第一篇：慕课仍在探索商业模式 校园不是真正市场
慕课仍在探索商业模式 校园不是真正市场
腾讯网
2014-09-22 08:15
[摘要]慕课在中国高校已蔚然成风，但慕课在中国还处在幼儿阶段，该选择什么样的商业模式，是慕课面临的首要问题。
【编者按】近年来，互联网技术已给教育带来深刻变革。2014年9月13日，腾讯思享会邀请著名经济学家汤敏、北京大学教育学院副院长尚俊杰和果壳网CEO姬十三一起探讨，数字时代的大学和在线教育的发展。慕课目前还处在商业模式的探索阶段，但慕课的市场不会局限在校园里，它将会对教育模式和体制带来全方位的革新。以下为嘉宾发言实录：
慕课商业模式的探索雏形
现场网友：慕课从国外到发展国内，大家预想的商业模式是什么样的？ 姬十三（果壳网CEO）：目前都还在探索，Coursera今年证书收费还不错，应该能到几千万美元的量级。它Q1的时候，赚了400万美元，不知它今年整年能赚多少钱。另外它把很多课程编成微专业，可能收费更高，这是2C的业务。我觉得未来增值服务业也是一块（利润点）。试想一下，10万人上课是免费的，其中500人拉出来上小课，有助教，收费都是有可能的。2B也有一大块，他们可能也在尝试，比方说跟企业一起，专门给企业的员工看一个课程，这个课程可能是由耶鲁大学上的，这个可能是收费的。目前的探索就是这些。
汤敏（经济学家）：关于商业模式的，尽管我是外行，但也可以谈一谈。慕课目前大部分都是免费的，免费的话，它怎么活呢？这些都是雷锋吗？但在互联网，你给百度交过钱吗？你给谷歌交过钱吗？都没交钱。它是一个互联网模式，基础服务是免费的，你上课是免费的，你考试他们收你一笔费。在斯坦福大学有一门课，有16万人在选，考试收100美金，16万人就是1600万美金，一个学期收1600万美金，每个人只交100美金，这有巨大的市场。为什么可以这样？从经济学的角度来说，互联网能免费有很深的经济学原理。基础经济学你们都知道，边际成本作为定价的标准的。对于互联网来说，多100个人，成本是一样的，所以可以给你免费，但通过别的方法把你兜里的钱掏出来。所以，慕课赚钱的方式跟互联网更相像，而跟传统教育完全是两回事，这也是很多传统教育领域的人没想清楚的问题。
慕课的真正市场不在校园里
现场网友：互联网教育是给我一个比较方便的条件，可问题是我不知道如何选择。这个怎么办？
姬十三：现在课程在全球有10000多门，未来两年以后可能是上万门。这么多课程，怎么办？我们想的是在每门课程下都有丰富的点评，当你看到一门课下面的点评，大概会知道这位老师的口音怎么样、是否适合中国人，这是我们现在做的工作。下一步我们要把这个课程更系统化，让你能看得出学了这门课以后应该还学什么，什么样的人推荐了它，甚至通过找工作推荐到你。我有一个前同事是生物学硕士，去年美国后想转专业，选修计算机，一年时间在慕课上选了20门计算机课程，因为他有慕课的证书，今年刚刚申请到加州地区一家学校的硕士学位。
汤敏：现在的慕课太高大上，怎么能都是哈佛大学的学术课，实际上，慕课真正的、最大的市场不在校园里。像你所需要的，那么多白领、蓝领、2亿6千万农民工都急需培训。他们需要的培训就不是一般学术上、也不是一般理论上的，而是需要技术上的、职业培训的课。这种课大学是开不出来的，而是应该由企业来开。比如你想学这个课，就去找美国法律界某个律师事务所把这个东西做起来，他来开出一门课专门解决，把他的东西copy到你这儿，你就可以赚钱。但是目前全世界的慕课还没走到这一步，或者这也是中国的机会。这些东西才能全面提高人的素质，才能帮大学生找到工作，才能让白领在能不断地跳槽，能变成老板，赚更多的钱，这是慕课最大的市场，而且是最需要的市场，但目前还没有。
尚俊杰（北京大学教育学院副院长）：问题是资源极大丰富以后，会带来到底哪个更好的问题。你说好，但我凭什么信你的？以前说哪几门课很重要，现在说这几门课很重要，到底听谁的好？中国的问题是，第一，万马奔腾的图景过去后，筛选几个品牌，就剩这几家了，这几家就是品牌效应。第二，第三方评价，这在欧美好很多，第三方评价对课程客观公正地评价，给你一个指示应该学哪门课。在儿童教育领域就有先例，会请100多位文学大师一起给小孩子推荐一套书，这是文学经验。拿这些人背书，拿你的名誉担保，当然可以相信。
汤敏：现在大学分三类，一类叫研究性大学，一类叫教育性大学，那在应用技术层大学，也就是第三类学校里，慕课应该怎样应用？
在中国，慕课应该职教优先，因为这个是我们最需要的。下一步的改革是中国大学生60-70%都是职教，现在要把50%的大学生减少到20-30%，马上有600所二本、三本的学校转成职业教育。职业教育比一般教育更缺老师，目前1000所职业学校基于缺40万名老师，再转600所过去，会缺多少老师？怎么去把这些老师培养出来？这些老师不是从博士生出来的，而是从企业里来的。
那么企业要怎么做？我建议每个大中型企业拿出两三个好的内训课，把它拍下来，给职业学校的学生学，职业学校或者国家可以找一批专家来一个一个认证，保证教育质量，然后再跟企业接轨。对于学生来讲，你上过企业的课程，企业就愿意让你到他那里去实习，这样的话，就能够使我们的职业教育首先发展起来。至于那些高大上的，让北大、清华做去。国家应该先要推动这些东西，因为这些东西国家不推动，企业不会自动去做，也没有激励机制去做。这是最重要的问题，而职业教育将是未来中国最大的市场，因为这些东西不但可以给职业教育学生用，社会人士一样可以学。现在有2亿多学生，社会上有7-8亿的人，这是多大的市场，而这些市场是职业教育的市场。
尚俊杰：我从另外一个角度补充一点，职业教育很重要不用说了，但很多职业教育学校没那么多钱买那么多的设备。比如学校要教开推土机，哪里买那么多推土机推土。这时候你学技术课程，必须要用。再往前推进一步，真实社会和虚拟社会会越来越融合，在虚拟社会学的东西可能就是未来真的这么干的，比如医院里做微创手术，打完三个洞后，医生看的是屏幕，旁边躺的是真人还是假人没有区别。所以在模拟社会上学的微创手术，应用在真人身上是一模一样的。甚至连种地，老农看麦子熟了与否，有人做了传感器系统，坐在办公室一看，小麦成熟指数99%，割。
第二篇：《预算会计》课程“慕课化”管理模式的探索
《预算会计》课程“慕课化”管理模式的探索
摘要：慕课对传统的高等教育带来了机遇与挑战。本文借鉴慕课中的关键环节：视频播放、互动答疑、考核方式的创新，对传统教学进行了有效的嫁接，结合《预算会计》课程的特点，提出了“慕课化”管理模式的概念，并对该模式在《预算会计》课程的具体实施进行了尝试性的探索。
关键词：慕课 “慕课化”管理 预算会计
一、“慕课化”管理模式的提出
慕课的出现是移动互联网和大数据时代的必然结果。缘起于美国的慕课如今已经在世界多个国家掀起了用技术改变教学的浪潮。2012年获得数千万投资支持的Coursera、Udacity、EdX三大慕课平台成立，推出了近百门在线课程。2013年9月，英国开始进入慕课的全球市场，推出了自己的慕课平台――Future Learn。除此之外其他国家也相继开通了慕课平台，如德国的Iversity、巴西的Veduca等。2013年更是号称中国的“慕课元年”，清华大学、北京大学、复旦大学、上海交通大学都推出了自己的慕课。
慕课的优势毋庸置疑。授课的教师是名校的名师，讲课水平高超；其开放共享性和在线学习的特点让学习变得更为灵活，完全没有了实体课堂的时空限制和门槛限制。学习过程也非常注重学生的个性化体验。但从慕课在世界各国推广的实践经验看，它需要大量的资金不断投入，以维护教学网站的运行以及服务器硬件的更新；团队更是需要由授课教师、课程助教、摄制团队和后期制作等多人组成。这种需要大量人力、物力和财力维系的慕课并不适合高校数目众多的普通课程的建设。
笔者认为，慕课与课堂研讨相结合的混合教学模式将是未来高等教育的发展方向。“慕课化”管理模式是针对一门课程，嫁接慕课的关键环节――课程视频播放、习题讨论、作业互评、考核，无需复杂的网站建设、视频录制与编辑技术以及巨额资金支撑，低成本、高效率地实现网络时代的课堂翻转教学模式。这种模式既可以充分利用现代信息技术之长，弥补传统课堂教学的不足，也能充分发掘课堂教学的魅力。
二、课程进行“慕课化”管理的意义
第一，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”以青岛理工大学为例，2014年本科生课程共 1 237门，其中校级精品课程125门，省级精品课程42门，国家级精品课程2门，其余约90%的课程为普通课程。只有令高校中绝大多数的普通课程与信息技术深度融合，调动主讲教师在课堂教学中运用信息技术的积极性和创造性，才能从根本上保证发展规划纲要的落实，全面提升本科教学质量。第二，有利于每位任课教师打造自己的精品课程。身为高校教师应有职业紧迫感，探索借鉴慕课的模式，力争将自己讲授的每一门课程都打造成精品课程，才能迎接信息时代的挑战。第三，便于开展高校教师之间的教学观摩，对提升教师教学水平起到促进作用。课程的“慕课化”管理可以通过远程观看其他教师的教学视频来完成，摆脱了传统听课方式的束缚和不便。同时对于学分制改革下学生的选课参考、教学督导的远程评课也能起到辅助作用。第四，便于学生课前预习、课后复习，变一维为多维的教学空间，拓展了学习的空间和时间，并且有利于打造用于全民终身教育的开放式学习资源。
三、《预算会计》课程进行“慕课化”管理的实施
预算会计是现代会计中与企业会计相对应的另一分支，适用于各级政府部门、行政单位、事业单位和民间非营利组织的会计体系。笔者所在的高校将《预算会计》课程作为会计专业本科三年级的选修课程。
（一）《预算会计》课程进行“慕课化”管理的优势
1.《预算会计》与先行课《基础会计》关系紧密。尽管预算会计与企业会计属于不同的分支，但会计原理、复式记账的规则是相通的。因此通过对微视频的预习，可以使学生对知识点进行预热，提高课堂效率。
2.课程内容模块化明显。政府会计、行政单位、事业单位及民间非营利组织会计自成体系，其会计科目设置、报表编制有各自的特点。由于知识点段落明显，适合对微视频的内容进行划分。
3.学生选修课程目的更加明确。学生结合自己兴趣进行课程的选择，在学习动机上比必修课更加积极。尤其是结合近两年公务员、事业单位考试的火爆，很多学生希望通过课程的学习了解将来工作的具体内容。因此开展课程创新对学生而言更有吸引力。
（二）《预算会计》课程进行“慕课化”管理的具体实施
1.借助微视频对知识点的预习和复习，对传统课堂教学进行补充。观看视频是进行慕课学习的主要手段。而在“慕课化”管理模式中，微视频主要是用于学生的预习和复习。预习和复习是学习链条上必不可少的环节。预习可以令学生带着问题到课堂，和教师在课堂上更有效地沟通和互动。课后学生对自己没有听懂的环节，反复收看某个微视频片断进行复习和查漏补缺，直至彻底搞懂，也会大大提升学习效率。
在慕课视频制作中，需要授课教师、摄制团队和后期制作多次沟通，且对现场灯光、背景、声音等要求较高。单单凭借任课教师的个人力量，录制这样的视频实在是力不从心，而微视频的录制则非常灵活简便。借助智能手机、DV、数码相机、摄像头等录制设备就可以进行微视频的录制。借助iPAD，利用edu-creations ShowMe或是explaineverything等APP也可以录制微视频，并且这种方式下录制好的视频格式可以直接导出，非常便捷。目前市场上还有一种智能笔，利用高速红外扫描头记录在纸上书写的文字或公式，同时记录下教师讲解的声音，通过和Wi-Fi网络连接，将记下的内容实时地同步到各种移动设备，非常适合教师不出镜，边讲解边写分录的微视频的录制。另外OFFICE 2013中的PPT自带录制功能也可以生成画面质量清晰稳定的微视频，适合配合PPT出现的微视频录制。通过优酷土豆视频网站，或是百度云、金山快盘等“云端”都可上传录制的视频，不需要借助专门建设的慕课网站，从而方便学生观看。
微视频内容的选择应该是每节课的重点和难点。这需要教师对教学内容的熟练把握与精巧设计。教师根据学科知识结构以及课程教学标准和学科自身的逻辑重组知识点，视频的时间控制在5到15分钟之间，争取一个视频解决一个知识点。如“财政直接支付”与“财政授权支付”的应用，由于该知识点贯穿《预算会计》各个模块，因此教师应作为重点内容录制视频。同时对于“零余额账户用款额度”科目的使用，事业单位净资产核算等知识点，学生容易遗忘与混淆，都应录制独立视频进行辅助学习。
2.借助微信群、百度贴吧与学生互动答疑。慕课在每个视频旁边都有一个对应的讨论区或论坛，供学习者与教师、学习者之间互动来获取知识。答疑的过程不再是由教师主导，而是集体式、开放式、即时性的，从而促进集体增加智慧。斯坦福大学的一位教师在Coursera开设了一门慕课，当他准备对线上的一名同学提问答疑时，起身倒了一杯咖啡，就在短短的几十秒时间，他发现已经有来自世界各地的参与者为该提问者作出了解答。
笔者在以往的教学工作中开通了微博进行在线答疑，但发觉这种答疑方式虽然是即时的，但解答问题是一对一的，不利于学生参与，对于同一类型的问题往往需要重复解答，并且不便于问题的查询。借鉴慕课的经验，通过新型的社交软件、即时通讯工具等方式，可以增强学生之间、师生之间的互动。如通过创建微信群的方式，教师和学生都加入该群。有问题提出时，可以由在线的其他同学代为解答，教师可以对已解答的问题进行点评或添加。借助语音方式发送答案，也可以提高答疑的效率。但缺点是当互动人数较多时，问题的解答需要多次翻页才能找到。而通过创建百度贴吧进行问题的提问，可以使学生提出的问题及时保留，版主通过置顶的操作，保留精华的提问。借助微信群或百度贴吧，教师还可以发布和《预算会计》课程有关的热点新闻，围绕一个主题进行探讨，让感兴趣的同学加入。同时还可以布置拓展材料阅读、进行在线作业提交、阶段测验等。
3.考核方式的创新。慕课视频之间会穿插多个小测验，既提高了学习者的注意力，又激发了学生闯关成功的斗志。《预算会计》课程的模块化明显，可以通过设置每个模块的单元测验，来帮助学生巩固复习，并厘清不同模块的账务处理要点。
慕课的课程需要通过考试，才能获得相应的学分。“慕课化”管理模式下，课程通过网上学习与课堂面授相结合的方式进行，因此最终考核成绩也是由网上评价和笔试两部分组成，各占总成绩的50%。教师可依据视频观看进度、提问的难度、参与解答问题的参与度、精准度、拓展资料学习进度、作业的完成等情况，对学生在线学习成绩进行加权设置，从而确定学生在线学习成绩。笔试成绩则是在课程学习结束后，学生在闭卷笔试中所取得的成绩。
四、结束语
我国著名教育学家陶行知曾经说过，“要想学生好学，必须先生好学，惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”当90后的大学生已经习惯运用手持移动终端设备进行碎片化学习，高校教师必须比学生更加熟练地借助网络平台，注重和学生互动，增加学生对教学的黏性。课程的“慕课化”管理模式，对广大高校教育工作者是个挑战，更是机遇。教师进行课程的“慕课化”管理时需要占用更多的时间进行视频的制作与上传、答疑平台的维护、平时成绩的给定等额外工作，这需要教师的努力、学生的配合，同时也对学校单单凭借工作量核算课时费的方法提出了挑战，需要引起学校及学院的重视。S
参考文献：
1.刘艳，欧阳中万.浅议慕课及其对精品课程建设的启示[J].中国农业教育，2014，（3）：16-18.2.庞国彬，许小桐.“慕课”来袭：我国高校国际化课程体系的构建探究[J].大连教育学院学报，2014，（3）：23-25.
第三篇：基于慕课的会展专业信息化教学改革探索
基于慕课的会展专业信息化教学改革探索
摘要：二十一世纪，是社会信息化发展的高速时期，伴随着大数据时代的来临，教学方面也出现了将互联网信息技术和网络资源相互结合共同运用的慕课模式，传统的课堂教学方式受到挑战，特别是在会展专业，对于信息化教学改革方面的效果显著[1]。慕课作为一种新型的网络教学方式，可以激发学生对于会展专业的学习兴趣，提高课堂的效率和质量，对于我国教育事业的发展也走出了探索的一步。
关键词：慕课；会展专业；信息化教学；改革 引言：
大家都知道，慕课教学模式一开始是在国外发展起来的，并取得了不错的成效，博得了全世界的关注。而我国在这个阶段恰好进行义务应试教育的体制改革，于是，慕课模式的风潮便悄然而至[2]。当然，我国传统课堂教学引进慕课模式并没有什么不好，慕课拥有海量的网络教学资源和丰富多彩的教学内容，对于会展专业信息化教学方面的改革探索具有先驱意义。接下来，就由我来一一介绍。
一、会展专业课程教学现状
会展产业作为我国市场经济发展的主要产业之一，对于增强我国的经济实力具有非常重要的作用[3]。不仅为我国经济发展提供了众多的就业机会，而且推动了我国与发达国家各方面的交流。所以，在我国高校开设会展专业是势不可挡的。但由于我国开设会展专业较晚，不但比不上别国的发展速度，而且在教学质量方面也存在着许多问题。
（一）学生主动性不强
据我国高校对于会展专业教学的调查显示，大多数学生上课的主动性不强，课堂效率低下[4]。究其原因，无非有三个。首先，就是会展专业课程的教学内容综合性比较强，而录取的高校学生大多以文科为主，对于信息技术等知识的掌握并不是很全面，所以无法理解会展专业的教学内容；其次，是高校学生刚入校园，对于周围环境充满着新鲜感，但是由于社会阅历不足，无法充分认识到会展专业对于毕业工作的现实意义；最后，以往的教学模式大多是教师讲解配上电子演示文稿，单一枯燥的传统教学方式无法激发学生的学习热情。
（二）专业教师短缺 由于我国高校开设会展专业的起步较晚，所以无法跟上会展产业的发展步伐。会展专业教师队伍短缺。目前，从事会展信息化课程的教学老师无非有两类。一类是会展专业知识教学教师，他们对于会展相关的理论知识掌握比较全面；而另一类是计算机专业技能教学教师，他们对于计算机信息化等实际操作比较熟练。无论是哪一类教师，都无法深刻又全面地教育学生掌握知识。
（三）会展专业教材缺失
由于我国高校开设会展专业的时间较晚，所以教材准备方面还不够充分。目前的主要教材有：杨顺勇的《会展信息技术应用》、王红梅的《会展管理信息系统》以及戴聚岭的《会展信息管理》等。但是这些教材也无非分为两种，一种是重视会展信息专业理论知识的讲解，另一种是重视对计算机网络技术的操作讲解，也是无法深刻又全面地向学生阐述会展信息教程的内容。
（四）缺乏实际操作
大家都知道，会展信息专业的实践性特别强，如果仅仅只是对会展专业的理论知识进行掌握而忽视对会展信息专业的实践性，这对于会展专业的全面性是无法掌握的。而我国高校对于会展专业的教学往往缺乏实践教学，造成这个现象的原因主要有两个：一方面，高校的硬件设备无法跟上会展专业教学信息化的速度，没有专门的会展专业信息化教室，一般都是在普通的电脑教室上课；另一个方面，高校所配备的会展行业软件功能不全，只是有基本的功能，和实际工作中所运用的会展操作软件差距很大，这会使会展专业教学的质量下降。
二、会展专业教学信息化改革
综合上文提出的问题，传统的会展专业教学方式已经不再适应时代发展的潮流，会展专业信息化改革已经是无法避免了。慕课模式是当下最大的网络互动学习的平台，不仅拥有海量的学习资源，而且还具有强大的专业教师团队，给我国高线会展专业的信息化教学开拓了崭新的天地。
（一）增强学生积极性
由上文可知，高校学生对于会展专业无聊乏味的传统教学方式缺乏学习兴趣。所以，针对这个现象，我们可以从三个方面着手：首先，可以将一些已经毕业并从事会展专业工作的学生邀请回学校开展讲座，让在校生能够体会到当今社会会展产业的发展状况，认识到会展专业信息化的重要性；其次，教师在进行会展专业课程教学时，可以少讲一点乏味的理论知识，而是多指导学生进行线上实际操作，再在学生实际操作过程中慢慢传授理论知识，能够加深学生对所学习内容的理解；最后，教师可以基于慕课模式，运用多媒体技术构建一个生动形象的教学课堂，并建立网络自助讨论区，为学生的学习创造一个开放、自由的环境，激发他们的学习热情。
（二）引进升级软硬件设备
我国大多数高校对于会展专业不够重视，并不配备有专门的会展专业信息化教学多功能教室，这就给平时会展专业的教学活动的开展造成了很大的困扰。那要如何解决这个难题呢？要解决这个难题，重中之重就是要加强学校对于会展专业教学信息化改革的重视，加大教育资金投入，引进并购置大量的专业器材构建一个专门的会展专业信息化教学多功能教室，这样有利于学生掌握先进的会展专业发展技能，加强自身的专业水平。
其次，除了软硬件设备的购置，强大的师资力量也是不可以忽视的。大家都知道，教师是学生学习道路上的指路明灯，这就恰恰强调了教师对于学生的重要导向作用。所以，学校不仅要对会展专业讲师进行专门的技能加强培训，例如，侧重于会展专业理论知识的讲师可以加强实践技能的培训，而侧重于会展专业计算机操作的讲师则是可以加强专业知识的学习，这样一来，双方的不足就可以逐渐补全。
最后，可以鼓励会展专业老师参与社会实践工作。例如，可以鼓励教师去会展中心、会展专门公司进行入职，只有自己亲身体验了，才能够深入了解当今会展企业对于人才的要求和标准，传授学生先进的会展专业知识；或者高薪聘请会展公司专业人员担任高校会展专业讲师，他们不仅对如今我国会展产业的发展状况了如指掌，而且拥有多年从事会展产业的丰富经验，对于高校会展专业教学信息化改革具有重要意义。
（三）编制全面的教材
当前我国高校缺乏合适全面的会展教材，这就需要我国会展专业人才在原有的教材内容基础上对教材内容进行及时的更新，多添加一些关于软件的实际操作运用。例如，展会现场管理软件、展会企业管理软件等。这些对于会展专业信息化教学的全面推进起到了载体作用。
（四）更新教学模式
在我国会展专业教学课堂上，可以运用慕课模式，创建新的教学模式。例如，教师在进行展示设计实务内容讲解前，可以设置慕课预习环节，将所要讲的内容分享出来以供学生谈论。还有，创建实践型教学模式也是更新教学模式的一部分。例如，在进行展示设计实务教学时，教师可以向学生布置会展订单任务，学生在认识了本课教学内容和任务之后，再进行分组完工。这样一来，学生可以在实际操作中深入了解教学内容，而教师也可以充分发挥他的导向作用。
四、结束语
当今时代，大数据的发展也带来了信息化的全面推进，也为我国会展产业和会展专业的发展带来更大的机遇。我国高校应该立足于慕课模式的应用之下，打破传统的教学方式的束缚，加强对我国会展专业的重视程度，投入大量的人力、物力以及财力，构建一个以学生为主的更大的、更自由的网络化教育平台，这不仅仅是为了促进我国教育事业的信息化发展，更是为我国会展产业的不断扩大输送更多的专业型人才。
参考文献：
[1]方昕.大数据环境下基于慕课高校信息化教学模式变革的研究[J].通讯世界,2017(12):274-275.[2]陈杰平.信息化教学与慕课的对比分析[J].知识经济,2015(21):101-101.[3]董彦佼.高职会展信息管理课程教学改革探析[J].广西教育,2013(39):83-83.[4]刘志平.探析“微”模式在高职会展专业教学中的应用——以会展展示设计实务为例.时代农机,2017,44(5):202-204.
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