扎扎实实的搞好课题研究

第一篇：扎扎实实的搞好课题研究

扎扎实实的搞好课题研究

—— 铁岭小学召开“建立多元化发展性评价体系

促进学生全面和谐发展”子课题开题会

2003年3月7日，哈尔滨市南岗区铁岭小学召开了全国教育科学“十五”规划的重点课题《关于建立有利于中小学素质教育的督导机制和教育督导制度的研究》铁岭小学子课题“建立多元化发展性评价体系，促进学生全面和谐发展”开题会。铁岭小学校长石磊作开题报告，会议由铁岭小学副校长孙欣主持。在开题会上，南岗区人民政府教育督导室副主任慈元忠做了指导性的讲话。他说: 今天参加铁岭小学子课题开题会学到很多东西，受到很多启发。一个多小时的会议，内容非常丰富，对子课题的论述也很深刻。通过开题会，我感到课题怎样进行研究铁岭小学的领导教师已是心中有数了。开题会开得别开生面，“教师论坛”中教师们结合工作实践，对课题研究的理解谈得很透彻。下面我想谈几点体会和建议: 第一点体会:这次开题会铁岭小学作了大量的准备工作，对学生评价这个问题，从领导到教师都进行了深入的研究，寻找了大量的理论依据，整个课题的研究搞得非常规范。课题管理、子课题的申报、确立的研究内容、研究人员包括今天的开题会的材料准备都非常充分。特别是石校长的开题报告，还要很好的学习、消化，因为开题报告理论性较强，有些地方教师可能不易理解，但要真的理解透了对将来的研究还是很有帮助的。

第二点体会：无论是石校长的开题报告，还是教师论坛都有一定的理论高度和深度，这为下一步进行研究奠定了一个非常好的理论基础。理论非常重要。一个人没有理论上的成熟，不可能有工作实践上的成熟。作为一名优秀的教师没有一定的理论功底，工作水平就不会高，我们在自己的教育教学实践中就不可能取得大的成绩和进步。

第三点体会：铁岭小学所确立的课题非常好，符合时代对教育发展的要求，符合教育改革本身的要求。最近教育部在《人民教育》2003年3-4期上刊登了《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，《通知》中对中小学评价制度的改革提出了明确的要求。另外今年国家教育督导团办公室的工作重点中也有一项是关于中小学评价制度改革的内容。过去我们的评价体系不完善。现今国家强调学校老师和学生都要评。校长的评价由教育督导、教育行政部门进行；教师的评价主要由学校来进行；学生的评价主要由教师进行。我们的教师天天与学生朝夕相处，所以说铁岭小学“建立多元化发展性评价体系，促进学生全面和谐发展”这个题目选得好，符合教育改革的需要和当前教育发展的新形势。搞好这一课题研究很有意义，因为它关乎到每一名学生，刚才在教师论坛中有的教师就提到了“一个眼神、一个动作就是对学生的评价”，可见评价无时无处不在。评价对学生的成长起着导向和促进的作用。铁岭小学这个子课题可以说研究方向对头，研究内容丰富。关键词是两个，一个是发展性，一个是多元化。

第四点体会：石校长在开题报告中谈到的三大原则很重要，一是以学生为中心；二是全面性；三是发展性。以学生为中心，这是“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”的教育思想的体现。这是教育工作的出发点和归宿。所以，我们对学生评价的研究，出发点和归宿都要考虑到学生全面和谐的发展，考虑到学生健康和谐的成长。这三个原则我们在实验过程中要严格遵循，使之贯穿于课题研究的始终，贯穿于每一位教师工作的始终。要让每一位教师的头脑中都装着每一个学生。教师要考虑自己的一举一动、一言一行怎样促进学生全面的发展。

第五点体会：学校子课题研究的操作性很强，每个老师选的课题都比较具体。比如：杨旭老师“在潜能生中开展激励评价的探讨”就很有意义。“潜能生”是一种新提法，就是过去的差生、后进生，其实每一人的潜能都没有完全被开发出来，我们每一位老师都对每一个学生肩负着开发其潜能的责任。再比如全正喜老师确立的“对学生表现性评价的研究”都是在一点上作深入研究。每个教师都搞一点小的研究，研究的人多了，研究的时间长了，就能研究出了不起的成果，一个点，一个点的就可以连成一个片，形成一个面，互相取长补短，对每个老师的工作都有启发、借鉴的作用。希望子课题确立的再多一些，希望我们更多的老师都参与进来。在这里提醒各位教师的是，搞研究也好，提高自身教育教学水平也好，一定要和自己的自身爱好和自身特点结合起来。你觉得自己在哪一方面有独到见解、独到之处，就结合学生的实际去研究，这样会取得更好的成果。

第六点体会：老师们在论坛中对评价的发展性、多元化的论述既有理性思考，又有实践的体会，而且每个老师的发言都各有侧重，互相补充,综合起来就是对我们的课题作了比较全面、深入地阐述，它不仅对我们进一步搞好课题的研究提供了启发和借鉴，同时通过论坛大家提高了认识，明确了研究的方向。更重要的是老师发言过程中提到的许多案例，给我们搞好这一课题研究提供了很多很好的方法。这些方法为研究提供了可操作的依据。例如教师在论坛中谈到了喜报的问题，得到喜报的学生一假期都很激动、心情很愉快，这决不是言过其实。教师的表扬对孩子的激励作用是巨大的，学生为了得到老师的表扬，会积极努力的展示自己的特长或改变自身的缺点，这就是老师激励的结果。所以研究评价的问题对提高我们的教学质量至关重要。学生经过努力取得了某种进步，而且被我们教师发现了，并给了他一种肯定，给了他一种认可，这就是对人的一种激励。所以，如果把刚才老师们论坛中的案例整理整理，汇编起来，通过认真仔细地分析，就会对我们搞好研究，提高工作水平，提供很好的可供借鉴的方法。这些案例起到了总结既往经验，改进今后工作的作用，对实验工作也很有好处。

以上谈了一些参加此次开题会的体会、认识，下面我想就如何搞好课题实验工作谈几点意见：

1、希望铁岭小学的教师能够全员参与到实验工作中。石校长在开题报告中谈到了实验教师是全体教职工，不仅仅是今天参与论坛的教师，这里我特别希望一些老教师也参与进来。老师们不要有一种负担，一说课题研究就觉得这是科研人员的事。我们这些普通教师搞教育科研和专门进行研究的部门进行的学术研究、理论研究不同，我们的研究是一种应用型的研究。因此，我理解的科研非常简单：第一，是学习一些相关的教育理论，然后把这些理论用于指导我们的实践；第二，是把我们工作中的点滴体会和认识以及成功的做法总结出来，一是在今后的工作中发扬光大，二是继续完善、深化，直至上升为理论；第三，是把我们周围同志的工作经验，别人的工作成果拿来、借鉴来为我所用。这就是科研，不要把科研理解成坐在房子里深入研究。当然我们要规范课题研究。铁岭小学课题研究做得就非常规范，课题的确立，研究的原则、方法、目标、研究的时间都很明确，程序也很规范。我们要学习理论，但不是纯理论的研究，我们是结合自身的实践来研究的。所以这就关乎我们每个老师，你只要工作一天这项研究就与你有关，因为评价学生伴随一个教师教育生涯的始终。

2、课题研究一定要做到以学生的发展为中心。虽然课题我们已确定了以学生发展为中心去研究，但是我们的研究内容、设置的评估内容和标准、评估的方法都应与时俱进，不断改进。《光明日报》2月份曾发表一则消息：北京市修改了实行多年的中小学生守则。过去的内容有些不太适用了，与当前形势不太吻合了，这就是与时俱进。还比方说目前的健康标准，这几年国际上对人的健康标准也在不断的调整。因此，我们要以学生的发展为中心，评价的内容、评价的方法要跟上去，要寻求发展，随着学生的发展而发展，这样才能以评价内容和方法、手段的发展促进学生的发展。

3、为了课题研究的顺利开展一定要注意师生关系，建立一种平等的、相互尊重的师生关系对搞好这一课题的研究至关重要。按照中国传统的师道尊严和师承关系来研究这一课题，肯定是不行的。应借课题的研究将新型师生关系建立起来。上一周中央电视台有一个访谈节目，受访的是一名武汉的老师，她是个中学老师，师生关系搞的很好。那个老师说什么，学生都接受。学生们从心里接纳这个老师。所谓亲其师，信其道。建立新型的、良好的、和谐的、平等的、相互尊重的师生关系，对搞好我们这个课题的研究非常重要。

4、这个课题的研究，应该和我们当前的课程改革紧密联系起来。课程改革对我们的教和学提出了许多新的要求，那么我们评价的内容和方法是不是应该有所改变呢？要有所改变的话，怎么改？这个问题应该首先把它弄清楚，弄清楚以后，这个课题的研究才可能深入下去，研究才可能对路子，才可能研究好。新的课程改革要求要充分体现学生的主体地位，充分体现教师的主导作用，这个主体地位和主导作用，怎么在我们的评价里体现出来？我们老师的主导作用，在评价过程中一定要体现的很充分。刚才有个老师在论坛中举了个例子，她说她从居高临下的平台，走到学生的那个平台，去指导学生、评价学生，对不对，完全对。但是，我们毕竟是老师，永远要起个主导的作用。我们适应课改的需要是没有问题的，但是怎么适应课改，一定要把这个主导作用体现充分。为什么要把这个主导作用体现的非常充分呢？就是因为你对学生的健康成长有个引导的作用，如果你老是和学生在一个平台上，你不能高一点，你不能居高临下，看得远一点，你怎么能够引导学生不断的进步和发展呢？

5、处理好实践和研究总结的关系。学校提到的在课题研究过程中，及时总结经验，不断推出课题研究典型和案例，努力做到：边研究边实践，边实践边总结，边总结边推广，通过课题研究的成果，促进学生的全面发展，概括的非常精辟，希望老师们按照这个去做，把这个课题研究好，实践好。

第二篇：扎扎实实搞好通用技术课程教学

应对挑战 破解难题

扎扎实实搞好通用技术课程教学

蓟县康各庄中学

尊敬的各位领导、同志们：

我校作为高中新课程实验样本校，坚持“高度重视，落实标准，精心实践，稳妥推进，保证质量”的原则，根据市县有关文件精神，参照先行实验区的做法，创造条件，保证了通用技术按时、按质开课。通用技术开设一年多来，我们做了很多有意义的探索。

一、应对教育观念的挑战，破解思想认识转变难题

高中开设通用技术课程遇到的第一个难题就是大家对课程的不了解与不理解，认为上高中就是为了考大学，高考不考通用技术，就没必要让学生学习。针对通用技术“无用论”的思想，我们主要采取三种方式来转变人们的思想观念：

1.认真学习新课程理念，转变干部教师的思想。在天津市做出高中进行新课程实验的决定之后，我校于2006年3月份开始，相继组织学习了天津市教委下发的有关高中新课程实验工作的系列文件，向全体干部教师传达了市县两级新课程实验会议精神，并为全体干部教师作了《对高中新课程改革的认识和思考》的报告，使干部教师在思想上接受了新课程，达成了对新课程实验的共识，尤其是对高中开设通用技术课程有了新的认识。

2.广泛宣传新课程理念，转变家长和社会对通用技术课程的认识。为了顺利启动新课程实验工作，让学生家长和社会了解新课程，更好地认识通用技术课程，我校在新生开学的第一天，邀请了高一学生家 1

长，召开了“康中新课程实验启动大会”，我校曹校长向家长、师生作了《全面了解高中新课程，家校同心协力搞好新课程实验》的报告，全面讲解了新课程理念和实施新课程实验的具体运作办法，讲解了通用技术课程设置的具体模块和模块所包含的具体内容。家长们一致认为，像现代农业、简单机器人的制作、电子控制技术、汽车驾驶与保养、服装设计、家政与生活技术、建筑设计等内容都是非常实用的技术，这些内容不仅能够开阔孩子的视野，还能有助于孩子的长远发展。

3.创刊《康中新课程》校报，促进教师从理念向行为转化。2006年5月我校创刊了《康中新课程》校报。以“立足新课程实验，面向实践前沿，推动素质教育，促进教师专业发展”为宗旨，系统宣传新课程理念，介绍前期实验区的经验，及时报道我校新课程实验的典型做法，探讨新课程实施中的热点和难点，交流新课程实验的经验和体会。《康中新课程》现已出刊29期，刊发优秀课例、体会和反思文章30余篇，促进了教师教学研究与反思，促进了教师从理念向行为的转化。

二、应对教学师资的挑战，破解师资短缺难题

通用技术课程面临的第二个难题就是教师的短缺。我校地处农村边远地区，师资短缺，更不用说专职通用技术教师了。抽调教师，县教育局没有专业教师的储备。如果向社会招聘，不但学校资金不足，而且很难找到能够胜任通用技术所有课程的教师。通过集思广益，我们采取了两种办法：

1.选拔培训兼职教师，保证课程计划落实。开课初期，学校经全

面考虑，决定让兼任科技辅导员的物理教师担任通用技术教学。面对通用技术课程，该教师担心不能胜任，但考虑到学校的现实困难，他凭着自己的责任心和使命感，勇敢地挑起了重担。2006年暑假从市里培训回来，整整一个多月的时间，他认真研究教材，通过自学和摸索，制作了大量的教学课件。开学的第一节课，就深深的吸引了学生，使学生对通用技术课程产生了浓厚的兴趣。经过一年的实践，我校的通用技术课程已逐步走上了正轨。2007年暑假开学，面对高

一、高二两个年级的教学，我校又强化了对通用技术课程的领导，成立了综合技术学科组，增聘4名通用技术教师，保证了通用技术常态教学和教研。

2.聘请优秀课外辅导员，保证课程标准落实。通用技术课程含有大量的动手操作项目，并且有的操作项目具有一定的危险性。考虑到兼职教师必定不是“通才”，不可能对所有的动手操作项目都精通、都娴熟，为了保证学生动手实践的实效性和安全性，保证课程标准落实，我校聘请了当地车、钳、铣、木有一技之长的师傅担任通用技术课兼职辅导员，协助教师上好学生实践课。师傅们娴熟的演示和技术指导，激发了学生学习通用技术的兴趣，保障了学生操作的安全。

三、应对教学条件的挑战，破解实训室建设难题

由于条件有限，在通用技术实训室建设方面，我校是全县唯一的一所“三无”学校：无现成通用技术实训室，无可供改造成实训室的房间，无实训专用设备。但是，我们一不等，二不靠，通过校内挖潜解决现实问题。

1.保障动手操作，建好实训室。没有实训室，就解决不了学生的实际动手操作的难题。在资金非常紧张的情况下，我校积极筹措资金，投资10余万元新建了220平方米的模型工艺实训室和钳工工艺实训室，又投资近15万元配齐了模型工艺实训室、钳工工艺实训室和电子制作室所需的用具，基本满足了通用技术课程的需要。

2.保障安全操作，管好实训室。为确保通用技术实训课的实效和安全，学校成立了通用技术实训课领导小组和保障小组，制定了《通用技术实训室管理制度》、《通用技术实训器具使用制度》和《通用技术安全操作规程》，并与任课教师签订了《通用技术课程管理目标责任书》。学校重点细化了实训室器具的管理和实训课的教育。我们借鉴自行车打钢号的办法，对器具进行分类编号，对斧子、刮刀、凿子等利刃器具进行入橱管理，学生使用完后要分门别类地按编号把器具放回原处，教师要做到先验收后放人，保障了对危险器具的有序管理。上实训课时，我们做到了“先教育后操作”，操作前，反复强调操作程序和注意事项；操作时，分小组对号入座进行操作。这些办法保证了实训课的安全。

四、应对教育资源的挑战 破解课程资源不足难题

针对高中课程资源不足这一难题，我们采取五种措施整合与开发新课程资源：一是与社区联系，寻找外界资源。二是搞好校际间联系，共同开发。三是与职校搞好联系，借助职校通用技术资源，联合开发。四是“走出去，请进来”搞好社会教育资源的利用。五是搞好校本课程的自主研发。目前随着通用技术课程的进展，我们主要做了两个方面的工作：

1.整合教师资源。我校在多才多艺的教师中选拔出兼职通用技术教师5名，他们都能融多学科进行教学。外聘通用技术辅导员4名。历次县级通用技术考试证明他们完全能胜任教学。

2.制作简易用具补充资源。在外聘通用技术辅导员的指导下，师生制作了一些简易实用的手工工具，既锻炼了学生的动手操作能力，又弥补了通用技术实训用具的不足。

同志们，高中新课程实验已走过一年多的路程。通过实践，我们的体会是：搞好新课程实验，落实课程标准，转变教育观念是基础；改革教学方式，不断解决问题是重点。只要我们广大干部教师应对挑战，以创新的思路破解难题，一步一个脚印地扎扎实实推进通用技术课程教学，高中新课程实验一定能够成功！

谢谢大家！

2007年10月24日

第三篇：小课题研究 如何搞好英语词汇教学

如何搞好英语词汇教学

一．重视语音教学，打好词汇记忆基础。

音是学生接受一个词的最初印象，如果读不出音就记不住形，更谈不上义，要牢记一个单词，首先要把音念准，因为有了正确的发音，才有正确的拼写。因此首先重视掌握48个音标的正确读法，并在平时教学生新的单词时，有意识地让学生根据音标来读单词。单词的字母和字母组合的读音是有一定的规律可循的，它就是按照元音字母、元音字母组合、辅音字母和辅音字母组合在开音节和闭音节的读音规律。如：name plate face late game中的a在这些开音节中读 ,在car mark hard argue ar读，有些固定的字母组合-ple –tle –ble –cle –gle

-tion发 –ture发

–ment发 有些前缀、后缀，如：re-,un-,dis-,im-,-ing等都有比较固定的发音。英语单词大部分是符合读音规则的，对于很长的单词要求学生按音节划分来记忆。一个单词不管有几个音节，只要读得准，一般都能拼得准，无需一个一个字母地死记硬背。如：dic-ta-tion, e-xa-mi-na-tion, tem-pe-ra-ture, ad-ver-tise-ment等。久而久之学生就会尝到使用读音规则记忆单词的甜头，便自觉学习读音规则，并运用于实践中，使单词记忆由难变易，不仅如此，平时有意识的让学生根据音标拼读单词，也会培养学生自主拼读的习惯和能力，有利于学生的预习和课外阅读。二．重视记忆方法，提高词汇记忆效率。

英语词汇量庞大，较为繁琐。因此大多数学生认为记单词是费时又费力的头疼的事情。因此要让学生利用一些记忆单词的技巧，掌握一些构词方面的知识，就很容易突破记忆单词的难关，大大地增加自身的词汇量，收到事半功倍的效果。

1．利用联想法记忆

根据所处的环境，所见到、所摸到的事物，联想相关联的英语单词。可指意义或形式上有关联的一些词。例如打球时联想ball, play, basketball, football, voellyball, tennis, tennis racket, playgound等。睡觉时联想到bed , bedroom , go to bed , sleep, go to sleep , sleepy, fall asleep等。在教一个单词时可以同时介绍其他几个有关联的单词。这种方法可以扩大学生的词汇量，也可以帮助学生复习已学过的单词。例如，教mango一词时教师可告诉学生这是一种水果，并引导他们说出学过的其他水果类的单词

如：（板书）fruit：mango ,banana, pear, apple, orange, peach, watermelon 还有可联想与某个话题有关的一些词。

如：travel:holiday, momey,ticket,traffic,plane,train,ferry,coach.,ship

这样的联想记忆不仅能帮助学生扩展词汇，提高其阅读能力，还可以帮助学生建立起新旧知识之间的联系，激活其背景知识，使其更好地理解阅读材料。

2．利用归类整理法，可按题材分类：例如：把名词分为生活用品、动物、植物、事物、水果、食物、家庭成员、人体各部位、学习用具、学科、交通工具、地方场所、星期、月份、季节等；把动词分为系动词、助动词、行为运动词和情态动词，等等。例如：讲到―century‖这个单词时，可以说：We live in the 20th century.There are 100 years in a century.让同学们先了解它的词义。然后问一些相关问题：

How many months are there in a year? ——Twelve

What are they?——They are January February March April May June-----.等等。我们可以把它归入时间一类。板书：Time：

Century: 100years

a year: seasons(4):spring summer autumn winter

months(12): January February March April May June July August October

November December.week(7):Sunday Monday Tuesday Wednesday Thurday Friday Saturday a day: morning afternoon evening night

除此之外还可按同音词、形近词、同义词、反义词、读音等分类。这样记忆可以温故知新,并且不易忘记。

3利用.构词记忆法掌握一些构词法知识，可以大大地增加自身的词汇量。英语构词法主要有以下三种情况：

（1.）派生法。这种方法就是在一个词根的基础上加上一个前缀或后缀，从而构成另一个新词，并且与该词根的含义有着密切的联系，此类词便称为派生词。如：protect---protected—protection.succeed—success—successful—successfully等。又如：在学到雾这个单词时，可以放一些图片，指着其中的一张，问(T):What’s this?答：It’s fog.T: What’s the weather like today? It’s foggy.It’s a foggy day.然后让学生看图片仿照例句对不同的天气进行小组问答。再让学生利用名词加后缀-y变成形容词的特点扩充出关于描述天气的一些单词：雾(fog)----有雾的(foggy)

风(wind)-----有风的(rainy)云(cloud)----有云的(cloudy)雨(rain)----有雨的(rainy)雪(snow)----有雪的(snowy)霜(frost)----有霜的(frosty)暴风雨(storm)----暴风雨的(stormy)阳光(sun)-----阳光灿烂的(sunny)最后还可用这样的顺口溜总结一下：风云雨雪雾和霜，暴风雨过后有阳光。这样学生记起来就比较轻松不易忘记，而且也学会了运用这些词。在英语单词中，常用的前缀有in-，im-，un-，dis-等表示否定含义；后缀-er，-or，-ist等表示人；以及后缀-y，-ly，-ful等表示形容词性等。如：like－unlike，teach－teacher，friend－friendly等。

（2.）合成法。这类词称为合成词或复合词。如：black（黑色的）＋board（木板）blackboard（黑板），head（头）+ ache（疼）headache（头疼）hand（手）+ writing（写）handwriting（书写）bird(鸟)+ watching（观看）birdwatching（观鸟）foot（脚）＋ball（球）football（足球）等。

（3.）转化法。这种方法就是在不改变拼写形式的基础上，由一种词性转化为另一种词性，主要有名词转化为动词、动词转化为名词、形容词转化为动词或名词等。如：water（n.水）water（v.浇水），lift（v.举起）lift（n.电梯），last（adj.过去的）last（v.持续），sucept（n.嫌疑犯）sucept（vt.怀疑、嫌疑）等等。

总之，在让学生掌握这些构词方法的基础上，还要结合课文对与话题相关的词汇进行多角度、多渠道、多途径的集中综合训练，把词汇融合到篇章学习和活动中去，通过归纳、联想、拓展、操练、记忆和运用等手段，达到扩大词汇量和提高词汇运用能力的目的。三．注意结合语篇，提高词汇运用能力 词汇的意义存在于特定的语境中。只有在上、下文中词义才能明确和具体，如果脱离语境进行词汇教训，即使学生记住了词汇的形式和意义，也很难将其运用于实际交际活动中，因此，要从词汇入手，积极创造生动，有趣的语言环境，给学生提供更多动口，动手的机会，让其在特定的语言环境中学习英语，以求学生听，说，读，写能力的全面提高。为此我将在以下几个方面进行尝试：

1．英语课堂教学，坚持用英语授课。尽可能用学生所学单词，短语，句型进行提问，对话，同时还注意培养学生听、说、读、写的兴趣。

2．进行词汇教学时，坚持精讲多练的原则，力求用较短的时间讲授，以较多的时间操练。采用英汉对译，师生对话，学生问答，小组讨论等多种形式，对所讲授知识进行练习。练习中尽可能在新句型中练习；使学生在练习中学习,既掌握了新知识又复习巩固了旧知识。

3.加强阅读，坚持布置阅读作业。阅读是增加词汇量的重要途径，学生通过阅读能加深对课文内容的理解，能在具体的语篇环境中接触更多的词汇，开阔眼界，拓宽知识面。所以在平时的教学中，要安排一定量时间用于课文阅读，并选择和推荐一些知识性强，趣味性浓，词汇量适度且词汇难易程度适当的阅读材料（也可让学生自选）作为课外阅读作业。并定期检查，以便了解学生的阅读情况。通过阅读，帮助学生在语境中思考词汇的意义，对语义进行较深层次的信息处理，从而加速词汇习得的进程，提高词汇习得的质量，也有利于培养学生运用词汇进行交际的能力。四．加强系统复习，巩固词汇词义理解。

“学得快，忘得快”是当前中学生在英语词江学习过程中存在的普遍现象。这主要是因为没有及时复习巩固所致。及时进行复习，不仅有巩固记忆的作用，还能加深对所记忆单词的理解。因此，在平时的教学中，对学生除了课堂上的要求外，还要要求学生每天利用十到一刻钟对所学过的单词、词汇进行自测，并记下每次所默单词或词汇的数量及正确率。从而让学生也了解自己对词和词汇掌握程度和学习效率。从而也避免了以往那种被动的默写和抄写现象，长期坚持，养成习惯。复习要在原有基础上扩大加深和提高。复习单词要和提高实际运用英语能力相结合。复习方式也要多样化，利用各种直观手段、情景和电化设备。复习过程中要注重归纳性复习。复习的目的是防止遗忘和恢复遗忘了的单词。只有灵活多样的复习方式才有利于避免学生的厌烦心理，提高复习效果。

总之，词汇教学是英语教学的重要内容，教师应研究词汇教与学的规律，运用科学的教学方法，积极探索新课程理念下提高词汇教学效率的策略，并结合教学内容和学生实际，创造性地选择和使用词汇教学的方法，全面养成学生良好的学习习惯，充分调动和发挥学生的主观能动性和主体作用，充分发挥教师教学的主导功能，使学生在掌握英语知识的同时提高运用英语的能力。

第四篇：课题研究

课 题 研 究 手 册 的 建 立

为规范课题管理，促进临盘教育办公室提高科研水平，更为了完整地记录课题研究的过程与结果。教研室设计了本研究手册，供各课题组使用。凡临盘教育办公室各类课题均使用本手册，并作为课题结题的存档资料。《课题研究手册》由学校签发。

研究手册分三大部分。

一是课题的前期论证：包括“课题综合信息表”、“课题立项通知书”、“研究文献的收集与分析”和“课题研究方案”等，其中“课题立项通知书”由教研室或校教科室盖章签发。各课题组请重视“研究文献的收集与分析”。

二是课题的中期进展：包括“研究过程记录”、“研究阶段性小结”和“研究变更记录”。做好研究过程记录是圆满完成课题的重要前提。《手册》提供了不同类型研究活动的记录方式，各课题组可根据课题研究情况具体选择并记载（带*为选填部分，视研究情况而定），尽可能每次活动的分析都详实些。过程记录也是研究成果的积累。研究过程中允许课题在合理的范围内，进行如人员、标题、方法、步骤、或成果目标等的适当调整，这些反映在“研究变更记录”栏中。三是课题的终期总结：包括“成果一览表”、“研究报告（论文）”等。“研究报告（论文）”是研究的主成果，着重在结果的反映。

《手册》除立项通知书和结题意见由课题立项单位填写外，其余由课题组填写。填写应该用蓝、黑钢笔字或打字，方式可以有写、贴、夹三种。

编制本《手册》是临盘教育办公室加强课题过程管理，促进教师科研能力发展的措施之一，也是小学教育科研发展的特定阶段的需要，以上资料知识一个纲要，不能穷尽小课题研究的所有项目，希望老师们根据自己的课题研究情况，增减资料，课题研究尽量做到有理有据。

。希望能给各位教师的教科研工作以导引与提示，也希望大家能尽早地、独立地、高质量地完成课题研究。

第五篇：课题研究

阳平关镇中心小学课题研究系列规定

（一）基本要求

1、学校领导积极参与。学校行政管理人员要定期参加课题组活动，及时了解实验教师在课题研究过程中遇到的新情况、新问题，督促课题组开展教改实验工作，掌握和积累第一手资料。

2、课题研究专题研讨。课题组安排专门的时间，围绕课题“总结、交流、反思研究情况，进行课例评析”为重点的研讨活动。针对实验中遇到的难点、疑点、突破点进行研讨，发挥集体智慧，提高课题研究的实施水平。

3、课题研究组教师示范。课题组成员通过定期开放研讨课、示范课等方式带动课题研究的深入，参加实验的老师每人每学期上一次公开课，依托“典型引路”来提升课题研究的水平。

4、课题研究工作学期小结制度。各课题研究组成员要坚持写实验札记、网络日志，要将课题研究中遇到的疑难问题、成功做法和体会、理论学习体会、课题研究等情况写成书面材料和电子文本材料，供集体研究、交流和存档，每学期就课题研究情况进行总结，为下阶段实验作准备。

5、课题宣传制度。课题研究建立课题研究专题网站，由专人负责宣传工作。及时发布科研信息，国内教育发展动态、校内教育课题进展情况；及时交流研究信息，取长补短。

6、建立教育科研课题定期检查制度

为加强教育科研课题的指导与管理，保证教育科研课题的研究进度与质量，以发现、总结、调整改进课题研究过程中的问题，学校教导处每学期对课题研究情况进行定期检查。

（1）检查的主要内容有阶段研究计划、课题研究进度、阶段成果、课题材料档案袋、课题研究中的主要困难与存在的问题等。

（2）检查的方式是由校教研室定期组织召开课题进展情况通报会。

（3）课题组组长要定期填写《课题研究活动表》，并上。

（4）每学期末对所有课题进行期末检查，对完成情况良好的要予以奖励；完成情况不好的，将限期整改。

7、建立教育科研成果交流汇报制度

（1）为建设良好的校园学术环境，活跃科研气氛，形成实事求是、勤奋好学的风气，课题组将定期组织教育科研成果的交流汇报。

（2）教育科研成果的汇报分为学期阶段成果的汇报交流和课题终结阶段的汇报交流。

（3）教育科研成果交流汇报的具体程序是：陈述课题研究基本情况、展示课题研究成果、专家评定组或与会者提问，课题组成员答辩。

（4）教育科研成果交流汇报可以在全校教师大会上进行，也可以在课题组研讨会上进行。、建立课题材料档案袋制度

课题组资料应有专人负责管理，主要包含下列资料：

（1）计划性资料（总体方案，实施计划，阶段性计划）；

（2）基础性资料（实验背景材料，实验对象基本情况分析，实验教师基本情况分析）；

（3）过程性资料（实验方案，研究观察记录等）；

（4）专题性资料（专题讲座、报告、研讨，论文，照片，录像等）；

（5）效果性资料（个案变化、群体变化资料，检测统计成绩，检测的试卷，获奖发表的作品等）；

（6）终结性资料（研究论文），体现真实、正确、完整、系统，科学性与适用性相结合。

9、经费保障制度。学校根据课题研究情况，力所能及地加大投入力度(如：设备费、活动费、外出参观学习费、参考资料费及其它费用)，确保课题研究的正常进行。

10、课题研究操作流程。确立问题（提出解决什么问题）---预设目标（期望获得什么结果）---设计步骤（研究的程序、方法）---主题学习（围绕问题向他人、书本、网络等资源学习请教）---个性设计（结合实际设计自己解决方法）---尝试实验（在教育教学中尝试运用验证）---改进提高（分析、改进、优化方法）---结题运用（形成论文、总结）。

（二）课题组长职责

课题组长是课题实验的具体组织者，课题实验的常规工作均由组长负责：

1、开学初制定本课题的实施方案以及本课题组阶段性的计划、总结。学期末递交阶段实验总结及相关论文和资料。

2、组织本组教师学习业务知识和教育理论，要提前确定学习内容及中心发言人。

3、关心本组教师的思想、工作和生活，充分调动每个教师的积极性，团结并督促本组教师共同搞好研究工作，对青年教师的教学研究工作给予必要的指导。

4、定期组织本组教师上研究课，研究课前认真抓好集体备课工作，课后组织有关人员集体评议，并做好记录。

5、自己带头并发动教师及时总结，在研究过程中取得的经验，写教学教研论文。

6、负责收集本课题组在研究工作中取得的各种数据资料等，定期向学校汇报。

7、负责对本组教师进行考勤、考评、考核，实事求是地向学校推荐优秀科研成果，以及教科研先进个人。

8、在总体上调控本课题的研究方向，对研究中出现的问题及时调整，保证课题有序高效地开展。负责向本组教师传达上级有关部门的文件、政策以及与本课题有关的国内外研究动态。

9、学期结束，要对本学期阶段性工作进行总结，协助完成课题中期、最终成果的整理工作。

10、负责课题研究的结题和成果的推广。

（三）课题研究人员职责

1、认真学习有关教育教学理论，每学期书写不少于5000字的“读书心得”。

2、按时参加课题组活动，明确阶段研究计划，勇于探索，自觉按计划进行课题实验研究，按时完成各阶段实验任务。

3、收集、整理、保存课题实验的有关资料、数据。

4、每学期至少上一节研讨课或汇报课，撰写一篇论文或总结、一篇优秀教案。

5、积极参与调查研究，认真书写调查报告。重视典型个案的发展和跟踪及材料的积累。

6、在公开课教学中，从教案设计、课堂教学、作业布置等教学环节，都要体现对课题研究的目标。

7、具有团结协作精神和奉献意识。

8、积极向全校教师进行宣传课题研究成果。

9、要将研究深入到日常教育教学活动中，将成果应用到课堂教学中。

10、期末认真做好阶段性总结。

（四）课题研究奖励制度

为调动广大教师积极参与课题教研活动的积极性，鼓励他们在教育教学中积极探索、勇于创新，争创一流业绩，特制订课题研究奖励制度：

承担国家级课题研究，并如期结题，且研究成果在一定范围内推广，奖励课题组5000元。

承担省级级课题研究，并如期结题，且研究成果在一定范围内推广，奖励课题组3000元。

承担市级课题研究，并如期结题，且研究成果在一定范围内推广，奖励课题组2000元。

承担县级课题研究，并如期结题，且研究成果在一定范围内推广，奖励课题组500元。

承担校级级课题研究，并如期结题，根据研究成果，经教研组及校委会研究审核，给予一定的奖励。

在课题研究中有重大贡献的，评优、晋级同等条件优先。

2012年3月