关于加强灵山县幼儿教育教学研究工作的通知（精选五篇）

第一篇：关于加强灵山县幼儿教育教学研究工作的通知

关于加强灵山县幼儿教育教学研究工作的通知

［ 作者：吴

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各镇中心校，县实验小学、县直幼儿园：

近年来，随着镇、村幼儿园（班）的迅速发展，我县幼儿教育事业不断发展和壮大，为全面提高我县的幼儿教育质量。经研究决定：全县幼儿教育工作者要进一步深入学习和贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》，在教育教学工作中真正落实“以幼儿为本，以幼儿的发展为需要” 的教育观念；幼儿园要按照“灵山县幼儿教育评价标准”的要求指导和督促教师做好日常教育教学工作，进一步提高幼儿园的保教质量；要加强幼儿教育教学的研究工作，成立灵山县幼儿教育教研协会，确保全县幼儿园教科研活动的正常开展。现将有关工作通知如下：

一、制定灵山县幼儿教育评价标准

制定灵山县幼儿教育评价标准：《幼儿教师组织教育教学情况评价表》、《幼儿教师半日活动评价表》、《幼儿教师指导幼儿活动评价表》、《幼儿一日活动常规评价表》（见附件1－4），全县幼儿园要按照这四个评价表的要求，科学指导幼儿教师做好教学活动组织、半日活动安排、一日生活指导以及幼儿常规培养等日常教育教学工作，进一步提高幼儿园的保教质量。

二、成立灵山县幼儿教育教研协会

成立灵山县“县－教学协作区－镇－幼儿园（校）－教研组”五位一体的幼儿教育教研协会，教研协会是在灵山县教育局教研室指导下开展幼儿教育教学研究的组织，实行“统一管理、分层负责”制。它的主要任务是联合协作区内各幼儿园（含学前班），以多种形式开展幼儿教育教学科研活动，提高幼儿教育教学质量。

（一）全县按地域设立教学协作区五个

1、灵东协作区：石塘、平山、丰塘、佛子中心校

2、灵南协作区：檀圩、武利、伯劳、文利中心校

3、灵西协作区：陆屋、那隆、三隆、旧州中心校

4、灵北协作区：沙坪、烟墩、平南、太平中心校

5、灵城协作区：县一幼、二幼、实小、灵城、新圩中心校

（二）协会运作及成员组成

1、县教研协会办公室设在县教育局教研室，县教研室负责联络好协会的整个网络，保证全县幼儿教育科研网络的完善，上情下达，下情上报，发挥全县科研、教研的积极作用。

2、各协作区设教研协会1个，会长1人，副会长若干人。会长、副会长原则上由各中心校长担任（各协作区排在第一位的镇中心校校长担任会长，其他中心校校长担任副会长），协会成员由各镇幼教专干或辅导员组成。每个学期协会的会长负责牵头，定时召集副会长等领导成员研究落实协作区活动具体事宜，协会成员负责制定和实施教研协会的学期活动工作计划。（协会工作计划、总结、教研活动方案每学期须书面上交县教研室）

3、镇教研协会成员原则上由镇中心幼儿园园长、主任组成。

4、幼儿园（校）级协会成员由各园（校）教研组组长组成。

5、幼儿园教师参加教研组活动。

（三）各协作区必须在4月15日前将本协作区教研协会会长、副会长、协会成员名单及各镇教研协会成员名单上报教育局（协作区名单由各协作区排在第一位的镇中心校负责收集后报县教育局教研室吴艳君）。

三、加强幼儿园教育科研工作

各中心校、幼儿园要将“科研兴园，以研促教”作为我县追求幼儿教育教学工作高效的策略，抓好教育科研工作。

1、充分发挥教研组、备课组的作用。除开展研究课、公开课的备课听课评课活动外，要求教研组、备课组活动要做到“两有”、“三学”、“四定”、“五研究”。即：有组上活动计划，有研究课题或专题；学先进教育理论，学先进教学方法，学各地先进教学经验；教研活动或集体备课要定时间，定内容，定中心发言人，定记录人；研究课程，研究幼儿、学法及教法，研究教材重点与难点，研究教学目标与活动设计，研究活动指导和幼儿发展评价。

2、重视幼儿教师群体业务素质的提高。严把教师的设计关、备课关、教学评价关，逐步实现教师角色的“转变”。积极开展研究课、示范课、优质课、教师基本功和课堂教学优化评比和论文评选活动，每个幼儿园（学校）每学期开展一次，全镇每年开展一次，全县每两年开展一次评比活动，认真抓好，形成制度。

3、开展教学“质量展示月”和 “开放周”活动，以镇为单位，每学期组织一次活动。开放周活动以示范幼儿园、中心幼儿园为主，市级示范幼儿园向全县幼儿园开放，镇中心幼儿园向本镇村级幼儿园（班）开放，通过“质量月”和“开放周”活动，促进全县幼儿教育教学改革的深入开展。

附件：

1、《幼儿教师组织教育教学情况评价表》 点击浏览该文件

2、《幼儿教师半日活动评价表》 点击浏览该文件

3、《幼儿教师指导幼儿活动评价表》 点击浏览该文件

4、《幼儿一日活动常规评价表》 点击浏览该文件

灵山县教育局 二○○七年四月五日

成立幼儿教育协会 提升学前教育质量

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日期：2007-04-0

5(记者 李阳)记者从近日召开的开发区幼教工作会议上了解到，今年教育卫生局将组织成立开发区幼教协会，力求多方面搞好开发区的幼儿教育工作。

据了解，开发区目前共有公办、民办幼儿园60余家，划归街道管理以后，教育卫生局仍对其行使业务指导、行业监督管理的职能。为进一步加强对幼儿园的管理，今年教育卫生局将以大型、规范的幼儿园为牵动，组织协调成立幼儿教育协会，通过协会的监督管理加强行业自律，不断提高教育质量。同时，教育卫生局还将制定出台开发区幼儿园收费标准，推行收费公开制，并对非法办园行为坚决予以打击。

会议要求各幼儿园要加大对幼师的培训力度，提高幼师综合教学能力；要坚决杜绝幼儿教育小学化倾向，坚持孩子健康第一的理念，不让幼儿过早进入学科学习。在日常的教学过程中，注重做好各个教育阶段的知识衔接，将培养幼儿文明礼貌习惯、是非判断能力、文艺综合素质作为幼儿教育的重点，让孩子们度过一个快乐幸福的童年。

临汾市幼儿教育协会章程

第一章

总则

第一条

本会名称：临汾市幼儿教育协会(以下简称协会)。

第二条

协会性质：本协会是由临汾市各级各类幼儿教育工作者自愿结成的行业中介服务社会团体，是非营利性社会组织。

第三条

协会宗旨：以“服务、维权、管理”为方针，充分发挥为幼儿教育工作者的服务功能，切实维护幼儿教育工作者和受教育者的合法权益；从我市的实际出发，研究和探讨我市幼儿教育行业管理的新思路，开展幼儿教育工作者教育实验研究与校际协作活动，促进幼儿教育事业健康发展，为完善我市教育体制作贡献。

第四条

协会的业务主管单位是临汾市教育局，社团登记管理机关是临汾市民政局。协会接受业务主管业务指导和登记管理机关的管理监督。

第五条

协会的地址：临汾市教育局。

第二章

业务范围

第六条

协会业务范围：

（一）开展调查研究。参与政策法规和发展规划的调查与起草工作，为幼教工作当好参谋；

（二）开展学术活动。研究和探讨我市幼儿教育，总结交流幼儿教育的先进经验，促进我市幼儿教育事业健康有序地发展；

（三）组织对外交流。组织会员考察学习外地市幼儿教育教育先进经验；

（四）组织学习培训。组织会员学习幼儿教育法律法规，开展幼儿教育工作者校长培训活动；

（五）开展校际协作活动。协调幼儿教育工作者之间、幼儿教育工作者与相关单位之间的关系；

（六）依法维护幼儿教育工作者和受教育者的合法权益；

（七）组织开展行业自律。制订行业管理条约，积极发挥行业管理职能；

（八）办好幼儿教育网站。发布幼儿教育信息，互通情报，大力推介幼儿教育先进单位和模范人物。

第三章

会员

第七条

协会会员种类：单位会员和个人会员。实行团体会员代表递补制。如因工作变动或其他原因离职的，其代表资格自然消失，由该单位另行推荐代表递补。

第八条

会员资格：

一、教育行政部门幼儿教育主管负责人；

二、申请加入协会的会员，必须具备下列条件：

（一）拥护协会的章程；

（二）有加入协会的意愿；

（三）在协会的业务领域内具有一定的影响的各级各类幼儿教育工作者和县市幼儿教育协会工作者。

第九条

会员入会的程序是：

(一)提交入会申请书；

(二)经常务理事会讨论通过；

(三)由协会发给会员证。

第十条

会员享有下列权利：

(一)协会的选举权、被选举权和表决权；

(二)参加协会的活动；

(三)获得协会服务的优先权；

(四)对协会工作的批评建议权和监督权；

(五)入会自愿、退会自由。

第十一条

会员履行下列义务：

(一)执行协会的决议；

(二)维护协会合法权益；

(三)完成协会交办的工作；

(四)按规定交纳会费；

(五)向协会反映情况，提供有关资料。

第十二条

会员退会应书面通知协会，并交回会员证。

1年不交纳会费或不参加协会活动的会员，视为自动退会。

第十三条

会员如有严重违反本章程的行为，经常务理事会表决通过，予以除名。

第四章

组织机构和负责人产生和罢免

第十四条

协会的最高权力机构是会员代表大会，会员代表大会的职权是：

（一）制定和修改章程；

（二）选举和罢免理事和常务理事；

（三）选举和罢免会长、副会长、秘书长；

（四）审议常务理事会的工作报告和财务报告。

（五）决定终止事宜；

（六）决定其他重大事宜。

第十五条

会员代表大会须有2/3以上的会员代表出席方能召开，其决议须经到会会员代表半数以上表决通过方能生效。

第十六条

会员代表大会两年一届。因特殊情况需提前或延期换届的，须由常务理事会表决通过，报业务主管单位审查并经过社团登记管理机关批准同意。但延期换届最长不超过1年。

第十七条

常务理事会是会员代表大会的执行机构，在闭会期间领导协会开展日常工作。

第十八条

常务理事会的职权是：

（一）执行会员代表大会的决议。

（二）筹备召开会员代表大会；

（三）向会员代表大会报告工作和财务状况；

（四）决定会员的吸收和除名。

（五）决定设立办事机构、分支机构、代表机构和实体机构；

（六）决定副秘书长、各机构主要负责人的聘任；

（七）领导协会各机构开展工作；

（八）制定内部管理制度；

第十九条

常务理事会须有2/3以上常务理事出席方能召开，其决议须经到会常务理事2/3以上表决通过方能生效。

第二十条

常务理事会每半年至少召开一次会议；情况特殊的，也可采用通讯形式召开。

第二十一条

协会的会长、副会长、秘书长必须具备下列条件；

(一)坚持党的路线、方针、政策，政治素质好；

(二)在协会业务领域内有较大的影响；

(三)会长、副会长、秘书长最高任职年龄不超过70周岁；

(四)身体健康，能坚持正常工作；

(五)未受过剥夺政治权利的刑事处罚的；

(六)具备完全民事行为能力。

第二十二条

会长、副会长、秘书长如超过最高任职年龄的，须经常务理事会表决通过，报业务主管单位审查并经社团登记管理机关批准同意后，方可任职。

第二十三条

会长、副会长、秘书长任期两年。因特殊情况需延长任期的，须经会员大会2/3以上会员表决通过，报业务主管单位审查并经社团登记管理机关批准同意后方可任职。

第二十四条

秘书长为协会法定代表人。协会法定代表人不兼任其他团体的法定代表人。

第二十五条

会长行使下列职权：

(一)召集和主持常务理事会；

(二)检查会员代表大会、常务理事会决议的落实情况；

(三)代表本协会签署有关重要文件。

第二十六条

秘书长行使下列职权：

(一)主持办事机构开展日常工作，组织实施年度工作计划；

(二)协调各分支机构、代表机构、实体机构开展工作；

(三)提名副秘书长以及各办事机构、分支机构、代表机构和实体机构主要负责人，交常务理事会聘任；

(四)决定办事机构、代表机构、实体机构专职工作人员的聘用。

第五章

资产管理和使用原则

第二十七条

经费来源：

(一)会费；

(二)捐赠；

(三)政府资助；

(四)在核准的业务范围内开展活动或服务的收入；

(五)利息；

(六)其他合法收入。

第二十八条

协会按照国家有关规定收取会员会费。

第二十九条

协会经费必须用于本章程规定的业务范围和事业的发展，不得在会员中分配。

第三十条

协会建立严格的财务管理制度，保证会计资料合法、真实、准确、完整。

第三十一条

协会配备具有专业资格的会计人员。会计不得兼任出纳。会计人员必须进行会计核算，实行会计监督。会计人员调动工作或离职时，必须与接管人员办清交接手续。

第三十二条

协会的资产管理必须执行规定的财务管理制度，接受会员代表大会和财政部门的监督。资产来源属于国家拨款或者社会损赠、资助的，必须接受审计机关的监督，并将有关情况以适当方式向社会公布。

第三十三条

协会换届或更换法定代表人之前必须接受社团登记管理机关和业务主管单位组织的财务审计。

第三十四条

协会资产，任何单位、个人不得侵占、私分和挪用。

第三十五条

协会专职工作人员的工作和保险、福利待遇，参照国家对事业单位的有关规定执行。

第六章

章程的修改程序

第三十六条

对协会章程的修改，须经常务理事会表决通过后报会员代表大会审议。

第三十七条

协会修改的章程，须在会员代表大会通过后15日内，经业务主管单位审查同意，并报社团登记管理机关核准后生效。

第七章

终止程序及终止后的财产处理

第三十八条

协会完成宗旨或自行解散或由于分立、合并等原因需要注销的，由常务理事会提出终止动议。

第三十九条

协会终止动议须经会员代表大会，并报业务主管单位审查同意。

第四十条

协会终止前，须在业务主管单位及有关机关指导下成立清算组织，清理债权债务，处理善后事宜。清算期间，不开展清算以外的活动。

第四十一条

协会经社团登记管理机关办理注销登记手续后即为终止。

第四十二条

协会终止后的剩余财产，在业务主管单位和社团登记管理机关的监督下，按照国家有关规定，用于发展与协会宗旨相关的事业。

第八章

附

则

第四十三条

本章程经二OO七年

月

日会员大会表决通过。

第四十四条

本章程的解释权属协会的常务理事会。

第四十五条

本章程自社团登记管理机关核准之日起生效。

第二篇：幼儿教育教学

幼儿教育教学

一、当今学校教育和课堂教学缺少什么

关于教育智慧及智慧型教师问题的思考缘自八、九年前发生过的一个真实故事。那时，某实验小学刚加入我主持的活动教学课题研究。为把课题前期的研讨引向深入，学校课题组设计了一道“数学题”，然后让一名数学特级教师对低、中、高三个年段随机抽取的各二十名学生进行测试。题目是这样的：一条船上载了25只羊，19头牛，还有1位船长，要求根据已知条件求出船长的年龄是多少？测试结果是大多数学生居然都算出了具体“结果”，只有少数学生对试题的合理性提出了质疑，且质疑者低年级学生居多，中年级次之，高年级最少。这一结果在学校教师中引起强烈震动，并进而引发了教师们对这样一些问题的不断追问和反思：即以现有的教学方式我们是否把学生越教越聪明了？当今的学校教育和课堂教学究竟还缺少什么？

时止今日，这些问题依然困扰着我们并依然具有深刻的思考价值。

总体而言，经过了二十多年持续性的教学改革，特别是经过了近年来新课改的冲击与洗礼，中小学课堂教学整体面貌应该说已有了大的改观。在一波又一波改革的推动下，各种新的教育理论、思想、观点纷至沓来，各种新的教育教学模式、方法、技术、手段不断涌进课堂。以往课堂教学普遍存在的理论匮乏、方法单

一、技术落后的问题已得到很大程度的解决。在这样的形势下，当下的课堂似乎并不缺少新的理论、方法、技术，也不缺少改革的热情和由此带来的繁荣局面。但是，长久以来人们所期待的课堂教学应有的生机和活力为什么仍然迟迟不能激发出来？学生在课堂中的生命创造和灵性为什么依然得不到释放，甚至在日复一日的机械学习中被销蚀、磨灭？教师在面对各种新的挑战和复杂多变的教学场景时为什么依然时常表现得无所适从、茫然无助？流行于课堂的各种理论、方法、概念、话语不断变换，但课堂的面目为什么依然似曾相识，甚至千篇一律？

再回到前面的问题，我们是否把孩子越教越聪明了？正如开篇的故事所映证的，现实中一个几乎不争的事实是：随着学生年级的递升，受教育时间的增加，知识量的扩大，学生的好奇心、想象力、创造力反而在逐渐萎缩，问题意识、批判意识在淡漠，而对教师、书本的依赖、盲从、迷信程度则越来越严重。为什么在教学改革不断深化的今天，在课堂改革一派繁荣的背后，仍然存在着这样一系列关乎课堂生存与质量的深层问题?原因固然是多方面的，但其中最为关键的因素之一恐怕在于,长期以来在我们热衷于将各种理论模式方法引入、移植到课堂,并要求教师接受、认知、照搬和实施这些新的东西时,忽视了教师基于自身体验、感悟、反思、实践而形成的教育智慧的作用,甚至压抑了这种作用的发挥。由于这些东西没有内化为教师自身的智慧，因而并没有真正形成对教育现实的内在改变。因此，如果基于以上判断进一步追问：当下的课堂究竟缺少什么？或当前教师的素质中亟待加强些什么？答案应该是一致的：教育智慧。

二、什么是智慧，什么是教育智慧

什么是智慧?我们认为，在社会生活中，智慧是个体生命活力的象征，是个体在一定的社会文化心理背景下，在知识、经验习得的基础上，在知性、理性、情感、实践等多个层面上生发，在教育过程和人生历练中形成的应对社会、自然和人生的一种综合能力系统。它不只是一般意义上的聪明,甚至也不只是心理学概念中的智商,它是每个个体安身立命、直面生活的一种品质、状态和境界。正因为如此，人们常讲人要有大智慧才会有大格局。智慧实际上涵盖了个体多方面的素质，它融合了个体已有的知识经验，已有的经历，个体所经历的一切都有可能转化为智慧，“这种智慧和机智表达了我们整个身心的存在”。知识不等于智慧，智慧不能像知识一样直接传授，但它需要在获取知识、经验的过程中经由教育的悉心呵护而不断得到开启、丰富和发展。因此，教育在人的智慧发展特别是人的早期智慧发展方面发挥着不可替代的重要作用。但这种作用并不是自然发生的，智慧的发展只能在富有智慧的教育条件下才能实现。也就是说，好的教育有利于智慧的发展，不良的教育条件有可能限制和压抑人的智慧发展。只有智慧的教育才能培养出智慧的人，只有有智慧的教师才能培养出有智慧的学生。同样，只有智慧的校长才能带出有智慧的学校。

什么是教育智慧？如同智慧之于个体一样，教育智慧之于教育，同样体现为教育的一种品质、状态和境界。从大的方面讲，教育智慧是良好教育的一种内在品质，表现为教育的一种自由、和谐、开放和创造的状态，表现为真正意义上尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。作为教育的一种内在品质，教育智慧是应当渗透、内化于包括师生教育活动及教育目的、教育价值、教育过程、教育环境、教育管理在内的教育的一切方面的。由于教师是教育目的、意义、价值、任务的直接体现者、承载者和实践者，是教育活动的组织者和主导者，因此在具体的教育情景中，教育智慧主要是通过教师的教育教学行为加以体现的。从这一角度来看，教育智慧在教育教学实践中主要表现为教师对于教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反应以及灵活机智应对的综合能力。

对规律的把握，不是一朝一夕可以做到的，它是教师对教学的一种深层的理性认识，要经过长期丰富的实践才能最终形成，因而是智慧的高度表现。对复杂多变的教学工作、教育情景，能不能创造性驾驭，是否具有深刻的洞察力和敏锐的反应，也是体现智慧的很重要的方面。真正检验一个教师有没有智慧，要在实践中来看。当教学出现一些新的变化和突发性的情况，当具体的任务、目标、场景随着情况发生改变，教师能不能敏锐洞悉，能不能作出灵敏的反应、灵活机智的应对、恰当的现场策略调整，基本上能真实反映一个教师的实际智慧水平。

智慧型教师就是具有较高教育智慧水平的教师。智慧型教师的教育智慧是教育科学与艺术高度融合的产物，是教师探求教育教学规律基础上长期实践、感悟、反思的结果，也是教师教育理念、知识学养、情感与价值观、教育机智、教学风格等多方面素质高度个性化的综合体现。智慧型教师与研究型教师有诸多共同之处，如都执着于教育规律的探索，现实问题的研究，对理论学习抱有很高的热情，将研究视为重要的成长基础等。但从二者的内涵和目标指向来看，智慧型教师具有更丰富的内涵和更高的目标指向，它对现代教师的成长提出了更全面的要求和更高的发展境界——即在实践与理论的紧密结合中全面提升自身的教育智慧水平。

需要指出的是，近年来我们一直提倡教师向研究型发展，总体上效果是好的，但同时也出现了一些值得注意的问题。一是在当前功利很强的改革背景下，研究型教师在很多情况下已被当成一个标签，研究是目的还是手段这一问题被颠倒了，出现了大量为研究而研究的情况。实际上研究恰恰是教师智慧生成的重要途径和手段，不能把研究作为目的，研究永远是一种手段，是教师成长的一种途径。一旦把研究本身作为目的的时候，研究就变味了。另一个很大的问题就是，一些教师特别是一些青年教师，在重视理论修养，往研究型方向发展的同时，又出现了另外一种倾向，那就是对实践的忽视。所以，我们试图以“智慧型教师”这样一个概念来对教师专业发展方向进行新的概括，以使对教师专业成长的内涵理解得更为全面。因为教育智慧是教师教育理念、知识学养、情感与价值观、教育机智、教学风格等多方面素质的综合体现，具有更广泛的涵义。以智慧型教师作为对教师的整体境界、专业发展的总要求，将从客观上对教师的理论学养和综合实践素质提出更加全面的要求。提倡智慧型教师，一定程度上会使教师的专业发展更为协调、完整和全面。

在实践中，教师教育智慧的形成途径是多方面的，因而教育智慧的构成也是多类型、多层面的。它既包含了基于整体感知、直觉把握形成的知性智慧，基于理论思考、规律认识的理性智慧，基于职业感、道德感、人际交往、师爱的情感智慧，也包含了基于个体经验积累、实践感悟、教学反思形成的实践智慧。教育智慧是教师整体素质的核心构成，它内在地决定着教师教学工作的状态、质量和水平，进而深刻地影响着人才培养的质量。

知性智慧是对教育的直觉把握、整体感知，主要是人对外部世界的一种直觉反映，是建立在直觉基础上的一种整体感知和反应能力。“教育的感知力（pedagogical perceptiveness）部分来自于某种无言的直觉的知识”。理性智慧是在对教育问题的理性思考和规律认识的基础上形成的，它是教育智慧的核心构成和高级表现形式。

智慧不仅属于认识范畴，同时也是情感范畴的体现。如果只从认识范畴来谈智慧，这种智慧是不完整的。情感不仅是智慧的重要组成部分，同时还为智慧的生成提供了强大的动力，是智慧发展的维持系统。对教师而言，情感智慧是在教师的职业感、道德感、人际交往和师爱基础上形成的特殊智慧。特别是师爱，即对于教育对象的热爱，是教师情感智慧形成的重要基础，是构成教师情感智慧最为核心的内容。情感智慧对于教育而言是一种很重要的智慧成分，它可以在很高的程度上维持人对于智慧的追求，并不断加深对教育的认识和整体把握。

实践智慧主要建立在个体经验积累、实践感悟、教学反思的基础上。如果说理性智慧建立在对知识的把握和学习的基础上，那么实践智慧更多的是在经验的基础上，是在个体经验感悟、教学反思基础上形成的教学智慧。如果离开了长期的实践探索，离开了对实践的反思，那么教师的实践智慧水平是很难提高的。

在当前教学过程中，我们应当回过头来大力强调实践及实践智慧的重要性，让教师关注自身的实践智慧，要再一次回归到实践中。在过去很长时间里，一个教师最值得珍惜、能够反映和代表他教育生涯的价值及一生教学最宝贵财富的就是他的教学经验。中小学教师做科研也好，做教学也好，都应非常重视优秀教育经验的总结。从现在来看，凡在一线产生大的影响，真正被大家所接受的高水平的优秀教师，基本上都是在立足于个体优秀教学经验的提炼、概括、总结中，即在实践智慧的提升过程中，逐渐形成一套自己完整的教学主张并为大家所接受的。比如江苏的李吉林老师，她提出的情景教学理论，就是踏踏实实地产生于个体的长期实践，不是从书本上搬来的，是高水平实践智慧的结晶。但现在学校中又出现了一种倾向，就是对教师的实践经验关注不够。我们在大量移植别人东西的时候，个体的经验受到了忽视，这对整个中小学教育发展来说是十分不利的，所以在当前要特别强调和关注教师的实践经验和实践智慧。

在知识经济快速发展的今天，社会对教育发展的模式、人才培养的规格及教师专业发展的方向都提出了全新的要求。更加关注教育的品质和质量，更加关注人的个性培养和智慧开发，进一步推进教师专业发展由知识型向智慧型转变，已成为时代发展的迫切要求和客观需要。从基础教育阶段来看，九年义务教育基本普及以后，教育发展的模式已由数量扩张向质量提高进行转变。在这种情况下，我们的教育向何处去？学校教育、课堂教学改革的方向在哪里？一个重要的方面就是要关注教育智慧，关注课堂教育智慧的状态，重视智慧型教师的培养。这是实现学校内涵式发展和提高教育教学品质、质量的必由之路。把这样的要求凝聚在教师专业素质和课堂教学方面，无疑将从新的角度有力推动这两方面的发展与改革。

特别需要指出的是，随着新一轮基础教育课程改革的不断推进和课堂教学改革的不断深化，中小学教育教学改革正在进入攻坚阶段。改革进入攻坚阶段后所呈现出的前所未有的艰巨性、复杂性，以及教学活动自身的特异性、多变性和不确定性，都对教师洞悉复杂局势、把握复杂局面、应对复杂挑战的智慧品质和智慧水平提出了很高的要求。因此，高度重视和深刻认识教育智慧的意义与价值，切实提高教师教育智慧水平，努力探索智慧型教师成长的机制和途径，进而说，让智慧回归教育，让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长，是时代的呼唤，是教师专业成长的需要，是课堂教学焕发生机与活力的契机，是新时期教育教学改革的重大使命。

第三篇：学校教育教学研究工作汇总 C35

学校教育教学研究工作汇总

2017-2018学年，我校把教研教改作为一项重要工作来抓，学校教研室根据上级文件精神，紧紧围绕“落实课改精神，提高课堂实效，打造高效课堂”这一中心，规范课堂结构，优化课堂教学，扎实开展各项教研教改活动，力求转变广大教师教学观念，努力开创我校教研教改工作新局面，从本来看，我校在教研教改方面主要做好了如下工作。

一、认真抓好三个教研组建设和管理工作。

1、落实行政领导负责制，督导教研组工作。

本，根据我校教师二个教研组，二个教研组长都是经验丰富、在教学教研方面能起领头雁作用的年轻人。为便于开展集体备课等分组活动，教研网络简洁明朗，各组分工又合作，目的只有一个：更好地搞好各项教研活动，全面提高教研教学水平。

2、制定科学有效的教研工作计划和教研组工作计划。各组严格按计划开展各项活动，为保证教师能按时参与，学校把星期五下午定为教研活动时间，语文组、数学组分单双周开展教研活动。实行实名签到制，并与《考勤制度》挂钩，鼓励教师积极自觉参与每次的教研活动。

3、每次教研组活动坚决做到四定：定人、定时间、定内容、定地点，每次教研活动都由教研组长提前安排。做到有准备、有主讲人，内容有课改理论学习、听课评课、集体备课、课例反思交流、外出学习心得交流、说课、观看优秀课例等，形式多样，收效明显。

二、加强对各年级教师的教学调研和指导。

学校校长及教研组长、备课组长、教研室主任随时深入课堂，实行“推门听课制”，听课后及时与任课教师交流探讨，由于随时深入课堂，老师上课的随意性行为少了，工作责任心强了，课改理念渗透比以前多了，课堂教学效果比以前有了较大的改观。

三、积极关注老师们的课堂效率。

本，我校以“怎样提高课堂有效性”为大课题，各年级组根据本年级教学特点设立子课题，分别进行小课题研究，并利用集体备课时间进行交流研讨，期末时根据课题实施情况，写出小课题报告单，从本月常规检查看，我校大部分教师都认真地完成了小课题报告单的填写。

四、各项教研活动讲求实效。

由于我校教研工作按计划开展，每次教研活动都有具体的内容，而且提前做了安排，让每位组员有充分准备的时间。每次活动开展后，老师们都有不同的收获，特别是评课、问题探讨等，我们要求每次问题探讨，各组都能从实际教学出发，提出自己在教学中值得探讨的问题，在小组讨论交流中寻求解决的办法。这样，一个学期下来，各组就能解决很多教学中的困惑，从中受益。

五、以常规检查为契机，完善教学管理，带动教研活动的开展。

学校严格执行《中小学日常管理手册》的要求，严把教学常规“四关”：

1、备课关——要求每位教师备教学目标、重难点、教学方法，并注重课中、课后反思，及时捕捉教学中的成败，逐步提高反思能力，形成反思习惯。

2、课堂教学关——要求每位教师在课堂教学中，倡导以学生为主体的自主、合作、探究等教学方法，坚持面向全体，少搞花架子。

3、严把作业批改关——作业批改要求及时、认真批改，抓实学生错题订正。

4、辅导关——坚持“抓两头促中间”，加强对学困生和特长生的指导工作。

为抓好教学常规工作，教研室根据《中小学日常管理手册》，制定了详细的量化细则，学校对常规工作严格执行“一月一查一通报”制。每期学校进行校本教研工作检查四次(一月一次)，每次都有详细记载、量化分数，并在教师例会中总结通报，从这几次检查看，我校教师在常规方面是认真的，没有出现有不完成或达不到要求的现象。

七、加强了对学校骨干教师和学科带头人的培养工作。

在校级公开课上，我校特别注意“新秀献技”、“名师优课”的教学展示活动，让骨干教师在教研教改活动中真正起到“领头羊”的示范引领作用。一批批老师在这样的活动中不断得到锻炼而成为教学能手。

总之，我校的教研教改活动突出了一个“实”字：讲究实际，坚决不搞花架子;讲究实在，坚决围绕教育教学出发;讲究实效，力求对老师有帮助。一年以来，我校教研工作紧张有序，效果明显，在各种检查中都得到领导们的好评。在今后的工作中，我们将继续努力，力求在教研教改方面有更高的突破。

和田市托库孜拱拜孜小学

2017年8月28日

第四篇：关于认真做好调查研究工作的通知

富阳市人民代表大会常务委

员会办公室文件

富人大办„2009‟18号

关于认真做好调查研究工作的通知

各委办：

为推动市人大常委会全年工作的落实，充分发挥地方国家权力机关的作用，结合省、市关于开展深入学习实践科学发展观活动的要求，经研究，现将2009调研课题、分工安排（见附件）及有关事项通知如下：

一、调研工作要紧紧围绕市委十二届七次全会和市十四届人大三次会议确定的目标任务，结合深入学习实践科学发展观活动，对我市政治、经济、社会建设以及人大工作等方面的重大问题、热点难点问题开展调查研究，为推动富阳科学发展和转型升级出谋划策、献计出力，为共建共享“富裕阳光之城”作出新的贡献。

二、各委办要高度重视调研工作，要把调研工作作为转变工作作风、密切联系群众、提高工作水平的重要工作内容和措施，做到

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周密设计、精心实施、扎实开展。要认真制定调研方案，有计划、有组织地开展调查研究。要紧密联系实际，形成的调研报告要紧扣主题，观点鲜明，材料翔实，言之有物，具有较强的针对性、实效性和可操作性，能够为常委会工作和决策提供依据。

三、各有关单位要高度重视这次调研工作，积极支持和配合各课题组开展调研，提供真实可靠的信息、资料、数据。同时，各乡镇人大、街道人大工委也要结合实际，各自确定调研课题，搞好调查研究，推进人大工作。优秀调研成果可以在人大有关刊物或人大网站上发表（联系电话：63343974）。

四、要切实做好调研成果转化工作。各委办要在高质量完成调研成果的同时，积极做好成果的转化工作。要结合人大常委会会议和主任会议议题的审议，把具备条件的调研成果融入常委会会议和主任会议的审议意见或决议、决定中，提高调研的实效性。要积极做好调研报告的发表，充分发挥报告的作用。

附： 市人大常委会调研课题及分工安排

富阳市人大常委会办公室2009年4月23日

———————————————————————————— 报：杭州市人大常委会办公厅，中共富阳市委，市委深入学习实践

科学发展观活动领导小组及办公室

送：各乡镇人大、人大街道工委

————————————————————————————

市人大常委会调研课题及分工安排

第五篇：《幼儿教育》教学案例范文

游戏的功能

案例描述

这天中午，小朋友的菜是西红柿炒鸡蛋，是孩子们喜欢吃的，好多孩子都能很快的吃完，胜胜也是其中一个。用完餐照例是要拿毛巾擦脸的，他拿了一条手绢架上面的毛巾很快的擦了擦，擦完后就把毛巾放好，然后站在门口，靠在门边看别的孩子。忽然，他把两个手撑在两边的门框上，笑着看洗手间的孩子。这时，斌斌刚好擦完了脸，要往教室里走，见门被堵住了，就用身子往胜胜身上撞。可是不管怎么用力，胜胜就是不松手。而另一边的莹莹也擦完了脸，要往教室里进。只见她走到门边伸出右手在胜胜的左手上按了按，嘴里还发出“叮咚，叮咚”的声音，马上，胜胜就把左手放了下来，让莹莹进去了。斌斌也想跟着进去，却让又胜胜拦在了门外。于是，他又往胜胜身上撞，可胜胜就是不让他进。过了一会，莉莉也擦完了脸，走到门边，同样伸出右手在胜胜的左手上按了按，同时嘴里也发出“叮咚，叮咚”的声音，胜胜又立刻放开了左手让莉莉进去，而且马上又将手放回到门框上。斌斌看了会，走到门边，伸出右手照莉莉的样子按胜胜的手，嘴里使劲喊“叮咚，叮咚。”胜胜马上放下了左手让他进了教室。

案例分析：

从上面的近乎“恶作剧”的情景中，我们可以看出孩子对游戏的渴望。虽然只是简单得不能简单的游戏规则，他们却玩得不亦乐乎。可能平时，我们看到胜胜这样的孩子会立刻采用铁腕政策，将他压制，却不知这种主观的做法将孩子的创造天赋扼杀于无形。其实，幼儿在遇到困难时，通过自己的观察就会有所发现，待孩子体验到了这种成功，就容易保持他们喜欢探索，发现的兴趣。就如例中的斌斌不管撞几次门就是没用，而按了门铃的莹莹和莉莉则能很顺利的进来。故事中的胜胜在毫无提示的情况下，将自己想象成一扇门，全然不在乎这在大人眼里可能是一个好笑的举动。不但重复着同种游戏同种规则，而且非常遵守游戏规则。不是按门铃的就不让进，这强烈的规则意识让我不得不为之叹服，真是不可思议。

还记得有本书上曾说：“游戏是孩子赖以学习的方式”我想在上述案例中不难看出，游戏中斌斌就是个败而不馁的学习者。经过一次次的体验，最后终于明白游戏中人人都是平等的，只有遵守游戏规则才能畅通无阻。而莹莹和莉莉则是已有经验的使用者，显然她们将胜胜的行为理解为是在进行开门的游戏，然后又将自己的想法付着于行动(特别是莹莹)。很快，她们的想法就被认可了。那么，胜胜在游戏中担任的又是什么角色呢?我想赋予他游戏启动者的名号并不过分。是他的奇思妙想带动了其他孩子的游戏，也正是他坚决的态度保证了游戏规则的执行。所以，我们不应该常以有色的眼光看待那些“皮蛋”，而应该试着从他们的角度细心去观察，这样就会发现许多如上的，在共同的够建中以交互的形式吸收更多经验而不断创造出的新的游戏。

反思：

首先以幼儿为主体，应该成为我们教学的首要准则。在上述的案例中教师从头到尾都只是个旁观者，但幼儿的游戏热情并未因此而减退，反而更加的有规则性。那么，我们的教学中是否也应该给幼儿多点自由自主活动的时间和空间，少些教师的说教，让孩子乘着想象的翅膀自由飞翔于创造的天空呢。

其次，应该从幼儿好玩、好动、好奇的心理特点出发，结合自己已有的生活经验，适宜的进行教学。

二、幼儿园课程的特点

(一)幼儿园课程融合于一日生活之中

幼儿园课程融合在一日生活的各种活动与环节之中，包括集体活动、小组活动、自选活动、转换过渡与收拾整理、进餐、盥洗、午睡以及入(离)园等等。

案例一：离园时，李老师发觉奇奇的衣服挺别扭，仔细一瞧，原来是纽扣错位了。在李老师的指导下，奇奇笨拙地解开了一个又一个纽扣，准备重扣。正在这时，奇奇妈妈出现在活动室门口。显然，她已看到了一切，脸上写满了不高兴。只见她快步上前，动手要帮奇奇扣纽扣。李老师一把拉住她说：“瞧这衣服模样，就知道肯定是奇奇自己穿的。奇奇能够独立穿衣，这是一件值得高兴的事啊!让他再练习一下，相信他会有进步的，你说对吗?”奇奇妈妈听了李老师的话，似乎悟出了什么，脸慢慢由阴转晴，笑眯眯地对奇奇说：“乖孩子，慢慢扣，妈妈等着你!”

评：纽扣错位的故事告诉我们，教育应该如何做才能不错位。孩子能做的事，教师不要代替，家长也不要包办。这个道理，光老师知道不行，家长也要明白。学校教育既不像古希腊学者柏拉图所说的那么“无能”，但也绝不像17—18世纪的理性主义者爱尔维修等人所认为的那么“万能”。因此，学校和家庭必须通力合作，才能为孩子营造一个顺利成长的环境，才能更有利于孩子的全面发展。

第四章 教师和幼儿

(一)观察力

一位教师曾有这样的体会：“过去手工课，我总是让全班幼儿按我的示范要求统一做。我的注意力集中在大喊不会做的幼儿身上，帮了这个帮那个，忙的什么也没仔细看。后来尝试观察幼儿的操作，从幼儿的小肌肉入手，发现幼儿的差异很大。积累了一定的资料后，经过进一步的分析、比较，我将全班幼儿平分为5等，布置任务时，按幼儿的不同水平提出要求，基本做到任务难度略高于幼儿现有水平。总之，哪个能做什么不能做什么，我心中有数了。”你对这个案例如何理解? 答：这个例子充分说明了，发展型教育必须从观察开始。它还说明，对幼儿现有状况的了解，有助于把握不可见的幼儿发展的“下一步”，这是促进幼儿发展最有意义、然而又最困难的课题之一。教育既要促进幼儿发展，但又不能操之过急，拔苗助长。如何把握这个“度”?解决这个难题最可行的办法，对老师来说，就是对幼儿长期地、深入地观察。正如前苏联教育家阿莫什维力所说的那样，“唯一的尺度就是我们教育的直觉。它是建立在对每一个人的深入研究的基础上的。”每个幼儿的现有水平和“下一步”都不同，只有观察才能去发现这些差异，让教育建立在幼儿发展可能性的科学基础上。

春天的颜色

春天悄然而至，为让幼儿感受春天赋予我们生活的诗情画意，我（老师）教幼儿学习诗歌《春天的颜色》。在第一次语言活动中，为了激起幼儿的学习兴趣，让幼儿理解诗歌大意，我特别画了几幅有关春天美景的图画。但无论我怎么解释，孩子就是记不住诗句，也不明白春天怎么会有颜色。

带着孩子们的疑惑，我组织了一次外出寻找春天的活动。我们来到了公园，让孩子们置身美丽的大自然中。在这里，孩子们发现了嫩绿的小草，粉红的桃花，淡紫色的丁香，淡黄色的迎春花。在这一情景中，孩子们理解了“春天的颜色”这一抽象的语言和它丰富的内涵。

第二次语言活动，我抛开原来的歌词，让幼儿自己创编《春天的颜色》。看过了姹紫嫣红的春天美景，孩子们的语言生动、形象起来。他们共同创编了如下诗句：

“春天是什么颜色的？迎春花吹着小喇叭告诉我们，春天是黄色的。”

“桃花穿着粉红色的新衣，笑眯眯地告诉我们：春天是粉红色的。”

“梨树开满了雪白的花朵，得意地告诉我们：春天是白色的。”

“丁香花散发着清香，高兴地说：春天是紫色的。”

“小草伸直了腰，柳树摇着新芽一起告诉我们：春天是绿色的。”

“春天是什么颜色的？小朋友们穿着五颜六色的衣服，告诉我们：啊！春天是五彩缤纷的。”

这个案例充分体现了幼儿在活动中主动学习的原则。请具体说明该老师是如何体现这一原则的？