上海市高职高专教学研究会2018年度教师教改资助项目研究指南

第一篇：上海市高职高专教学研究会2018年度教师教改资助项目研究指南

附件1：

上海市高职高专教学研究会 2018年度教师教改资助项目研究指南

一、总论

1.高职思政课程教学改革探索 2.高等职业教育如何贯彻“三全”教育 3.“教书育人”在专业课程教学中的路径与方法 4.高职院校“诊断与改进”工作理念与实践路径探索 5.高职院校“诊断与改进”整体设计与问题导向思考 6.高职院校“诊断与改进”信息化建设与运用 7.高职院校专业混合体制人才培养探索 8.高职教育工学结合的规范和有效实施分析 9.生态学视野下的高职高专专业课程体系分析 10.谈高职院校以教学为手段的立德树人的方法与途径 11.职业教育“立德树人”与素质教育的互动共振探讨 12.职业能力培养视角下的高职项目化课程教学改革 13.高职院校人才培养目标达成与课程考核研究 14.基于双核心能力培养的高职课程考核模式探索 15.构建符合高职定位的现代教学管理制度新体系 16.论高职教育的职业定位与技术定位

二、师资队伍建设 1.基于职业导向的高职师资队伍建设

2.高职师资队伍建设与人才培养质量关系探讨 3.高职院校师资队伍建设的本源、取向和策略 4.高职教师的职业意识与创新意识 5.教师企业实践工作机制与绩效评价

6.“多能合一”型高职教师教育教学能力发展路径研究 7.基于工学结合的高职专业教师教学能力评价要素探究 8.论高职教师职业教育教学能力的认证与培养 9.高职教学管理中精品课程建设质量监控机制研究 10.高职科研与技术服务的现状及对策 11.从集成创新视角探究高职院校科研团队建设 12.提升高职院校科研社会服务能力的探索

三、教育管理

1.高职教育管理生态环境的改革与创新

2.中高职与应用性本科协调发展视角下的现代职业教育体系构建 3.基于终身教育理念下的现代职教体系构建 4.本科与高职衔接培养的实践教学体系构建 5.“专本衔接、实践导向”的课程体系构建

6.构建上海特色的现代职业教育体系的思考和探索 7.现代职业教育体系构建的制度配置与政策创新 8.高职高专“专业法人”制度的多学科视角研究 9.对高职院校间开展学分互认的探讨 10.高等职业教育层次上移：现实与前瞻

11.高职院校校企合作办学体制机制创新的动因与路径研究 12.构建高等职业教育校企合作育人长效机制的思考 13.投融资视角的高等职业教育校企合作探讨 14.高职院校融资渠道多元化及优化研究

15.关于校企合作办学模式与高职院校自身合作能力建设

四、评价标准

1.企业用人标准与学生评价标准结合的研究——以高职高专xx专业为例 2.关于构建高职院校教学质量监控体系的研究与实践

3.构建体现政府元评估元素、适应上海经济特色的高职教育评价标准 4.高职院校“双师型”教师专业能力标准指标体系研究 5.高职院校“双师型”教师绩效评价指标体系研究

6.构建职业院校教师专业能力标准体系的内涵和理论依据分析 7.高职院校效能论——特色院校建设的改进战略 8.根据不同课程类型构建高职课程教学质量评价标准 9.高职院校学生真实性评价标准的设计 10.高职院校实践课程的形成性评价研究与实施

11.浅谈高职院校教学评价体系标准化的建设——高职教育走向国际化的必经之路

12.人文视阈下的高职生职业价值评价标准探析 13.基于多元互动的高职院校人才培养质量评价体系探析 14.校企合作视野下高职院校教学质量监控与评价机制的构建

五、产教深度融合

1.高职院校校企深度融合的探索和实践 2.高职院校构建校企深度融合办学模式探讨

3.校企深度融合下的高职院校xx专业人才培养模式探究 4.校企深度融合下人才创新培养模式探讨——以某职业院校为例 5.高职院校校企资源深度融合的探索

6.管理融合、产教融合、科技融合、文化融合“四融合”高职人才培养机制的实践

7.校企深度合作背景下的专兼职教师队伍融合 8.高职院校“政行校企”合作办学体制机制创新与实践 9.基于“教学工厂”模式的高职校企文化融合实践探索 10.校企“融合”高技能人才培养机制路径研究

六、贯通培养

1.纵向衔接，横向沟通，贯通职业教育人才“立交桥” 2.我国中高职教育贯通培养模式探析

3.中高等职业教育贯通培养模式的制度与实践——以上海为例 4.中高职贯通课程体系的一体化设计——以xx专业为例

5.试以协同学理论探索中高职贯通人才培养方案——以xx专业为例 6.长三角城市圈“中—高—研”职业教育体系设计研究 7.中职、高职与本科院校教师专业发展比较研究 8.论职业大学教育的地方性与应用性人才培养 9.基于职教联盟视角的中高职衔接“创新与对接” 10.本科层次高端技能型人才分段培养模式探讨 11.美国教育“立交桥”建设的特点及启示

12.政府作用视角下中、高职有效衔接的路径选择 13.高职院校教育国际化动因、内涵与路径选择 14.职业本科专业课教师专业能力标准研究• 15.试论高等职业教育与专业学位教育的衔接途径

16.基于教育分类与人才分类的技术本科教育探讨——兼论高职院校升本后的定位问题 七、一凭多证

1.高职院校“教学·竞赛·证书”三位一体教学模式的探索与实践 2.以就业为导向的双证书教育模式研究与实践

3.如何落实职业院校“双证书”制度——职业院校内部的视角 4.台湾技职教育对上海市高职教育发展的启示

5.英国BTEC教育模式在上海的实践研究

八、其他

1.高职院校兼职教师有效管理的实践与研究 2.欧洲资格框架与职业教育国际化

3.高职院校教育国际化动因、内涵与路径选择 4.高职院校国际交流与合作模式探索与实践 5.我国高职招生变迁与未来发展方向 6.借鉴德国双元制，加快我国高职院校招生制度的改革 7.注册招生制度下人才培养模式思考 8.基于生源危机视角的高职院校竞争力研究

第二篇：2014年河南省教师教育课程改革研究项目课题指南

附件

1课题研究立项指南

（一）教师教育改革研究

1.基于河南省的教师教育新课程实施研究与实践

2.基于河南省的教师教育类课程改革与基础教育课程改革对接研究

3.教师教育类课程标准体系建设研究

4.新课标与教师教育类课程教师专业化发展研究和对学生行为影响研究

5.基于河南省教育类课程“双导师制”研究与实践

6.教师教育服务于河南省经济社会发展研究与实践

7.基于河南省教师教育精品资源共享课建设应用与实践

8.河南省教师教育质量保障体系研究

9.教师教育制度的重建研究

10.基于河南省教师教育领域综合改革研究

11.基于河南省教师教育治理体系和治理能力现代化改革与探索

12.基于河南省的教师教育标准建设和制度建设研究

13.基于河南省的教师教育改革创新试验区研究与实践

14.教师教育类课程优化研究

15.教师教育类课程教学内容改革研究

16.教师教育类优质课程资源开发研究

17.教师教育类课程改进教学方法和手段研究

18.教师教育类课程实践教学研究

19.教师养成教育及教师职业道德研究

20.基于河南省的师范院校教师教育类课程高水平师资队伍建设研究

21.基于河南省的师范生见习、实习基地有效性及教师培训实践基地一体化研究

22.基于河南省的教师教育类课程管理和质量评估制度研究

23.基于河南省的教师教育课程改革条件保障研究

24.基于河南省的教师教育实践基地建设研究

25.基于河南省的卓越教师培养模式和制度研究与实践

26.基于河南省的教师职前职后一体化模式研究与实践

27.发达国家教师教育制度研究

28.教师文化与教师发展研究与实践

29.基于河南省的本土教师文化的创建

30.基于河南省的促进教师专业发展的体制机制研究与实践

31.教师教育信息化及课程整合研究与实践

32.教师教育优势学科建设及创新平台研究

33.教师培养培训模式改革研究

34.教师专业标准研究

35.高等师范教育与基础教育融合发展和协同创新研究

36.基于河南省的现代教师教育体系建设研究

37.“大类招生、二次选拔、分段培养”中学教师培养模式研究

38.师范生师德教育和养成教育培养研究

39.教师教育类课程教师分类管理和考核评价办法研究

40.教师教育自我评估制度研究

41.师范类专业综合改革试点建设研究

42.小班化教学研究

43.教师教育协同创新中心建设研究

44.教师培养、培训、研究和服务一体化内涵研究

45.师范生教育实习经费保障机制研究

46.教师培养质量评估制度研究

47.师范生教育教学能力训练研究

48.师范生提前批次录取面试环节规程研究

49.基于河南省的教师教育经费保障机制研究

50.区域性教师教育联盟试点建设研究

51.试行省级师范生免费教育制度与对策研究

52.幼儿园和小学教师推行全科综合培养模式改革研究

53.师范本科生主辅修制度和师范类专业“双学位”试点研究

54.基于河南省的高等学校承担中小学教师培训任务相关机理和资源整合开发研究

55.中小学教师培训的针对性、实效性研究

56.“国培计划”、“省培计划”等培训项目可持续发展研究

57.基于河南省的中小学教师信息技术应用能力提升研究

58.教师网络研修社区建设研究

59.创新教师培训模式，建立培训学分银行模式研究

60.教师教育信息化建设研究

61.加强心理健康教育教师队伍建设研究

62.建设教师培训公共服务平台调查研究

63.建设全省教师培训管理信息系统研究

64.教师分类培训需求调研和分析

65.新任教师岗前培训的项目设计和培训标准研究

66.在职教师提高培训的项目设计和培训标准研究

67.骨干教师高级研修的项目设计和培训标准研究

68.教师培训全程质量监控方案研究

69.教师培训教学案例的研制标准研究

70.促进优质培训资源共建共享的体制机制研究

71.“菜单式、自主性、开放式”教师培训选学服务平台建设研究

72.基于网上协同研修的教师学习共同体实施模式研究

73.网络研修与校本研修有效整合的模式研究

74.建立校本研修良性运行机制的研究

75.教师培训培训者工作绩效考核标准和考核机制研究

76.教师网络学习和教学实践相结合的混合学习模式研究

77.高师院校与县级教师培训机构合作机制研究

78.专家评估、网络评估和第三方评估相结合的培训质量监测研究

79.教师教育领域其他热点、难点问题研究

（二）基础教育相关领域改革研究

1.基础教育新课程改革对高等师范教育的影响与变革

2.新课程实施过程中教师个人、教师集体与专家引领关系研究与实践

3.新课程推进过程中如何使学校成为学习型组织研究

4.新课程教学资源共享机制研究与实践

5.学生、教师、学校自我评价与外部评价的互动与促进机制研究与实践

6.新课程实施与教师专业发展关系及互动研究与实践

7.建立以校为本教学研究制度研究与实践

8.建立以校为本的教师专业发展暨校本研修制度研究与实践

9.县域内公办学校校长、教师交流制度研究

10.农村留守义务教育学生关爱服务体系研究

11.教师及留守学生心理健康教育研究

12.基础教育教学改革实验研究

13.基础教育教学质量和学生学业质量评价体系研究

14.探索严格准入、能进能出的教师管理新机制研究

15.基础教育尤其是农村教育教师队伍建设研究

16.师资在均衡发展基础教育过程中的地位、作用和相关制度研究

17.基于河南省的基础教育师资招考制度改革和相关对策与建议

18.基于河南省的教师发展学校研究与实践

19.县级教师培训机构与高等院校、中小学幼儿园的协同发展

20.基于中小学心理健康教育实施背景下的师资建设研究

21.基于基础教育薄弱学科、紧缺学科背景下的师资建设研究

22.基于中小学书法教育实施背景下的师资建设研究

23.基础教育领域其他热点、难点问题

第三篇：云南师范大学教师教育改革研究项目选题指南

云南师范大学教师教育改革研究项目选题指南

1.云南师范大学教师教育职前职后一体化协同创新培养体系研究

2.云南师范大学本科学科专业建设与评价制度研究

3.云南师范大学课程资源建设与质量标准研究

4.云南师范大学课堂教学质量标准研究

5.云南师范大学实践教学体系建设研究

6.云南师范大学信息化教学支撑平台建设研究

7.云南师范大学教学资源配置有效性研究

8.云南师范大学教学考核指标体系研究

9.云南师范大学教风学风建设研究

10.云南师范大学提高教师教育国际化水平研究

11.云南师范大学青年教师专业发展机制研究

12.云南师范大学卓越教师“4+2”人才培养模式研究

13.云南师范大学外语教学改革研究

14.云南师范大学特殊教育专业建设研究

15.云南师范大学教师教育类公共课程改革研究

16.云南师范大学公共计算机课程改革研究

17.云南师范大学卓越工程师人才培养研究

18.云南师范大学思想政治理论课程教学改革研究

19.云南师范大学体育公共课程改革研究

20.云南师范大学艺术人才培养实践实训体系建设研究

21.云南师范大学教学奖励办法研究

22.云南师范大学教师教育（学科教学论）（大类）相关研究项目

第四篇：张静 2013.11陕西省教育厅教改课题 《专业实践教学体系改革研究》项目申报书

附件2 2013年陕西省高等教育教学改革研究 项 目 申 报 书 专业实践教学体系改革研究 项目名称： — —基于物业管理专业实践教学改革实证分析

申报学校：

陕西经济管理职业技术学院

项目主持人： 张 静 陕西省教育厅制 二○一三年十一月 — 1 —

主持人 张 静 性 别 女 专业技术职务 教授 学历 本科 姓名 教研室 61.11 *** 单 位 工商管理系 出生年月 行政职务 电话 主任 主要从事工作与研究方从事物业管理、市场营销等教学工作，研究方向为物业管理论与实践 向 本人近三年的主要工作 在国内外重要学术刊物上发表论文共

篇；出版专著（译著等）0 部。获教学科研成果奖共 2 项；其中：国家级 项，省部级 1 项。目前承担教学科研项目共 1 项；其中：国家级项目 项，省部级项目 1 项。序号 成果名称 等级及签发单位、时间 本人署名位次 高职模块式教学 1 2009.12陕西省行政学院课题 课题主持人 体系研究 最具代表西安城市社区建性的教学 2 设与管理提升研2011.12.西安市社会科学院社科基金 课题主持人 科研成果 究 政府采购物业管 3 2012.12.陕西省行政学院课题 课题主持人 理服务创新研究 人学课程课程名称 序号 授课对象 授课时间 数 时 性质 1 72 物业管理概论 物业管理专业 考试 2003～2011 265 目前承担 的主要教学 2 265 72 物业谈判 物业管理专业 考查 2003～2011 工作 3 72 市场营销学 物流、电商专业 考试 2008～2013 300 4 70 72 物业营销 物业管理专业 考试 2011～2013 专业技序号 姓名 工作单位 项目组中的分工 从事专业 术职称 教育理论、1 马文波 副教授 陕西经济职业技术学院 校企合作模式 人力资源 2 王友青 讲师 陕西工商职业学院 企业管理 方法体系研究 项目组主要成员（不 3 连林慧 实践模式调研 副教授 陕西经济职业技术学院 统计理论 含主持人）4 刘世荣 能力体系研究 讲师 陕西经济职业技术学院 物业管理 5 乔 莹 顶岗实习模式 讲师 西安思源学院 物业管理 6 闫玉娟 课程体系设计 教授 陕西经济职业技术学院 物业营销 注：项目主持人限报1人 — 2 —

项目研究的目标与解决的主要问题 目标： 本课题研究的总目标是探讨专业发展实践性教学模式体系。可以描述为：以市场需求（就业）为导向，构建“一主二副”的培养目标体系；以培养目标为指导，构建“一专多能”的就业能力体系；以能力为基础，构建“多元化”课程考核体系和就业目标体系；以基本理念为指导，构建本专业的办学特色体系，本专业的办学特色是就业导向，校企联合，多元化考核，综合素质与职业技能并重。以上目标可以浓缩为两个大的方面。1.建立生态型实践教学体系。实践教学是一个由教师、学生、企业、教学内容、教学方式、教学手段等多种生态因子组成的关系错综复杂的生态系统。只有当整个教学生态系统处于动态和谐和平衡时，教学才能高效优质地实现促进学生全面进步和发展的目标。2.满足地方经济对高素质物业管理人才需求。本项目以物业管理专业实践教学改革为实证分析基础，充分发挥榜样力量在推进教学改革、提高教学质量上的引领、示范、辐射作用，达到教学理论与实践的协调，课堂教学与课外运用的协调，教育与社会经济发展的协调等等，以培养和造就高素质的创造性人才。与高职教学改革研究目标对应的是（1）教学内容上，不仅要使学生掌握基本理论，更应有大量的考察、实训、实习等实践教学，培养学生的综合职业能力；（2）教学方法手段上，切实推行双“双向”教学，一是教师不再是灌输者、说教者，应是学生学习的组织者、参谋者，学生不再是被动接受者，而是主动探索者，教和学是“教学相长”双向过程；二是努力实现走出去、请进来的双向实践教学模式，并综合运用现代化技术手段，提高教学效率和教学质量。（3）教师团队上，既有学校的专职教师，又有校外兼职教师和实习单位的指导师傅。工学结合、校企合作、顶岗实习等实践性教学，具有教、学、做融于一体的教学情境，在真实的职业环境中，学生可以根据自己的个性差异将职业能力、职业知识、职业品质融化到自己的学习过程和工作实践中，实现学习与就业的直接对接。通过物业管理专业实践性教学理论与实践的研究，力争按照职业要求进行课程的系统设计和细节重构，做到课程内容体现工作实际、课程教学服务专业培养，以此来设计教学模式、课程设计、课程大纲、教案、讲课方式、实习实训环节等的有机统一。

解决的主要问题：

1、将校企合作，联合办学的实践性教学思路引入高职教学改革中，为高等职业教育的教学整体设计和课程设计开拓新的思路；

2、从我院物业管理专业实践性教学的现状出发，探索适应我校实际情况的实践性教学模式，为我院乃至我省培养高质量人才提供理论与实践支撑。项目研究在国内外同一领域的现状与趋势分析

— 4 — 现状： 在我国，国家的整体人才需求呈现金字塔结构，在金字塔的最底层，需求量最大的是技术工人，这个事实恰恰被人们所忽视，陕西每年大约有20万的大学毕业生，而具有一技之长的仅仅有2万人，预计在未来五年内，陕西大约需要有一技之长的技工15万人左右，如果按照现在的发展规模，远远不能满足市场需求。2004年6月9日，我院与高新枫叶物业公司联合办学协议正式签订，这一举措，开创了陕西公办高等职业教育与企业联合办学的先河，为高等职业教育（以下简称高职教育）开辟了一条新的办学之路，更加明晰了高职教育的基本方向。它既是创新教育的一种尝试，也是对“人才数量不少，可使用人才太缺”这一人才怪圈的一大突破，更重要的是开辟了高等学校培养复合型人才、企业获取实用人才的有效途径。这一举措虽然平凡，但对于推动教育改革，明确办学方向、构建较为理想的教学模式体系却有着巨大的社会意义和实践意义。物业管理专业校外实习基地一览表 实习基地名称 实习基地地址 总经理姓名 创见时间 高新枫业物业管理责任公司 科技四路（唐延路）李中胜；李农 2003年5月 天地源物业管理有限责任公司 科技六路 周世淳 2004年6月 西安创业物业管理责任公司 科技路创业广场

杜小林

贾砺 2003年5月 西安雅荷物业有限责任公司 北郊世纪大道 王平2003年5月 曲江圣境物业管理责任公司 曲江新区雁南一路 汪潭 2007年 6月 西安高科园林绿化责任公司 西安高新区科技路 李中胜 2006年 6月 我院物业管理专业的学生在校企联合办学中，充分运用企业资源，把教学中的实践环节分为三部分，课程实践，假期实践和毕业顶岗实习。其中每一部分实习几乎都在企业进行，使学生真正把学习融入了实践，把实践也融入了学习，真正体现出了实践理论相结合。特别是在假期实习阶段，一般安排四周左右时间，克服了课程实习中的走马观花，把课堂理论和课程实习中的枝叶片断整合起来，使学生真正感受到了自己所学所用为何物，学习目的更加明确，物业公司通过四周多对学生的考察，也充分体会到物业管理专业的学生的业务水平，较之于其他专业的学生，在其物业管理中是遥遥领先的。为此，一般在假期实习结束后，许多物业管理公司就直接表示希望把学生留下来。这也导致了在第三学年，有些学生去上班而不完全回学校上课的结局，当然这是有待于进一步探讨解决的问题。但这至少可说明，校企联合办学得到了物业公司的认可，是一种双赢模式。对企业而言，无需支付更多的人力资源培训成本，就可以获得自己所需人才，对学校而言，既培养了社会所需人才，完成了社会赋予学校的使命，获得了竞争优势，又不用耗费巨资建立实习基地。校企联合办学的最大贡献是它对社会的意义。它不仅促使了教育的可持续发展，企业的可持续发展，更重要的是它对社会各行业之间的协调、健康发展具有重大的启迪作用，是 — 5 — 科学发展观的具体实践。在国外，校企合作联合办学，为学生实践性教学提供方便，也是职业院校发展的一种方向。德国的“双元制”其基本表述是：“传授专业需求的技能”；“确保工业界有所需的技术人才”，通常要求受教育者每周3.5天要在企业实践，1.5天坐进课堂接受理论教学，是一种务实的、以实 趋势分析：

工学结合、校企合作、顶岗实习等实践性教学模式，曾一度作为人才培养的重要方式，但由于时代变迁与人才培养理论与实践的不断完善，高职教育培养模式也应该与时俱进，曾经的具体运行模式已无法满足现代职业岗位的职业要求与学生的可持续发展能力需求。因此，在工学结合、校企合作、顶岗实习等实践性人才培养模式的实施中，关键是需要通过对实践的总结，进一步优化教学模式、课程设计，从实践性教学课程入手，设计工作所需核心能力作为教学关键环节，实现企业与学校的无缝对接。这是高职教育改革的趋势。项目研究的重点 1.高职工学结合实践教学运行模式的改革和创新。以以往物业管理专业实践性教学经验为基础，凝练高职核心竞争力，探讨校企合作共同参与高职教学改革新模式。2.校企合作、顶岗实习的有效运作机制。通过不同类型校企合作、顶岗实习实践教学分析，围绕提高学生职业能力，探讨有效的校企合作与顶岗实习方法手段。3.应用性理论和实践教学方法的改革，尤其是 “教、学、做”相结合的教学模式应用。4.课程知识和技术多元整合。高技能人才需要具备较强的综合职业技能，要运用多元整合的思路，形成以应用性、技能性为特色的高职课程内容体系。项目研究的创新点

1.研究视角的创新。将目前较为先进的实践性教学方法与系统的实践课程体系引高职专业教学 改革研究中。2.研究对象的选择。一方面选择我院的物业管理专业进行实证分析，该专业在我院的高职教育 中，开创了与企业联合办学的先河，且实习基地十多年一直为学生的实践教学提供服务；另 一方面吸收其他院校同类专业和类似专业相关经验，综合研究，探讨具有普遍性的结论。3.研究方法的创新。主要进行实证性研究，课题以物业管理专业与企业联合办学的整个过程及 学生实践状况为载体，分析实践性教学的可行性与改进措施，具有实践意义。项目研究的方案设计（包括研究思路、方法和时间安排）

项目研究思路

该项目的研究思路为，借鉴发达国家及其他高职院校的高职教育模式先进经验，认真总结我院物业管理专业校企合作办学的经验以及学生将理论应用于实践过程中遇到的种种问题，寻求校企合作的新模式、顶岗实习的新机制，探讨学校教学模式改革如何适应企业和社会需要的新的教学模式体系。力争做到洋为中用、他为我用、人无我有、人有我优，基本指导思想有四点： 1.高职教育专业课程改革要与工作过程结合起来，课程设计要有来自用人单位的专家参与。2.课程体系要兼顾理论和提高学生专业技能实践两个方面需要。专业技能的训练有两个必要条件：一是亲手操练；二是与专业课程有关的现场教学。3.专业技能训练必须在真实工作环境中顶岗实习。4.注重双师型结构队伍建设。高职教育注重人才培养复合型，课程设计注重知识体系复合型，这就自然要求教师队伍也应该是复合型。本项目的研究方法： 1.主要采用实证分析法，以我院物业管理专业为主要分析对象，对校企合作运行机制等进行经验性总结，进而归纳出具有规律性的结论。2.市场调查法：通过资料收集，尽可能的多的查阅国内外其他高职院校校企合作的做法，以做到“洋为中用，他为我用”。3.专家意见法：在研究过程中，广泛征询专家意见，竭力使校企合作的时间性教学活动能体现本校特色 4.逆向设计法。逆向设计法是以职业岗位的要求为起点，分析确定高职人才所应具有的关键职业技能、职业素质，据此设置出专业所需核心技术课程和职业技能课；再确定核心技术课之外的、专业必须的专业技能课，然后根据核心技术课、职业技能课的需要，从高职教育对学生的政治思想素质、身体心理素质、人文素质、科学素质的全面要求出发，设计基础课和特色课程。时间安排： 第一阶段：4个月，收集资料，市场调查；特别要收集物业管理专业的企业合作实践资料 第二阶段：2个月，分析研究调查资料，并对物业管理专业核心课程进行初步认定； 第三阶段：4个月，对核心课程的教学模式从理论上提出设想，并使之形成完整的概念体系 第四阶段：10个月；创新性教学模式在物业管理专业实践验证； 第五阶段：2个月，修订完善创新性教学模式理论和实践体系 第六阶段：2个月，写出研究报告。项目研究的预期成果及其形式 — 8 —

1.构建符合市场和企业需要的实践性教学理论与实践体系 2.设计合理的实践性教学操作模式方法体系 3.设计有效的实践性教学多元化考核体系。4.发表相关论文1篇。5.完成课题研究报告一份。

项目研究的实践意义与推广价值 实践意义： 1.从学校角度，可以促进物业管理专业的深度改革，进而带动其他专业的改革； 2.从学生层面，可以增强学生动手操作能力，有利于学生自主创业意识和实践能力的提高； 3.从企业角度，可以为企业输送更优秀的人才，缩短企业员工由新手到熟练可用之才之间的距离，为企业节约人力资源培训成本； 4.从社会经济发展的角度，学生零距离适应社会，可以尽早为社会做贡献。推广价值： 1.本课题将对高职教学质量的提升起到一定的推动作用。2.本课题对于促进学生综合素质的提高和学生就业起到一定的促进作用。3.通过本课题的研究，将对高校专业结构的总体协调发展起到促进作用。4.本课题的成功将对其他专业实践性教学改革起引领和示范作用。项目经费预算（经费预算总数及使用详细清单）1.调研差旅费 ：12000元 2.小型会议费（包括专家咨询费）：6000元 3.资料费： 2000元 4.打印材料费：3000元 5.劳务费：6000元 6.其他：1000 经费预算来源（学校应按1—2倍经费配套）主管部门

万元 学校

万元 自筹 万元

学校申报意见与申报类别（重点项目与一般项目）: 学校（盖章）：

分管校领导签字： 专家组组长（签字）： 年 月 日 — 10 —

****年**月**日 专家评审意见：

省教育厅意见：

单位（盖章）： 年 月 日 — 11 —

第五篇：《指南》视角下绘本教学活动中教师指导策略的实践研究与反思

《指南》视角下绘本教学活动中教师指导策略的实践研究与反思

——以《纸真好玩》早期阅读系列活动为例

在现代教育理念下，早期阅读越来越受到社会各界人士的重视，近年来也是教育工作者最热衷研究的教育领域之一。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，要引导幼儿接触优秀儿童文学作品，引发幼儿对书籍阅读的兴趣。《指南》中语言领域指出“应为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”

在幼儿园早期阅读活动中，绘本教学是承载幼儿园早期阅读教育活动的重要载体，因此，如何有效开展绘本教学活动，教师如何在活动中正确的使用教育教学指导策略，对幼儿园早期阅读教育效果的影响至关重要。本文主要在早期阅读《纸真好玩》系列活动的实践基础上，进行观察记录及反思，对绘本教学实践活动经验进行总结和升华，为后续开展同类教学活动做指导和参考，并提升理论研究。

一、绘本分析，挖掘有效教育信息，梳理适合幼儿发展的核心经验 1.筛选绘本，教师是优秀绘本的选择人

绘本不仅仅是简单的图画书，绘本教学也并非是单纯文学作品欣赏活动，更不是单一的语言教学活动载体。绘本内容中几乎包含了幼儿期可发展的所有领域和认知。所以，教师要在进行绘本分析活动中对优秀的绘本进行筛选和抉择，选取优秀的、适合当前年龄段孩子阅读学习开张活动的绘本。读本分析中，教师是优秀绘本的选择人。

在作品《纸真好玩》中最重要的内容就是“纸玩具”，贴合幼儿生活的同时，玩具也是孩子最喜欢的认知载体，所有绘本《纸真好玩》是比较适合孩子阅读的绘本作品。

2.教学信息梳理，老师是绘本作品的品读人

选择了绘本作品，如何进行教学活动设计，如何开展有效的教学活动，成了最为关键的问题。这就要求老师要通过专业的眼光，运用自身专业的技能技巧，深入挖掘绘本作品中有效的教学信息，对绘本作品的画面、文字、色彩等元素进行梳理，发现和掌握绘本要让孩子获得的核心经验，从而围绕其核心开展活动。

这时老师是绘本作品的品读人、先行者。如在对《纸真好玩》绘本进行解读和分析后，做出如下解读（简略）：“《纸真好玩》是一本教会孩子用纸张做玩具，开展游戏的工具类说明书，它将要传递给孩子的核心经验是阅读说明书的能力和让幼儿学会通过阅读说明书而获得技能的能力。绘本多采用彩色照片写实手法，加上清晰明了、简单易懂的文字和符号进行过程和玩法的说明与描述，易于幼儿阅读，并可引导孩子进行制作和游戏。每件作品最后均通过中国年画的手法展现出童真童趣的玩法，能够很好引起幼儿兴趣的同时也给幼儿以色彩上美感的享受。”

二、教学活动设计，构建幼儿认知“骨架”

1.确定教学活动目标，教师是阅读活动的“指路明灯”

早期阅读中的绘本教学活动中的“教”与“学”分别有不同的主体来实施，老师是教学的主体，而孩子才是学习的真正主体。教学活动目标是绘本教学活动中连接老师与幼儿的桥梁，幼儿通过绘本阅读教学活动收获年龄段成长过程中的核心经验就是老师教学活动要达成的目标；绘本教学活动也就成为了老师和幼儿的一次心灵对话的载体，老师能否走进孩子的童心，孩子是否能够达到老师的合理预期，教学活动设计中，目标的确定极其重要。确立正确的教学活动目标也是构建幼儿认知“骨架”的最重要部分。

在《纸真好玩》详细的绘本分析和解读基础上，我们结合大班级幼儿年龄特点和以后阅读经验，此系列绘本阅读活动确立了具体可行、符合幼儿年龄特点和发展需求的目标，例如：在第一次教学活动中确立了如下教学目标，①学习阅读折纸说明书，了解阅读顺序、制作步骤；②理解图文中常见符号和标识的意义。大班幼儿面对一般的绘本读文以具有了初步的阅读能力，但当初次面对工具类说明书《纸真好玩》时，对绘本中阅读的方法、顺序和步骤还不太了解，对绘本中出现的各种特殊意义的符号还需进行系统的认识，这是开展自主学习阅读的基础，所以在《纸真好玩》系列活动中第一次教学活动中确定了上述教学活动目标。

2.多样化教学活动形式创新，教师是教学活动的“调味大师”

绘本教学不仅仅是故事欣赏，也不仅仅发展的是幼儿的语言能力。教师首先要结合绘本特点，如：是否具有情境性、操作性、趣味性等等，确定丰富的教学活动形式；还要深入思考读本中那些是可以多样化促进幼儿全面发展的，如：幼儿观察能力、新的感知经验以及动手操作能力等等。这时老师就是教学活动的“调味大师”，可以结合绘本的内容和特点，一点带面开展丰富多彩的教学活动，促进幼儿多方面的发展。

在《纸真好玩》系列活动中，结合新的阅读经验要求，确定了首次以集体教学为主要形式的教学活动，促进和解决多数孩子所面临的问题，学习工具类说明书的阅读方法和步骤；结合大班幼儿爱动手爱操作爱探索和《纸真好玩》中纸玩具制作的操作性特点，在第一次集体阅读活动取得良好效果基础上，教师为孩子提供了充足的操作材料和阅读素材投放在阅读区、美工区，让孩子进一步进行自主阅读、操作学习，组织开张区域探索教学活动。

不仅如此，在结合绘本中“纸玩具”作品难易程度以及教学活动时间条件，在教师的积极引导下，帮助家长和孩子一起积极开展家庭亲子阅读手工制作活动；在幼儿熟练掌握阅读和操作技能后，充分考虑大班级孩子发展需要，班级组织开展了“生活中常见说明书”的延伸阅读操作活动。多种多样的活动设计满足了孩子多样话发展的需求，充分挖掘了幼儿的发展潜力。

三、教学活动实施，让孩子在不知不觉中收获成长

建构注意教学理论强调幼儿能动、自主学习，建构学习内容和个体已有经验的联系，从而在自主建构过程中收获和理解其知识的“意义”，强调教师不是知识的传授者和灌输者，教师是教学环境的创设者，幼儿学习的组织者和帮助者，参与活动当中也是幼儿的合作伙伴。

在《纸真好玩》系列教学活动中，老师通过对部分“难点”进行集中解读，解决幼儿自主阅读的障碍，为幼儿自主阅读打下基础，例如：在首次活动中帮助幼儿解读“折线、虚线”等符号的意义，为幼儿解决阅读认知能力的不足。在区域活动中，老师提供丰富的操作材料和创设良好的区域环境，让幼儿自主操作学习，组织开展“纸玩具游戏比赛”，激发幼儿学习兴趣。在此过程中，老师是孩子的有力支持者和学习环境的创设者。如在一次自主阅读活动中，孩子A说：“老师，三等份怎么做呢？”，幼儿阶段孩子对精确测了的认识还不够深入，将纸张平均三等份操作起来有一定难度，老师便对孩子做出示范并说明，帮助孩子解决难题，保证孩子操作活动的有效进行。在亲子手工活动中，老师要以教师专业的视角给家长一些教育建议，让亲子活动更有意义。

在早期阅读绘本教学活动中，教师要针对学习内容设计出有思考家长的、有意义的活动，让孩子去思考、尝试操作中感知和收获。在过程中老师可以给与一定的帮助和知道，也可以组织开展讨论、合作等。《纸真好玩》系列活动最后“我收集到的说明书”分享活动中，很多孩子的表现都给同伴和老师不小的惊喜。其中幼儿B不仅能清楚地讲述他自己玩具飞机140多块积木拼装的步骤，还能一气呵成坚持四十分钟将玩具飞机组合完成，这在之前是一直做不到的。

“教育要静待花开，收获的不仅仅是惊喜”。

四、教学活动反思

教学前的读本分析非常重要，通过读本分析让我们可以深入将挖掘读本的价值所在，并能帮助我们树立教学思路，为后续的各项教学工作打好基础。

教学活动形式应该不拘一格，根据实际问题选择不同的教学活动形式“因材施教”中在新的教育环境下，不仅是要因人才不同而教，也要因教材不同而教，只有丰富多样的教学活动形式和内容才能够让不同性格的孩子找到适合自己的学习方法。

随着社会各界对幼儿园里早期阅读活动的不断重视及绘本教学在学前教育中的应用，教学本身从目的、内容、组织、反思等都将会随着时代发展而改变。绘本在幼儿园教育教学中的使用过程就要求幼儿教师转变传统教学观念，敢于创新，给与孩子充分的自主建构、操作学习的空间，不断更新教学模式的构建过程。才有能充分发挥绘本教学的价值，促进幼儿情感、社会性发展等方面的全面发展，使幼儿在快乐中阅读，在阅读中成长。