孙晓丽 结题报告[范文]

第一篇：孙晓丽 结题报告[范文]

如何转化学困生的思考与研究结题报告

承办单位：荥阳市第一小学 课题负责人：孙晓丽 课题组成员：陈 贤 联系电话：64661103

如何转化学困生的思考与研究

一、课题的提出 1．研究的背景

目前人类正进入知识经济的时代，要求整体提高全民族的科学文化水平，不断提高国民的整体素质。小学语文教学必须把“坚持面向全体学生，促进学生的全面发展”作为指导思想，研究语文学困生的学习问题与时代发展的要求是一致的。

当前小学语文教学改革的成就颇丰，对提高语文教学质量起到积极作用，但是涉及语文学困生学习的研究很少。目前尚缺乏对语文学困生问题的系统理论阐述，只有零星的关于语文学困生的学习研究。研究语文学困生的学习问题与当前语文教学改革的现状是吻合的。

我校学生来源复杂，外来打工子女、留守学生多，部分学生家长文化水平偏低，缺乏对孩子有效的教育和辅导。学生的认识水平和知识水平的基础不同，两级分化现象比较严重，若教师不对症下药，不注意研究语文学困生的成因及其转化方法，势必造成学生间差距越来越大，整个班级的语文学困生一定会呈上升趋势。语文学困生的大量存在，成为制约学校教教学质量提高的瓶颈。2．研究的意义 对于教师而言，学困生的研究是一个永恒的课题，是一个困挠万千教师的问题。该课题的研究不仅可以进一步提高教师参与教科研的意识，养成善于运用各种研究方法及时分析问题的习惯，找到学困生成因的个性和共性，更好地因材施教；还能转变教学理念，树立发展性评价观。作为一个课题对学困生进行研究，变过去仅靠观察和印象对学困生的断定，为依据科学的分析对学困生进行分类；变过去对学困生研究的自发性、随意性为自觉性、系统性。在我们县城学校中，类似于我校这样的学校不在少数，我校的成功研究将会为兄弟学校提供经验，给兄弟学校学困生的转化树立信心。我们的经验的总结与推广既是对实施素质教育的贡献，也是为国家培养高素质的人才、实现教育公平所作的最基础的工作。

二、相关概念的界定

语文学困生：在学习语文学科上存在困难的学生。具体地说：语文学困生在智力正常的情况下，在语文学习中（如识字、写字、阅读、写作等等）存在一定的困难，需要额外的督促和辅导，有的甚至需要特殊的教育与帮助。

成因：语文学困生形成的原因。

转化策略：通过一定的方式方法，促使学困生的语文学习向更好的方向发展，语文知识和技能进一步提高，情感意志得到培养。

三、本课题组成员均有多年的小学语文教学经验，目前也正从事语文学科教学，为了研究更有针对性，更体现专业性，我们把本课题的研究对象限定在语文学科的学困生上，旨在找出成因，实践转化对策，从而提高语文教学质量。其他学科的学困生在本课题中暂不涉及。本课题所研究的语文学困生，又称语文学业不良的学生，是指智力正常，但语文学习效果低下，学习困难而达不到规定学习要求的学生。

四、课题研究过程

本课题的研究我们经历了以下三个主要阶段： 第一阶段：准备阶段

在本阶段，我们主要采用文献研究的方法，组织课题组成员认真学习了教育心理学中有关“学习理论”，为从事课题研究提供正确可靠的理论依据。我们拟定学习思考题供课题组成员统一学习，每位成员专门准备一本学习笔记本，广泛查阅教育理论书籍与教学研究资料，搜集了解国内外有关学困生研究的已有成果、现状和发展趋势，作为我校课题研究的经验借鉴。第二阶段：实施阶段

在本阶段，我们主要通过调查研究，收集整理出了语文学困生的一些主要表现：

1、识字能力差：随着识字量不断增加，学生对音、形、义等方面有相似之处的汉字容易造成张冠李戴的现象，每次听写、默写错误百出。

2、朗读水平低：我们曾对三年级的55位语文学困生进行过一次课文朗读能力的检测，朗读情况记录如下：错字329个，平均6个；漏字211个，平均4个；添字162个，平均3个；回读274次，平均5次；破句157个，平均3个。结果可见，学困生对于学过的课文想做到基本的正确、流利也显得非常困难，更别提有感情了。

3、课外阅读少：在对学困生的调查中我们发现，只有17％的学生经常阅读课本以外的读物，有53％的学生认为自己阅读能力很差。对于为什么不读课外书的回答，主要有：读课外书没有看电视带劲，家里没有课外书可读，语文老师没有要求，家长舍不得给钱买课外书。阅读量的缺乏造成学生语言词汇的积累不丰富，听、说、读、写方面不能触类旁通，面对短文阅读等理解性比较强或灵活性较高的题目，学困生往往就寸步难行了，最直接的见证就是检测时试卷上大片的空白。

4、交流限于听：许多老师都在为营造课堂上争先恐后发言的氛围而使劲浑身解数，但细心的听课者透过如林的小手，会发现每节课上总有那么几位低着头躲在繁华背后“与世无争”的“忠实听众”，他们往往都是学困生。他们已经习惯了在一旁默默地看、默默地听，对其他同学的表现不提任何意见，更没有主动站起来大声反驳别人的勇气。热闹的课堂让他们不知所措，力不从心，只能被动地接受灌输。

5、写作质量差：大多数语文学困生不懂得审题，对写作的要求无法领会。他们笔下的文章总显得空洞、干瘪而又不合规范，语句不通顺，错别字成堆，同学不愿看这样的文章，老师对这样的文章也持冷淡态度。

6、作业习惯糟：学困生之所以形成，说到底跟他当初刚入校时的作业习惯有很大关系。调查中我们发现：许多学困生平时当堂训练作业都无法正常完成，书写速度慢，书写质量也很糟糕，不少题目在动笔之前老师一般都要简要地提示一下，但轮到动笔时依然不会。课外的家庭作业更是学困生的拦路虎，除了抄写类的作业偶尔能够去做做外，其他稍带点开放性的作业就束手无策了，其实也是怕动脑筋思考。第二天早上交作业时便找种种理由得过且过，许多老师也习惯了他们的理由，睁只眼闭只眼就过去了。长此以往，更是形成了恶性循环。

对语文学困生的表现有了上述大概把握后，我们又对具有典型特征的学生建立个案登记表，并进行深刻、准确地观察了解，从学校教育、家庭教育及学困生自身三方面访查了学困生的成因：

1、学校教育中的责任任何事物都有一个从量变到质变的变化过程，语文学困生的形成也一样不是一朝一夕的事情。应该说，孩子在进入学校之初的起点差距并不会很大，但随着语文学习的深入，在识字、朗读、理解、表达、写作等方面会呈现一些不同步的现象，这应该是正常的。但我们的语文老师却习惯于用一把尺子量学生，没有针对彼此间的差距有针对性地开展教学活动，如课堂中的提问没有层次性，学困生一节课几乎没有开口回答问题的机会，表达能力能不受影响吗？教师教学中滔滔不绝讲解的现象还很常见，而留给学生特别是学困生朗读的机会很少，长此以往，他们的朗读能力越来越低。单纯考虑布置作业时教师自身的省力，一刀切现象习以为常，让学困生跟着优等生一起去啃那让人头疼的作业，岂不疼上加疼？种种不得法的做法让一群本来步调基本一致的孩子越拉越开，而我们的老师，此时仍然缺少补救的决心和措施。据我们的调查，发现有83.8％的教师除了在学困生作业做错时进行辅导外，几乎没有举措，17.2％的教师甚至没有对他们进行辅导的习惯。随着差距的越拉越大，一些教师认为他们已经无药可救，“无奈之下”撒手不管，于是他们的学习债务就像滚雪球一样越滚越大，直至无力偿还而心灰意冷、自甘消沉。

2、家庭教育中的责任统计中我们还发现，不少学困生的家长自身文化素质也比较低，家庭物质生活普遍较差。父母们为了生计终日劳碌奔波，根本无暇顾及孩子的学习，58%的家长很少检查甚至从不检查孩子的作业，即使检查，也有62%的家长只停留在翻看和口头检查上，更不用说给孩子另外布置作业并辅导孩子的作业。调查显示，有84%的家长晚饭后不是加班就是看电视、聊天、打麻将，放在孩子课外学习上的注意力少之又少。这样的环境，这样的家长，使这些学困生在回家以后的学习和教育几近空白。可以想想，一个在学校里就学得很累很吃力的学生，回家后还是得不到父母的帮助，学业负担之重让他们怎么承受？久而久之，他们非但追不上班里的其他同学，距离反而会越拉越大。

3、从学困生自身方面看学困生的形成除了上述两个方面的客观因素外，其自身当然也有推卸不了的责任，这其中，又数惰性最为主要。根据平时教学中的观察，我们发现绝大多数语文学困生都怕上语文课，表现在课堂上总是无法专注地听老师讲课，想其他事情、发呆、讲空话或者做小动作。不少学困生对教师布置的作业想做，但抱着应付的态度，抄袭甚至懒得做。有些稍难一点的需要思考一下的问题，不愿去思考，有时还埋怨教师对所教的知识要求太高，难以接受。惰性之外，这部分学生身上还存在着严重的自信心不足。就说朗读吧，语文学困生最大的问题之一就是回读现象特别多，究其原因，还是由于自信心不足，读完该句后，老是不由自主地再回看这一句，惟恐读错了，而往往此时嘴又情不自禁地跟着活动起来，从而导致接连的回读现象。在与学困生的座谈中，我们也听到了一些喜欢语文的声音，但又时不时感受到担心自己学不好，完不成老师布置的作业，不敢提问，不敢回答等等焦虑。另外，我们在多轮的试验中发现，70%左右的学困生记忆能力都比较弱，对学过的知识记不住或容易遗忘。

课题组教师以集体的智慧与热情对语文学困生进行了为期三个月的跟踪调查与成因分析后，有的放矢地展开了各项转化工作：

（一）倾注更多关爱，帮学困生找回自信 畏惧、从众、惰性等心理障碍是多数语文学困生的共性，还有，与其他学生相比，他们的情感显得更敏感、更脆弱，心灵更易受伤害。因此，语文教师应该对他们倾注更多的关爱，帮他们找回学好语文的自信。在课题研究的过程中，我们重点在以下几个方面做了充分的尝试：

1、让学困生上课有声音。我们要求全体语文教师充分重视学困生的地位，课堂教学中要“目中有人”。如教学设计要考虑到学困生的接受能力，教学中要通过一些简单的操作和提问来培养学困生参与课堂的积极性，比如读写字词，回答全文有几个自然段等，合作学习时要合理分工，让学困生也能够获得锻炼的机会。其次，要值得到学困生进行表扬和赞赏，以消除他们胆怯和自卑心理。

2、创新学习评价方式。对于书面可评价的介质，我们一改原来等级制评价中“不及格”或“太差”一类的评价词语，代之以“加油”、“有进步”、“继续努力”等激励性的词语，让他们看到自己的希望，唤起强烈的学习兴趣和欲望。

3、设立“学困生知心话筒”。学困生在学校里受排挤、轻视，内心的苦恼有话而无处可说。我们就从电话入手，每位语文老师公布自己的联系电话，叮嘱学困生有心里话或疑惑拨打电话与老师诉说。如果学困生不敢主动诉说，我们就主动找学困生交谈，换取他们的主动。

（二）构建辅助网络，与学困生共度难关

在学习中遇到难处无人相助时的那份孤独不是一般优秀学生能够体会的。我们在与学困生的座谈中了解到，不少学困生最初也只是遇到了一点小小的问题，比如某个字不认识了，某句话的意思没有弄懂，或某个词语不知道怎么用在句子里去等，但由于没有得到及时的帮助，加上他们又不敢求教别人，致使小问题越积越多，直至到了今天这种状态。因此，给学困生构建一个完善的互助网络，让他们在需要的时候能够得到有效及时的帮助是非常重要的。我们课题组在对全校各班的语文学困生进行全面把握后，以班为单位，在优等生与学困生之间建立“一帮一”、“手拉手”辅助网络，让优等生辅导学困生释疑解难，监督、提醒学困生完成学习任务，如：听写词语、朗读背诵课文、练习写日记等。而“学困生”则发挥其各自的长处，影响和带动优等生参加文体、社会实践、家务劳动等活动，让学生在这种平等互助的心态下，建立“团结向上、互助友好”的班队集体，营造一种互帮互学，共同提高的良好学习竞争氛围。

（三）指导学习方法，帮学困生提高语文素养

1、提高学困生的识字效果。前面所述，学困生普遍存在记忆能力弱的劣势，这种劣势对于识字是非常不利的，许多学过的字，等到要默写时，已经忘得差不多了。反复抄写，效果依然不佳，这证明了默字的水平不受抄写的遍数所决定。为此，课题组探索出了一系列行之有效的识字方法，如图解识字法、猜谜识字法、编儿歌和顺口溜识字法、借助熟字识字法、归类识字法、编故事识字法、部件识字法、游戏巩固法等，以激发学困生识字的兴趣，提出要达到的目标即可，无需规定抄写遍数。测试结果证明，很多学困生在读一遍后，再心默或抄默一至四遍，均能正确默出所学生词，错误率极低。对于学困生经常出现的具有普遍性频率高的错别字，采用分期分批围歼法，“讲—练—测”一气呵成，与易混字进行比较，不仅析其错，而且析其所以错，持之以恒，成效是明显的。

2、培养学困生的朗读能力。要让语文学困生喜欢朗读，首先还得从朗读兴趣的培养入手。在这方面，我们重点针对学生形象思维活跃的特点，精心设计了灵活多变、形式多样的训练形式，如创设意境的朗读、扮演角色的朗读、男女生轮读等。当然，对于语文学困生，朗读的要求得放低，一定要有个循序渐进的过程，如，在刚开始时要求仅仅是能读通课文，不读错别字就行；后来可以要求流利，完整地朗读课文；再后来，就要求对简单的课文进行背诵，并逐步和其它同学一视同仁。为了提高学困生的朗读水平，录音范读是不可缺少的。我们充分利用教材配套的朗读材料，设立了“语文学困生电子听读吧”，人手一副耳机，学困生课余时间可以随时进入听读吧进行听读。为了防止他们对听读产生依赖心理，每隔一段时间，都会要求他们脱离录音单独进行朗读检测，每个月，课题组还会设计一些简单易读的诵读材料，开展学困生美文诵读比赛，由朗读水平突出的教师和学生组成评委，分别从表情、音准、语速、情感等方面去量化打分，设立的奖项主要是进步奖，获奖学生的大名会在比赛后第一时间公布在校园宣传窗内，此项活动极大树立了学困生的朗读信心，半年下来，就收到了明显的效果。

3、丰富学困生的课外阅读。课外阅读也是语文学习的广阔空间，可以这么说，没有充分的课外阅读是学不好语文的。因此，除了指导学困生多认字、多朗读课文外，对他们进行课外阅读的引导也是非常必要的。针对学困生的课外阅读书源枯竭等客观现实，我们特别为他们开设了“阅读专柜”，从学校图书室里精心挑选了一批适合他们阅读的图书，并设立了导读栏，为他们创造良好的阅读环境。另外，我们还开展了优秀生带读、学困生读书交流会等活动，使他们从阅读中享受到成功的喜悦，激起课外阅读的兴趣爱好。

4、提高交流能力。交流也是一个人语文素养的重要体现。语文学困生上课不敢表达的主要原因是怕说错了，挨老师批评；学生讨论时，有的学生不说话，是怕说错了，遭同学笑话。为此，我们首要解决的问题是如何让这些怕说怕讲的学生开口。课题组一致认为，关键要创设民主、宽松、和谐的交流环境。例如，我们规定，每节语文课教师至少要对每位学困生提问一次以上，并且要求教师不管学生说得是否完整、全面，即使说得不对，也不轻易否定，更不批评指责。课后，鼓励教师与学生交朋友，说天道地，谈古论今，时时处处事事与学生平等交流，用发展的眼光看待每一位学生，以朋友的身份对待每一位学生，从而使那些怕说的学生开口说，能说的学生逐步变得善欢说。同时，我们还积极选择贴近生活、符合学生生活实际的话题，激发学生口语交际的兴趣，培养学生的口语交际能力。如利用身边熟悉的人物、利用熟悉的环境、利用熟悉的电视剧的某个情节等训练学生的口头表达能力，使学生言之有物。在交流形式上，我们尽可能多组织一些丰富多彩的活动，如召开讨论会、辩论会等，既听又说，边听边说，帮助学生养成正确的口语表达习惯。

5、训练写作技巧。说实在的，学生普遍怕写作，对语文学困生来说，这种害怕更是超乎一般。怕写作的原因就是感觉作文太难，怕自己写不好，或者觉得无话可说。所以，要使这些学困生坚持不懈地自觉作文，最关键的是让学生品尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯。我们的做法是：确立“低起点、小步子”的作文训练策略——我们从最基础的方面抓起，从基本的词句入手抓语文学困生的写作训练，逐步提高要求。放宽习作评价要求，即使只发现一两个词语用得恰当，也要提出表扬，只要不是照搬照抄，能用自己的语言表达就能及格。

正确引导语文学困生 “抄”作文——不是片面地禁止与堵塞，指导他们讲究“抄”的方法，注重思路上的“借鉴”，要找到人家的优点，仿其“神”而非效其“形”。经常性地提供“下水文”——例如，在学完一篇课文后，我们会引导学生思考：“这篇文章好在哪？哪些地方值得你学习？”当遇到经典段落时，会让学生来段“模仿秀”，引导他们体会遣词造句的妙处。我们还不断为他们提供一些同伴的作文、优美作文选和教师例文，指导他们仿写的方法。

树立“生活作文观”——我们给每位语文学困生发了一个精美的日记本，命名为“自由读写本”，可进行听记、摘抄、写话训练，每周每个类型指导学生完成一次。我们还经常性地组织语文学困生走出教室，走入家庭、街道、工厂，带领他们做生活练笔，逐步培养学困生认真观察、用心品味生活的写作态度。

6、改善作业习惯。对于学困生，作业方面的要求应该与一般学生有所区别。我们的做法有：哪点不行强化哪点——学困生作业书写潦草的问题最为严重，对此，我们进行特别强化，专门成立了练字班，为这些学生开设了每周两次的练字课，一笔一划手把手教学，并每周展示训练成果，效果不佳就再来，直到能够在日常作业时能够按规范书写为止。

改变作业形式——我们从把好作业布置关入手，对语文学困生的作业量、作业难度、作业时间等实施分层，让他们能够“吃得了”。语文学困生的语文作业一般都比较新颖，如积累词汇、收集儿歌等，这样的家庭作业对他们来说，不仅不是负担，而且是一种游戏。

重过程淡结果评价——要求教师在批改学生的语文作业特别是主观性题目时，不能只看答案，更要注意学生的答题过程，充分肯定有价值的地方，包括书写态度等均可以评价。尽可能让这部分学生得到更多的表扬机会。

利用团队的力量强化——身在一个团队中，必然会受到团队力量的约束。我们充分利用团队的力量，来强化学困生作业习惯的养成教育。例如，把班里学生分成四个组进行竞赛，把竞赛表挂在墙壁上，当天作业全部完成的组，奖励一颗红星。哪个组没有得到红星，组里的成员就会对影响本组的组员进行指责，面对这份压力，受指责的同学会为自己的过错感到难受，会产生愧疚感，继而会强迫自己完成任务，改正不良的学习习惯，同学之间也会自觉地相互督促作业。与此同时，我们还主动与学困生的家庭联系，与家长互相交流学生在学校、家庭中的学习情况，作业情况，指导家长掌握一些最基本的作业检查方法，增强家长的责任意识，确保学困生良好作业习惯持续性养成。

第三阶段：总结阶段通过上述研究过程，我们对本课题的研究进行了及时总结与反思，我们认为，本课题的研究取得了以下主要成果：

1、学生方面：通过本课题的研究，我校绝大部分语文学困生的学习自信心得到了有效增强，对语文这门学科也更有了情感，识字、朗读、写作等语文基本素养得到大面积提升，在语文学习成绩提高的同时，其他学科的学习成绩也得到良性刺激。

2、教师方面：通过不断的理论学习与实际研究，我们也欣喜地发现，教师对教育理论的认识、理解水平和教育教学能力，也有了明显的提高，埋怨学生的少了，主动反省自己的多了，大家都能有意识地借鉴科研成果，来研究学生、改进自己的教学工作了。课题组的教师能积极动笔进行反思，多篇教育教学论文在市级以上评比中获一、二等奖。当然，本课题的研究还存在以下一些问题和不足：如语文学困生转化成绩不均衡，部分班级转化成效不明显；语文教师大多兼任班主任，日常教学工作非常繁忙，如何处理好教育教学与科研工作的关系，成为摆在教师面前的问题。语文学困生的转化是一个长期反复的过程，需要教师有滴水穿石的韧劲，成功转化一个学困生，可以教育和影响一批学困生，这是我们最大的成就。

五、【参考文献】

1、《走进校本教研》，开明出版社，2003年11月第1版；

2、《学习困难学生阅读理解监视的实验研究》/《心理与行为研究》；2004年01期；

3、《苏霍姆林斯基“差生”教育观探析》/《课程•教材•教法》；2003年05期；

4、《元认知理论与学习不良儿童研究》/《教育研究》；2004年11期；

5、《我们靠的是自信》/《小学语文教学》；2002年第10期。

第二篇：优秀班主任事迹材料孙晓丽

优秀班主任事迹材料

巴山镇中心小学孙晓丽

我叫孙晓丽，出生于1985年，2009年毕业于陕西师范大学，自毕业担任班主任至今，我非常衷爱我的职业。在这五年的班主任工作中，我从不挑三拣四，勤勤恳恳。始终以一颗火热的心、无尽的爱投入到教育事业当中去。在自己的努力和校领导的帮助下，我所带的班班风正、学风浓，班级的各项活动和教学成果始终名列年级前茅，个人多次受到学校的表彰。在2013-2014学第二学期的全县抽考中本班取得了好成绩，而且还涌现出了一批优秀的学习、体艺骄子。由于班级教育教学成绩突出，得到了学生、家长、老师及校领导的一致好评。现将

一年来的班主任工作事迹总结如下：

一、以身作则，无私忘我，做学生的表率。

要带好班级，不但要加强自身的思想建设，还要有吃苦耐劳、自我牺牲的精神，要有一颗从我做起的诚心，有一颗关心爱护学生的爱心，还要有一颗干好班主任工作的信心。为此，凡是我要求学生做到的我首先做到。不让学生把零食带进教室，我连水杯也不会带进去。不让学生讲粗话，我也从不会在学生面前失态。学生一时做不到的，我都会给他三次机会，让他慢慢做到。我把学校当成了自己的家，把孩子当成了朋友，一有时间我愿和学生泡在一起，带领大家一起读书、学习；课间十分钟、经常和学生一起活动，大扫除，我和学生一起搞；在生活上，我更是无微不至地关心每个学生，时时提醒学生注意安全、健康；学生生病、受伤，我都是第一现场赶到、精心护理和及时送去就医。记得2012年夏季，我班同学何家豪突然发高烧，当时天降暴雨，雷电交加。我通知他父母时，他妈妈说太危险了，等雨小点再来校接。我立即步行带他去医院，学校到医院的路正在修建，路上已成了小河，到达医院时，我都成了落汤鸡。在医生给他打针时，他害怕万分，我一直陪在他身边给他鼓劲加油。直到他父母赶到，我才匆匆赶回学。还有现在我班学生李三勇，母亲失明，父亲残疾。他和弟弟住在我班宿舍，我给他们盖被子，铺床，整理衣物，还给他洗头、剪头发。晚上去宿舍给学生装被罩，倒开水送药，涂药都成了家常便饭，我乐此不惫。学校、班级搞活动，我一直都陪着学生，一起经受严寒酷暑，一起享受痛苦和快乐。学习和各项

活动都能认真对待，一丝不苟。由于全班上下齐心协力，班级工作开展的有声有色。

二、公平公正的对待每一位学生，正确鼓励，用心感化。

“伸出十个指头有长有短”。一个班级中也总会有一些行为习惯不好的学生。这就是班主任抓住教育的“时机”，再针对学生的心理特点，选择适合的方法和手段，在最有效的时间段内对学生进行教育，就会取得一定的效果。我们班有个调皮的男生叫何廷俊，由于这学期刚转入我校，行为习惯较差，特别懒惰。学生尽是告状的，科任老师也经常反映。他的爸爸、妈妈都不在身边，被托管在别人家。我每天都找他来办公室谈心，并和他托管的阿姨取得联系，齐心配合，让他慢慢转变。在班上我，我找了彭玉红，王希贝二人专门帮助他。只要他有一点点进步我会立即表扬他。经过一个学期他终于跟上我们班的步伐了，慢慢的他变了，成绩也上升了。我们班的同学都为他的进步而鼓掌。

三、信任学生，尊重学生。

农村的孩子，大都是留守儿童，家长只知道吃饱穿暖，从来都不关心孩子的成长，家长每周给孩子很多零花钱，所以刚开始丢钱这样的事情屡屡在班里发生，而班主任也最不愿意做“警察抓小偷”游戏，有时学生的事情很难处理，无从下手，有时处理不好，也会影响孩子的一生。这是我最头疼的时候，我无权去怀疑任何一个孩子，要他们改掉这个毛病，我得正面教育。一是教会他们学会怎样保管自己的钱财，二是全班进行思想品德教育。我告诉他们：“穷要穷得干净，做人要有志气，不要为了几颗糖或者一袋小零食而失掉自己做人的尊严”。平常我在课堂上也给他们渗透一些正确的人生观，价值观。慢慢的班级里的一些小偷小摸消失了。所以班主任要信任学生，尊重学生，有一颗爱心和宽容的心，做学生的引路人。才能使一些学生迷途知返。

四、学生和家长的朋友班主任是联系学校、家庭、社会的纽带。

在几年的班主任工作中，我与许多学生家长打过交道，无论家长多么不可理喻，可从来没有和他们红过脸，上次闵航的家长为闵航的语文书弄丢的事，我耐心和她解释事情真相，一起想办法解决闵航无书问题。无论他们的孩子在学校给带来多大的麻烦，肚子里的气有多少，只要见到家长总是笑脸相迎，从不把气撒在家长身上，更不会发在孩子身上，却是用商量的语气向他们解释，与他们交谈，商量教育孩子的最佳办法。不仅得到了家长的信任，也取得了很好的效果。班主任工作复杂而繁重，一路走来有风有雨有阳光，有苦有泪有欢笑。陶行知先生曾经说过：“真教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打到心的深处。”惟有我们拥有了心灵对心灵的尊重，我们才会具备明察秋毫的教育敏感，情不自禁的教育本能和化险为夷的教育智慧。我作为班主任始终牢记陶先生的话，并让它在班主任工作中生根发芽，生发出无穷的魅力。

第三篇：2018结题报告翟丽英

《低年级语文预习方法的研究》结题报告

一、问题的提出（选题的背景、意义、价值等）

作为一线教师，搞课题研究，就要从教学实际出发，真真切切地为教学服务。语文教学实践表明，预习是语文教学不可缺少的重要环节。教师讲课要备课，学生上课更需要备学，即预习。预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。预习的深入与否，效果好坏，直接影响着课堂教学的效率。古人云：“凡事预则立，不预则废”。预习是求知过程的一个良好的开端，预习是学好语文关键的第一步。

《小学语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。作为语文教师，我发现课前预习对于语文的学习是多么的重要。

因此，从一年级开始我们就注意引导学生进行预习。先有习惯，再有策略，预习习惯的养成对于低年级学生来说更为重要。只有培养小学低年级学生养成良好的预习习惯，才能奠基高效的语文课堂。

但是在我们的实际教学中经常会看到这样的现象：要么是没有进行课前预习，要么是有预习但效果不够好，学生仅仅是把课文一读、字词一写，就算预习了。反馈中发现：低年级学生书写生字的笔顺是错的，间架结构也不对；课文读起来丢字添字、不流利，还有字音错误。这样的预习，只是为了完成老师布置的作业而已。许多学生，对课前预习没有足够的重视，没有形成良好的习惯，没有掌握有效的预习方法。使得不少孩子在课堂上，尤其是中下等的学生，只有听的份，学习起来也非常吃力。其实，在小学阶段，有的小学生入学时就已认识了一些字，特别是一年级上学期学过拼音之后，大部分学生都能借助拼音去拼读课文了。但是由于小学生的年龄特点，预习需要教师精心组织，仔细指导，才能有效，才能促进课堂教学的提高。因此，要从学生的可持续发展出发，激发学生的预习兴趣，引导学生自主预习的意识，努力培养学生的预习习惯，指导学生掌握正确的预习方法，提高学生的自学能力，以适应时代发展的要求。

二、省内外同类研究现状述评

参与课堂小组研究成员主要在低年级教学语文，针对低年级教材和孩子的特点进行低年级语文预习方法的研究。因为低年级孩子的学习还离不开家长的帮助，所以首先要让孩子和家长认识到“预习”是小学语文教学的一个重要组成部分，重视预习，不再让“预习”作业流于形式。教师根据不同的文本类型教给孩子预习方法，教给学生预习一篇课文的一般步骤，构建一定的模式，体现个性差异，通过系统的训练与教师课堂的检查相结合，让预习体现出价值。提高预习的“操作性”，增强学生的预习意识，让孩子从被动“预习”，到能主动“预习”，直到爱上“预习”，让孩子自己摸索出一条自学的好方法，激发阅读的兴趣。

三、课题研究的理论依据：

1、《语文课程标准》指出：

“积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。”

2、叶圣陶先生有关指导预习的论述：

叶圣陶在《论中学国文课程的改订》一文中说：“指导预习的办法实施了，上课的情形就将和现在完全两样。学生报告讨论，不再是一味听讲；教师指导补充，不再是一味讲解。”课堂教学的整个进程，围绕着“预习”展开，就成了师生共同活动的过程。３、心理学观点：

真正的学习是学生主动的、自发的学习,而不是教师传授的学习。正确的教育能够加速儿童的发展。良好的方法可以增进学生的效能,乃至加速他们的心理成长而无所损害。

四、课题研究的目标、内容、方法。研究目标：

1、通过研究，使低年级学生明白学会自学的重要性，培养初步的语文自学能力和习惯。

2、通过研究，增强课前自主预习、课堂合作学习、课外主动阅读的有效性，逐步积淀学生的语文素养。

3、通过研究，形成教师指导我校低年级学生有效自学语文的方法和策略，提高教师的专业化发展水平。课题的研究内容

1、激发和培养低年级学生自学语文的兴趣的研究。

2、指导低年级学生课前主动预习的研究。

3、课堂上倡导“自主、合作、探究”的学习方式的研究。

4、激发低年级学生广泛地进行课外阅读的研究。课题的研究方法

1、文献研究法。通过参考相关的文献资料，为课题奠定研究实施的理论基础；同时了解同类课题的发展方向和优秀经验，为本课题研究提供好的借鉴，为创新自己的课题打好基础。

2、调查法。对本课题的研究问题和对象，实施问卷法、访问法、谈话法等。

3、行动研究法。落实行动的细节，充分发挥课题带来的优势，改进本课题的不足之处。

4、教学案例研究法。通过教学案例，边研究边实践，从中发现问题，有所启示，以促进研究的发展。

5、总结经验法。不断探索与总结，一学期一总结、一阶段一总结、结题总结、推广总结。总结其成功，总结出不足，择其善而从之，取其精华，修正不足，使我们研究总结出的成功经验更完美、更科学

五、核心概念的界定、创新点 核心概念的界定：在学习中，很多家长和学生对“预习”这项作业不了解，不重视。往往认为预习就不是作业，家长问孩子：你预习了吗？孩子回答：预习了。其实不过在课文上标了一下自然段，圈出几个生字而已。预习流于形式。那预习到底有什么重要性呢？课前预习是上好课的基础。首先，充分的预习可以让学生更快地走进文本。因为在预习这个环节中学生已解决了生字词的障碍，对文本也有了一个初步的了解，就有更多的精力来解决文本的疑难问题。其次，充分的预习提高了学生的听课水平。由于进行了课前预习，学生对文本内容已有了一定的了解了，对文章有了自己的感受和收获，也对一些不理解、不明白的地方做了标注。这样在上课时，就 能对老师讲的知识有的放矢，听得主动，学的也有针对性。最后，学会预习也是培养学生的自学能力。在预习中遇到不会认的字，不理解的词，这都需要学生去查阅字典来解决。有的文章通过查阅资料来了解一定的故事背景、作者、时代的信息，学生能更好地走近文本。这都是自学的能力，它帮助学生自己读懂文章，有一定的阅读能力，对以后高年级的阅读及终身学习都是受益匪浅的。

创新点：分层设计预习目标和任务，使预习能力循序式地不断提升。

我们考虑到学生学习上的差异性，设计了初、中、高具有一定弹性的分级任务，既能使学困生体味到预习成功的喜悦感，又能使学优生随着预习任务难度的增加，不断享受到挑战成功的满足感，激发他们的求知欲和进取心。①确立分层预习目标：明确的预习目标，是教师设计预习任务的重要依据。而预习目标的确立必须符合低段学生的认知规律，要尽量从学生的实际出发，起点要低，要循序渐进地设立恰当的预习目标。此分层预习目标简洁、有序，指向明确。

初级目标 ：A.读准字音，读通课文；能借助汉语拼音拼读生字新语，进一步读通课文，特别注意文中的翘舌音、后鼻音。B.会数句子和自然段，会标自然段序号。

中级目标 ：A.能通过仔细观察，发现生字的书写特点，在田字格里正确书写。B.学会查字典，知道生字的结构、部首等信息；通过查字典或联系上下文等方法，了解词语的意思，进而初步读懂课文。

高级目标 ：A.能用自己的语言简单描述课文的主要内容。B.学会使用各种学习符号，对自己感兴趣或有疑惑的地方标上记号。

六、研究过程

第一阶段：准备阶段（2014.2——2014.3）

1、将《小学低年级语文预习方法的研究》列入计划之中。

2、收集相关预习的资料，开展理论的学习，以先进的教育理论支撑课题研究。

3、拟定研究方案，请专家进行课题可行性论证，修改完善方案。

4、调查学生目前预习状况，了解学生预习水平。针对学生对预习的认识态度，预习的主动性、独立性，预习内容、以及能达成的预习目标等方面的问卷调查显示：喜欢完成预习作业的有37人，约占70%，一般的13人，约占24.5%，不喜欢的1人。在家长指导下完成预习作业的有17人，约占32%；独立完成预习作业的有17人，约占32%；家长偶尔指导预习的有19人，约占36%。孩子预习花10分钟左右的有20人，约占37.7%；花20分钟左右的有20人，约占37.7%；需要花30分钟左右的有10人，约占18.8%；需要更长的时间的3人，约占5.6%。对于预习作业态度认真的39人，约占73.5%，态度一般的12人，约占22.6%，态度不认真的2人，约占3.7%。家长对预习作业全力支持的51人，约占96.2%，家长支持但感觉有压力的2人，约占3.7%。

第二阶段：实施阶段（2014.4—— 2016.4）

1、预习方法研究：根据《语文课程标准》的指导精神和语文教学经验，结合小学生的实际情况，摸索出一种简易实用的预习方法。我们把这种方法用口诀的形式概括出来。口诀如下：一读、二圈、三写、四记、五读背、六疑思。“一读”就是读预习的内容。“二圈”即让学生在每个自然段前标出序号。再对照“我会认”的生字，在文中用O画出，读课文时会对画出的生字有所重视，印象也比较深刻。实践证明：通过“圈字儿”的方法，学生一看一画就认了两遍，方法简易实用，识记生字效果较好。“三写”即在课后生字表中写好拼音组好词。“四记”即运用识字方法识记生字。“五读背”即在读课文时背下好句段。“六疑思”即在读课文的过程中，对不明白的地方用“？”标出，并思考课后练习。

2、预习内容研究：低年级预习的主要任务是：借助拼音将课文读通顺，圈出文中的“我会认”的生字，读准字音，想想记忆字形的方法。标好自然段序号。在完成初级任务的基础上，仔细观察“我会写”的生字，想想写的时候要注意哪一笔，在田字格里练写一遍。并给每个生字组两个词。

3、预习作业设计研究：编制“预习学案”，明确预习要求。科学的预习指导，必须提出明确的预习要求。基于刚刚谈到的几点思考，我们围绕《低年级语文预习方法的研究》的课题，开展了“预习学案”的编制工作。每学期开学初，我们在新课前一天及时将“预习学案”发到学生手中，并且在第二天上新课前完成批改工作。万事开头难，因为这样做，增加了工作量。而且学生初次拿到“预习学案”，思想上不够重视，做的不够认真，有的学生敷衍了事。因此在开学初，采取的是当堂指导学生做“预习学案”，扶着学生走路。

4、预习内容检测研究：教师应如何检测学生的预习情况。①正面反馈监督：我们根据低段学生爱表现、易激励的特点，摒弃了传统以找错处、常批评为形式的监督方法，建立了以找亮点、多表扬为形式的正面反馈监督制，主要体现为“预习星级制”。通过这种正面反馈的监督制度，教师创设了轻松和谐的竞争氛围，让每一个孩子都有表现的机会。学生以积极、热情的心态投入到预习中，自学能力得到提高，自觉预习的习惯逐步形成。②及时多元评价：评价在学生习惯形成的过程中，起着促其进步，催其内化的作用。教师要重视评价导向，善于发现学生的进步。一个点头肯定，一点微笑鼓励，一句口头表扬，都能让学生感受预习成功的喜悦，将自发预习的行为习惯化。而评价的形式，我们也尽量做到多元化，“自我评价、生生互评、师生互评”这种多主体的有效互动评价方式，使学生也能握有评价的主动权，他们必会更加满怀信心、积极主动地参与到预习中来，使得自发预习行为的习惯化得到巩固。③交流经验互助：我们利用晨会、班会，组织学生召开预习经验交流会，让学生说说自己的预习方法，听听别人的预习经验，这样做不仅能互相促进，共同进步，而且使全班形成一种以自觉预习为荣的良好班风，让自发预习的习惯在学生心中生根发芽。第三阶段：总结阶段（2016.5——2016.6）

1、整理分析实验过程中的资料，撰写课题结题报告。

2、整理课题研究过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结。

3、形成结题报告，进行结题鉴定汇报活动。

七、课题研究成果及结论、提出的主要观点

（一）、形成良好的预习习惯，掌握基本的预习方法。经过一段时间的“预习习惯”的培养和教学实践，使学生在思想上提高了对课前预习的认识，充分调动了学生学习的积极性，拓展了学生思维，拓宽了学生的学习空间，绝大多数同学对语文课前预习逐渐产生了兴趣，对课前老师布置的预习作业能够积极的、严肃认真的去完成。在上每节课之前首先要完成预习作业已经成为语文课必备的不可缺少的重要内容之一，同学们课前预习的良好学习习惯正在形成。

1、通过研究，学生对如何预习有了一定的认识，将一些简单易懂、自己有兴趣的内容进行了内化，并有了困惑和疑问，在课堂上学生提出问题，师生共同探讨。这样既节省了不必要的讲授时间，给学生更充分探讨的时间，又激起了学生的学习兴趣和解决问题的欲望，使听课具有针对性，为掌握新知识作好心理方面的准备。

2、通过预习，给学生提供了一个培养自学能力的舞台。预习时学生会努力搜集已有的知识和经验来理解、分析新知识，这个过程正是在锻炼学生自主学习、提出问题和分析问题的能力。久而久之，学生的自学能力将逐步提高。

3、随着学生预习习惯的养成，学生也掌握了一套预习方法：《儿歌诵读预习法》：我们根据一年级学生喜诵儿歌的特点，把预习步骤编成儿歌：翻开书，找生字，圈一圈，拼一拼。标序号，读课文，第一遍，慢慢读，第二遍，放声读，第三遍，细细读。田字格，写生字，看一看，抄一遍。请家长，来欣赏，夸夸我，把字签。学生初次预习时，我们把课文投影在屏幕上，按照儿歌的顺序，一步一步带领孩子们完整地完成一次预习过程，让预习的流程牢牢装进他们的脑袋里。

（二）分层设计预习目标和任务，使预习能力循序式地不断提升。我们考虑到学生学习上的差异性，设计了初、中、高具有一定弹性的分级任务，既能使学困生体味到预习成功的喜悦感，又能使学优生随着预习任务难度的增加，不断享受到挑战成功的满足感，激发他们的求知欲和进取心。

①确立分层预习目标：明确的预习目标，是教师设计预习任务的重要依据。而预习目标的确立必须符合低段学生的认知规律，要尽量从学生的实际出发，起点要低，要循序渐进地设立恰当的预习目标。此分层预习目标简洁、有序，指向明确。

初级目标 ：A.读准字音，读通课文；能借助汉语拼音拼读生字新语，进一步读通课文，特别注意文中的翘舌音、后鼻音。B.会数句子和自然段，会标自然段序号。

中级目标 ：A.能通过仔细观察，发现生字的书写特点，在田字格里正确书写。B.学会查字典，知道生字的结构、部首等信息；通过查字典或联系上下文等方法，了解词语的意思，进而初步读懂课文。

高级目标 ：A.能用自己的语言简单描述课文的主要内容。B.学会使用各种学习符号，对自己感兴趣或有疑惑的地方标上记号。

（三）学生的预习能力得到循序提高。

1、学生通过课前预习习惯的培养，提高了学生的自学能力。以前上课检查学生读课文，只有少部分学生能够正确、流利的朗读。大部分学生出现漏字添字，不流利的现象。预习之后，大部分学生都能够正确、流利的朗读，有的还有声有色。大部分学生能够扫清字词障碍、正确流利地朗读课文

2、通过课前预习，提高了学生的积累能力。学生根据自己的实际情况去读课文，圈划生字词，进行积累背诵。

3、通过课前预习，学生的课前搜集整理资料的能力得到提高。

4、通过课前预习，学生的合作交流能力得到提高。学生根据各自的预习情况，进行小组交流，解决自己在预习中提出的疑难问题。

5、通过课前预习，学生的评价能力得到提高。学生能够根据自己的预习情况对伙伴的课前预习给予及时的评价补充。

八、课题研究存在的问题与反思

通过一段时间的课前预习，我们的课堂教学得到了很大的转变。学生变成了课堂的主角。以前上课检查学生初读课文，只有少部分学生能够正确、流利的朗读。大部分学生出现漏字添字和字音不准的现象。预习之后，大部分学生都能够正确、流利的朗读，有的还读得有声有色。不少学生能够轻松理解课文内容，并且能够自己提一些与课文相关的问题。

研究改变了课堂的结构，使学生真正成为课堂的主人。纵观半学期来课堂教学情况的变化，我发现了一个意想不到的规律：随着学生预习能力的不断增强，学生在课堂上的主导地位逐步提高。老师主宰课堂的地位也逐步削弱，发展的最后趋势是教师在课堂上已是“无事可做”。教师优美动听的导入被学生的胸有成竹所代替，教师耐心的启发诱导被学生的主动出击所取代，教师生动地讲述被学生热烈的争辩所覆盖，教师精心设计的课堂教学程序也被学生的活动所“打乱”。

通过本课题研究，在实际操作中不断发现，探索、制定行之有效的方法，使学生在老师的指导下，家长的督促下长期坚持课前预习，并形成良好的预习习惯。大部分学生进步明显，已经能够正确掌握基本的预习方法，并且乐意去完成语文课前预习作业，效果较好。

七、参考文献

《小学语文课程标准》

田本娜著《小学语文教学研究》，南开大学出版社 王济《现代教学论》人民教育出版社

九、主要成果清单（可附页）：

1、王玉萍老师撰写的论文发表于CN刊物《新教师》。

2、黎长英老师撰写的论文发表于CN刊物《课堂内外》教师版。

3、张建妹老师撰写的论文获南平市一等奖。

4、裴玉琪撰写论文《预习有指导 评价落实处》、张建妹撰写论文《小学生语文课前预习的指导》、黎长英撰写论文《课前预习的积极意义》、王玉萍撰写论文《重新认识语文教学中的预习》

5、另课题组每位成员都针对课题进行了反思，写了4篇课题反思。

第四篇：孙晓丽评用药与急救评课稿

用药与急救评课稿

课堂是师生知识共享、情感交流、心灵沟通的过程，课堂需要学生的主动参与，所以于艾芊老师合理地安排教学环节和反馈活动。本节课于艾芊老师改变了以往教师讲，学生听的教学观念。紧紧围绕教学目标，放手让学生去看书、思考、讨论。这样利于激发学生的求知欲望，提高学生的学习主动性。由于这节课的内容与现实生活联系紧密，每个学生都有生病、看病、吃药的经历，已经具备一定的药理知识和用药常识，初步具备了读懂药物使用说明书的能力。对设计旅游小药箱的药物清单也比较感兴趣，所以学生们在课堂中情绪高涨，抢着举手回答问题。

这节课以学生为主体，教师为主导的教学迈向了课堂改革的第一步。首先，时间分配上分配掌握好。对于安全用药来说，药品说明书的解读占用的时间适当，内容分析得细，比如让学生解释手中药方的服用时间、用法用量，说出自己手中的药方是中药还是西药，发霉和过期的药品服用等等。教者在课堂中培养了学生思维能力、分析能力、表达能力，并注重学生学习过程的体验、体验自主、合作、主动探究的学习方式。时时顾及了课堂的完整性。敢于实践，大胆创新，不断提高自己的业务素质。达到了学以致用的目的。

评课人：孙晓丽

2017.11.9

第五篇：结题报告

《初中语文“语文味”回归课堂教学研究》 结题报告

高耀飞

一、项目研究背景 1.教育发展背景

在新课程背景下的课堂教学中，提升学生语文素养已被抬到了空前的高度。《语文课程标准》中指出：语文课程应让学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

一个偶然的机会，我接触到了程少堂老师的教育理论：“上有语文味的语文课”。这一理论让我怦然心动并且心有戚戚焉。是啊，语文课就要上出语文味。从此，我认真学习程老师的教育教育理论并结合自己的教学实践对语文课堂进行改革，努力营造富有“语文味”的课堂，构建充满语文味的教学课堂，使语文课堂成为学生学习的乐园，成为具有语感、情感、美感的特色课堂，实现语文课工具性和人文性相统一的目标。

其实20世纪90年代以来，世界各国、各个地区都推出了适应新世纪挑战的课程改革举措，呈现出的共同趋势是倡导课堂走向共情，追求在课堂中注重学生地倾听能力的培养。

比如美国就有专门的《教学创意手册》，其中指出：“倾听的能力包括理解教师口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义两部分。”课堂倾听是一种含有听课技巧和听课艺术的积极高效的听课活动。听力和理解是它的基本要素。语文教学应首先把这种基本要素作为培养的目标。教育专家们也提出许多新课题，例如：倾听如何和教学相结合？倾听如何渗透到课堂教学的各个环节？等等。有鉴于此，本课题试图运用现代教育理论和综合学习理论对语文课堂教学进行实践研究，实现教学以学科为中心到以学生为中心的转变，以培养学生倾听能力为主要宗旨，寻求优化语文课堂教学的真正出路。所以说在此理论与实践基础上进行“培养小学生语文课堂倾听能力的研究”是有其必要性和积极意义的。2.学校现状分析

东海县李埝中学是一所偏远的乡镇学校。近几年生源不足，学生素质良莠不齐，发展极不均衡。尤其是课堂的倾听能力急需培养。学校的办学宗旨，就以“办适合学生的教育”为办学指导思想，“适合”不仅是我们学校的教学精髓，也是教育教学核心。在“适合”的指引下，我们不断优化育人环境，提升育人水平。学校充分关注了学生自身的发展，结合学校的特点，确定了语文组课题——《初中语文“语文味”回归课堂教学研究》。

二、课题的界定

“语文味”是指在一定的教育理论、教育思想的指导下,按照特定的目标和规格对学生进行培训，使学生养成某种良好的行为习惯。“初中”指国家义务教育阶段七至九年级的在校学生。“语文课堂”是指在课程标准的规定下进行的语文教学活动。“倾听回归”就是凭助听觉器官接受言语信息，进而通过思维活动达到认知、理解的全过程。我们所说的语文课堂上的学生的倾听能力主 要是指学生要注意倾听老师或者其他同学的谈话并能进行信息反馈的能力。

“语文“语文味”回归课堂教学” 要使课堂焕发出语文味，教师应该自身就有语文味。“腹有诗书气自华”，试想，一个自身语言都贫瘠干涸，安于就事论事，墨守陈规照本宣科的教师是无论如何也难把课堂变得有滋有味的。但是不少教师对“语文味”回归的概念和内涵理解不够清晰，对探究这一观念在教学中的价值理解存在偏颇，对它的应用还存在着一些误解。那么，“回归语文味”就成为课题的关键所在了。我们在实施过程中关注了以下几个方面：

首先，进行学生倾听现状与需求调研，确立课题研究的依据与原则。研究启动之初，学校课题组根据需要设计了一套学生问卷，确定了学生的倾听行为应包括学生能否认真倾听教师、学生能否倾听伙伴、学生能否倾听家长，理解、沟通家长三个方面。其正向指标是注视对方，边听边想，听而评价，听而补充调整；负向指标：不注视倾听，听候无反应，走神作小动作，做自己的事；拟分析、研究学生倾听现状，形成后续研究的主要思路和具体计划并以学校为主，整合家庭资源，培养学生倾听意识与习惯。

其次，在课题研究中我们的首要任务就是让学生明白倾听，不是一个简单的动作，而是一种能力，一种素养，一种品质。在活跃的课堂里，学生光有表达是不够的，如何倾听别人的意见也是一种重要的学习技能，也是学生综合素养的体现。学生在课堂上要能认真倾听——倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。

接下来，就是探讨学生良好倾听习惯的养成方法与规律，优化教师的指导。这里包含两个方面，一个是倾听环境的建设，比如“课桌环境”和“周边环境”，一个是倾听的标准与要求的制定。

三、解决的问题

1.教师怎样关注学生课堂中的倾听问题，使学生对语文课堂中不倾听的现象有比较全面深刻的理解呢？

2.学生能否经过一段时间的培养，进行有效的学习训练后，从而使倾听能力得到发展呢？

3.能不能使学生对语文课堂中的倾听学习产生兴趣，从而转变学生从被动学习到主动学习的学习方式呢？

四、研究的主要内容

1.搜集语文课堂中学生不会倾听的案例； 2.分析语文课堂中学生不倾听的原因； 3.如何在语文课堂中培养学生的倾听能力。

五、项目实施的过程与方案

（一）准备阶段（2014年3月20日——2014年5月28日）1.深入分析学校现状、存在的突出问题、发现学校的优势、劣势，确定学校课题研究方案，进行前期调研工作。

2.建立学校课题小组，制订具体实施步骤，健全管理网络。3.组织课题组成员外出参观、学习理论知识； 4.围绕《李埝中学和谐教育科研项目实施方案》制订实施细则，做到切实可行；此阶段采取的研究方法主要是调查法。

（二）实施阶段（2014年6月1日——2014年7月30日）根据第一阶段的探讨和研究，结合学校实际情况提出具体实施方案，付诸实践。此阶段采取的研究方法主要是行动研究法。

1.全面的分析，形成初步意向，收集整理课题资源，确定有代表性的学习基地（学校各个班集体）和语文学习形式（如进行课堂教学或和老师、专家进行交流探讨关于“倾听话题”的活动）。

2.根据收集的资源，研究其课题的特点来进行分类提炼，结合学校不同年级特点引入课堂实践，从而使学生对“倾听行为”有更深刻和更明确的认识。

3.根据平时的教学以及实践活动所产生的一些问题进行及时总结、反思、调整、整理出能使语文课堂更加高效的校本教材。

（三）总结阶段（2014年8月1日——2014年9月28日）根据第二阶段的研究成果，创立学生有倾听能力的和谐课堂并进行推广。本阶段主要采取教育经验总结的方法。

1.鼓励教师在教学不断总结经验，加强交流，多谈心得体会，收集整理案例、反思，编辑校本论文集。2.撰写研究报告。

3.以“初中语文“语文味”回归课堂教学研究”为主题的校本教研成果展示活动（如校本语文教材、课例、论文、实验报告等），对研究成果进行系统整和理全面总结，不断反思创建过程中出现的问题，查 找问题产生的原因，提出解决问题的措施，提升课题研究的内涵。

六、研究的成效

1.初步探索了提高学生倾听能力指导方法

教师的指导方法包括任务驱动、情境诱导、评价反思、视听相融、节奏调节、评价引导。

任务驱动——在充分认识学生的主体教学行为，教师的辅助教学行为和管理教学行为的同时，引导学生主动看、主动听，如：教师提醒学生：“他的发言正确吗？”注重引导全体学生倾听。

情境诱导——除了要引导学生带着任务倾听，还要创设符合学生的生活情趣的动觉情境，刺激学生来倾听。

评价反思——引导学生倾听伙伴。教师可多运用措施，找些方法，研究教师自行设计课堂教学评价标，以此检验学生倾听的有效度。视听相融——采用口形提示法，用手势动作引起学生注意，促进学生视觉器官与听觉器官的相互配合，综合运用。

节奏调节——当学生不太专心，教师可通过调节语速或停止讲述，提高学生注意力，从而促使学生关注倾听。

评价引导——对学生的发言及时点评、鼓励、引导，促使其他学生也专注倾听，及时对头脑中已形成的信息再加工处理，提高表述的质量。2.绝大多数学生的倾听能力得到提高

通过观察了解，我们发现学生在现在的学习过程中，不再是被动地听，机械地练，而是主动参与学习，获取知识，并掌握倾听要求，懂得听什么、怎么听、听得怎么样。通过两年的训练，测试记录反映班级学 生倾听习惯有大幅度提高，能保持较长时间的有效倾听。

学生在主动参与倾听的过程中，渐渐成为学习的主人，课堂上不仅敢于发表见解，有时还对教师提出不同意见，甚至评价教师的示范。课堂上经常可以听到学生这样说“我认为”、“我还有一种想法”、“我们小组讨论后觉得”、“我是这样来学的”等等。课堂上学生在老师创设的民主、平等、和谐、宽松的氛围中被认可、被欣赏，孩子们积极思考、乐于倾听，要动手、动脑、要竞争，不断尝试自主、合作、探究的高效学习方式。有一位孩子的家长说：“以前大人讲话的时候，孩子总是插嘴，现在就能安静地倾听了，孩子说，老师告诉他倾听是一种礼貌。”

3.教师的教学能力和科研水平得到一定发展

第一个方面课题研究使教师的观念得到进一步更新，教学行为发生变化。在课题实践研究中，教师的思想观念发生了根本性的变化。首先，教师们意识到教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。其实，教师是学生鲜活的榜样，老师耐心、认真倾听的良好习惯，能对学生产生根深蒂固的影响。教师倾听本身就是一种教育，优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。教师有效的倾听，能让学生感受到一种尊重；教师有效的倾听，能给予学生激励和帮助；教师有效的倾听，更是师生间心灵的沟通。无须过多的对学生说倾听有如何重要，你的行为就是最好的示范。过去以教代学、先教后学的教学框架被打破了，代之以积极创设情境激发学生倾听兴趣、寻求多形式、多途径方式提高学生倾听能力。第二个方面在课题实践研究中，老师们学会了反思。在教学前、教学时、教学后都能及时对自己的教学观念、教学设计、教学行为、教学效果进行反思，在不断的反思中更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。课题实验教师都深切地感受到：课题研究对促进教师自身专业成长起着重要作用，特别是对教师教育观念的转变、教学水平的提高有着深刻的影响。两年来，课题组老师们在各级各类的比赛中（如说课比赛、优质课竞赛、优秀教案评比、录像课比赛）硕果累累，完成教育叙事、观察日记、教学札记百余篇，在国家级、省级、市级的教育刊物上都有发表，我们还编辑出版了校本教材，得到了学生和家长的一致好评。辅导的学生在各级各类比赛中也是得到了很多的荣誉。

七、总结与思考

1.通过研究，我们基本上解决了研究之初提出的问题。比如说学生学生“听”的能力有了明显提高，“听”的习惯也在逐渐形成。学生对语文课堂中的学习产生兴趣明显提高，大多数学生转变了从被动学习到主动学习的学习方式。

2.通过研究，我们及时总结了一些有效的指导倾听策略：比如教学准备阶段策略、任务驱动策略、情境诱导策略、评价反思策略等。我们虽然提炼出这些有效的教学策略，进行了及时总结，但是推广还不够，希望通过再实践运用，融入课堂，从而创新出更多的有效策略，让我们的课题研究更具有实效性！

3.通过研究，我们也发现了一些问题，比如说我们对于科研理论及科 研方法的学习还不够，以后要加强学习；由于课题组的成员都是一线老师，研究的氛围还不够浓厚，我们要让自己成为研究型的教师。这些都等待着我们在接下来的研究中好好完善。

4.由于学生自身资质的参差不齐，他们的倾听能力和倾听状态也会有很大差异。据心理学分析，学生的倾听效果是由学生对学科的兴趣和其倾听目的来决定的。听课过程中，学生往往以自身具备的倾听能力和自身养成的倾听习惯来决定听什么，什么时候听。有时候因为能力问题（如听不懂）或心理问题（如对老师反感），他们会自动关闭接收口语信息的通道，故意听不见老师的讲解，这样便产生了心理学所讲的“选择性失聪”现象。面对这种状况，教师应如何应对，值得进一步研究。