养学生耐心，倾听别人观点，吸收他人思想，优化自身学习效果的能力。但是小组讨论这一颇为盛行的学习活动形式，究竟发挥的实效如何，在课堂上，仅有少数学生能围绕老师提的问题展开讨论，其它学生则无所事事，结果可想而知。在课堂教学中，教师的期待包含着教师对学生的尊重，信任和宽容，可以唤起学生情感的共鸣，并且能使课堂变得生动，有趣，其实，学生精彩的表现与教师热切的期待是密不可分的，期待仅是过程，而精彩才是结果。

2.在听课过程中，我们都可以看出，作为教师，为了追求表面的流畅，当提出的问题后，从内心深处总是希望回答问题的学生少出错，不出错，能直奔主题，节省时间最好，当学生对课堂上所提出的问题回答不上来，或者有困难时，作为教师显得就那么不沉稳了，甚至有些急躁，不愿意继续等待，或催促，或换人，还有的甚至自问自答，在这种情况下，学生哪有自己的体验和感受呢？当然也就毫无精彩可言。

六、今后工作的规划与展望 1.继续加强对课改重要性的认识。农村学校的学生家长往往只注重孩子的学业成绩，但从事课改的一线老师千万不能只顾跟着家长的言论走，仅仅关注孩子一般性的学习，而要确立对孩子终身负责的理念，不仅要关心学生的学习成绩，更要为学生今后的生存和适应竞争作准备；不仅要重视知识和能力的培养，更要注重学生思想道德品质和健全人格的培养；不仅要使学生具有学习知识的能力，更要培养他们的实践和创新能力；不仅要使学生有良好的智力水平，更要帮助他们的形成强健的体魄。让每一个农村孩子都享有同等的教育，都能得到健全的发展，为他们今后能立足于社会、具备服务社会的本领打好基础。

2.大力倡导民主平等的师生观。只有真正意义上的民主平等，学生才能真正得到发展。农村的孩子更需要教师的关爱、尊重，更需要尽最大可能营造民主、平等、和谐的教学氛围。农村教师同样要搬掉讲台，走进孩子，真正把学生当作学习的主人，既要传授知识，又要激励学生的思考、发现和创新。与学生共同探讨新知识，共同得到进步，逐步使课堂成为学生发现问题、质疑问题的场所，成为培养创新精神和实践能力的主渠道、主阵地，成为引发师生共振的磁场。

3.科学掌握有效教学的策略。在课改中，教师既是教育研究者，又是教学实践者，学校要引导教师在研究实践中不断提高自身的素质，不断提高教学质量。农村学校的教学存在一个较为突出的问题：教师付出很多，学生却没有得到所期望的发展。这就要求我们的教师树立有效教学的理念，掌握有效教学的策略。既不能跟着感觉走，又不能简单的把“效益”理解为“花最少的时间教更多的内容”。教师自己可以上“文山”进“题海”，决不能让学生负担过重。只有把思考的时间、思维的过程还给学生，学生独立思考的习惯和自主学习的能力才能得到培养。

4.切切实实加强课改督导检查。学校每学期要对课改进行全面的检查和评估，评选出一批课改的先进个人，为全校的课改树立典型。同时也要及时地发现掌握课改中存在的问题，为下一阶段的课改提供决策的依据。

课堂教学改革任重道远，但这是一条教育必由之路，我们惟有坚定信念、充满信心、明确方向，坚持不懈地加强理论研究和实践探索，行走在愉悦的追寻中，成长在课改的诗篇里。总之，我们学校会认真学习兄弟学校的工作特色与亮点，积极创新工作举措，继续扎实推进基础教育课程改革工作！

崇信县工业集中区铜城中学

2017年9月20日