第一篇：一、有部分受到班主任、老师、学校批评或处分的学生,不 …
尊敬的各位领导，大家好！
我来自红河州石屏县石屏高级中学，我校现有63 个教学班，3500余名学生，从七年级到高三六个年级，学生年龄跨度大，心理和生理特征存在较大差异；我校初中学生在全县为第二批次录取学生，当然，还排除了一批高分段在二中就读的学生，加上高中规模扩大，导致学生整体素质普遍下降；我校学生来自全县各个乡镇，甚至有来自外县市的，在行为习惯、学习习惯、生活习惯等方面存在较大差异。以上原因给学校的德育教育带来了巨大的困难和前所未有的挑战。在这种情况下，如何对学生实施德育教育就成了学校教育中一项十分重要的工作。学校成立之初，校务会多次召开会议，专门讨论研究学校的德育工作，并最终确定了学校德育教育的总目标，即：“培养遵规守纪、文明礼貌的中学生”。以此目标为指导，以培养学生良好习惯为重点，从日常管理的细节抓起，逐步提高我校德育教育质量。
有效的管理必须有章可循，有据可依。为此，以《中学生守则》、《中学生日常行为规范》为准则，结合学校实际，制定了《班级日常管理量化考核办法》、《文明班级评比办法》、《优秀班主任评选办法》、《学生操行分考核办法及评分细则》、《学生仪容仪表规范》、《手机管理办法》、《学生违纪处分条列》、《教师值周管理制度》、《校园车辆管理制度》、《学生宿舍管理制度》、《校园卫生管理制度》等科学合理的德育管理制度，并编制成《石屏高级中学德育手册》，印发至各班。我知道，每个学校都有很多自己的 管理制度，但有了可行的管理制度还不够，可以说只是第一步，关键在于管理制度的落实，制度的落实不是政教处，不是哪几个人，更不是哪个人的事，必须充分发挥集体的力量，让全校每一个教职员工都积极参与到学校的德育教育中来。为此，学校每天从学生早上进校门到晚上熄灯休息的每一个环节都进行认真的督促检查，通过认真的督促检查把各项管理制度真正落到实处。
（一）认真做好每日常规检查，落实各项管理制度
好的管理效果不是靠有多严格的管理制度，更不是光靠嘴说说就能说出来的，而必须要根据管理制度的要求，每天一点一点的去检查，去督促，去看学生落实的情况。我校是这样做的：
1、每天每个上学时段前20分钟，值周领导、值周教师、门卫人员、值周班级学生在学校大门口、教学楼楼梯口值班，迎接学生，检查学生进校门佩戴校卡、上课迟到、仪容仪表等情况，对违纪学生进行认真记录。
2、值周领导、值周教师检查每天早读、晚自习各年级各班学生缺勤、教室及走道卫生、课堂纪律等情况，并认真填写检查记录表；协同体育组教师组织学生检查评比学生课间操；下晚自习时在学校大门口送学生，检查学生离校时的疏散秩序，催散拥堵、逗留学生，维持门口及周边秩序；晚上熄灯休息后，协同宿舍管理员、保卫人员检查学生晚休纪律；每周一升旗仪式总结值周情况，对存在的问题及时教育。
3、政教处工作人员、学生会督促检查校园卫生打扫以及乱丢乱扔情况；组织年级主任、部分班主任检查课间休息学生追逐打闹、高声喧哗等情 况。
4、每天每个上学、放学时段安排一个保卫人员在学校大门口外值班，维持校门口学生疏散秩序，催散拥堵、逗留学生，检查违规骑车、逆向行驶等违规违纪行为；午休时间保卫人员检查教学楼、运动场以及校园其它地方学生违纪情况；晚自习每节课间休息巡视教学楼，检查维持课间纪律；晚休协同宿舍管理员检查晚休纪律；夜间巡视校园。
一日常规的各项检查要求相关人员认真做好记录，把存在的问题及时公布在学校的批评栏上，检查结果纳入班主任班级管理量化考核当中，这样极大地调动了年级主任、班主任工作的积极性。最重要的一点就是这样的检查必须坚持不松懈。
（二）抓好抓细常规管理，且常抓不懈
（1）入学教育。入学教育是关键，每学年新生入学的第一个月为入学教育，班主任认真组织学生学习《石屏高级中学德育手册》，让每一个学生了解并熟悉学校的各项管理制度，知道学校管理的规范化和严肃性，知道该做什么、不能做什么。开学第一个月每天晚上要求班主任下班，检查入学教育的落实情况，对存在的问题及时批评教育。同时对每年入学的新生进行军训，进一步培养学生遵规守纪、吃苦耐劳、团结协作等品质。通过这样的教育，绝大多数的学生在校能很好的遵守纪律，刻苦、努力学习。（2）认真组织上好星期天晚上的班会课。每周星期天晚上为班会课，班主任总结一周来班级管理中出现的问题，提出对存在问题的解决办法；检查学生的仪容仪表；布置和安排下周的工作。并认真填写由政教处统一印制的班会记录表交政教处。这样，学校的常规管理不断的制度化、规范化。
（3）政教处或值周领导每天课间操时间对学生中存在的共性或突出的问题进行通报，并提出合理有效的管理措施。
（4）每月召开一次年级主任、班主任会议，总结一月来各年级各班日常管理中存在的主要问题，布置和安排下一步的德育工作；学习和交流年级管理和班级管理方法和经验，不断提高班主任的管理能力和管理效果。
（5）开好主题班会。政教处根据学期德育工作计划布置学期主题班会，分年级统一组织召开。如：“校兴我荣、校衰我耻”、“手机是不是老虎”、“校园安全你我他”、“课间休息十分钟”、“创建书香校园”、“校园是我家、清洁靠大家”等主题班会的召开极大提高了德育教育的实效。
（6）政教处每月组织对学生进行至少一次仪容仪表检查，对不符合要求的认真做好记录，并责令其限期整改复查，整改还不合格的按学校相关管理规定进行处理。长期坚持下来，学生养成了自觉规范仪容仪表的良好习惯。
（7）每月政教处至少组织一次年级主任、班主任下宿舍活动，与学生交心谈心，了解学生生活情况、思想状况；检查学生宿舍卫生、纪律等；检查学生是否携带违禁物品，如管制刀具等（我校实行《学生宿舍刀具借用登记制度》——我们知道，绝大多数的学校都有住校生，我校有2300余名住校生，学生自己购买或 家长经常会送水果到学校给孩子，而学校禁止学生携带刀具进校园，为了解决这一矛盾，学校购买了部分水果刀，分别放在男女生宿舍的值班室里，由值班人员放在专置的柜子里上锁保管，学生需要时凭学生卡或其它有效证件登记领取，用完后归还）。（8）注重校园传统文化教育，并不断创新。我校传承了原石屏一中近百年老校的一些优良传统，如师生见面相互问好（每年各级领导到学校检查工作时给予了较高的评价）；每天升降国旗时面向国旗立正站好，行注目礼；校园里不骑车带人等。在此基础上，学校进行了创新：第一，花力气下功夫规范了学校的课间操（每年新生进行课间操比赛，我校课间操质量是全县最好的）；第二，周一升旗时师生高声齐唱国歌（这已成了我们这个小县城每周星期一早上一道最亮丽的风景），这样不断提升校园育人的内涵。
（9）积极争取家长的支持与配合。与家长签订了“学生交通安全责任书”、“学生在校使用手机管理协议”、“在校外租住学生安全协议书”等；学生违纪及时通知家长到校配合教育并在处分登记表上签字。绝大多数的家长对学校的各项管理制度积极支持和配合，极大提高了学校日常管理实效。
（10）利用校园广播、国旗下讲话、板报、宣传栏等多种形式向学生进行文明礼貌、行为习惯、卫生习惯等教育，不断提升学生自我管理、自我教育的能力。
（11）对违纪学生的处分及时通报，扩大教育范围，对累教不改 或严重违纪的学生学校绝不姑息，绝不放任（如打架、抽烟、翻围墙、夜不归宿、校园骑车带人、无故旷课等）。
（11）注重年级文化和班级文化建设。各年级各班根据实际，加强班级、年级文化建设，让黑板、墙壁活起来，会说话。走进我们的教学楼，大家会看到，黑板上、墙壁上随处可见各种警示、励志的标语、各种温馨提示等，营造了积极向上的育人氛围。（12）政教处做好每月的班主任量化考核和学期末、学年末优秀班主任评选、文明学生评选活动，充分调动了班主任管理的积极性和主动性，极大地提高了学生自我约束自我管理的能力；及时在学校的表扬栏公布师生的各种好人好事、文明行为，在校园传递正能量。
（13）每学年至少召开一次德育研讨交流会，让年级主任、班主任交流管理经验与心得，大家相互学习，共同提高；同时研讨学校常规管理中普遍存在的德育共性问题，商讨科学合理的解决办法。如，去年我校德育研讨的主题为“关于学生携带手机进校园的问题”，今年德育研讨的主题为“关于考风考纪管理的问题”，明年学校将组织以“关于学生早恋的问题”为主题的德育研讨。通过这样的交流与研讨，充分为教师尤其是年轻教师、年级主任、班主任提供了展示德育成果和相互学习的平台，同时很好的解决了学校德育教育中存在的一些突出问题。
良好习惯的养成并非一朝一夕，需要通过长期的反复的教育方能收到实效。通过两年多坚持不懈的努力，我校学生绝大多数 能够遵规守纪、文明礼貌，日常行为习惯、卫生习惯等良好。良好的养成教育也促进了学校教学质量逐年稳步提高。
当然，在抓好学校常规管理的同时，学校十分重视对学生的安全教育（交通、消防、游泳、网络、饮食等）、法制教育、三生教育、校园矛盾纠纷排查、校园周边环境治理等工作。
借今天的机会，有几个德育方面比较困惑的问题，我想提出来能够在今后的德育教育中与大家一起交流研讨；
1、关于学生早恋的问题；
2、关于学生校园手机管理的问题；
3、关于学生社会交往复杂的问题；
4、九年义务教育体制下，对那些严重的或反复违反学校管理制度，通过多方多种形式的教育仍然不能改正的学生，学校应该以什么样的方式来教育。（我校的做法是，由家长了回家教育）
石屏高级中学 2014年11月20日
第二篇：班主任艺术：批评学生要有技巧、有境界
班主任艺术：批评学生要有技巧、有境界
有学生的地方就会有教育，有成长的地方就会有错误。面对学生的错误，教师该如何进行教育，这是一个技术问题，更是一个价值问题。
说它是技术问题，实在是因为这其中是富含技巧的。
我以前读书时，我的班主任很善于批评学生，很多次，她的话让我脸红，我知道她在批评我，方式却很巧妙。
有一段时间，班级自习课纪律不佳。她在全班说，有一些同学，自习课不能很好地控制自己，甚至包括极个别成绩很优秀的同学。说完，她的眼光在全班扫了一遍，所有的人都被她扫到。我隐隐觉得她应该是在说我的，虽然我最多只有过一次自修课说话的记录。
又有一次，我上课的时候坐姿不够端正，自己并没有意识到。她突然停下来，指着一个小组说，这个小组的同学，上课到现在，一直保持很好的坐姿，提出表扬。我心头一凛，马上正襟危坐。
我的字在同学中写得算好的，因此有点浮躁，只要同学夸我字写得好，我甚至连检讨书都愿意帮他写。老师看在眼里，却不明说，只是不经意间当着我的面表扬一位同学，你的字写得像是模板刻出来的一样，而且，更重要的，你从来不炫耀。
每个人都会有起伏，我也不例外。我的班主任很少对我提出表扬，为数不多的一次表扬却是，你这学期表现特别稳定。重音在“这学期”三个字。我马上回想上学期，的确有些波动。于我而言，这哪里是表扬，简直就是迟到的批评。
像我这样有悟性的学生，批评可以点到即止。对于那些过于调皮的学生，直面问题或许是更佳的选择。对此技术掌握得炉火纯青的教育家是陶行知，他奖励学生五颗糖的故事广为流传。故事是这样的：
陶行知先生在担任一所小学的校长时，看到男生王友用泥块砸班上的同学，当即制止了他，并要他放学后到校长室去。
放学后，王友已经等在校长室准备挨训了，陶行知却掏出一块糖果送给他，并说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王友惊异地接过糖果。随后，陶行知又掏出一块糖果放到他的手里，说：“这块糖也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我。”王友更惊异了，眼睛睁得大大的。
陶行知又掏出第三块糖果塞到王友手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生。你砸他们，说明你很正直善良，有跟坏人作斗争的勇气！”王友感动极了，他流着泪后悔地说道：“陶……陶校长，你……你打我两下吧！（班主任
www.xiexiebang.com）我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀！”陶行知满意地笑了，说：“你能正确的认识错误，我再奖给你一块糖果，可惜我只有这一块糖果了，我的糖完了，我看我们的谈话也该完了吧！”说完，陶行知走进了校长室。
陶行知的批评技巧已经超越了技术层面，而进入价值层面。换句话说，高超的批评技巧不是想出来的，而是悟出来的。而悟，需要修炼。
当前，教师批评陷入困境的模式基本是以下的“六步曲”：
一、学生犯了错误；
二、教师批评他；
三、学生当面表示要改正；
四、回去之后不久再犯；
五、学生不再惧怕教师的批评；
六、教师不敢拿学生怎么样。到了第六步，教师黔驴技穷，举双手投降。
我们来具体分析一下这“六步曲”：
第一步，学生犯了错误。这再正常不过了。有不犯错的学生吗？没有。有不犯错的人吗？没有。人是在不断的试错中成长的，学生当然也是这样。其实，中小学是青少年学生犯错的黄金时期，现在的犯错是为了以后的不再犯错，此时不犯，更待何时？如果这样理解，教师就释然了。
更何况，如果有些孩子一点不犯错，那才真的可怕。我读过一篇文章，叫做《乖孩子才是真正的问题学生》，讲得极有道理。那些教师眼中的乖孩子，心灵受到压抑，无法正常健康地成长，日积月累，会产生心理扭曲。进入成人社会，可能会产生大麻烦。所以，如果教师真正为学生成长考虑，他所要担心的，不是学生犯错，而是学生不犯错。偶然犯点小错，引起自己和他人警醒，就不会犯大错；从来不犯错，在不知不觉之中，大错已经铸成。
第二步，教师对犯错的学生进行批评。如前所言，批评是需要技巧的。采取不正确的方式进行批评，那也是犯错。我有一次在大学里进修，讲课的是一位年轻教师，他讲得很认真，无奈教室太大，听课的人有200多，有些学生听得不太认真。我前排的一名学生从上课开始就一直和旁边的人说话，声音越来越响。年轻教师停下来，从很远的讲台前伸出手指，很生气让这名学生站起来。出乎我们意料的是，这名男生竟然反过来指责教师讲话声音太轻，他根本听不见。后来又大声抱怨学校只顾赚钱，把几个班级的学生凑在一起上大课是不负责任的行为，一时间竟然赢得许多人的支持。教师眼看形势不妙，只好偃旗息鼓。
我们常常在批评学生的时候遭致学生的反抗，例如，学生会说，张三也是这样做的，李四也是这样做的，老师为什么不批评他们，只批评我？教师通常会反驳，不要管别人，管好你自己。这句话，我们扪心自问，是有问题的。事实证明，它不能说服学生。学生即便承认自己犯错，也仍然要抗议教师的不公以及批评的不当。耶稣说，不要批评他人，以免被人批评。在没有掌握好的批评方式之前，还不如不批评。
第三步，学生当面承认错误。许多教师以为到此问题就宣告解决，却不知这才是问题的开始。要知道，在强权面前，口是心非是一个再正常不过的选择。人在屋檐下，不得不低头。如果我是一名学生，犯了错误，只要智力正常一些，最多略作抵抗，最终一定是要低头认错的，虽然心头有许多不服气。
判断学生是口服还是心服的方法很简单，那就是允许学生和你进行辩论。不是依靠威权压人，而是以理服人，以情动人，和学生在一个平台上公平公正地pK，此时学生的口服一定也是心服。
第四步，学生继续犯错。不要说那些态度诚恳、屡教不改的家伙了，即使是真正意识到自己的错误而真心悔改的学生，指望他不再犯错，也是过于天真的想法。如果世界上的所有错误我们都只犯一次，所有人都可以直接修炼成圣人。问题是，我们自己能够做到吗？己所不欲，勿施于人，要给学生时间，给学生空间。人总有糊涂的时候，尤其是学生。既然容忍他糊涂第一次，不妨容忍他第二次，第三次，第四次又何妨？相信他会有幡然悔悟的那一天。
一位父亲这样教育他的儿子，你要好好学习，你老爸我当年就是因为不懂事，学习不认真，现在后悔莫及。你可不能再犯老爸的错误了！由此可见，再调皮的人，最晚到成为父亲之后，必有醒悟的那一天。教师的任务是让这一天尽量提前，而不是立马实现。
第五步，学生不再惧怕教师。这才是问题的核心。我们说批评更是一个价值问题，就在于，假如你碰到一个类似于王友这样的学生，你用陶行知的方法去“批评”他，也不一定收到大师那样的效果。同样的话，换不同的人说，甚至会产生截然相反的效果。所以，方法不是关键，人才是关键。
天子无德，老百姓都可以起来造反。一位将军被解职成布衣，手中没有任何权力，走进军营，却仍然得到老部下一如既往的拥戴。原因何在？不外乎威信二字。威信有两种获取途径，一种以威取信，另一种以信取威。前者易，后者难。然而易则短暂，难则长久。学生不再惧怕教师不是学生的问题，恰恰是教师的问题。
第六步，教师不知该怎么办。不知道怎么办，就不要怎么办。没有金刚钻，就不要揽瓷器活。批评是一种需要高度技巧的教育方式，在没有掌握足够的技巧前，无为而治至少不是一个坏的结果。那些因为教师一句批评的话而导致学生自杀的事件也不是绝无仅有的，陷入漩涡中的教师可能觉得很冤，然而，过度的批评必将伤及自身，这原是他们在批评前就应当想到的。
卢梭的方法比较绝，这个人倡导自然教育，也和大自然一样的无情。他说，小孩子如果犯了错，一定要让他承受犯错的后果。例如，他把窗户打破了，冬天，北风那个吹，屋子里冷得不得了。卢梭说，不要修，也不要糊。让小孩子冻上一段时间，不用说一句话，他以后自然会像爱惜自己的生命一样爱惜那个窗玻璃。
把卢梭的方法稍稍转化一下，就可以避免教师批评学生导致的冲突问题。卢梭的思路是转移批评的主体，学生犯错，为什么非得是教师批评他？除了教师，难道没有第三者了吗？换作是我，至少可以这样做：带着班委，制定一个班规，把学生可能犯的错误都列上，包括处罚措施，全班表决通过。接下来，对于违反此班规的学生，教师不必出面批评，那是纪律委员的职责。如果生出恻隐之心，或许还可以出面为一些学生求情呢，就像当年西安事变之后，蒋介石授意军事法庭宣判张学良10年有期徒刑，随即马上发布总统特赦令。总而言之，我们何必要站到学生的对立面上去呢？
几年前，我曾经写过一篇关于批评的文章，叫做《批评的境界》，其中有这么一段：
批评也有四个境界。第一个境界，看谁都不顺眼，到处找茬，其实自己做得比谁都差，但自己永远是对的，别人永远是错的。第二个境界，有自己为人处事的准则，如果别人不能做到，则不会轻易罢休，看起来是对事，结果却是伤人。第三个境界，对其他人所谓愚蠢的错误不轻易发表评论，偶尔会以过来人的口吻提一些忠告，有时候也给予帮助但很少怜悯。第四个境界，随心所欲不逾矩，自己几乎不犯错，遇到别人犯错，哪怕伤害到自己，也报以宽容一笑。
教师批评学生，是为了让学生感悟道理以及获得情感认知。而要达到这一目标，有许多途径和方法，绝非批评一种。不要批评学生，唯有批评自己。当教师悟道的那一天，他的微微一笑可胜过千万批评的话语。
第三篇：班主任如何批评学生才能不伤害学生自尊心-班主任工作艺术
班主任如何批评学生才能不伤害学生自尊心
一、批评时要以爱心为出发点。
爱是一种积极的情感。师爱则是最能让学生精神愉快，感受温暖，迸发出动力。小学生渴望长辈的关心、支持和爱护。教师带着爱心去批评学生，让学生真切地感受到师爱，就会收到神奇的教育效果。
我从来没想过批评和喜不喜欢有什么必然联系。但在刚入学的孩子的情感认识里，也许批评就是不喜欢、讨厌了。带着这种不良的情感体验，教育自然就难以达到理想的效果。因此，我认为在学生犯错误而生气时，千万要注意自己的心态，切不可用敌对的态度对待学生，更不要吝啬自己的爱心，哪怕是批评也要让学生切实感受到你依然爱他，你的批评正是出于关爱之心，从而使学生在愉快的情感体验中，悔悟自己犯下的错误，并积极地改正。
二、批评时要注意时机与场合。
对于自尊心和独立性较强的职中生，班主任一定要选择恰当的批评时机和场合，才能达到教育目的。一般来说，对于个别同学批评宜单独进行。针对学生的性格特点，选择不同的批评场合与时机。对于那些一时不能正确认识自己的错误、比较固执的学生，可以适当在办公室进行批评，借助其他教师言论的旁敲侧击，使其及时认识并改正自己的错误；对于自尊心很强又“爱面子”的同学，则应以单独聊天的方式进行批评，创造一种轻松和谐的气氛，让其在与老师平等交谈中认识到自己的错误；（班主任工作艺术)只有被批评的错误具有代表性，批评一人可以教育全班学生时，才可公开批评，起到对全班同学“敲警钟”的作用。另外，对于学生缺点错误的批评应随机进行，切不可等错误积累到一定程度才采取措施，应随时发现，随时批评。
三、批评要兼之于“罚”。
俗话说：良药苦口利于行，忠言逆耳利于行。但是现代教育理念却不能拿出以往的师道尊严来批评责备学生，强调的是与学生平等、和谐，体现“以人为本”的教育理念。但在实际教育中针对有的错误，是不能光靠说教就能改变的，而是需要一定合理的“惩罚”才能会有效果的。在这里就需要教师的批评艺术了。即给“惩罚”包上“糖衣”，诱使学生心甘情愿地“上当受骗”，令其对苦口、逆耳的良药甘之如饴。
如当学生将词抄错或写的乱七八糟的，教师往往是会非常生气地说：“你看你写得是什么呀？这叫字吗？罚你重新写十遍。”这种说法肯定会令学生没有任何改变，那么如果改为“要想把作业写得干净、工整，是一件很不容易的事，再写几遍吧，我相信在你的努力下，你肯定会有所改变的。”这种以情带“罚”的方法，是会令学生有所改变的。即感人心者，莫先于情。
四、批评要有“度”。
教育实践告诉我们，班主任的批评应该把握尺度，掌握分寸，做到适可而止。班主任不能使学生过分的羞愧和无地自容。英国著名的教育理论家洛克指出：如果教师使学生过分地无地自容，他们便会失望，而制裁他们的工具就没有了。恰到好处的批评不仅可以使学生认识到自己的不足，还能帮助他们明辨是非、克服缺点，但没有分寸绝对化的批评往往会适得其反，把学生推向另一个极端。
总之，班主任语言要善于传情，平时要细心观察学生的学习、情绪、身体、表现；要多与学生交流、谈心，了解他们的喜怒哀乐、爱好兴趣；分析孩子思想动态；要关注学生点滴的进步，及时鼓励、表扬；要有教育心得，多记录、多总结，积累经验……这样对学生各方面情况均了然于心，才能因材施教，有的放矢，才能充分发挥班主任语言的真正魅力。
第四篇：“学生一犯错,学校就停课”的做法不可取
“学生一犯错，学校就停课”的做法不可取
作者：赵春山
我的孩子在某中学念高一，前天晚上放学回家，心情很不好，连饭都没有吃。我再三追问，孩子才说出原因，说上自习课的时候犯错了，被学校停自习课两周。
我细细追问，知道了孩子犯错的原因，课间的时候，孩子与同位开玩笑，写了一个很搞笑的字条偷偷地贴到同位身上，同位没有发现。
后面的同学看到了很搞笑，又偷偷地从同位同学身上取下来贴到了我孩子身上。当我孩子站起来时，被后面的同学看到了搞笑的字条，引得大家一阵的笑声，老师听到笑声走到孩子跟前发现了字条，揭下字条问是谁写的，孩子一看，原来是自己写的，就承认了。
于是被叫到德育处接受批评，写检查。写完检查后，老师还让家长与孩子共同签字，表示今后一点错误都不准犯，最后被罚两周不得上自己课，年级主任说学生犯错都这么处理。
孩子上高一刚刚三个月，在孩子的班级自开学至今，由于犯错被停课、停自习的同学已经有十多人。
我们家离学校10华里，平时与7位同学拼一个校车，由于孩子被停了自习，作息时间被打乱，就不能与之同车了，无奈孩子只能骑自行车上学，路上车很多，孩子视力不是太好，我很担心。
昨天晚上，到了放学时间，孩子没有回家，我的心七上八下，忐忑不安，老是担心。焦急的等待半个小时，还是没有回来，我给班主任去了电话询问，班主任说已经回家了。我又耐心等待了半个小时，孩子才回来，我才松了一口气，我的心才得以放缓。
孩子受罚后，自尊心受到了严重伤害，心情很是沮丧，到了家里连作业都不愿意做了，原来的学习激情一下子淡了很多。孩子犯错后，我没有批评孩子，而是鼓励孩子去面对，作为挫折训练，我从心理上对孩子进行疏导，尽量消除或减轻对孩子的伤害。
不管学生是迟到、课上违纪，还是犯其他错误，学校不问缘由就罚停课，有时停一节课，有时停一下午课，有时停一、二周的课。
我认为，高中阶段很关键，停一节课，学生很容易落下课程，而且容易产生厌学情绪。如果孩子出现问题，老师可以用其他方式批评教育，直接罚停课的方法不可取。
作为一名教师，在学生犯错误时，应正确引导他走出错误，多半情况下，学生还是比较听老师话的。如果采取停课的方法，可能会使孩子的心理出现扭曲。
试想，我们教师在高中时期难道就没犯过错吗？孩子属于未成年人，上学是来受教育的，犯一些小错在所难免。
犯了错，老师应该采取适当的批评教育，帮助孩子端正学习态度。这种犯错就停课的做法太不人性化，也不太科学。
第五篇：班主任反思：是学生太差还是老师眼里有沙？（写写帮推荐）
班主任反思：是学生太差还是老师眼里有沙？
一个老师走进教室，如果他的眼中看到的只是差生，特别是调皮生，那么他自然觉得这个班级是差的。我常常听到有的老师大声抱怨：“我真倒霉，带了这样的班级，真是差得要死！”
难道这个班级就没有好学生吗？显然，不管怎么说，不管是培优班还是补差班，总有名列前茅的好学生，也有乌龙摆尾的“差”生。
人就是这样奇怪，往往会不自觉地关注不好的东西，也许每个人心底都有爱挑刺的恶魔？这样关注的结果，也许自己的心情会变得糟糕，容易生出埋怨之情，容易发牢骚。结果是学生越来越难教，自己的脾气也变得越来越坏。遇到问题，不是千方百计地想办法战胜困难，而是先指责、埋怨一番。用黄金般宝贵的光阴，换来一大堆无用的指责和埋怨，让自己和周围的人都不愉快，这真是人生中一件悲哀的事情啊！
什么样的班级算差班？我想，一般老师带的班还难得找到比当代著名教育家魏书生曾经带过的班更差吧！56位同学全是男生，而且是从各个班级选拔出来的倒数第一名的后进生。他们爱玩，怕上课，有几位同学连父母的名字都写不对，有个成绩最差的学生，有次公开课，老师点他发言，大家读、说“桓公”和“桓侯”不下30次，都是正确的，即使如此，他还是读错了。
可魏老师没有抱怨和放弃学生，而是竭尽全力寻找他们身上的闪光点。最终使他们都找到了战胜错误的信心，取得了理想的成绩。
魏老师说：“每位学生都有长处，而且都不止一条长处。最后进的学生，也会有三条五条的长处，有的长处还非常独特，一般人赶不上。问题不在于学生有没有长处，而在于老师和学生自己有没有发现长处的能力。（励志
www.xiexiebang.com）有了这个能力，就能从缺点很多的学生身上，发现许多条长处；没有这个能力，明明有很多长处也会被自己和别人埋没掉。”
罗丹说过一句经典名言：生活中不是缺少美，而是缺乏发现美的眼睛。所以，老师应该少一些怨天尤人，多一些赞美。我想，一个老师走进教室，他心中首先得充满爱，然后用爱的眼睛去发现爱、真、善、美……等一切美好的东西。
一个被老师或同学们所认为的“差”生，在他父母眼中，在他的朋友们眼中，无疑是可爱的。为什么呢？因为他们看到了他的优点。任何一个有朋友的人都有优点。而哪一个学生会没有朋友？如果老师总是把学生当做“人家的孩子”，又怎么会发现学生的可爱呢？
所以，老师在抱怨之前应该想一想，是不是自己缺少发现美的眼睛？是不是自己缺少爱心？“爱生如子”确实说得好极了，如果每一个老师都能爱生如子，并且真的这样做了，我想教育一定是和谐而又美好的！
我们的教育也将一定有很大的改观：老师们将不仅能把自己的事业做好，而且每个学生都将会在学校里找到快乐，将更容易有所收获，所谓的“差”生将越来越少而不是越来越多。
很多人抱怨现在的孩子不知道感恩、学校缺乏感恩的教育。其实，老师在学校里把学生分为三六九等，无形之中打击了那些“六九”等的学生，他们怎么可能感激那些看不起他们的老师呢？“己所不欲勿施于人”，老师们自己就存在着偏见，自然也不要指望学生都会尊重老师，也不要指望学生都会感恩。
显然，任何一个班级都有成绩落后的学生，也有调皮生—可是，不能因此就说这样的学生笨，而是他们不擅长、不热爱学习罢了。班级的好坏关键是看老师怎么评价。总之，一个老师走进教室，要看主流，自己心中充满爱，教室便充满爱。如果自己眼中有沙子，怎么能发现教室中的美？
抱怨学校领导不公，常常是我们自己做得不够好；抱怨别人思想太狭隘，常常是我们自己不够豁达；抱怨如今的学生难教育，常常是我们自己方法太少。
被《时代周刊》评为美国十大英雄偶像，荣获“总统自由勋章”等奖项的美国盲聋女作家、教育家、慈善家、社会活动家海伦·凯勒，在她19个月的时候被猩红热夺去了视力和听力,也失去了说话的能力。可是她的老师安妮.莎莉文没有抱怨这个盲聋哑的学生太差，而是用极大的爱心、耐心和毅力，在没有任何教育经验可以遵循的情况下，从尊重孩子的天性，引导孩子的兴趣出发，在摸索中成功地将海伦从一个心智未开、任性无知的小女孩逐渐培养成一个知书达理、才华横溢的伟人。
如此说来，我们有什么理由不相信“我带的班级是一个好班级，每一个学生都是可塑之才”？
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