第一篇：艺术课题结题报告题报告(修改稿)
《小学艺术课兴趣激发与欣赏能力培养的研究》
结题报告
一、课题研究的背景
新艺术课程标准指出：‚艺术课程作为义务教育阶段学生的必修课程，对学生的人格成长、情感陶冶以及智能的提高等，具有重要价值。‛ 艺术类课程是人文学科的一个重要领域，是实施美育的主要途径之一，是基础教育阶段的一门必修课。艺术课程的开设，能够让学生进一步了解国内外优秀艺术作品，开阔学生视野，增强学生艺术基础知识和基本技能，提高学生的观察能力、形象思维能力、欣赏能力和表现能力，有利于学生养成健康、高尚的审美情趣和积极、乐观的生活态度，为其终身热爱艺术、热爱生活打下坚实的基础。艺术课程不仅是各门艺术学科知识技能数量的相加，更是综合发展学生多方面能力，促进个性全面发展的大熔炉。
我校是省级艺术教育示范校，在艺术教育、教学研究方面拥有一批优秀的教师队伍。因此，如何以艺术教育为突破口，走科研兴校之路，全面实施素质教育，办‚规模+特色‛学校，显得尤为迫切，具有非常重要的现实意义。
在实施素质教育的今天，国家教育部明确了艺术课在小学课程设置中要规范化、常规化。各校都能在课表中按规定开足课程与课时，但部分老师、学生对美术课只是满足画一幅画，音乐课学会唱一首歌曲等，艺术课大多数成了学生放松课、休闲课，老师也是简单苍白无力的说教。究其原因，一方面学校领导、教师以及学生对艺术课重要性没有足够的认识，加之资金、设备、师资原因艺术课程没有落到实处，有的学校只重视升学率，时间被其他学科挤占。其次是学生对学习艺术课的兴趣不浓。有的学校把完成‚双基‛作为艺术教学的重点，更有学校把艺术教育当成学校争脸面的工具，忽略对学生艺术个性和学习兴趣的培养，学生个体的爱好和需求得不到满足，所以学生产生了学习艺术的积极性普遍不高的现象。再者学生对音乐、美术的鉴赏与欣赏能力还没有更好的挖掘出来，他们不能充分感知‚艺术之美‛存在的形式和价值。学生艺术欣赏实践活动，审美观、创造能力的培养，情操的陶冶，心理健康的发展被无形扼杀。因此，艺术课堂的美育就偏离了艺术课素质教育的宗旨。小学艺术课如何激发学生的学习兴趣？如何培养学生的欣赏能力？就显得尤为迫切和重要。在这种形势下，我校艺术教研组申报、确立‚小学艺术课兴趣激发与欣赏能力培养的研究‛为研究课题，旨在通过我们的学习研究把艺术课的美育目标落到实处，引导学生养成健康、高尚的审美情趣和积极、乐观的生活态度，为其终身热爱艺术、热爱生活打下坚实的基础。让小学艺术课点燃学生的激情，放飞学生的梦想。
二、课题研究的目标
1、以激发学生兴趣爱好为动力，以发展学生特长为主要目的，培养学生热爱艺术的情怀，认识艺术文化的博大精深，陶冶情操，培养审美能力。了解艺术方面所取得的成就，培养爱国主义和集体主义精神。
2、开发教育资源，让学生的个性得到充分发挥，体验艺术活动的乐趣，激活学生爱好艺术的情趣，培养学生对艺术的感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力，提高艺术文化素养。
3、经过艺术基础知识和基本技能的训练，能熟练地演奏乐器、掌握绘画、舞蹈、唱歌、欣赏、创造等技能，获得对艺术学习的持久兴趣，健全人格。
4、了解艺术创作与历史背景，具备初步的艺术欣赏水平。
5、探索出一条适合我校艺术教育的方法和途径，指导学校艺术教育朝着正确的方向发展。使学校艺术教育真正和其他学科结合起来，达到培养学生能力，陶冶情操，促进心理健康发展，从而达到提高学生全面素质的目的。
三、课题研究的理论依据
1、新艺术课程标准指出：艺术课程作为义务教育阶段学生的必修课程，对学生的人格成长、情感陶冶以及智能的提高等，具有重要价值。
2、中共中央、国务院颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，一是把美育正式列入教育方针，赋予美育重要的地位，二是做出
了全面推进素质教育的决定。艺术教育在社会中的作用越来越突出、重要，与此相反，艺术教育还存在较多问题，要求我们认真研究。
3、爱因斯坦说过：‚兴趣是最好的老师。‛激发学生对艺术课的兴趣，这是把艺术的魅力传递给他们的必要条件。兴趣是学习艺术课的基本动力，人的情绪和兴趣对认识活动有很大的影响，情绪高涨，精神愉快，认知效果就好，学习的兴趣就更强烈，学生就会喜欢学和坚持学，根据小学生的年龄特征和认知特点，培养他们对艺术课的兴趣是落实艺术教学的重点。
4、恩格斯指出：‚就个别人来说，他的行动的一切动力都一定要通过他的头脑，一定要转变他的愿望的动机，才能使他们行动起来。‛可见，在教学活动中，教师唤起学生的学习兴趣，使学生带着愉快的情绪参与到学习创作中，是成功地完成教学任务的重要条件。
5、马克思说过:‚对于不懂音乐的耳朵，最美的音乐也没有意义。‛由此我们想到，如果学生缺乏必要的欣赏能力，艺术课的美感就不能被学生所感受，艺术课本身就会黯然失色，艺术教学就不能最终取得成效。
小学艺术课的兴趣激发和欣赏能力的培养是艺术课综合能力的体现，许多心理学家、艺术教育家以及一线教师对此做了大量的探索和研究，总结了很多经验，为我们的课题研究提供了大量的理论基础。
四、课题研究的原则与方法
（一）课题研究的原则
1、全面发展原则：艺术教育的研究，坚持学生全面发展的方向，既注重学生艺术能力的发展，又注重人文素养的提高。
2、开放性原则：艺术教育为学生提供广阔的发展空间，注重学生的选择与兴趣，尊重学生的个性化发展。通过开展活动或比赛，增进教学的参与性，提高学生艺术学习的兴趣，使学生在参与活动中体验艺术快乐。
3、科学性原则：艺术教育的内容适合儿童的身心特点，选择学生喜闻乐见的组织形式和途径，使其有利于学生发展。教师的知识讲授和学生认识能力的发展，必须严格地遵循科学发展规律，不能随心所欲、我行我素。从艺术教育内容和目标都要分层次有计划来安排的，即使是每一门课、每
一个专题、每一项实践活动，也都应遵守循序渐进的原则组织进行，做到连贯、完整、系统，使其具有科学性。
4、理论和实践相结合的原则：利用艺术教育理论指导我们的研究实践，充分挖掘学校艺术教育资源，在实践中进一步实施、完善，建构艺术教育的新模式。
（二）课题研究的方法
1、调查法：主要采用问卷、访问和开家长会等方式调查和反馈艺术教育对孩子素质教育的影响。
2、个案研究法：建立典型的个案档案，对学生个体进行研究，分析实施艺术教育给他们带来的影响。
3、文献法：依据现有艺术教育相关研究成果，对学生实施艺术教育的途径与方法进行研究。
五、课题研究的步骤
（1）第一阶段（2013年2月—6月）准备阶段。召开艺术教研组会，进行问卷调查报告分析，准备申报课题研究申请书，并开展相关培训。
（2）第二阶段（2013年9月—2015年6月）课题论证、实施阶段。从‚艺术课学生兴趣激发与欣赏能力培养‛对我校艺术课教学现状进行调查分析，找出当前我校音乐、美术教学中存在的实际问题，确立阶段研究目标，开展与课题有关的实验、研讨、学习交流，总结中期研究成果，并撰写教学论文。通过汇报观摩、研讨交流等形式展示实验成果并将研究经验在全镇研讨，总结出切实可行提高我校艺术课‚兴趣不浓，艺术素养不高‛的教学方法，形成艺术课是成为学生终身发展的金钥匙。
（3）第三阶段（2015年9月—2015年12月）总结、推广阶段。把课题研究成果在全镇推广提升。收集材料，完善结题报告等工作，进行课题相关成果的汇总出版。总结研究经验，完成研究报告和研究论文，上缴结题报告。
六、课题研究的主要做法
本课题研究的主要内容是艺术课兴趣激发和欣赏能培养的研究，通过
调查分析、比较等方法找到影响学生学习兴趣、欣赏能力的因素，找出教学上的弊端，采用文献研究法、行动研究法、活动实践法等切实有效的方法，加强艺术课课堂教学改革，激发学生学习兴趣，培养学生艺术欣赏能力，使艺术教学发挥实效性。
（一）发挥整体功能，激发学生学习美术课的兴趣。
‚兴趣是美术学习的基本动力之一。应充分发挥美术教学特有的魅力，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式以及教师内在的语言魅力，激发学生学习兴趣，并使这样兴趣转化为持久的情感态度。‛这是《美术课程标准》中的一句话，爱因斯坦也曾说过：‚兴趣是最好的老师。‛所以，在美术课上，我们应唤起学生的学习兴趣，使学生带着愉快的情绪参与到美术学习中。我们尝试做到以下几点：
1、创设情境激发学习兴趣。美术同其他学科相比，‚创设情境‛显得尤为重要，它具有可视性和非语义性特点。因此在教学时，美术教师利用丰富的课程资源，借助生活现象、自然现象、美术史实与其他学科，拓宽学生视野，将学生引入一定的问题情境。
2、利用音乐效果来创设情境。都说音乐美术不分家，音乐以其明快的旋律，改变了美术课堂教学的沉闷气氛；而美术则以其清晰的画面，也使抽象的音乐语言增强形象性。因此，在美术课教学中注入音乐内容，既有利于创设课堂教学的审美氛围，也有利于学生愉悦身心、激发灵感、发展思维和陶冶情操。如：《美术的节奏》一课中教师可以运用多种音乐激活孩子们的听觉想象力，诱发学生不同的情感与感觉，有了不同的音乐，就表现了学生内在的线条能力，激昂的乐曲用折线、温柔的乐曲用直线等不同的音乐效果，也就有了学生不同的作品。所以在美术课程中使用音乐创设情境，借助于通感效应来唤起学生的审美感受，激发学生的创作灵感是一种方便有效的好办法。
3、利用多媒体教学手段创设情境。随着科学技术的进步，现代教学技术手段也相应提高。多媒体教学是将图形、图像、文本、动画视频、声音等多种媒体，经计算机处理后再生动展现在学生面前，掀起学生情感波澜。
如：教学《向动物朋友学习》一课中，教师可以先用一段动物活动的动漫设计，并配上欢快音乐，激发学生的情感共鸣，然后再展开讨论，我们要向动物朋友学习什么？多媒体这种形色兼备，声情并茂的场景强烈冲击学生的视听，使学生很快入境，让学生在情与意境感染中受到潜移默化的教育。
4、利用道具创设情境。道具创设情境能让学生产生一种身临其境的感觉，让学生产生创作灵感。如：在教《盒子造型游戏》一课时，教师可以把各种大小、形状、色彩不同的纸盒展示给学生，让学生亲自去感受，这节课学生的积极性就会特别高。再如，在教学《做年历》一课时，为了让孩子们感受节日气氛，教师如果可以把真的无引线的鞭炮摆放在教室中，让孩子亲自去点，让其身临其境，感受过节气氛，引起入境。道具的使用信手拈来，巧妙运用，会有不同的课堂效果。
5、利用激励性语言激发学习兴趣。语言是教师在教学活动中传授知识的主要媒介，它是教师思想态度，情感观念的载体。良好的教学语言应当是情意性和知识性的统一体。学生不但能从中学到知识而且能得到美的享受。教学语言具有极强的艺术感染力。教师要不断提高自己的语言艺术水平，把拥有语言艺术的高度修养,做为自己的目标。教育家苏霍姆林斯基说过：‚你任何时候都不要给学生打不及格的分数，成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。‛所以恰到好处的鼓励语言可以迅速调动学生学习的积极性，从而使他们获得最终成功，并体会到成功所带来的快乐。在教学时教师可多采取以下一些具有鼓励性的语言：‚太棒了！你这样做很好！‛‚很有创意，有很大进步了！‛‚老师欣赏你这样做‛‚你很聪明，老师相信你一定能做好‛……
6、巧妙地选择教学方法，激发学习兴趣。有些人把美术课称为‚图画课‛，认为美术课就是教师把范画往黑板一挂，让学生临摹就行了，但这种呆板的教学方法怎能激发学生学习美术的兴趣呢？与之相对比，美国学生学习美术，老师往往不设样板，不立模式，让学生在现实生活到内心想象的过程中自由地‚构图‛。其目的就是引导学生用‚心‛参与，真实地
表现自我，使学生的猎奇心理和自我表现心理得到满足，学习美术的兴趣就会很高。因此美术课堂上教学方法的选择对保持教学活动新颖性，持续学生的学习兴趣有举足轻重的作用。美术教学要充分发挥学生的积极性和主动性，就必须让学生在教师的指挥下尽量动手动脑，创造出他们满意的作品。在课堂上，应巧妙地选择教学方法，提高学生的学习兴趣，努力创设愉快、合作的学习环境，使学生生动活泼地学，以达到最佳的教学效果。
7、体会成功的快乐，延续学习兴趣。情感决定着学生学习的方向、进程、效率。而学生对美术的认识和学习始终离不开兴趣。在上《剪贴画》制作这一课时，针对学生喜欢动手剪贴，喜欢自己动手发挥创造力的心理，在教学过程中充分让学生发挥个人创造的能力，体会着自己成功的喜悦，学生可以自然感受，自我体验，自由想象创作出自己所想要画的画，同时教师要经常对学生的作品进行鼓励。教学实践证明：当学生看到自己身临其境存在的价值，并在成功创造的过程中找到的兴趣，这对他们来说也就会觉得学习美术是如此快乐，自己也就十分乐意地投入到美术课当中去。美术教学的独特是不可代替的，通过艺术形象的陶冶，使人感情丰富，心灵美好，品格高尚；使人热爱生活，热爱自然，热爱美好事物。教师应在课堂教学中不断地激发学生的学习兴趣，尽量使课堂产生轻松愉快的氛围，充分鼓励学生自主、自由地去发散思维、创造性地想象，让每一位学生在学习的过程中都产生愉悦的情绪，以此来启动学生内在的活力，丰富学生的想象力，提高他们的创造思维能力。
总之，在课堂教学实践中，只有发挥多种教学手段的整体功能，加大课堂教学的信息容量，把各种激趣艺术巧妙地加以提炼、揉合，才能营造出一种积极融洽、高涨热烈的氛围，才能掀起一波又一波课堂教学的高潮，课堂教学才能不断焕发出旺盛的生命力。
（二）合理运用各种素材，激发学生学习音乐的兴趣。
俗话说：‚兴趣是最好的老师。‛没有了兴趣，就谈不上愉快地学习，不能愉快地学习，就没有学习效率。所以，如何提高学生的学习兴趣是每位教师苦苦探询的一个问题。学生有了学习音乐的兴趣，便会对学习音乐
产生强烈的需要，积极地投入学习，不再感到学习音乐是一种负担或者是无聊的事，所以，我们在激发学生学习音乐课的兴趣时主要从以下因素入手：
1、师德激趣。
教师必须尊重、关爱每一个学生，善于发现学生的点滴进步，善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距，培养学生的自信心。在课堂上鼓励学生发言，回答错了不批评，只要是学生在认真思考就行。对回答正确的同学进行及时肯定、鼓励，激发他们学习音乐的信心。积极的评价是一方良药，几乎所有人都喜欢被人夸奖，而且学习兴趣的激发或维持往往都少不了外界的评价。逐渐的学生在课堂上也越来越活跃，善于思考了。俗话说：‚良言一句三冬暖。‛特别是在学生没有信心的时候，我们做教师的就应该适时地鼓励并给予最大的帮助，而这种鼓励不仅仅是在课堂之上，也体现在学生的课外兴趣活动上。
2、知识激趣。
教师还要有丰富的知识和独特的授课艺术来吸引学生，使他们对音乐学习充满浓厚的兴趣，去鉴赏、品味、思索，并获得各方面的启迪。教师还要深入挖掘教材和研究学生的心理发展状况，以最简洁和富有感染力的语言进行教学，使所教内容成为教师和学生的兴趣中心，从而有效地提高学生的学习兴趣。在课堂上运用多种方法激发学生兴趣。在教学实践中，运用多种方法进行激趣，学生学习积极性高涨，教学效果才能得到明显提高。
（1）视觉激趣法
美丽的图画给人强烈的视觉冲击。在欣赏《金色的秋天》时，如果先出示家乡的风景，山泉淙淙，景色浪漫，学生们都觉得像油画一样漂亮。介绍中国古代乐器编钟时，先出示在上海音乐学院民乐展览管里拍摄的古代编钟实照，就容易吸引学生的注意力，激发学生对古代乐器浓厚的兴趣，在激趣中体味中国古代灿烂的音乐文化。使学生身临其境，忘情地投入在
民族器乐所展现的清丽优雅的意境中。
(2)实物激趣法
借助实物提高学生的兴趣进行激趣。实物具有真实、形象、生动的特点，在进行音乐教学中，借助实物更易培养学生兴趣，激发学生探究音乐的欲望。讲解中外乐器知识时，把乐器引进课堂。让学生观看、感受触摸，邀请有音乐特长的学生当场演奏乐曲片段。满足学生强烈的好奇心，既丰富了学习内容，又开阔了音乐视野。
(3)语言文字激趣
运用形象比喻和有趣味的语言激趣。比如把顿音号比喻成啄食的鸡嘴：‚顿音号，像鸡嘴，应该唱得短又脆‛；把重音号比喻成箭头：‚重音号，像箭头，时间唱足音饱满‛；把延长号比喻成：‚眼睛上面加眉毛‛；把连音号比喻成：‚相同音上搭座桥‛等等，生动的语言有趣又便于记忆，学生读得朗朗上口。《二泉映月》作品赏析时，学生即兴写下了他们的感受，集体交流时，很多学生被自己或他人优美流畅的文字深深感染。课堂上教师生动讲述音乐故事，激情朗诵配乐诗歌，幽默风趣、抑扬顿挫、优美动听的个性化教学语言，感染着学生，使其把对老师的欣赏喜爱转化成对音乐浓厚的兴趣。
小学生对人和事充满热情，重视友情，富有竞争意识。在教学中，教师要以班级里每个学生为激趣对象，合理运用教学技巧和教学艺术，实行分层激趣，激励学生互助互学、合作竞争。介绍小提琴家马思聪时，各小组学生自愿组合，根据书中的小故事即兴表演。回答问题，其他学生给予‚掌声鼓励‛、友情赞助。表演小品时后援团加盟，尽量让每个学生体会到集体互助合作的快乐，勇敢地参与音乐表演活动。开展多种音乐艺术实践的竞赛活动，如：组织男女对抗赛、小组对抗赛；演奏乐器、唱歌、欣赏、舞蹈、创作竞赛等；在课外，还可组织合唱队、舞蹈队、乐队等兴趣小组，排练节目，积极参加社区等公益活动。提高学生的社会服务意识，使学生增强对音乐学习的自信，体会到学以致用的乐趣。
学生在音乐学习中表现为渴望得到老师、同学的尊重和肯定，他人激
励。著名的皮格马利翁效应告诉我们：教师积极的期望、诚挚的关爱会成为激励学生努力学习、不断进取的强大精神动力。音乐教育中，教师要善于运用他人评价激励调动学生学习音乐的热情。在音乐教学中，教师应养成习惯进行言语激励，如‚你很善于思考‛、‚你的声音很有特点‛、‚你的想象力很丰富‛、‚你的歌声感动了我‛。教师要鼓励学生敢想、敢问，可能学生提的问题比较幼稚，但教师不应批评讥笑，而应给予肯定，促进学生积极思维。
总之，在音乐教学实践中，教师在新音乐课程标准的教育理念指导下，根据学生身心的特点，合理运用各种素材，善于激趣、重视激趣，才能真正发挥音乐的独特功效，实现音乐教育改革的目的。
（三）‚叫醒耳朵‛培养学生音乐课的欣赏能力。
苏霍姆林斯基指出‚我们的音乐教育既不是为了培养作曲家，也不是为了培养演奏家，而是培养合格的听众。‛提高学生的听赏能力可以培养生的音乐兴趣、扩大音乐视野、提高音乐审美能力。而大部分音乐欣赏教学只是停留在‚好听、欢快、悲伤‛这些肤浅的层面上,而真正的‚艺术之美‛在欣赏过程中则品味不出。音乐欣赏课成为小学生打闹、游戏的‚理想场所‛。如何使他们养成聆听音乐的习惯，真正把他们的‚耳朵‛叫醒对音乐老师是一种挑战，我们做了以下尝试：
1、让学生在‚听‛中创想音乐。亚里士多德说‚想象力是发明、创造等一切创造活动的源泉‛。小学生的想象力是极其丰富的，通过聆听音乐学生可以插上‚音乐的翅膀‛尽情的飞翔，充分展开想象。培养他们欣赏音乐的能力，提高学生的审美意识，拓宽学生的音乐视野。如在欣赏人音版小学音乐《森林的歌声》时，老师问学生‚同学们，你们插上音乐的翅膀来到了哪里?‛学生们纷纷举手发言： ‚我来到了美丽的森林里‛‚我来到了动物园‛‚我听到好多动物在聊天嬉戏‛ ‚我来到了奇妙的山林里，那里有树禅、秧鸡、飞鼠，他们正在嬉戏玩耍，好像要跟我做朋友。‛‚我好像是一只小鸟在空中飞翔。‛‚我想去郊游，去拥抱自然。‛通过提问的方式让学生充分发挥想象，并用语言表述自己听到的、想到的，训练学
生良好的聆听习惯。学生通过反复聆听感受到民族民间音乐的无穷魅力。感受到笛子清脆悦耳的声音，感受到吉他、提琴的独特魅力。在欣赏《水上音乐》时，先让学生了解作品的创作背景和乐曲表现的内容，然后让学生展开充分的讨论，想象英国宫廷和贵族乘坐大型游艇在伦敦的泰晤士河上夜游时的情景，同时启发学生聆听音色不同的乐器表现不同的音乐情绪，让学生充分想象当时的情景，畅所欲言，感受乐曲宏伟壮观的场面。用音乐打开学生想象的阀门，提高音乐创造能力，使学生在音乐世界里尽情的翱翔。
2、让学生在‚唱‛中体验音乐，音乐主题是乐曲的核心，是乐思形成和发展的基本要素，体现了作品的情绪、形象、风格，学生对一部作品的印象和认识，很大程度上取决于对主题的理解和感受。较好的把握旋律主题是获得音响体验的有效措施。演唱乐曲的主题旋律可以提高学生参与音乐的积极性。同时有助于发展和培养音乐的注意力和记忆力，通过演唱学生更快更准确的了解作品的音乐内容。例如学生在欣赏奥芬巴赫的《船歌》时，为了让学生体会歌曲的音乐情绪，在上课之始，把主题旋律出示给学生要求学生跟琴视唱，当唱完之后学生告诉老师‚老师我在演唱的时候感觉旋律旋转起来了。‛‚老师我好像坐在摇篮上‛‚老师我好像坐在船上‛……通过演唱，亲自体验感受到乐曲的音乐形象。这比老师绞尽脑汁的用语言反复给学生讲要直截了当。通过演唱调动了学生的积极性，培养了他们的自信心，使他们在富有情感的歌唱中，享受到美的愉悦，美的熏陶，并产生更浓厚更真切的情趣。学生在演唱时，头脑中会创造性地把大自然和现实生活中的景象再现出来。学生通过亲身实践，体验到音乐作品的特点。高兴之余也提高了自身的音乐素质，增强了音乐审美能力。
3、让学生在‚画‛中想象音乐。小学儿童思维的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。儿童的情感表现也比较直观。他们喜欢用画笔来表现，如教学《牧童短笛》时，我让学生把听到的音乐用线条表现出来，绘制旋
律图形谱。学生欣赏意大利维瓦尔第的《春》一课时，老师突发奇想，让学生把心中的春天用多彩的画笔展现出来，学生的积极性很高，他们发挥各自的聪明才智，分小组在图画纸上即兴创作，用他们手中的画笔展现出形态各异的春景图。画画是儿童感受、体验音乐的一种有效的方式，同时也是学生思维的一种外在表现。从中可以折射出学生的音乐形象思维。非常适合作为儿童音乐欣赏的辅助手段。这样学生在音乐实践中提高了学习兴趣。同时，充分发挥了学生的想象力，锻炼了学生的思维能力。
4、让学生在‚析‛中理解音乐。音乐具有四种特性：音的高低、音的长短、音的强弱、音色。音乐的基础知识和技能是音乐课的基本目标之一。在音乐欣赏教学中，音乐要素应有机的渗透在音乐教学中。学习和了解音乐基本表现要素，能有效的促进学生音乐审美能力的形成发展。例如在欣赏《三个和尚》时，将较慢的速度与较快速度的音乐进行比较聆听，学生说‚慢的音乐表现的是和尚们睡觉、喝水等悠闲自在的场面。另一段较快的音乐则表现的是和尚们在救火、打架时的场面。‛通过学生对乐曲慢与快，轻与重的比较体会出音乐的快与慢、强与弱的音乐要素的变化。充分体现了音乐欣赏中音乐要素变化是音乐情绪、情感变化的根本要素。
5、让学生在‚动‛中升华音乐。采用动作和表演的方式参与音乐是学生比较喜爱的一种活动，它是学生对音乐情感的一种自然流露，也是教师培养学生创造力的一种方式。它能使学生以积极良好的状态投入到音乐中，例如欣赏《玩具进行曲》一课时，老师问学生：‚你能像玩具兵那样随着音乐走步吗？‛提出这样的要求：‚你能用动作把小喇叭奏出的嘹亮高音和大喇叭奏出的雄壮低音表示出来吗？‛以此来启发诱导学生在欣赏过程中把感受到的音乐用动作形象地表达出来，加深情感的体验。在带领一年级的小朋友欣赏外国器乐曲《三只小猪》的时候，老师引导学生对轻松、幽默、诙谐的所勾画的三只小猪愉快的生活场景进行想象，启发学生创编出动作表现小猪憨态可鞠的样子。有的同学扭着身体学小猪走路，有的用手指抵住鼻尖模仿小猪翘鼻子，有的同学两只手在耳朵上方伸开五指做‚扇风‛的动作，模仿小猪的大耳朵。通过表演，孩子真正的体验到了
乐曲的艺术魅力。老师被他们感动着，在几次欣赏之让学生分组表演，鼓励他们大胆创作，顿时课堂气氛变得活跃起来，充分激发学生的学习欲望。通过表演，培养了学生的音乐创造力，同时培养了学生的音乐表现力和音乐审美能力。
音乐是‚倾听‛艺术，良好的倾听习惯是培养倾听能力的有效途径。用音乐来培养‚音乐的耳朵‛大大开阔学生的音乐视野，使音乐教育真正实现其教育功能，在素质教育中发挥其应有的作用。相信只要教师们不断的探索发现新的教学方法，我们的目标就能够实现，学生的‚耳朵‛就会被我们叫醒。
（四）‚擦亮眼睛‛培养学生美术课的欣赏能力。
新课程标准指出:‚应通过美术学习,使学生认识人的情感、态度、价值观的差异性,人类社会的丰富性,并在一种广泛的文化情境中,认识美的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献。‛长期以来,学校美术的评价只是单纯的技巧技能的考查评价,忽视美术欣赏能力的培养。那么如何培养学生的美术欣赏能力呢？我们也做了大胆的的尝试：
一、正确选择欣赏的对象。教师在培养学生的美术欣赏能力时，要引导学生欣赏一些不同形式，不同种类和不同风格的美术作品。还要要选择一些高品味和高格调的优秀作品供学生欣赏，如：要让学欣赏非洲的图腾柱，让学生感受原始艺术稚拙，古朴，粗犷，要区分开社会上一些低级庸俗的色情图画，这样才能培养学生正确的审美观。还要有针对性地欣赏一些现代艺术，为学生接受健康的审美观提供了前提条件。最后我们平时还应该尽可能提供机会，多给予一些新鲜事物的刺激，从而开拓思维，启发创造。
二、扩大欣赏的范围。教师在上欣赏课时不能只限于欣赏美术绘画作品，应把欣赏的范围推广到各个领域，即从古今中外的名家作品，民间的各种手工制作，到世界各地的名胜古迹、风土人情的图片欣赏，再可推广到我们日常生活中的各种生活用品及衣食住行。
三、引导学生进行欣赏的过程。欣赏的过程可按四种方法来展开：
第一，从作品的内容和形式来欣赏。了解作品的有关知识，并把这些知识与作品的形式即构图、色彩、线条美、明暗、风格样式等联系起来整体感受和领悟，这样才能把这些知识转化为一种审美经验，这是提高欣赏能力的重要组成部分。如在欣赏《绿苹果》时，教师让学生拿出在课前布置带来的苹果，让学生在把玩、抚摸的过程中，通过手的接触，感觉到苹果圆的实体，果皮的细嫩，光滑，舒服；通过鼻子对苹果的嗅觉体验，闻到了水果的清香与芬芳；通过滚动水果的观察，视觉体验，不但认识了圆体，而且发现滚动的水果与静止的水果的区别；通过让学生主动参与，才能发现平面上的圆和生活中的圆有很大的差异，但又相互联系，使学生对认知对象产生兴趣，产生爱意，自主地参与到活动中去，去体验感悟。这样让学生自己欣赏，教师在旁边引导，这幅画画了什么？用了哪几种色彩？苹果的摆设以及构图是怎样的？看了这幅画你有什么感受？为什么几个平平凡凡的苹果在画家笔下会有如此美妙的效果？在教师一系列问题的启发下，学生对这幅画就有了一定的认识。然后教师再逐一讲解，并作小结。经过欣赏，叙述对这幅画下形成了一定的美感，知道怎样构图才好看，懂得运用色彩的对比会有意想不到的效果，知道怎样使一些简单平凡的东西经过一定的摆设也会显现出美来，使学生在欣赏的过程中既尝到了欣赏的乐趣，又可学到许多绘画知识。
第二，是从一件作品所包含的意义来讲，美术欣赏可以结合对人的思想教育和道德教育来欣赏，鲁迅先生说：‚美术可以辅翼道德，美术之治。‛如欣赏山水画，可以激发学生热爱祖国壮丽山河的精神，欣赏花鸟画可以感受到生命的可贵，人物画更让我们看到了各种人物精神性格的美。
第三，美术欣赏可以结合其他学科进行欣赏。如在欣赏‚色彩的调子‛时可结合音乐的旋律和节奏美，欣赏人体的各种动态时，可以结合上体育课时人的各种优美动作。我们平时还应该尽可能提供机会，多给学生欣赏一些不同形式，不同种类和不同风格的美术作品。比如欣赏非洲的图腾柱，让学生感受原始艺术稚拙，古朴，粗犷之美和其色彩的艳丽；有针对性地欣赏一些现代艺术，让学生接受新鲜事物的刺激，从而开拓思维，启发创
造。
第四，拓宽课堂欣赏。
1、除了固定的美术欣赏课外，还应在平时上课时结合教学目标穿插一些欣赏内容，如在画《听听画画》时，可结合各种音乐欣赏，如播放儿童音乐、民族音乐、中国古典音乐、钢琴曲等让学生聆听，通过欣赏，了解音乐的韵律美、节奏美其实与绘画的线条美、色调美等很相似，以此为作画打下了基础。
2、专题欣赏，即组织学生参加各级各类展览，如参加校、镇、县、市举办的小学生书展、美展、手工展或参加一些名家举办的画展，多制造机会让学生享受这浓郁的艺术氛围，熏陶感染学生。
3、户外欣赏，可带学生外出采风、写生或游玩，让学生领略到大自然优美的风光，在欣赏之余以激发学生热爱大自然、热爱生活的情操。开拓学生的视野，且能体验生活。
4、教师发挥主导作用。在培养学生美术欣赏能力中，教师起着举足轻重的重要作用。教师自身文化水平和审美素质的高低，影响着学生的欣赏能力的培养。高素质的教师，不一定有高素质的学生，低素质的教师难以教出品味高的学生，这些都要求教师要在教学上和审美素质上不断地提出挑战，在认真做好教学基础工作的同时，要经常改进自己的教学方法，努力吸取更多的文化知识，扩大自己的知识面，以努力提高自身的审美情趣和审美能力。
只有通过师生互动，在教学过程中师生互相交流、共同学习、共同发展，才能使小学美术欣赏课充满生机，才能把提高学生的审美、提高学生的艺术素养、培养学生的生欣赏能力落到实处。
现今，我们适逢美术新课程改革的时期，应该以学生为主体，积极主动的学习，走出过去艺术教学的传统模式，展示全新的自我。与此同时，开发一切美育途径，用丰富的知识，科学的头脑，充沛的热情，高尚的情操，彻底改变艺术课程一直以来以教师为主宰，‚欣赏‛变‚讲赏‛的传统的美术教育观念,擦亮学生欣赏的眼睛。
七、课题研究的成果
课题组成员经过三年的不懈努力和深入研究，取得了可喜的成果。我们的课堂教学模式改革、我们组织的艺术展演活动受到各级领导的高度赞扬，社会各界也给予了高度的评价。达到了以优秀的课堂教育人、鼓舞人、感染人的目的。学生良好的文明习惯逐渐形成，健康的思想道德品质处处都能感受到，艺术课陶冶了他们的情操，使他们获得了更丰富的审美经验，实现了终身素质的平和发展。课题研究促进了校园文化建设的发展，推动了学校办学特色的形成和学校艺术教育质量和品位的提升，为学校艺术教育工作作出了贡献：
1、通过研究，教师不断挖掘教学素材，将诗歌、故事、图画等教学因素恰当引入课堂教学，激发了学生的学习兴趣、启发学生的想象力，引发学习激情，调动学习情绪，达到许多意想不到的效果。
2、通过研究，教师在音乐课堂中可采用‚启发式‛、‚探究式‛、‚讨论式‛等教学方法。提倡真理面前师生平等，使学生敢于各抒己见，逐渐培养学生的音乐表现力。充分发挥学生主体作用，在课堂上搭建起‚师生互动平台‛，更好地培养了学生学习兴趣，使他们真正喜欢上音乐、美术课。
3、通过研究，教师将艺术课教学与学生生活紧密联系，把趣味性与知识性、科学性结合起来，把艺术课激活，让学生学习艺术的兴趣也更加浓厚。
4、通过研修，教师更进一步认识到艺术课是一门技术性与知识性很强的综合学科，不仅要对音乐、美术基础知识有所了解，还要了解文学、历史、社会等多方面的知识，才能深入地引导学生理解、欣赏艺术作品，让学生从艺术欣赏课中获得更全面、更丰富的知识。
5、通过研修，在学校举行的文艺汇演、比赛活动、艺术节、知识节、美术作品和书画展等等活动中涌现出一大批艺术人才，学生在丰富多彩的活动中发展个性，净化情感，陶冶情操，展示自我，丰富了学生的精神世界。
7、师生们硕果累累：在多届‚陕西省青少年科技创新大赛‛活动中方瑜老师指导的学生绘画作品多次荣获省、市、县级优秀指导教师奖;在‚陕西省‘春芽杯’中小学生艺术大赛‛中张玲老师指导的舞蹈《妞妞看戏》荣获三等奖;陈文雅、张玲老师编排的大合唱《榕树爷爷》、《赶圩归来啊哩哩》荣获市级三等奖。
陈明彩老师撰写的论文《浅谈农村小学美术教育的乡土乡情》荣获省级二等奖;方瑜老师撰写的论文《农村小学美术课兴趣激发》、《浅谈如何激发和培养小学生学习美术的兴趣》荣获县级一等奖;陈文雅老师撰写的论文《怎样上好小学音乐欣赏课》、张玲老师撰写的论文《浅谈如何上好小学音乐欣赏课》在《商南教育》上发表。
任亚丽老师2013年在我县教学能手大赛——美术组中表现突出，被评市级教学能手;在2015年商南县教体局组织的‚课堂教学能手大赛中‛方瑜老师在美术组中成绩优异，被评为县级教学能手。
八、课题研究存在的问题和展望
（一）研究存在的问题
1、学生课业负担还很重，学生在学习艺术课的时间有限，仅限于一周两节的音乐、美术课和兴趣小组活动，给学生学习的连续性带来一系列问题，让学生的学习热情受到影响。
2、学校、家庭的条件限制，学校师资力量薄弱，教师课业负担重，在全面、专注辅导上得不到保证。大部分家长对艺术教育的重要性认识很肤浅，对子女学习艺术课认识不到位，缺少应有的支持。
3、学生视野不够开阔，缺少体验优秀艺术活动、欣赏优秀艺术作品的机会，因此艺术创新思维不够开阔，缺少艺术表现力。审美能力较差，评价能力有待于提高。
4、师资力量不足，某种程度上制约了课题研究的进展。目前，我校开设18个教学班，专业艺术课教师5人，部分年级段只能由其他学科教师兼代，对课题实施的连贯性造成不小的影响。我们教师水平有限，也缺少学习培训的机会，给深入研究带来阻力，使研究的深度受限，研究水平还有
待于继续学习提高。
（二）未来展望
本次课题研究我们虽然取得了一些成绩，但是我们清楚地认识到，这一课题的研究远没有结束，以后的研究工作任重而道远。在今后的教育教学工作中，我们全体教师还会进一步增强创新意识，加强学习，敢于创新，大胆实践，不断总结，为提高学生的艺术素养做出更大的努力。
第二篇：课题结题报告
“新课改条件下农村中学
英语学科加强学生人文教育的研究”
课题研究结题报告
涉县河南店镇中学 李少军
摘 要 ：国家《英语课程标准》提出要使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中在战略主题第四个坚持，坚持全面发展。加强美育，培养学生良好的审美情趣和人文素养。使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。本课题通过对我校不同年级学生的抽样调查，分析人文素养缺失的主要原因，并对症下药，从课堂教学、课外活动、校园文化建设等方面积极探究培养学生英语人文素养的方法与途径，在实际教育教学中取得了一定的社会效应和教学效应。
关键词 ：农村中学 英语学科 人文教育
一、问题的提出；
邓小平生前曾说过“十年改革开放最失败的就是教育了”。何出此言？我的理解是：我们的教育严重忽视了人文素养方面的培养，教育变成了数字竞争、比拼升学率的游戏。曰之失败并不为过!目前，中学教育片面追求升学率，重智力因素，轻非智力因素；重视考试成绩，不重视培养学生对生活的理解，不重视思维能力、意志力、创造力的培养，不重视学生的情感需求，导致绝大多数学生的人文素养相当贫乏。紧接着就有人给这种教育扣上应试教育的帽子并批得体无完肤，把素质教育捧为救世主；其实教育不能没有应试，只是缺乏人文素养的培养，如果我们在应试教育中加入人文教育的成份，教育就回归其本意了。一个民族，如果忽视或轻视人文精神的培养，必然导致民族整体素质的下降。有知识还要有文化，有学问更要有修养，培养学生的人文精神已迫在眉睫！
（一）、研究目标和研究内容：
1、总体目标为：立足本校实际，结合本县和他县兄弟学校的情况，通过调查研究，比较分析，试验研究，探索出适合农村中学英语学科培养学生人文素养的途径和方法。为学生今后的发展奠定良好的基础。
2、具体目标为：
（1）、掌握学生人文素养的现状；
（2）、探究培养学生人文素养的途径与方法；（3）、研究学生人文素养的评价标准和评价方法。
（二）、说明研究的意义；教学长期以来都是围着应考转，英语的教学内容、教学措施和教学环节等都受限于这些统考，英语的教与学变成了只重认知教育、轻情绪教育和性格培养；重应试教育、轻素质培养；重知识灌输、轻应用能力训练。教师教学观念陈旧，学生学习动力匮乏，这种忽略人文素养教育的结果就是英语高分低能。这些现象被称之为人才培养的方向性迷失。
英语教学作为一种语言教学也是一种文化教学，因为“语言是文化的镜子，文化的方方面面均在语言中有所反映”。语言不仅包含着一个民族的历史和文化背景，而且蕴藏着该民族的价值观、思维方式、生活方式和心里积淀等。如果语言教学和文化教学脱节，必然使学生缺乏“跨文化意识”，也就是缺乏中西文化素养。英语教学既要让学生具备中国文化的背景知识，也必须了解所学语言国的文化背景知识，在此基础上，让他们学会比较和鉴别。但在中国人们对跨文化理解的重要性还认识不充分, 特别是一些大学生由于专业的划分和急功近利心态的影响，通常以为只要打好了基础, 完成了知识点的学习, 文化方面凭常识按习惯就可以水到渠成。相反，这样所培养出来的学生是：有知识缺文化，有学问缺修养，有理论缺行动。本课题从我国农村中学生人文素养的现状出发，着力探究培养学生人文素养的途径与方法，以便于培养全面发展的人才，这在现在和将来都具有深远的意义。
（三）、研究的理论依据；《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010---2020)第二章战略主题中提到“三个坚持”的第三个坚持是“坚持全面发展”……培养学生良好的审美情趣和“人文素养”。……提高学生综合素质，使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
国家《英语课程标准》提出要使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。基础教育阶段英语课程的任务是：……帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
（四）、研究的主要内容：
（1）、学生人文素养现状的调查研究。立足本校结合他校进行学生人文素养现状的调查研究，通过问卷调查和实地考察，了解学生人文素养的现状。
（2）、培养学生人文素养的途径与方法的研究。根据调查情况，并对调查结果进行分析，制定出培养学生人文素养的途径与方法，并在日常实际教学中付诸实施，以期达到良好效果。
（3）、学生人文素养评价标准和评价方法的研究。在调研与分析研究的基础上，为了进一步促进学生人文素养的培养，研究制定学生人文素养的评价标准和评价方法。
二、文献综述；
（一）该研究领域发表的关键的相关发现：
1、学生人文素养现状的调查研究。立足本校结合他校进行学生人文素养现状的调查研究，通过问卷调查和实地考察，了解学生人文素养的现状。
2、培养学生人文素养的途径与方法的研究。根据调查情况，并对调查结果进行分析，制定出培养学生人文素养的途径与方法，并在日常实际教学中付诸实施，以期达到良好效果。
（二）对研究项目产生影响的其他研究领域的发现： 世界上绝大多数国家各学科既有独特的目标和独立的系统，又有彼此间存在的共同属性和必要联系。这些性质任务不同，对象范围有别的学科，分头齐进，交互作用，承传人类文明的薪火，以满足受教育者身心全面和谐发展的需要。
英语属于人文学科，当然具有人文性。中学课程体系中政治、历史、语文等也明显地包容在这一类中。如果从更为广泛的意义上看，人类的知识构成体系中，没有不包括人文性的知识，甚至可以这样说，人文性的外延包罗了全部学科。即使是自然学科，固然重在表现科学性，但难道没有人文性吗?正如著名科学家顾毓琇教授所说：“科学精神也是一种人文精神，它有宗教的圣洁而没有宗教的神秘，它有艺术的忠实而没有艺术的缥缈，它有哲学的超然而没有哲学的玄想。”
（三）未解决的问题：本课题研究计划中提出要研究学生人文素养的评价标准和评价方法。但是在现在的农村中学英语教学的大环境下，还没有能力提出研究学生人文素养的评价标准和评价方法。主要原因可以分析如下，课题组部分成员存在如下观点：“难”字当头。认为科研工作是一件非常难的事，远非中小学教师能够胜任。相关的认识还有：“科研是少数人的事”、“评价中小学教师工作能力不应包括科研能力”等等。“忙”字当头。许多中小学教师认为自己的日常工作如此繁忙，哪有时间搞科研工作?如果领导提出这样的要求，只好东拼西凑一篇所谓的论文应付差事。“教”字当头。传统观念认为教师的工作就是“传道、授业、解惑”，受此影响，许多学校领导有这样一种观点：教育教学工作与科研工作是互相矛盾的，教师如果在科研工作上投入过大精力，势必影响教育教学工作的质量。于是经常会听到这样的说法：搞科研就是想成名成家，不安于中小学教师的本职工作，等等。“文”字当头。许多主管教学的领导认为，科研工作就是写论文，考核教师科研水平的惟一途径就是检查论文，没有发表论文或出版著作就是不具备科研能力。“怕”字当头。学校和教师普遍认为，教科研课题研究工作比较麻烦，周期性长，见效慢，程序要求比较严格为此，参与课题研究缺乏积极性。“不”字当头。目前多数学校和教师，因为缺乏必要的培训与学习，对为什么要搞课题研究，课题研究是做什么，怎样做课题研究，做的结果会怎样等问题不清楚，因此对课题研究工作不闻不问。新时代的教育呼唤着更多的中小学教师积极投身于教育科学研究，尽快从“教书匠”型教师转化为“专家型”教师，从“经验型”教师转化为“科研型”教师。而使这一目标得以逐步实现的当务之急是教育行政部门、中小学教师自身以及许多有关方面转变观念、提高认识、走出误区。
三、课题的设计；
（一）人文科学的界定: 人文源出拉丁文humanitas，意为人性、教养。十五世纪欧洲始用此词。指有关人类利益的学问，以别于曾在中世纪占统治地位的神学。后含义多次演变。现代用作“社会科学”的别称。
人文科学是指以人的社会存在为研究对象，以揭示人的本质和人类社会发展规律为目的科学。
人文教育的界定: 所谓人文教育，是指对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育，其实质是人性教育，其核心是涵养人文精神。这种精神的养成一般要通过多种途径，包括广博的文化知识滋养、高雅的文化氛围陶冶、优秀的文化传统熏染和深刻的人生实践体验等。这一教育既重视由外而内的文化化成，更强调自我体悟与心灵觉解，归根结底，它使人理解并重视人生的意义，并给社会多一份人文关怀，在根本上体现教育的本质。
农村中学英语学科人文教育：
农村英语学科人文教育是利用现有农村中学的英语教育资源，通过资源整合，包括学校课堂教学、课外活动、校园文化等方面，在教师的引导和教育下，使学生在近期及远期达到人文素养的提高和发展，为自己的将来发展奠定良好基础。
（二）研究的指导思想与原则
英语新课程可以说是应运而生，教师用书前言中讲到，教材的指导思想是“关注学生的情感，提高他们的人文素养。要使他们在英语学习的过程中，树立正确的人生观、世界观和价值观，培养他们高度的社会责任感，提高独立思考和判断的能力，培养创新精神和实践能力，发展与人沟通与人合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际能力。”而教材的特点是“有利于提高学生的思想素质和人文素养。”在新课程中，英语被归类为“人文科学类”。为了提高学生的人文素养，培养新一代高素质的学生，为社会的可持续发展储备新型人才，我们应该将新课程的这种理念贯彻到课堂中去。
（三）研究目标；具体目标为：
1、掌握学生人文素养的现状；
2、探究培养学生人文素养的途径与方法；
3、研究学生人文素养的评价标准和评价方法。
（四）研究的主要内容；
1、学生人文素养现状的调查研究。立足本校结合他校进行学生人文素养现状的调查研究，通过问卷调查和实地考察，了解学生人文素养的现状。
2、培养学生人文素养的途径与方法的研究。根据调查情况，并对调查结果进行分析，制定出培养学生人文素养的途径与方法，并在日常实际教学中付诸实施，以期达到良好效果。
3、学生人文素养评价标准和评价方法的研究。在调研与分析研究的基础上，为了进一步促进学生人文素养的培养，研究制定学生人文素养的评价标准和评价方法。
（五）研究对象；农村中学初中学生
（六）研究的主要方法：研究的基本思路和研究方法
1、主要思路：调研研究 → 比较分析 → 试验研究 → 结论与措施
2、研究的主要方法
本课题研究主要采用行动研究法，辅之调查法、比较研究法等研究方法。具体措施是：将采取多角度、多层次的研究思路，定性分析与定量分析相结合。采用统计数据分析、专题研讨、问卷调查、个别访谈、实地考察、个案分析等方法，选择不同年龄、不同职称的教师从课堂教学、课外活动、校园文化建设等方面探究提高学生人文素养的方法，并在本校及周边学校进行实验研究，确保课题的科学性并努力有所创新。
四、课题研究的实施过程；研究过程
（一）研究进程和研究工作的实施：本课题研究周期为三年，从2010年4月至2012年6月，共分四个阶段。第一阶段 研制课题小组研究计划，调查学生人文素养的现状。（2010.04—2010.09）
负责人：李少军、常秀芬、第二阶段 分析造成学生人文素养现状的原因，提出提高学生人文素养的对策（2010.10—2011.02）负责人：李少军、刘玉娣、第三阶段探究从课堂教学、课外活动、校园文化建设等方面提高学生人文素养的方法。（重点、难点）（2011.02—2011.10）负责人：李少军、常秀芬、刘玉娣、马翠芳、赵利宁、江银兰、第四阶段研究学生人文素养的评价标准和评价方法。(2011.11-2012.6)负责人：李少军、常秀芬、刘玉娣、马翠芳、赵利宁、江银兰、（二）中期检查；经过一年多的研究我们取得了阶段性成果，分析了造成学生人文素养现状的原因，提出了提高学生人文素养的对策
（三）综合研究：我们英语教研组经过问卷调查、教研活动、经验交流、课堂内外改革等一系列的课题研究活动，历时一年的时间，发现我们的学生在人文素养方面的缺失，并且通过在课堂教学方面、课外活动方面、校园文化建设等方面不断努力地尝试，对我们的学生进行英语文化的渗透及人文精神的培养，并且取得了良好的效果。学生们在英语方面的学习更有兴趣了，都迫切地想了解有关英美方面更多的文化，改变了过去传统的思维方式，通过学生独立地发现问题、解决问题，从而获得知识技能的发展，情感与态度的改变，培养创新思维能力和开创精神。叶圣陶先生曾经说过，“什么是教育？简单一句话，就是养成习惯。”在英语教学中进行人文素质教育也不例外。如果说传输人文知识、培养人文精神是人文教育的实施过程，那么，塑造人文品行就是进行人文教育的最终目的。我们英语教师坚持身教重于言教，能善于将教材中提倡和教学中阐释的人文知识和人文精神见诸行动，体现在自己的一言一行中，使课外做的与课堂讲的相一致，为学生树好榜样，当好示范。若能长此以往坚持不懈地精心疏导，言传身教，那么，在人文精神的潜移默化中，在教师本人师德及人格魅力的感召下，学生的人文品行被逐步培养塑造出来，最终成为国家德才兼备的高素质人才！
（四）后期论证：
五、课题研究的结果或成果
（一）、主要结论及分析：随着新课程的实施，我们欣喜地看到中学英语新课标有了革命性的变化，更多的加入了对于学生学习策略、情感态度、文化意识这些人文素养的关注。但是教学长期以来都是围着应考转，英语的教学内容、教学措施和教学环节等都受限于这些统考，教师教学观念陈旧，学生学习动力匮乏，针对以上情况我们河南店中学全体英语组成员于新学期伊始，对我校三个年级不同程度的学生展开了不记名抽样问卷调查，目的是了解我校各年级学生在英语学科人文素养的现状，以便有针对性地提出培养学生人文素养的途径与方法，最大限度地改善现在的农村英语学科教学，为学生的长远发展打下良好的基础。
本次调查我们采取分年级，分层次，由任课教师对所教班级学生进行不记名抽样调查，七、八、九三个年级各发放问卷100份，收回100份。问卷分为卷一和卷二，卷一较易，卷二较难。
所有参与问卷答题的学生均表现出对问卷试题的高度热情，调查过后仍热烈地讨论试题的答案。通过本次调查可以发现，我校学生在英语文化方面存在很大的缺失。那么如何改善这种现状，是我们下一步研究的主题和本课题研究的关键所在。
从问卷中可看出，我校学生对英语文化素养存在严重缺失，以致学生对英语学科学习兴趣不浓，学习成绩不理想。
（二）、创新之处；分析调查问卷，究其原因，笔者认为大致可分为以下几种情况：
1、客观条件限制：
a、学生学习环境影响，农村中学没有学习英语的氛围。b、城乡差别因素影响，农村中学学生普遍不重视英语学习。c、家长对学生学习成绩不够重视，尤其在英语方面，家庭教育更是空白，父母出自农村，文化层次低，辅导不了学生英语知识。
2、教师主观方面制约：
a、受应试教育影响，教师的课堂教学目标多落于知识教学，与英语文化教学脱节，甚至为零。
b、教师教学时间分配不合理，自习课占据课外活动，学生没有闲暇时间去发展自己的特长，更提不上文化素养方面的学习。
针对以上情况，从我校实际出发，我们提出从以下几方面着手改善我校英语学科的教育教学：
1、以课堂教学为主阵地，立足英语五维目标，注重学生文化知识的培养，发展学生人文素养。
2、改革课外活动，辅导学生积极参与活动，为学生营造更多的英语文化氛围，陶冶学生们的文化情操，塑造学生的完美人格。
3、借助校园文化建设的春风，创建优质高效的英语文化氛围，使学生们沉浸在愉悦的文化学习氛围中。
总之教师可以利用好课上课下两种教育教学的主阵地，发掘文化教育的资源，创造性地对学生进行英语文化教育，为学生的长远发展奠定良好的基础。
（三）成果的影响；通过问卷调查，使我们课题组成员对我校学生的人文素养现状有了一个客观的认识，同时通过教研活动为我们的教育教学指明了研究及探究的方向。
（四）成果的推广价值：本课题研究的成果认为农村中学普遍存在英语人文素养缺失的现状，我们研究得出可以从课堂教学、课外活动、校园文化建设等方面对学生进行人文素养的研究。并且积极探究了以上三方面的适合农村中学的方法和措施。分析总结了现行初中英语教材涉及的有关的英语文化方面的内容。可以为英语教师提供间接的经验和总结。在初中英语教学中具有一定的参考价值和意义。
六、讨论与思考；
（一）对研究结果不足之处的必要说明；通过两年的课题研究我们课题组成员一致认为，我们的研究限于教师水平，以及农村中学硬件的限制，科研的层次还处于原始的表层，对学生人文素养的教育虽然有了一定的认识，但是不能够钻得很深，应试教育的阴影仍然笼罩部分教师的心，以至于课堂教学不能够深入。课外活动不能够顺利开展，文化建设形同虚设。
（二）值得与同行商榷的问题；如何在农村中学建立长久的、有效的英语人文教育的机制，不仅是我们农村英语教师的职责，更是各级教育行政主管部门应该考虑的问题。在英语教学中如何长期有效地开展人文教育是我们英语同行值得研究探讨的问题。
（三）应该研究而由于其他原因未进行研究的问题；已经进行研究但由于条件限制未得出结论；由于受农村中学硬件和软件的条件限制，致使预期的校园文化建设中开展对学生的英语人文教育未能收到良好的效果，如果能够积极进行校园文化的英语文化建设，势必能够促进学生对英语学习的兴趣，促进学生的可持续发展。对于研究学生人文素养的评价标准和评价方法，由于农中学条件和师资水平的限制，对该项成果的研究暂时搁浅。
（四）有待进一步研究的问题。本课题研究中的探究从课堂教学、课外活动、校园文化建设等方面提高学生人文素养的方法，是本课题研究的重点和难点，由于时间的限制，对于该项的研究虽然取得了一定的成果，但是英语人文教育在学生的教育中仍然是长期的、与时俱进的科研课题。我们会在未来的英语教育教学中不断探索、总结提高学生人文素养的方法，使每一个学生都能够有所学，为他们的长远学习奠定坚实的兴趣基础。
七、附录与参考文献。
（一）、调查图表；河南店中学学生人文素养调查问卷
（二）、测量结果；阶段性成果（调查报告）
（三）、行动研究的有关证明文件：北外李晨讲义
（四）、参考文献应有原版著作或论文。《英语新课标》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010---2020)
第三篇：课题结题报告
济宁市教育科学规划课题 课题名称：
课题主持人：
所属单位：研究报告小学生口语交际能力 培养的实践与研究 焦元坦 微山县鲁桥镇教育办公室
《小学生口语交际能力培养的实践与研究》课题结题报告
《小学生口语交际能力培养的实践与研究》课题是微山县鲁桥镇教育办公室于2010年4月向济宁市教育科学规划领导小组申报的滚动课题。自课题立项之日起，我们课题组就投入了紧张的研究之中，经过课题组全体成员一年的克难攻坚，本课题现已完成预期研究目标，并取得了预期研究成果，现将课题研究情况总结汇报如下。
一、课题的提出
口头语言，作为最基本、最便捷的人际交往工具，经常担负着每个人社会交际效率高低甚至成败的重任，因此较强的口语交际能力也就成了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。《语文课程标准》中也明确指出，“口语交际能力是现代公民的必备能力。我们应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，作为培养未来社会人才基础的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。
从学生的语文能力现状来看，由于教师受传统教学思想的影响，教学中只重视读写，而忽视口语交际的训练，把学生口语交际能力的提高当作教学“软任务”，因此，相当部分学生的口语交际能力弱于读写能力。通过调查观察，我们发现好多学生平时说话（包括课堂发言）声音低下、口齿不清、语无伦次、方言音不绝于耳，能说会道的寥寥无几，连学生平时的习作中也夹杂着土方言。所有这些，直接影响着学生语文能力的提高，甚至阻碍着学生知识修养和人文素质的发展。
新的《语文课程标准》特别注重对学生进行口语交际能力的培养，并明确提出了总体培养目标，即“具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”把学生口语交际能力的培养纳入语文课程总目标，这是语文教学的一项重大改革，这充分体现了专家学者、广大语文教学工作者对语文教学本质的全面理解以及对学生语文素质的全面关注。
鉴于以上的认识，我们认真反思学校语文教学中存在的问题，剖析学生在语文学习过程中的“畸型”现象，越来越清醒地认识到培养和提高学生口语交际能力的重要性和紧迫感。我们试图通过本课题的研究，寻求提高学生口语交际能力的途径与方法，积极探索适合本地学校实际的口语交际训练操作策略。
二、课题研究的目标
（一）总结出适用的、可操作的、能够激发小学生口语交际兴趣、拓宽学生口语交际空间，有效提高农村小学生口语交际能力的成功经验。
（二）改变学生不想说、不会说、不能说、不敢说的现状，使学生形成规范的口语——能说；健康向上的心理素质——敢说；良好的听说态度和交流习惯——会说。真正实现“让学生具有日常口语交际基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”
三、课题研究的主要内容
（一）阅读教学中学生口语交际能力培养的实践与研究
（二）口语交际课课堂教学研究
（三）创设交际情景，提高口语交际能力的实践与研究
（四）口语交际活动的探索与研究
四、课题研究的方法
（一）调查法：对绝大多数语文教师口语交际存在的困惑进行调查研究，制定相应的实验策略。采用个别谈话，对学生进行一次口语交际测试，从中了解里面存在的问题。
（二）文献研究法：通过上网，上图书馆等方式查阅有关文献，学习相关理论，为本课题提供理论基础，并借鉴理论基础去指导实践。
（三）实验研究法：按照制定目标，认真实验本课题的研究，并在实验过程中努力探讨学法指导，并及时进行每阶段的研究总结。
（四）行动研究法：通过对每一项、每一阶段实验情况的观察、反思，不断总结经验教训，调整实验措施，使研究的层次不断提高。
（五）个案研究法：找出研究对象中存在代表性人物进行个案研究，积累资料，总结经验。
（六）经验总结法：通过实践，总结经验，形成理论然后去指导实践。
五、课题研究的主要过程
第一阶段（2010.4——2010.5）
设计申报：制定实施方案，填写课题申报表，开展调查分析，写出调查报告。
第二阶段（2010.6——2011.2）
实施研究：制定各项研究计划，具体实施各子课题的研究，发表研究论文、撰写研究报告，收集研究资料，综合研究成果。
第三阶段（2011.3——2011.5）
结题鉴定：撰写课题研究报告和结题报告。论文结集、出版，接受课题鉴定组终期评估鉴定。
六、课题研究的成果
（一）通过多次阅读教学的实验和研究，探索出了阅读教学中口语交际能力培养的方法并形成了理论应用于全镇教学工作指导。
（二）通过对口语交际课的开展和研究，摸索总结出了提高口语交际课课堂教学效率的教学方法并在全镇开设公开课进行普及推广。
（三）通过对口语交际综合实践活动的开展和研究，探索出了一些深受师生喜爱的，因地适宜的，能很好的培养学生口语交际能力和提高各方面素质的综合实践活动。这些活动的推广已经初见成效。
（四）通过对口语交际教学的研究和推广，有效地改变了部分教师轻视口语交际教学的传统教育观念，开始重视口语交际教学。
（五）根据研究成果完成了三篇具有较高理论价值和推广价值的教学论文。
七、课题研究存在的主要问题
（一）由于时间的有限性和教学条件的限制，课题研究有一定局限性，没能很好的扩展和深入。
（二）虽然开展了大量的实验研究，但仍有部分领域未能涉及，未能获得更丰富的理论和实践经验。
（三）由于传统教学观念的影响，口语交际教学的研究的广泛开展还有待进一步努力。
八、今后的设想
（一）加强培训学习
加强“请进来，走出去”的广度和高度，加大对教师培训的力度。彻底改变轻视口语教学的传统观念，形成口语交际教学的研究热潮。
（二）总结提升推广
对所取得研究成果进一步提升和总结，在全县乃至更大的范围推广，为口语交际教学贡献力量。
总之，通过一年多的实验与探索，充分证明了小学生口语交际教学的实践研究是具有现实意义和长远意义的，从操作过程和实验成果来看，是科学的、有效的。
第四篇：课题结题报告 文档
扬州市“十五”规划教学研究课题
《构建乐学模式优化学生品德》
研 究 报 告 ———————— ————————
主持人：杨嘉培
高邮市送桥镇初级中学课题组
二00七年四月
结 题 报 告
项 目 类 别：扬州市立项课题
课 题 类 别：实践研究﹒教学﹒基础教育
课 题 名 称：构建乐学模式，优化学生品德课题主持人：杨所 在 单 位：高邮市送桥镇中心初中申 报 日 期：二审 批 单 位：扬州市教育科学规划办公室结 题 时 间：二报 告 人：杨
嘉 培
00一年六月五日
00七年四月
嘉 培、宰 华平
内容包括：
1、初中政治课乐学模式的建构与学生品德培养的具体内容和要求以及两者的辩证关系最佳结合的研究。
2、初一政治课着重针对学生心理状况，采取活动、表演、心理咨询等方式，研究如何在寓教于乐中矫正学生的心理偏差，培养学生的思想品德思维习惯。
3、初二政治课重在收集与教材相关的案例，采用视频材料，联系学生生活实际，以“专家访谈”、“身临其临”、“扪心自问”、“当名小法官”等小品表演具体形式培养遵守道德、依法自律的自觉性。
4、初三政治课重在教学课件的设计以及时事的介绍，利用现代教学媒体，研究培养学生如何树立正确的世界观、人生观、价值观，主动承担社会责任，坚定学生为中华共同理想而奋斗的信念。
三、课题主持人及课题实验学校
（1）课题领导小组成员
1、课题负责人杨嘉培同志，为送桥初级中学的校长，课题立项时为中级教师，2002年成长为高级教师，200年成为高邮市政治学科带头人。1995年12月《教师管理中的心理管理》一文登载于成都科技大学出版社出版的《治校百人谈》中，1996年12月《校长要坚持教学管理主阵地》，被扬教院学报刊登，1998年11月《坚持德育四化建设》参加高邮市“素质教育大家谈”论文比赛，获得一等奖。
2、课题第二负责人，宰华平同志，课题立项时是普通政治教师，2003年后担任学校政治教研组长，2006年被高邮市教研室聘为兼职教研员。1997年《妙用诗歌 激趣蕴理》被高邮市教师论文集选中。2001年参加高邮市青年教师优秀课评选。获得一等奖。
3、课题研究顾问，黄昌宝老师，高邮教研室政治教研员，承担着省级课题的研究。
4、课题其他重要成员，陈春维、冯恒梅、周宏贵、李志开、陈国庆等教师都是走在初
一、初
二、初三政治教学的一线教师，有着多年的教学经验，对旧式政治教学的弊端深恶痛绝，分别承担着初三政治教法研究、初三学生“三观”现状研究、初二政治教法研究、初二 学生法律意识现状研究、初一学生心理健康状况研究等五个子课题的
会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展，基于上述两方面考虑本课题理论价值在于丰富德育方法的第三层次，即具体操作技能的方法，为实现真正“无灌输教育”在初中政治教学中的深入做出理论和实践贡献。
（2）课题研究目的与意义：
乐学教学模式，顾名思义，就是让学生开开心心学政治。初中政治课学习必须以趣味性为切入口，在潜移默化中培养学生的优良品德，优化学生思想素质，重视学生品德形成诸因素，在不忽视知识理解基础上，重视情感、意志、行为在德育中的地位，加强德育实效建设。具体得目的和意义有：
1、我们把课题研究作为教学改革的动力，探讨思想品德学科教学的新模式，为政治教学作有益的探索，并以此为契机把新课程改革引向深入。
2、通过课题研究有利于更新我校教师观念，提高政治教师们业务素养的提高，促进教育现代化在我校的试验面。
3、有利于提高学生学习方法，培养学生收集素材、处理材料的能力，引领学生开展自主学习、探究学习、合作学习，提升学生的自我教育水平和欲望。
五、研究过程中采取的方法：
本课题研究中采取的方法遵循马克思主义认识论原理，从现象观察，实际调查到分析综合再形成理论，在实践教学中加以检验和发展。在初一，采用抽样和追踪观察法，得出学生心理状况的综合状况。初二，采用个案研究法。初三，采用行为研究法。最后用教育经验总结法，对乐学教学模式进行积累、筛选和理性提炼。
六、课题研究的主要阶段性工作：
第一阶段：起步阶段（2001年6月—12月）：
进行课题申报、开题报告，制定课题实施方案，建立实验班、对比班。课题负责人召集全体人员制定总课题和子课题的研究计划和实施方案。
1、查阅文献，收集资料。
在研究工作的起步阶段，我们课题组全体人员，首先查阅《德育
论文。
具体来说主攻两大了任务：
（一）初中生课外研究思想品德兴趣的培养。
1、编制导学提纲。“学生是学习的主人，而不是知识的容器”，爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”“思维永远是从问题开始的。”现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，教师要想让学生自己真正动起来，最好的办法就是提出问题，让学生带着问题去思考、分析、寻求正确答案。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而高度集中注意力，积极主动地投入学习；问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。学起于思，思源于疑，教师根据教材内容巧妙设疑是学生学习进入主人角色、发挥主体作用的关键环节。在2002—2005学年四个学期的教改实验期间，我们在认真研读初
一、初二《思想品德》教材、山东省教研室编制的《新课程智能训练》、上海《政治教育》、陕西《中学政治教学参考》、浙江《政治课教学》、河南《中学生时事政治报》等教学资料的基础上，根据《课程标准》的要求及每堂课的具体教学目标和内容设置，以课时为单位拟定出切实可行的导学提纲，把每一课时的重点、难点、关键点、必须掌握的知识点以“目标问题”的形式“跃然纸上”，摆在每位同学的面前，从而使学生潜在的求知欲被激活，促使他们急切地渴求正确答案，进而积极地参与思考和解答。这样，导学提纲就成了学生乐学教材的“指南针”，思路旅游的“导游图”。
2、虚拟政治场景。现代人生活在两个世界之中。一是生活世界，我们在自然生活中直接感知的世界，是个人和群体生活的现实、具体的环境。一是科学世界，即人在生活世界的活动衍生出来的特殊的理性视域，是人们在抽象层面上描述的世界结构。由于人们对科学理性的盲目崇拜，现代人认为科学世界的教育就是人的全部教育，习惯上将学校课堂教育当作“教育”本身。这就使生活世界的教育被排斥在社会意识的自觉视域，之外，使得生活非教育化。而科学世界的教育也逐渐与生活世界相脱节，成了理性的孤岛，导致了“教育的非生活
刺激，学习热情激发起来，萌芽学习兴趣，认知系统开始运转。
2、引而不发，诱思导学，培养学生乐学。
课堂教学中，我们都体现出教师为主导、学生为主体，教师用适当的手段对学生思路进行引导。考虑到全体学生的主体性更充分发挥，心理潜能更好的挖掘，探索精神更快形成，我们一般不把知识点直接加以解说，而是诱导学生的思维，引导他们自学。利用“诱思导学”为后面的教学过程做好准备，铺垫，这样学生整个认知系统被激活，并高速运转起来，就由最初的兴趣萌芽状态进入了主动探索理解新知识阶段。
3、评价分析，内化新知，使学生变学会为会学。教学评价是课堂教学一个重要环节，教学评价中一般我们不由教师垄断，而让学生在学习上的优点和缺点作自我评价、畅所欲言，各抒己见。教者组织学生进行全班性或小组性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面，这样，学生不仅会发射自己的心理能量，而且会使自己的思维进一步深化，好的学习品质进一步形成。同时我们根据学生讨论交流情况不失时机，准确又简炼的就学生的发言质量进行引导评价。评价时，应重于肯定、鼓励、引导。学生对知识理解更深入，成功接纳新知识，起到内化知识的作用。
4、分层指导，灵活训练，使学生善学。在学生获取一定感性认识基础上，我们还引导学生自己展开思维加工，将认识由具体、简单上升为抽象、复杂。应对处于不同层次的学生进行指导；对中等生指导他们巩固新学新知以后，尝试思考与解决稍深的学习问题；对于学困生则指导他们进一步理解与巩固所学新知中最基本的部分；对于上等生，应指导他们在掌握新知的基础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题，提高他们的自我发展能力。在教师的指导下，学生分层各自练习，全班学生各自获得不同层次上的平衡，培养了自己的创造力，产生了强烈的愉悦感，这样就进入一个新的良性心理循环过程。
第三阶段：总结阶段（2006年7月—2007年4月）： 完成总课题报告，召开课题结题会，并形成文字上报。
七、课题研究的主要效果、成果和感想：
（一）目前这种乐学模式效果初见端倪：
辨别是非能力增强，上课听懂了，理解了，作业中的问题少了，有些作业学生互改，小组长批改就完成了，无需老师一本一本地翻阅，这样可以拿出时间，组织学生实践，钻研教材，探索完善教学方法。
5.有利于实现以传统教学手段方式到现代多媒体教学手段方式的转移，有利于优化教学结构、提高效率。自主学习课堂教学模式结构严谨，讲究课堂效率。教改中我们建起了备课素材库、课件库、网站，学生可上网点击我们的网站进行学习。我们常用多媒体教学手段，改变了传统教法中粉笔加黑板的单一形式，通过采用自制教具、课件，增添、创作漫画、录音、幻灯投影等多种形式的交替使用，使教学结构发生了根本的变化，教学效果更优。
初
一、初二的实验班级经过二年的实践，几次期末统考成绩三个方面比率比非实验班提高了十个至二十几个百分点。2003届以后的中考政治成绩比未采用自主学习课堂教学模式的2002届一年上一个台阶，2004年开始我校政治教学经验，年年在高邮市初中中考研讨会上介绍。
6．教师受到教育。通过教改，我校政治教师更新了教育观念，科研积极性大大提高，有的成长成校、县市骨干教师，发表了一系列科研论文。
（二）主要成果：2002年宰华平老师参加高邮市青年教师优秀课评比又获得一等奖，2005年青年教师基本功大赛获得二等奖，2002年——2006年与课题密切相关的论文在高邮市级以上发表或获奖的有20多篇。
（三）结题中的感想：
1、课堂教学创设情境是前提。营造民主、宽松、愉悦、情趣盎然的教学氛围，使学生在具体的情境中体验健康、积极的情感，并养成良好的学习态度、做人的态度，形成正确的价值观。具体操作：①关注学生的学习心理和学习行为，随时分析，发现问题，“对症下药”，及时处理和改进。②教师上课要有饱满的精神和良好的情绪，要有积极投入教学的热情和调控课堂的技巧，能做到以情激情、以情动人，最终达成师生一体、教学相长的境界。③教师的教学语言尽量有幽默感、有激励性，有感染力，使学生易与接受，并有所启发。④教学的设计要以学生的学习、发展为本，忌单调、枯燥、乏味，要设计本课
12、优秀课获奖证书和基本功大赛获奖证书。（第36-37页）
3、学科带头人聘书。（第38页）
4、兼职教研员聘书。（第39页）
5、在高邮市政治教学研讨会上交流的论文。（第40页—49页）
6、在高邮市发表或获奖的论文证书。（第50页—55页）
7、在扬州市级发表、获奖的论文材料或证书。（第56页—58页）
8、在江苏省级发表论文。（第59页—65页）
9、在国家级发表或获奖的论文。（第66页—70页）
10、学习的重点文章。（71—81页）
八、参考文献
1、朱慕菊主编 走进新课程——与课程实施者对话 北京师范大学出版社 2002年版
2、钟启泉等主编 为了中华民族的伟大复兴，为了每个孩子的发展 华东师范大学出版社 2001年版
3、基础教育课程改革通识培训丛书 北京师范大学出版社 2002年版
4、思想品德课程标准（实验稿）
5、李建平为什么从教学大纲走向课程标准——新一轮基础教育课程改革透析（之二）
6、《人民教育》 2002年1—10期
7、林崇德 发展心理学 人民教育出版社 1999年版
8、张志勇 现代教育科研 青岛海洋大学出版社 1999年版
9、《讨论教学实践刍议》，王丽琳、宗军，1998.1.10、《高等教育心理学》，教育部人事司组编，1999.8.11、《思想品德》 课程教材研究所，2004.12、《新课程教学设计与案例分析》，浙江省教育厅师范教育处，2005.3-
第五篇：课题结题报告
目录
一、课题研究的背景......................................................................2
二、课题研究的意义......................................................................3
三、课题研究的界定......................................................................4
四、课题研究的达成目标...............................................................4
五、课题研究的主要内容...............................................................5
六、课题研究的方法......................................................................5
七、课题研究的主要过程...............................................................6
1、原材料筛选..................................................................................6
2、保温板结构研究............................................................................6
3、物理性能研究................................................................................6
4、中试生产线设计............................................................................7
八、课题研究的果.........................................................................7
九、研究中的反思成及今后的设想................................................7
《一种矿物棉环保胶泥粘接保温隔热板的研发与应用》课题结题报告
一、课题研究的背景
能源危机是人类面临的重大问题之一，节能已经成为全社会的广泛共识，收到越来越多的重视。尤其是随着低碳经济的观念的提出，各国政府亦相继出台了相应的发展节能减排政策。在我国，节能减排已确定为一项基本国策，随着民用建筑数量不断增加，民用建筑运行能耗增长迅速，未来随着经济的发展和城镇化进程的不断加快，人民生活水平的日益提高，这种快速增长的态势仍将持续一段时间。而在工业化的推动下，工业行业能效水平提升较快，工业领域节能潜力下降，未来建筑领域将承担越来越大的节能减排任务。然而我国量大面广的既有建筑中，很多达不到建筑节能设计的要求，仍有一定数量的新增建筑节能不达标。大多数建筑单位建筑面积能耗为气候相近的发达国家的3~5倍，这将给社会带来沉重的能源负担。在一般性建筑中，通过围护结构的散热量最高可达建筑砽能耗的72%，空气渗透热量损失最大时可达建筑使用能耗的28%。2013年，我国建筑能耗约占全社会总能耗的39%，其中最主要的是采暖和空调，占20%。由此可见提高建筑围护结构的保温隔热性能，也是建筑节能的关键之一。
对于房屋建筑而言，从能源流失的角度来看，围护结构的热量流失比达57~77%左右。在围护结构中，窗体和外墙流失能量的比重都比较大，大约为30%左右，因此窗体节能和外墙保温节能是重点。当前，住建部提倡重点推广的主要保温形式为外墙外保温，因此外墙外保温体系产品也受到了大范围推广，具有广阔的市场发展前景。
二、课题研究的意义
目前，建筑外墙以及屋面的保温板材料大多使用有机材料，如挤塑聚苯板（XPS板）、膨胀聚苯板（EPS）、硬泡聚氨酯板（PUSP）等。由于有机材料易燃，着火后不易扑救，并产生大量有毒有害气体，会造成严重的人员伤亡和财产损失，有机保温材料的着火危险性存在于外墙保温施工前的材料存放、施工中的交叉作业以及使用后的整个建筑寿命中，安全隐患是长期的。目前，市场上的无机保温板多数是将无机材料（如矿渣棉、岩棉、玻璃棉等）作为板材的填充料，生产出来的板材虽然防火性能较好，但是由于整体较软，且松散。在作为屋面材料时，施工过程中极易被踩压损坏，降低保温效果和屋面安全性；而作为墙体保温材料使用时，安装过程中抗风较差，且吸水量高，遇恶劣（大风大雨）天气，极易脱落，造成安全事故。
故此，研发一种具有重量轻、成本低、结构性能好、耐热性及耐火性好、使用寿命长、有利于环保、可直接用于结构上的一种矿物棉胶泥粘结保温成品板，以取代目前建筑市场中常用的有机材料保温板及一些单一无机保温材料板，是十分必要的。
本课题的研究以广西建工集团第三建筑工程有限责任公司以及广西科技大学为主要研究力量，通过申请课题，与保温隔热板生产厂家等单位联合，发挥各自的优势，组成产、学、研的研究团队，团结协作，研究出了具有重量轻、成本低、结构性能好、耐热性及耐火性好、使用寿命长、有利于环保、可直接用于结构上的一种矿物棉胶泥粘结保温成品板，可通过在基板面层根据使用要求进行粘贴各种饰面材料，做为隔热板、吊顶、轻质墙板、门芯板和墙面保温板使用。
三、课题研究的界定
矿物棉是指：由矿物原料制成的蓬松状短细纤维。具有不燃、不霉、不蛀等性能。可做成毡、毯、垫、绳、板等。用作吸声、减震、隔热材料。将天然岩石或冶金矿渣在冲天炉或池窑等设备内熔化后，用喷吹法或离心制取。
矿物棉喷涂系统是指：将纤维专用喷涂棉与配套胶黏剂经过专用纤维喷涂设备喷涂于建筑及机车、船舶等基体表面，无需吊挂件、支撑等，经自然干燥后形成具有一定强度和厚度的无接缝、整体稳定密闭的喷涂层。该喷涂层呈现弹性的自然纹理和纤维质地，具有保温隔热、减振隔音、吸声降噪、A级防火的杰出功能，施工高效快捷，尤其适合异性复杂结构，颜色可根据设计要求。
四、课题研究的达成目标
以矿物棉为主要材料，加以胶泥粘接，通过科学的结构设计，研制出一种具有重量轻、成本低、抗压强度高、耐水性及耐火性能好、使用寿命长、隔热性能佳、有利环保等明显优势，推广前景广阔的矿物棉胶泥粘接保温隔热板。
五、课题研究的主要内容
采用矿物棉为主要材料，以特制的环保胶泥为粘接剂，把矿物棉纤维粘制成为喷胶棉。喷胶经齿轮摆锤摆动折叠成布绵，棉层厚薄均匀，并形成多层垂直交叠结构，后经差速压辊打褶使纤维折叠交叉乱向交错压在一起，从而使矿物绵不出现棉质分层的现象。打褶压制后的矿物棉板养护脱模后，经切断或裁边，进入自动包装线，包装入库，最后制成以矿物为主要材料研制一种新型保温隔热板材。
通过本课题研究实施所获得的主要创新内容如下：
（1）利用水玻璃与氟硅酸钠、滑石粉等制作出环保胶泥，对矿物棉进行喷洒，提高矿物棉纤维本身的硬度，并根据所需板块空隙率，通过双向压力机压制成板块，使矿物棉形成一种蜂窝状，有一定强度、刚度的结构板。矿物棉作为结构材料使用，区别于现有板材中，矿物棉作为填充材料等使用。
（2）制成的矿物棉板面层可根据使用要求进行粘贴各种失眠材料，作为隔热板、吊顶板、轻质墙板、门芯板和墙面保温板等，用途十分广泛。
六、课题研究的方法
本课题的研究主要通过实验法来进行研。通过对不同的材料进行组合试验并其各种物理性能，最终选出最佳的组合材料。然后，根据最佳组合材料的各种物理性能来研究制作工艺，通过对各种制作工艺进行试验，确定最佳施工工艺。
七、课题研究的主要过程
1、原材料筛选
对预先选择的材料、备选材料进行理化成分分析，选定合适的原材料；按选定的原材料的理化成分，先在理论上计算研究粘结胶泥配合比。
2、保温板结构研究
根据板的用途、喷胶方法、压制方式来研究板的结构以及喷胶程度。
3、物理性能研究
矿物棉环保胶泥粘接保温隔热板基本力学性能试验研究包括：抗拉强度、压缩强度、导热系数、断裂弯曲负荷等4项，并判定力学性能是否符合要求。
通过对矿物棉环保胶泥粘接保温隔热板的试验研究，要了解其以下特点：
①板材抗压强度及破坏时的脆性;②板材断裂弯曲负荷;③板材的导热系数测定。
4、中试生产线设计
选取矿物棉环保胶泥粘接保温隔热板的最佳制备过程参数、最优配合比，对保温板进行中试试验。需要结合粘接胶泥的喷胶方式、喷胶程度、压制程度、板块结构的参数优化等问题完成矿物棉环保胶泥粘接保温隔热板的稳定生产工艺。
八、课题研究的成果
本课题实施完成后，课题组对其综合效果进行了深入分析，对照合同约定的相关考核要求已全部满足，具体如下：
（1）研制出了一种新型的矿物棉环保胶泥保温隔热板，并达到了预定指标的要求；
（2）已获得国家发明专利1项，专利名称《一种岩棉胶泥粘接保温隔热板》，专利号：ZL201210405850.0。
（3）在专业刊物上发表论文1篇：欧阳力業，杨和源。一种轻质高强、保温隔热的矿物棉板研制及应用[J].工程技术，2016,03:261。
（4）制定了企业标准1项：高强保温隔热矿物棉板的制作。（5）与广西增钱门业有限公司合作，建立了1条年生产规模500万元的矿物棉环保胶泥保温隔热板生产线，并将40mm厚保温隔热板每平米控制在12元，20mm厚防水保护层板每平米控制在9元。
九、研究中的反思及今后的设想
目前，国内对矿物棉保温产品的使用越来越广泛，主要是使用岩棉板、岩棉毡、玻璃棉板、玻璃棉毡等作为建筑的保温隔热层或吸音墙。随着越发多的高层外墙保温火灾的发生，对于矿物棉外保温技术的研究也愈来愈多，主要研究矿物棉作为保温墙体、吸音墙体填充材料的使用。矿物棉材料与常规的保温材料相比，具有不燃性，并具有良好的吸声性，但其单独使用时容易分层剥落。目前对将矿物棉板单独制作成结构板使用的研究较少，因此研究如何加强矿物棉材料的整体性，使其具有一定的强度、刚度，是建筑材料行业应考虑的重要环节。通过本课题研究取得的成果表明，可以采用特制的胶泥对矿物棉进行喷胶处理，能够增强矿物棉制品的强度、刚度，起到增强其整体稳定性的作用。但目前的研究尚不够全面，后续可针对此问题开展专题深入研究。
此外在保温隔热板中掺入珍珠岩或陶粒会给环保胶泥粘结保温隔热板生产线带来一些问题，如缺少珍珠岩或陶粒的送料和计量装置；缺少喷胶程度控制和计量装置；生产保温板时底部压制力度与掺入珍珠岩或陶粒时保温板中部压制力度不同；喷胶力度对珍珠岩或陶粒的均匀分布性的影响等。这些问题已经通过另增加陶粒送料装置和计量装置，喷胶控制装置得到解决。由于课题经费有限，下一步的研究工作需要在充足经费的前提下，考虑大规模生产工艺的改进。
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