农村初中物理新课改下的物理教学尝试（写写帮整理）

第一篇：农村初中物理新课改下的物理教学尝试（写写帮整理）

农村初中物理新课改下的物理教学尝试

竹条实验中学 黄文智

新课程与旧课程最根本的区别在于理念。新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者，所以教师要营造一种宽松、融洽的课堂教学氛围，让学生主动参与、主动探究、主动合作等新型的学习方式，真正让学生动起来。但是它控制不好就会使课堂变得“乱”，所以教师要注意把握分寸，才能真正让课堂“活”起来。这就是新课程条件下的教学新面貌。在新课改平台上构建的课堂教学，寄希望于教师：为学生创设宽松、民主、平等、互动的，有利于他们在学习目标引导下自主学习、交流的环境；为学生达成学习目标而提供丰富的学习资源，为学生自主学习过程中碰到的各种困难提供必要的启发式帮助，为学生成功学习创造条件；为学生营造一种可以充分发挥学习个性，各抒己见、相互争论甚至各执己见的研究性学习的氛围。

新课改发展的核心是新课改理念的落实──教师行为的转化。尤其是对广大农村中学物理教师来讲更要经过一个艰难的转化历程。农村的初中学生具有的基础较差，知识面较狭窄，反应能力较低，厌学情绪较严重等特征。主要原因就是他们从小生活在农村，见识少，所学的知识均为书本知识，对于生活中常见的现象缺少分析和知晓，目前我们学校大多数的农村学生的家长，都是知识缺乏，大多数的家长在忙于改变自家的经济状况，不懂得或无时间顾及教育自己的子女，没有真正的懂得知识、能力的重要性。因此直接影响了学生的学习积极性和学习观念。

其实所有的学生刚开始学物理的时候，积极性都是非常高的。保持学生对物理学的兴趣，让学生成为学习的主人，让他们通过自己的思考去解决感兴趣的问题，在探究中体验成功的乐趣，这应该是物理教学成败的关键。新教材突出从生活走向物理，从物理走向社会的课程理念，充分体现STS（科学、技术、社会）教育，众多的事例、图片来源于生活，如：摩擦力这节中冰旱鞋、磁悬浮列车；浮力一节中的人在死海中漂浮的图片都来源于生活，有利于提高学生的学习兴趣。教师在教学活动中，应相信学生的思维能力，相信学生集体智慧，决不能将教师思考的结果强加给学生，剥夺学生动脑的权利。学生不仅通过相互合作、讨论获得了问题的答案，更可喜的是学生竟不自觉地将生活与物理结合起来。所以，教师应该是参入者。物理新课标中所说的物理教师的重大职责，即将物理知识的学术形态适当地转化为学生感兴趣、乐于探索，来源于生活的易于接受的物理知识，让学生经历探究过程，学习“现实”的物理知识；本人结合本校物理教学的实际，按新课标理念，就构建新型的师生关系，让学生经历探究过程，学“现实”的物理教学、优化物理课堂教学环节等几个方面作出了一些大胆的尝试。让农村初中学生找回“自我”，找到“信心”。使他们懂得怎样去学，最终学会学习物理。

一、构建新课标要求下新型的师生关系

良好的师生关系是进行正常的教学活动，提高物理教学效率的保证，对师生双方良好的品质的形成也起着重要的作用。但现实的农村初中物理教育中师生关系的不尽人意，也直接或间接地导致了农村初中物理教学的现状的产生，这是素质教育的大忌。改革新型师生关系是每一位初中物理教师，必须面对的课题，也是新课程目标的必然要求。因此作为初中物理教师必须运用新课程理念构建起一种新型的师生关系。

1．学习过程是主动建构的过程，是对事物和现象不断解释和理解的过程，是对既有的知识体系不断进行再创造再加工以获得新的意义、新的理解的过程。新课改提倡自主、探究、合作学习，要求老师评价语言多样化，能激发学生探索的热情。教师在评价时多用“你的想法有新意”“你的见解有独到之处”“你还有什么新设想”。即使学生回答错了也要给予鼓励：“你想到这方面，你再想想还另外的因素影响吗？”，不伤学生自尊心，他们容易接受。学生也在教师的引导下逐渐能发表自己的看法，他们常常会这样说：“我觉得”“我认为”“我看”“我想要”“我发现”。课改实施以来，学生普遍反映较好，他们喜欢这样的授课方式。这就需要教师与学生之间相互合作，相互交流，教学过程中教师和学生之间的平等的朋友式的关系，使学生体验平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容，形成自主自觉的意识、探索求知的欲望，开拓创新的激情和积极进取的人生态度。

2．新课改标准关心的是课改目标、课堂改革的基本理念和课改设计思路，关注学生学习的过程和方法，及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。这就需要物理教师要了解学生的生活世界，与学生不断的沟通、交流，彼此尊重，建立起新型和谐的师生关系。例如在学习“声音”内容时，要求学生自带乐器，并允许音乐方面有特长的学生讲解他对声有特性的理解；有一个平时只对音乐感兴趣、其他功课学的很差的女同学在这节课找回了自信。在讲“音色”这一抽象概念时，我让前、后排各两个同学站起来，叫后面其中一个同学问：“我是谁？”再前排学生猜出后，我问大家：“他们是怎样判断出他是谁的？”“因为他们的音色不同。”就这样不知不觉在游戏中，学生很轻松地明白了音色这一抽象概念。新课程要求确立的学习方式，例如，自主学习、探究学习、合作学习等以促进学生和谐均衡个性化发展。新课程改革顺应“以学生发展为本”的改革潮流，这就需要教师把学生作为学习的主体而赋予学习的自主性和主动性。这样才能把课堂真正还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生找回“自我”。

二、让学生经历探究过程，学习“现实”中的物理知识。初中物理教师在使用新课标的过程中，主要关注的是如何利用物理学科特有的优势去促进每一个学生的健康发展。新课程标准对课程目标作出明确规定，除书本知识之外，还有另一类知识，就是日常生活的知识，而这种知识对于实践中的人来讲才是最为根本的知识。《物理新课程标准》在关于课程目标的阐述中，首次大量使用了“经历、体验、探索”等刻画物理活动水平的过程性目标动词，这就是说在物理学习的过程中，要让学生经历知识与技能形成以及巩固过程，经历教学思维的发展过程，经历应用物理能力解决问题的过程。从而形成积极的物理情感与态度。

1．物理知识的形成是一个漫长的过程，其间包含着人们丰富的创造性发挥。学生学习物理知识就是掌握前人的经验，进而转化为自己的精神财富，因此物理教师要在教学中应有意识的创设情景让学生体验和经历知识的形成过程，感受某些物理定律的发现过程，经历物理问题解决的探索过程。例如，我在九年级物理“牛顿第一定律”的教学中，我先出示下列问题：（1）假如一个人在沙地上玩溜冰鞋，方便滑行吗？（2）假如这个人是在水泥地上玩溜冰鞋呢，可行吗？（3）假如这个人是在冰地上玩溜冰鞋呢，可以吗？这样既符合了认知规律又有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生思维能力的培养。

2．“现实”的物理，是指物理来源与生活、生产实际，同时学了物理又为了解决实际问题，服务于生产、生活。因此在学习新的物理知识时，尽可能以一些实际例子导入新课，尽量与现实原型进行联系。例如，激光手电筒的光束可作为光线的现实原型，茶壶可作为连通器的现实原型，使用筷子时可作为杠杆的现实原型等等。通过联系现实原型，有利于农村学生理解物理知识的实际内容，认识到物理知识来源于现实生活和生产实践，从而唤起学生对物理知识的渴求。物理知识的显著特点之一就是实际应用的广泛性，在每学习一个物理知识后，我都会设计一些应用问题让学生思考，通过对一些实际问题的解决，使学生感受到物理的应用，体会到学好物理的重要作用，加深对物理的认识。让学生找到学习物理的“信心”。《课程标准》指出“学生的物理学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的”。如果过于强调物理的抽象形式，忽视生动的具体模型，过于集中于内在的逻辑联系，割断与外部现实的密切联系，失掉了产生兴趣与刺激动机的最重要的源泉。必然给物理教学带来极大的伤害，使一部分学生丧失学习物理的信心。

三、优化物理课堂教学环节，注重物理教学策略

1．课堂教学环节与课堂教学的效益密切相关，优化教学就是使其每一个环节尽量合理化、科学化。就新课的导入为例谈谈可采取以下的方法和措施：（1）由科学史实导入新课；（2）由生活中的错误经验导入新课；（3）由生活中熟悉的现象导入新课；（4）由小实验导入新课；（5）由演示实验导入新课；（6）由提出疑问导入新课；（7）由介绍物理知识的实际应用导入新课。导入新课的方法很多，只要广大教师积极探索，认真去想，认真去实践，就会产生好的效果。

2．要运用课堂教学结构、环节的新理论、新技术。要把握好两个原则：一是学生学习的主体性。即课堂教学环节的优化要有利于发挥学生的学习的主体作用，有利于学生的自主学习为中心，给学生较多的思考探索、发现、想象创造的时间和空间，使其能在教师的启发、引导下，独立完成，培养良好的学习习惯和掌握科学的学习方法。二是学生认识发展的规律性。即确定课堂教学每一环节要符合学生认识发展和心理活动的规律性。

3．优化练习与作业：（A）作业设置的层次性。例如：在学完了《摩擦力》后，除布置一课一练的同步练习外，还布置了三道“弹性作业”让学生选做：①结合本节内容自编一道与摩擦力现象有关的题目，题型不限。②写一篇“假如没有摩擦”的科幻小论文。③学生与学生之间的互相出题（可以从其他参考书上找题），互相检查批改。学生可根据自己的喜好选做其中的一题。（B）作业设置的多样性：①观察查阅题；②动手实践型；③研究性学习型；④超前预习型；（C）作业联系生活、生产实际，体现从生活走向物理：例1．在水泥地上进行班际篮球比赛中，为了防止运动员打滑跌倒，下列采取的措施错误的是：（）A．在水泥地上撒些小沙子；B．运动员穿的鞋底带有凹凸不平的花纹；C．扫净水泥地上的小沙子； D．穿上平底的塑料拖鞋。因为作业的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性。教师还要及时给予激励性的评价，对出现的问题及时纠正，通过反馈再次强调纠正，使巩固练习真正起到应有的作用。

4．教学策略选择得科学与否，直接影响教学的效果。随着教学改革不断深入，探索教学、启导教学、发现教学、自学辅导教学、问题教学、尝试教学、单元目标教学等方法各具特色，各展身手。启发式综合教学的课堂教学结构的基本要求有：（1）使学生始终有浓厚的学习兴趣和求知欲；（2）使学生真正成为学习过程的主体；（3）突出对学生能力和心理品质的培养，让学生在“做”中体会物理学的研究方法，锻炼技能和能力，并形成良好的稳定的心理品质。然而农村学生整体素质较低，可组织一些有趣的活动来提高学习的兴趣。在每一堂课中最好能采用多种教学方法和模式，只要广大农村初中的物理教师广泛涉猎各种教学方法，吃透各个教学内容的特点，了解和掌握自己的教学对象的特征才能科学地、合理地应用教学策略。才能真正提高40分钟的课堂教学效率和产生理想的效果。启悟学生的“学法”，让学生学会学习物理。

我们学校的校训是：“开拓进取，追求卓越”„„对于农村初中物理教师必须要想方设法通过构建良好的师生关系让农村的初中学生找回“自我”。通过让学生经历探究过程，学习“现实”的物理，让农村的初中学生找到“信心”。通过优化物理教学环节，注重教学策略引导学生怎样去学，最终让学生由“学会”到“会学”物理。

第二篇：新课改下物理教学设计尝试

新课改下物理教学设计的尝试

-----谈《磁场、磁感线》的课堂教学设计

余姚市第四中学 徐光辉 315400 在新课程理念的指导下，中学物理教学既要让学生学习系统的物理知识与技能，又要训练学生科学的思维方法，更应当培养学生的科学精神与品质。这就要求教师在教学中使用探究式、发现式等的教学方法，倡导学生积极主动地参与教学过程，善于提出问题、分析问题、解决问题，改变以往的学习方式。

一、以前教学过程中遇到的困难

在现行人教版高二物理教材《磁场、磁感线》的教学过程中，常遇到这样的困难：①对教师而言：该节教材知识点多，除了课本中常见的几种磁感线的分布情况，还要补充磁感线的空间分布情况等；内容细，不但要让学生了解常见的磁感线线谱，并且要用实验来模拟以及要学会用安培定则来判断各种磁感线的分布。②就学生而言：内容新，环形电流，通电螺线管是新的，磁感线的空间分布是新的，安培定则以及用安培定则来判断磁感线的分布也是新的；内容难，磁感线的分布无法直接观察，安培定则的使用空间想象要求高，在后续的学习中又经常出现平面图，建立或看懂平面截面图又有一定的难度；内容多，学生总是不停的地观察教师的实验模拟，以及多种磁场分布；甚至连安培定则在不同磁场的使用也是不相同的，③就教材而言：内容阐述简单，所配练习也不多，但在后面的学习中，磁场分布情况又显的十分重要，而且左右手定则的使用也很重要。

如果教师只是从教材面上进行知识点的教学，让学生接受各种磁感线的分布，让学生学会使用安培定则，把课本的知识点详细的教给学生，这样只会使后面的学习举步维艰，而且根本达不到新课改的要求，所以我们要在新课改的指导下，通过对教材的重新组合，优化课程资源，倡导探究发现的学习方法，让学生通过对磁感线的实验形象模拟，各种磁感线线谱的理论探究，对安培定则的总结归纳以及对磁感线的平面截面的尝试分析。从而体现了“把知识与技能作为载体，重视知识的形成过程，强调科学方法和学习习惯的养成，着立与提高学生的科学素养和学习能力”的新课改的理念。

二、教学过程设计中的几点尝试

在本节内容的教学设计中，试图想通过对教材的优化处理，以旧带新、以点带面，充分挖掘教材的内在联系，在知识的形成过程中让学生培养科学方法和习惯。在以上的目标下我尝试了下面的设计安排，受到了预期的效果。

第一、设法激活学生的原认知，找准生长点，在扩展、深化的基础上构建新的认知结构。①本节内容的基本概念磁场和磁感线的引入，利用原有的电场，电场线的概念迁移得到，特别要提出的是当我们无法感知和测量电场时，我们引入了试探电荷，同样我们可以用小磁针放入磁场中的方法来探究磁场，发现磁场的特性；用形象的电场线来表示电场，同样用形象的磁感线来表示磁场。②在研究通电直导线的磁场分布后，用它的结论去探究发现环形电流的磁场分布，在用环形电流的磁场分布去探究发现通电螺线管的磁场分布。③通过对环形电流和通电螺线管的磁感线分布的形状与条形磁铁的磁感线分布的比较，总结出等效替换的方法与思想。通过这样的设计安排把新旧知识联系起来了，把这些新旧知识作为载体，让学生体会等效替换、比较异同，总结归纳的科学思想方法。

第二、用实验探究的方法调节学生的兴趣，通过仔细认真的观察和总结，建立新的认知结构。用碎铁屑模拟磁铁周围的磁感线分布，初步了解条形磁铁和蹄形磁铁的磁场分布，用自制的通电直导线磁感线分布演示仪演示，用投影仪显示各方向的磁感线分布，改变电流方向和改变导线放置位置再观察磁感线分布情况，在观察的同时让学生记录观察到的现象，经过对记录现象的比较分析，归纳总结得出一般情况下的磁感线分布，然后用右手螺旋定则（安培定则）加以判断。对上述这一过程要循序渐进，要通过学生的分析、总结、归纳去发现规律，让学生感受规律的形成过程。对环形电流和通电螺线管的磁感线着重与理论探究，在理论探究得到结论后再用自制的演示仪进行实验的验证，这样既节省时间，又能让学生体会到理论研究离不开实验的检验，同时又可以进行科学精神与科学品质的培养。

第三、用理论探究的方法进行科学探究，启发学生的思维，体会科学研究的思想方法与手段。“理论探究也是常用的探究”，“探究式学习有多种形式，在科学课程中虽然大多数探究活动需要用实验进行探究，但也有不少探究活动属于理论探究，理论探究在科学课程中也具有重要的意义”。探究活动的的探究点应放在提出问题、建立假说和设计实验方案上。为此在研究环形电流的磁感线分布时，以前是让学生观察实验模拟的情景，后用变换的安培定则去掌握分布规律，但这里很多学生就会搞不清四指和大母指的确切含义，如果这里预设这样几个问题：通电直导线变成弯曲的怎么办？环形电流是否可看成直导线？（曲线到直线）通过这些理论上的准备，让学生猜想环形电流的磁场分布的大概情况，再局部的完善，这样准确的场景就出现在学生的眼前，然后对环形电流磁场分布正确使用右手螺旋定则（安培定则）就水到渠成了。有了这些，再用实验去验证磁感线的分布。同样道理对通电螺线管的探究也如出一辙。之所以进行这样的探究活动也符合学生的认知规律和课改的要求，这不但让学生了解知识之间的联系，更重要的是通过对这些知识的探究活动，使学生体会了科学的思想方法与研究手段。这里的“原有认知结构（通电直导线的磁场分布）--------理论探究--------实验验证”是科学研究的基本方法，特别是在课改进行的今天，更是教学的重要手段与规律。

第四、巧妙利用多媒体，使抽象的认知结构形象化、具体化。用多媒体工具进行各种磁场的空间分布与平面分布，帮助学生充分发挥空间想象，形成鲜明准确的物理图景，通过磁感线分布的形象展现，让学生体会自然界的对称美与和谐美；用动画的形式去展现安培定则的正确使用方法，特别是把在各种情况中的使用方法统一起来，用这种统一的思想方法让学生体会物理规律的完整性与物理学的完美性，提高学习物理的兴趣与积极性。

三、教学体会与自我评价

新课改提出了教学目标的三个维度：①“知识与技能”，即学习物理的概念、定律、模型、理论及实验技能等，认识物理科学对社会的影响；②“过程与方法”，即经历科学探究、动手实验操作、学习科学方法、体会科学思想，形成自主学习的能力；③“情感态度与价值观”，即培养学习物理的兴趣与激情、感受自然界的和谐与奇妙、领悟其中的意义，养成一定的科学精神与科学态度。本节教学设计就是以这三个目标而展开的。用放在磁场中的小磁针的受力情况的分析这一方法来研究各种磁场的磁感线的分布的模拟，了解了各种情况下的磁场分布，并且分别用安培定则加以判断，从而建立了正确的磁场和磁感线的概念，建立了常见的磁场分布和磁感线分布情况的模型，掌握了安培定则在不同情况下的使用规律，这是第一层次。第二层次，通过重点探究通电直导线的周围的磁感线分布的这一经历和过程，了解了用已知量（小磁针的受力）去分析未知量（磁感线和磁场的分布）的科学方法；用研究电场的方法去研究磁场这一相似比较的科学方法；用通电直导线的磁场分布去探索其他（环形电流、通电螺旋管）的磁场分布的理论探究活动和方法，体会安培定则这一规律在不同情况中的相互统一的科学思想，形成了自主学习的能力。第三层次，通过这些实验探究与理论探究的活动，培养了学生对物理世界的兴趣，从磁感线分布的形状去感受自然界的和谐与奇妙，在对安培定则的总结归纳中体会相互合作，相互学习，共同完善的科学精神与认真、仔细、务实的科学态度。

在以后的学习中，学生对不同情况的磁场分布十分清晰，能独立自主地分析新型的情况，建立新的模型。通过对安培定则的学习能较快的接受和使用左手定则与右手定则。所以我认为在平时的教学中要真正让学生参与，去探究 去发现。只有这样才能使学习更轻松，使教学更轻松。

参考文献：

1．备课新思维，吴永军，教育科学出版社2004年6月

2．《上海市中学物理课程标准（试行稿）》主要特点，陆伯鸿，华东师范大学出版社2005年1月

3．探究式学习≠动手做实验，郑青岳，陕西师范大学出版社2004年6月 4．普通高中物理课程标准（实验），中华人民共和国教育部，人民教育出版社

第三篇：新课标下的农村初中物理教学尝试

新课标下的农村初中物理教学尝试

（陇西县桌儿岔九年制学校

张振雄

***）

摘要：《新课程标准》的实施给农村初中物理教学带来了全新的挑战和机遇。新标准、新理念的 落实体现在广大物理教师教学行为的转化。然而农村初中物理教学的现状一直困惑着广大农村初中物理教师。针对农村物理教学的现状，本人结合本校物理教学的实际，按新课标理念，就构建新型的师生关系，让学生经历探究过程，学“现实”的物理教学、优化物理课堂教学环节等几个方面作出了一些大胆的尝试。

关键词：农村教学现状 新型师生关系 经历探究过程 学会学习物理

新课程与旧课程最根本的区别在于理念。新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者，所以教师要营造一种宽松、融洽的课堂教学氛围，让学生主动参与、主动探究、主动合作等新型的学习方式，真正让学生动起来。但是它控制不好就会使课堂变得“乱”，所以教师要注意把握分寸，才能真正让课堂“活”起来。这就是新课程条件下的教学新面貌。在新课标平台上构建的课堂教学，寄希望于教师：为学生创设宽松、民主、平等、互动的，有利于他们在学习目标引导下自主学习、交流的环境；为学生达成学习目标而提供丰富的学习资源，为学生自主学习过程中碰到的各种困难提供必要的启发式帮助，为学生成功学习创造条件；为学生营造一种可以充分发挥学习个性，各抒己见、相互争论甚至各执己见的研究性学习的氛围。

新课程发展的核心是新课程理念的落实──教师行为的转化。尤其是对广大农村中小学物理教师来讲更要经过一个艰难的转化历程。农村的初中学生具有的基础较差，知识面较狭窄，反应能力较低，厌学情绪较严重等特征。主要原因就是他们从小生活在农村，见识少，所学的知识均为书本知识，对于生活中常见的现象缺少分析和知晓，目前我们学校大多数的农村学生的家长，都是知识缺乏，大多数的家长在忙于改变自家的经济状况，不懂得或无时间顾及教育自己的子女，没有真正的懂得知识、能力的重要性。因此直接影响了学生的学习积极性和学习观念。

一、构建新课标要求下新型的师生关系

良好的师生关系是进行正常的教学活动，提高物理教学效率的保证，对师生双方良好的品质的形成也起着重要的作用。但现实的农村初中物理教育中师生关系的不尽人意，也直接或间接地导致了农村初中物理教学的现状的产生，这是素质教育的大忌。

1.学习过程是主动建构的过程，是对事物和现象不断解释和理解的过程，是对既有的知识体系不断进行再创造再加工以获得新的意义、新的理解的过程。新课程提倡自主、探究、合作学习，要求老师评价语言多样化，能激发学生探索的热情。教师在评价时多用“你的想法有新意”“你的见解有独到之处”“你还有什么新设想”。即使学生回答错了也要给予鼓励：“你想到这方面，你再想想还另外的因素影响吗？”，不伤学生自尊心，他们容易接受。学生也在教师的引导下逐渐能发表自己的看法，他们常常会这样说：“我觉得”“我认为”“我看”“我想要”“我发现”。课改实施以来，学生普遍反映较好，他们喜欢这样的授课方式。这就需要教师与学生之间相互合作，相互交流，教学过程中教师和学生之间的平等的朋友式的关系，使学生体验平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容，形成自主自觉的意识、探索求知的欲望，开拓创新的激情和积极进取的人生态度。

2．新课程标准关心的是课程目标、课堂改革的基本理念和课程设计思路，关注学生学习的过程和方法，及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。这就需要物理教师要了解学生的生活世界，与学生不断的沟通、交流，彼此尊重，建立起新型和谐的师生关系。

二、让学生经历探究过程，学习“现实”中的物理知识

初中物理教师在使用新课标的过程中，主要关注的是如何利用物理学科特有的优势去促进每一个学生的健康发展。新课程标准对课程目标作出明确规定，除书本知识之外，还有另一类知识，就是日常生活的知识，而这种知识对于实践中的人来讲才是最为根本的知识。

1．物理知识的形成是一个漫长的过程，其间包含着人们丰富的创造性发挥。学生学习物理知识就是掌握前人的经验，进而转化为自己的精神财富，因此物理教师要在教学中应有意识的创设情景让学生体验和经历知识的形成过程，感受某些物理定律的发现过程，经历物理问题解决的探索过程。例如，我在九年级物理“牛顿第一定律”的教学中，我先出示下列问题：（1）假如一个人在沙地上玩溜冰鞋，方便滑行吗？（2）假如这个人是在水泥地上玩溜冰鞋呢，可行吗？（3）假如这个人是在冰地上玩溜冰鞋呢，可以吗？这样既符合了认知规律又有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生思维能力的培养。

2．“现实”的物理，是指物理来源与生活、生产实际，同时学了物理又为了解决实际问题，服务于生产、生活。因此在学习新的物理知识时，尽可能以一些实际例子导入新课，尽量与现实原型进行联系。例如，激光手电筒的光束可作为光线的现实原型，茶壶可作为连通器的现实原型，使用筷子时可作为杠杆的现实原型等等。通过联系现实原型，有利于农村学生理解物理知识的实际内容，认识到物理知识来源于现实生活和生产实践，从而唤起学生对物理知识的渴求。物理知识的显著特点之一就是实际应用的广泛性，在每学习一个物理知识后，我都会设计一些应用问题让学生思考，通过对一些实际问题的解决，使学生感受到物理的应用，体会到学好物理的重要作用，加深对物理的认识。让学生找到学习物理的“信心”。

三、优化物理课堂教学环节，注重物理教学策略

1．课堂教学环节与课堂教学的效益密切相关，优化教学就是使其每一个环节尽量合理化、科学化。就新课的导入为例谈谈可采取以下的方法和措施：（1）由科学史实导入新课；（2）由生活中的错误经验导入新课；（3）由生活中熟悉的现象导入新课；（4）由小实验导入新课；（5）由演示实验导入新课；（6）由提出疑问导入新课；（7）由介绍物理知识的实际应用导入新课。导入新课的方法很多，只要广大教师积极探索，认真去想，认真去实践，就会产生好的效果。

2．要运用课堂教学结构、环节的新理论、新技术。要把握好两个原则：一是学生学习的主体性。即课堂教学环节的优化要有利于发挥学生的学习的主体作用，有利于学生的自主学习为中心，给学生较多的思考探索、发现、想象创造的时间和空间，使其能在教师的启发、引导下，独立完成，培养良好的学习习惯和掌握科学的学习方法。2是学生认识发展的规律性。即确定课堂教学每1环节要符合学生认识发展和心理活动的规律性。

3．优化练习与作业：（A）作业设置的层次性。例如：在学完了《摩擦力》后，除布置一课一练的同步练习外，还布置了三道“弹性作业”让学生选做：①结合本节内容自编一道与摩擦力现象有关的题目，题型不限。②写一篇“假如没有摩擦”的科幻小论文。③学生与学生之间的互相出题（可以从其他参考书上找题），互相检查批改。学生可根据自己的喜好选做其中的一题。（B）作业设置的多样性：①观察查阅题；②动手实践型；③研究性学习型；④超前预习型；（C）作业联系生活、生产实际，体现从生活走向物理：例1．在水泥地上进行班际篮球比赛中，为了防止运动员打滑跌倒，下列采取的措施错误的是：（）A．在水泥地上撒些小沙子；B．运动员穿的鞋底带有凹凸不平的花纹；C．扫净水泥地上的小沙子； D．穿上平底的塑料拖鞋。因为作业的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性。教师还要及时给予激励性的评价，对出现的问题及时纠正，通过反馈再次强调纠正，使巩固练习真正起到应有的作用。

四、教学策略选择得科学与否，直接影响教学的效果。随着教学改革不断深入，探索教学、启导教学、发现教学、自学辅导教学、问题教学、尝试教学、单元目标教学等方法各具特色，各展身手。启发式综合教学的课堂教学结构的基本要求有：（1）使学生始终有浓厚的学习兴趣和求知欲；（2）使学生真正成为学习过程的主体；（3）突出对学生能力和心理品质的培养，让学生在“做”中体会物理学的研究方法，锻炼技能和能力，并形成良好的稳定的心理品质。然而农村学生整体素质较低，可组织一些有趣的活动来提高学习的兴趣。在每一堂课中最好能采用多种教学方法和模式，只要广大农村初中的物理教师广泛涉猎各种教学方法，吃透各个教学内容的特点，了解和掌握自己的教学对象的特征才能科学地、合理地应用教学策略。才能真正提高40分钟的课堂教学效率和产生理想的效果。启悟学生的“学法”，让学生学会学习物理。我们学校的校训是：“学会生存，学会学习，学会创造”……对于农村初中物理教师必须要想方设法通过构建良好的师生关系让农村的初中学生找回“自我”。通过让学生经历探究过程，学习“现实”的物理，让农村的初中学生找到“信心”。通过优化物理教学环节，注重教学策略引导学生怎样去学，最终让学生由“学会”到“会学”物理。

参考文献：

[1] 《九年义务教育物理新课程标准》

[2] 任军《新教材中的七个关系》

[3] 张维忠《有效地改进教师的教学行为》

[4] 中学物理教与学《物理课程改革中教师角色的分析》

[5] 物理教育学报《关于物理知识的教育形态》

[6] 杨通刚《学习新标准，树立新观念》 来源：论文

第四篇：浅谈新课改下农村初中物理有效教学

浅谈新课改下农村初中物理有效教学

贵州凤冈县花坪中学

吴 宇

摘要：初中物理有效教学是物理新课程标准的要求，同时，也是广大工作在一线的初中物理教师所孜孜不倦追求和奋斗的目标。然而，在农村初中物理教学中，因受传统教学观念、教学方法、教学条件等方面的影响，使得物理教学面临诸多困境，农村初中物理有效教学之路举步维艰。针对农村初中物理教学现状，在尊重学生主体地位的前提下，以激发学生学习兴趣为主导,在有利于农村初中物理有效教学的实践层面上，去总结、挖掘农村初中物理教学的有效性的实现途径。

关键词：新课标 农村初中 物理课堂 有效教学

随着新课程改革的深入发展，初中物理的有效教学再次成为教育工作者议论和探索的焦点。然而在许多农村学校，物理教学设备、设施等教学资源相对较落后，绝大多数的知识只能停留在理论的层面，使得原本在物理教学中占很大比重的实验教学遭到限制，得不到正常开展，学生感觉学到的是枯燥理论知识。从而 开始讨厌物理这门“枯燥无味”的学科，这使物理的教学效果大打折扣。所以作为一名农村初中的物理教师，要实现物理有效教学，则应根据物理教学现状和新课标的要求，结合学生和学校的实际情况，利用好身边的各种资源，充分发挥教师的主导作用和学生的主观能动性，实现农村初中物理的有效教学。

一、创造民主、平等、和谐的教学氛围。

教学氛围是最先被教师和学生接触的无形课程资源，和谐、融洽的课堂氛围能为学生提供一个轻松的学习环境，学生摆脱了那种在老师威严下学习的压力，无疑会对提升课堂教学效果起到良好促进作用。交往论认为，教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师与学生都是教学过程的主体，二者在人格上是平等的。然而在现实教学中却由于社会地位、传统习惯等因素的影响，导致学生始终处于被动接受状态。因此，要想实现初中物理的有效教学，应首先从根本上改变以往那种“教师绝对权威”的认识，让教师成为学生的朋友，使学生成为学习的主人，教师要在学习上为学生提供足够的关心、支持和帮助，尊重班上的每一名同学，努力地融入班级中，增加对班上同学的了解，加深与学生之间的感情。同时，在制定教学目标时更多的考虑学生的参与、发现、体验、感悟物理的过程和自主学习能力的形成。

罗杰斯早就在他的“非指导性教学”八大原则中提出，要提供一种促进学生学习的良好气氛。一个好的班级、好的课堂，应该充满真实、相互关心和理解的心理氛围。这种气氛最初来自“促进者”（即教师），随着学习过程的进行，学生会越来越多地、并且是很自然地流溢出这方面的情感和态度。当我们教学的班级达到这样的境界时，物理课堂的教学效果定会得到较好的提升。

二、平等对待每一个学生；真正关爱每一个学生

平等的对待每一个学生，这看似简单的一句话，教师要真正做到却相当的困难，因为一个班上不可能每个学生的学习成绩都处于拔尖水平，有些教师往往更加重视学习成绩较好的学生，而或多或少的忽略了成绩相对落后的学生，这样做会给这些学生带来很多的负面影响，使他们逐渐丧失对学习的热情。在教学过程中，对学习成绩相对落后的学生，老师更应该给予关心和帮助，因为只有这些学生的成绩提高了，班级的整体成绩才能有较大的提升。教师要做到真正关爱每一个学生，关爱学生是师德修养的灵魂，苏联教育家赞可夫说过：当教师必不可少的，甚至几乎是最主要的品质，就是热爱儿童。一位教师曾经说过：如果没有爱，教育在开始的时候，就已经结束了。没有爱就没有教育，爱是教育的灵魂。热爱学生是教师所特有的一种职业情感，是良好的师生关系得以存在和发展的基础，是教师应具备的道德品质，也是搞好教育教学工作的重要因素。

三、展现教学过程魅力，激发学生学习兴趣

捷克教育家夸美纽斯认为：“教育者的艺术表现就在于使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能”。在教学中教师如果掌握了这种艺术，就可以使物理课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪，同时教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。包括生动风趣、幽默可亲的语言艺术，充满激情的情感艺术，巧于点拨的启发艺术，画龙点睛的板画艺术。

四、教师要做新课改下物理教育教学的研究者

在中小学教师的职业生涯中，传统的教学活动和研究活动是彼此分离的，认为研究是专家们的“专利”，自己的教学任务只是教学。这是一个十分突出的问题，教师教的很辛苦，学生学的很痛苦，也没有得到应有的发展。而物理教学在达到新课标要求上的有效性。就是要使学生在素质、能力等方面达到新课标的要求，教师应该担负起最多的责任，尤其对条件相对落后的农村中学学生。所以教师在教学过程中，应多做相关的教育研究，多做正确的、深入的、对农村学生发展适用的研究，在教学过程中以研究者的心态置身于教学情景之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题。从学生的特殊性出发，找到适合的教学方法，针对性的开展物理教学工作，避免物理教学的盲目性，逐渐实现物理教学的有效性。

五、做好物理课堂教学的诊断和观察

在现代物理教育中，课堂观察是教师获得教学反馈信息、捕捉教学复杂现象,分析研究教学情况，及时调整教学思路、教学内容和教学方法的重要手段；同时能够唤醒隐藏在教师心中的教学智慧，促进教师的专业发展，提高教学效率。在日常教学中，物理教学课堂观察与诊断有显著的功能与作用，集中体现在促进教师专业发展、提高教学质量和效率、改进师生的生存状态等方面。物理教学课堂观察与诊断是教师教育教学实践反思的镜子，通过观察诊断能提升教学的有效性，同时课堂观察与诊断也是教育教学改革的前沿，因此，课堂教学观察与诊断对于提升课堂教学效果十分必要。

六、注重物理课堂的探究式教学

新课程改革提倡物理课堂教学要进行探究式教学，在这个过程中，教师和学生无疑会在一些问题上对结果产生分歧，教师要让学生在学习中树立问题意识，激发学生的质疑意识和灵感，开展有效的探究活动。善于把握课堂的教师，会将这些分歧转化成最有效的教学资源，因为在这种分歧下教会学生新的东西，会为学生留下更深刻的印象，会让学生对新知识有更深的理解。农村中学虽然在一些硬件设施上相对落后，但农村中学仍然有其天然的优势，那就是更加接近大自然，教师可以让大自然成为自己的物理教学课堂，让学生在大自然中来学习物理，提升物理学习自身的乐趣性。例如，在讲解摩擦力时，由于摩擦力是看不见、摸不着的一个物理量，单纯的理论讲解无疑会使课堂显得枯燥无味，但教师可以让学生感知到它，在讲解新课时，教师就可以将课堂设在教室外，让学生在大自然中多见识生活中有关摩擦力的实例，在观察中形成问题，提出问题，解决问题，最终让学生在脑海中形成摩擦力的概念，掌握影响摩擦力大小的几个因素，形成摩擦力的物理常识，会用其知识分析生活中的相关现象，辨证看待摩擦力对人类的影响。这就是一个基础知识和基本能力的形成过程，也符合新课标为我们指定的要求。例如，在教“测电笔”时，先简介了测电笔的构造、用途以及使用方法，并当堂作了演示，然后提出这样一个问题：既然测电笔的氖管要发光，那么测电笔中是否有电流通过呢？一石激起千层浪，同学们纷纷提出自己的观点，并提出了另外一些新的问题：“假如有电流，此时的通路是怎样的？”“既然有电流，人怎么不会触电呢？”“刚才老师是站在木制的讲台上来使用测电笔的，那么电流又是怎样通过去的呢？”„„此时，学生的探究热情高。通过这样一系列问题的探讨，学生对知识的理解、应用自然上升到了一个新的层次。最后，根据学生发表的意见先对学生及时予以鼓励和表扬，然后再进行总结和归纳，使学生系统的掌握此知识。教师通过鼓励学生积极发表自己的见解，与同学共享，共同交流和探讨，从而培养学生的质疑意识，激发学生的探究热情，提高了学生对课堂的热爱。

总而言之，新课程改革给我们广大教师的教学提供了广阔的空间。教师在教学过程中做到了既重视到学生的共同基础，又要使教学适应学生的个性需要，始终坚持使学生成为学习的主人，充分发挥他们的主观能动性，必能提高农村初中物理课堂教学效率与质量。

参考文献：1.苏霍姆林斯基:《给教师的一百条建议》 [M] 2.《课堂教学观察与诊断》

3.徐兆宝《初中新课程下物理教学课堂教学评价》

第五篇：新课改下初中物理教学反思

新课改下初中物理教学反思

新课程形势下要求：一个称职的初中物理教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，而是要在教学中不断反思，不断学习，与时共进，这样才能转变学生被动接受，死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间。

一、教学反思有助于深入研究物理教学和实践教学智慧

1.教学反思有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究物理教学。当代国内外教育界都提出，“教师即研究者”。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。

2.教学反思有助于我们在新课程改革下实践教学智慧。教学的复杂性决定了它不是教师展现知识、演练技艺的过程，而是教师实践智慧的体现过程。我在初登教坛时，为了教好物理课，经常通过多讲定理、多做习题，但往往学生理解不深刻，不能真正的掌握。通过反思我意识到人的认识是从感性到理性的发展的，那么知识的掌握也应该遵循这样的规律。因而我在欧姆定律教学中，先介绍了这个定律的发现过程。

二、要转变物理教学理念同时要有丰富的物理专业知识

物理老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅行停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动。

1.教学反思要转变物理教学理念。

教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。

2.教学反思要有丰富的物理专业知识。

学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。物理教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的著作，不但可以提高物理专业素质、同时提高分析能力、推理证明以及论断评价等研究方法。

三、教学反思能力的提高

1.物理课案例研究。

“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述”。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。通过物理课案例研究来促进教学反思能力的提高。

2.物理课的听课活动。

听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。

听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做了评课，课后，再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升。

3.课后小结与反思笔记。

课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，以物理学科来说，其实平常物理教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。通过课后小结和反思笔记可以及时的反思，并在反思中提高。

四、物理教学反思具有的真正功效

在新课程改革中，智力因素的开发并不是素质教育的全部，学生的学习目的、兴趣、意志、态度、习惯等非智力因素是推进教学进程与实现教学效果的动力系统，对学生的学习过程起着发动、维持、调节的作用。在授课中重视物理实验和物理知识的讲授，结合介绍物理学家的故事，物理趣闻和物理史料，让学生了解知识的产生和发展，体会物理在人类历史发展长河中的作用；善于对比新旧知识的不同点，引发认知冲突，培养学生的质疑习惯，引导学生寻找当前问题与自己已有知识体系的内在联系，强化问题意识与创新精神；最后还应通过比较、分类、类比、归纳演绎和分析综合等逻辑思维方法，向学生展示知识的来龙去脉，使之知其然，更知其所以然。“学启于思，思启于问”。在新课标下的课堂应是这样：课堂不仅是学科知识的殿堂，更是人性的养育圣殿，它是学生成长的殿堂，是学生发挥创造力和想象力的天空，学生品味生活的“梦想剧场”。在这里学生有了探索新知识经历和获得新知的体验，学习兴趣、热情、动机以及内心的体验和心灵世界得到丰富，有了亲身体验，学习态度和责任，这才是物理教学反思具有的真正功效。

总之，物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的，是物理教师实现自我发展有效途径，也是提高物理教学质量的新的尝试，更会促使物理教师成长为新时期研究型、复合型教师。