第一篇：论题浅谈小学英语教学中专变学习困难生的一点体会4、13
谈谈小学英语教学中转变学习困难生的一点体会
安徽省芜湖市育红小学 芦红
我从事小学英语教学工作至今已经二十年了，教学中碰到的最大难题是个别学生的掉队现象。学生刚开始学英语时学习热情高，成绩普遍较好，但时隔一年一些学生就落后掉队，测度不及格甚至暗生厌学情绪，使英语教学陷入被动。
应该承认，小学生学习英语，智力上是有差异的，表现在观察力、注意力、理解力、记忆力、想象力、语言模仿力、读听接受能力、读写表达能力、逻辑思维能力等各不相同。同一个班级的学生学习英语的进步有快有慢，成绩出现上、中、下的差别是正常的，是不可避免的。但是，不同学生学习英语的智力水平虽有差异，但差异决不会大到学生学不会的程度，所以本不应该出现掉队现象，通过几年来对所教班级的实际调查，我认为差生掉队厌学的原因如下：
一是这些学生学习英语只从兴趣出发，有很大的随意性、盲目性。他们学英语只是一阵新鲜，一遇困难挫折就丧失兴趣和信心，知难而退，弃而不学了；二是学习英语不得法。表现在：念单词用汉字注音，记单词靠死记硬背，练句型就生吞活剥；三是忽视了语言学习的渐进性。我们认为：逐步提高，如果语音基础没有打好，就会直接影响词汇、句型的学习，单词学不好就无法组织句子，听力差就不可能说好英语。如果上一节课出现了缺漏，下一节课就要既学新课，还要补旧课，学习内容和负担将成倍增加。如果一段时间没有抓紧，连续出现缺漏，继续学习英语就会更加困难重重，掉队就难以避免；第四个原因属于教师的教学问题，英语课堂教学是小学生学习英语的主要阵地，如果教师教不得法，也就会直接影响学习效果。
如何防止学生掉队，厌学现象的发生呢？实践证明，要针对其成因，对症下药地在教学上下功夫。
首先，教师要认真钻研教材与教法。小学英语教材内容虽然简单，但对教学方法要求很高，教学方法和技巧显得尤为重要。因此应把培养兴趣放在首位。不给学生施加压力，主要是通过说说唱唱、游戏等方式，运用实物、模型、挂图、录音、多媒体课件、简笔画等直观手段，创造良好的英语教学环境，使课堂尽量变得轻松愉快，使学生怀着浓厚的求知欲去学习新的知识。小学英语教学一定要遵循语言教学规律，坚持精讲多练的教学原则，采取灵活多样的教学方法，引导学生扎扎实实地学好英语。第二、重视情感对外语学习的作用，理解，尊重学生的情感。学生一般都非常重视教师对他们的态度，因此教师要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急躁、切忌使用训斥、惩罚等违反心理规律和伤害学生自尊心的方法和手段。教学中应以鼓励和表扬为主，加倍小心地保护差生的自尊心，创造各种机会，让他们获得成功，并让这种成功成为众所周知的事，以使鼓起他们的自信心和学习热情。成功与否并无绝对标准，正确地回答了老师所提出的问题，圆满地完成了练习等等，这些点滴微小的成绩均可视为成功。这种成功引起的满足和兴奋可以产生继续得到满足的需要，一次成功的体验又可推动第二次成功，多次成功会使学生增强自信心，逐步体会到学习英语的兴趣，同时也为英语学习的成功奠定了基础。第三，教师要有高度的责任心和事业心。要对班上每一名学生负责，要特别关注中、下学生的学习，对因病、因事缺课的学生一定要及时补课辅导。但课后把已经掉队的学生留下来补课，效果不明显，如果我们让学习有困难的学生先走一步，也就是说教师能在课前帮助他们预习新课，效果可能会好得多。预习能为听课作好准备，也是获得上新课主动权的最佳手段，教师和差生一起预习，实际上是在教给他们学习英语的正确方法，培养他们自学英语的能力，提高他们学习英语的效率。在预习时，教师把一节或几节课要讲的内容提前给差生讲一遍，一起读读练练，并要求差生在此基础上进一步预习，为上新课作好准备。这样上新课时他们不但能听懂，而且能与其它同学一起参加读听说实践练习。教师还应多提问他们有把握回答的问题，有意给他们“表现”的机会，借以鼓励他们，帮助他们建立“我也能学好英语”的信心。帮助差生预习时，不要只讲语言知识，重要的是指导学习方法，帮助他们培养自学能力。开始帮助差生预习时，讲练要慢一些，内容要细一些、程度要浅一些。随着他们英语水平的逐渐提高，就可以快一些、多一些、深一些。使预习既扎扎实实，实事求是，又循序渐进、不断提高。这种长期、定时帮助差生预习的办法是经常性、有计划的，比偶然的，突击式的，蜻蜒点水式的课后补习辅导显然效果要好的多。
出于作为一个教师的责任心，出于爱学生的情感，我从不轻视差生，而是热心地帮助他们找原因，想办法，鼓励他们奋起直追，跟上集体前进的步伐。
我想，只要教师热爱所有的学生，对学习困难生下精雕细刻的功夫，教学习方法，抓课前预习，培养良好的学习习惯，扶着他们走一段，他们就能取得较快的进步，逐步赶上其它同学。
“实践出真知”。怎样教好小学英语，防止个别学生的掉队现象的发生，在今后的小学英语教学实践中还要不断探索和体验。
芦 红
第二篇：学习《小学英语教学设计》的几点体会
学习《小学英语教学设计》的几点体会
我原以为“教学设计”就是“教案”。通过《小学英语教学设计》课程的学习后，改变了我的观点，加深了对英语《课标》中“备课不是简单的备教材，更要备学生”的理解。
教学设计不是一般意义上的教学准备（备课），因为一般的备课只是教师自己根据直觉和惯例进行教学准备的活动。而教学设计更多关注学习主体，即学生的学习需求，学生的学习过程，学生的发展，它体现的是以学生发展为本的理念。
通过《小学英语教学设计》课程的学习后，我对如何设定教学目标有了个清晰的认识。教学目标的确定依据教育部《课标》对教学目标的描述。我在备每节课的教案里都要提出知识目标、技能目标、情感目标，还有学习策略和文化意识等。这是一个误区。其实学习策略、情感态度价值观等目标不可能在每节课都能体现，所以教学目标要针对每节课的具体内容来定，并不需要面面俱到。而知识与技能目标，过程与方法目标确实是每节课都要关注的。情感态度和文化意识目标可以根据单元内容来确定，但不要硬性分配到每课时中，也就是不需要每节课都要落实每个方面的目标。
案例：
以人教版小学英语六年级上册UNIT 1<
单元教学目标 1.能力目标
(!)能够正确询问并回答乘坐某种交通工具去某地。
（2）能够描述人们日常出行的方式，并简单陈述理由。（3）能够辨认一些常见的交通标志，了解并遵守交通规则，特别是要学会看交通指示灯安全地过马路。
（4）能够了解不同国家交通规则的异同。
2、知识指标
（1）掌握A、B部分中的四会短语和句子。
（2）能够听、说、认读A、B部分的三会单词和三会句型。（3）能够理解并会根据指令操作相关部分的内容。（4）能够区分涉及相关音标的发音。
（5）了解Story time, Good to know 等部分的内容。
3、情感、策略、文化等有关目标
（1）情感态度：帮助学生了解交通规则，并在生活中自觉遵守交通规则。
（2）学习策略：学会调查和统计、分析数据，并用扇形统计图的形式表示出来。
（3）文化目标：了解中西方交通规则的异同。本课时教学目标
1、能够听、说、读、写短语: on foot, by bike, by bus, by train.2、能够听、说、认读短语: by plane, by ship, by subway.3、能用句子“How do you go to school? How do you go to Canada/„?” 来替换关键词询问别人的出行方式；并能够用句子“I go by....”进行回答。
第三篇：前山小学对学习困难生帮教工作制度
前山小学对学习困难生帮教工作制度
帮教学习困难生是教师教书育人的应尽职责，是班级和学校整体提高教学质量的重要因素。然而，帮教学习困难生是一项长期、艰巨的工作，为引导教师做好这项工作，特制定本制度。
一、凡学生成绩在每次测试中均濒临C等边缘的均须列入困难学生帮教计划。或者虽成绩达标，但任课教师认定需要列入帮教计划的，由任课教师提出名单，教导处审核。
二、相应的帮教教师对列入帮教计划的学生要认真分析现状，制定并积极落实具体措施，按要求做好计划和小结工作。
三、教研组、年级组和教导处要通过座谈会、谈心等形式及时掌握困难学生的学习动态，对困难学生帮教情况作定期分析，及时总结交流帮教工作中的典型案例。
四、放假期间，相应的帮教教师必须对困难学生进行家访。经补考仍旧不合格的学生，由任课教师在开学前须进一步进行帮教。
五、补课一律为谁执教谁负责补课，特殊情况须报教导处批准。补课教师要注重补课效果并保证为不收费性质补课
前山小学 2010年9月
前山小学帮教学习困难生奖励办法（试行）
一、指导思想
帮教学习困难生是教师教书育人的应尽职责，是班级和学校整体提高教学质量的重要因素。然而，帮教学习困难生是一项长期、艰巨的工作，为引导和激励教师做好这项工作，特制定本办法。
二、学习困难生的界定
1、学习态度不端正，知识基础较差。
2、上个学期期终考试成绩在D等及C等边缘的均须列入困难学生帮教计划。或者虽成绩达标，但任课教师认定需要列入帮教计划的，由任课教师提出名单，教导处审核。
三、帮教学习困难生的要求
1、满腔热情的做好他们的思想转化，尤其是学习目的性教育，努力转变他们不良的学习态度。
2、日常教学中多关注他们的学习，利用多种途径和方法对他们进行个别的学习辅导（做好相关的记录）。
3、利用各种途径，加强与他们家长的联系，争取家长的配合与支持。
四、实施的学科及对象
语、数、英各学科各年级的任课教师。
五、考评奖励方法
1、通过对教师平时个别辅导的情况及学生考试成绩提高程度的考评在绩效工资中奖励。
2、平时个别辅导的情况以教师“抓差补缺记录薄”填写的内容为基本依据，按好40分；较好30分；一般20分；较差0－10进行评定。上述考评分记入“教师学期教育教学工作考评表”中有关“抓差补缺”的项目。
3、学生考试成绩的提高程度是将每个学生本学期期终考试成绩与上学期期终考试成绩相比较，具体方法为：将该生本学期考试分数与年级平均分的分差，同该生上学期考试分数与年级平均分的分差作对比，看提高的幅度，按每提高10分奖励教师1分。
六、实施程序
每学期初由各任课教师根据上学期学生考试成绩确定需重点帮教的学习困难生3－5人，并由教导处确认备案。期末根据上述考评方法经学科分管领导考评和审核并报校长室审批后实施奖励。
七、说明：
1、本办法从二O一O年九月起开始试行。
2、本办法解释权属校长室。
前山小学 2010年9月
第四篇：针对农村小学数学学习困难生的实践研究结题报告
“针对农村小学数学学习困难生的实践研究”结题报告
一、课题的提出
在大力倡导素质教育的今天，如何把我们的学生培养成充满活力，具有鲜明个性的，会学习能创造的一代新人，是我们教育工作者最终追求的目标。学习困难生的转化是学校工作的重要组成部分，也是时代的呼唤。如果一所学校有着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的办学理念的话，“学习困难生”的转化无疑是必须俯下身子必须要做好的事情。我校也不例外。为了提高学生整体素质，减小两极分化。因此申报此题，旨在通过调查，了解数学学习困难生的心理因素和学习现状，分析数学学习困难生存在的心理问题和学习困难的成因。探索数学学习困难生教育的途径、方式、方法。探索减小数学学习困难生学习困难程度的对策。努力改进教育教学方法和手段，充分调动数学学习困难生参与学习的主动性、积极性。从实质上提高教学的效率和质量，促进各科的学习。
二、课题的概念界定及目标
1、“数学学习困难生”：指的是智力正常，但在数学学习上明显有困难，数学成绩暂时难以达到《小学数学课程标准》所规定的基本要求，与实际教学要求有一定差距的学生。这些学生与同龄的其他学生相比，在听说读写算以及推理等方面出现明显的困难，在学习心理上有一定的障碍，需要给予特殊的照顾与关爱。但这里特别强调数学学困生并不等同于数学差生，差生的说法是应试教育的产物，认为学习差，智力就差，就是差生；而数学学困生强调的只是在数学学习上有一定的困难，学习差并不等于智力差，更不等于就是差生。
2、研究目标：
（1）、本研究与实践可以使教师的教育观，学生观发生深刻的变化，以教师为主导，学生为主体，弘扬学生的主体性人格力量，激励学生的自主发展潜能的理念得以确立。
（2）、研究与实践，为数学学习困难生创造了良好的学习条件和氛围，正确引导他们，尊重他们的人格，取得他们的配合，融洽了师生关系，带动了学校其他工作的顺利开展。
（3）、研究与实践可以使学生学习目的更加明确，数学学习困难生的学习成绩大幅上升，学校社会效应不断提高。
（4）、校与教师积累了大量的论文，教学案例，心得体会，反思，大大提高教师的教学和科研水平。
三、研究的内容
1、小学数学学困生的成因研究
通过学困生现状调查，对每一位学习困难生建立学困生个人档案，从个体出发，弄清个体学困的原因，采用归纳法对整个“学困生”的形成进行分析，概括出比较普遍的规律，为寻找相关解决策略作准备。
2、探索“促进学困生自主学习”的教学模式。
在教学方法进行探索研究，一方面适当调节教学要求，研究适合学习困难学生的学习要求。如，适当降低教学要求，降低达标速度，变换提要求的方式，对进步多表扬等；另一方面寻找出提高学困生学习转化的教学方法。如采用情境教学、活动教学，激发学生兴趣等，并将成功经验贯穿教学全过程。
3、实施积极心理干预方法研究。
建立学生成长档案，及时研究学困生反馈信息，完善帮扶体制，确保学困生在学校得到充分信任与帮助等。
四、研究依据
1、小学数学课程标准指出：义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都获得良好的数学教育，不同的人在数学上，得到不同的发展。
2、教学中贯彻“因材施教”的教学原则，就是根据学生的实际情况实施教学，根据学生的不同个性、不同条件、不同认识水平采取不同的教学方法。
3、日本教育家北尾沦彦的研究表明，形成“学困生”的原因可分为三个层次。其中一次性直接因素有：学习活动的失败，基础学力的欠缺，学习方法和教学方法及内容的欠缺等。二次间接相关因素有：性格和智能结构的缺陷，如学习兴趣和学习动机的丧失。三次间接因素有：对学校、班级的不适应，对教师的消极态度等。
4、主体教育理论：（1）、看到每个学生都是特殊的个体，需要充分信任，理解和关怀，在尊重差异的前提下，引导学生体验成功。（2）、要给学生提供思考，创造，表现及成功的机会。（3）、相信所有学生都能学习，都会学习。
五、实施过程及一些成效
1、申报工作的简要回顾
我校不少教师对数学课程标准、课程概念、教学方法、学习方法、教学评价等认识到位，在学困生学习数学兴趣培养，转化学困生提高教育教学质量方面成绩显著。
2、精心组织开题
（1）接到开题通知，我细化研究进程，制定研究措施。（2）边研究，边完善。我们马上投入实质性的研究工作，每周花一点时间研究《课题实施方案》和《课题开题报告》，力争方案跟实际跟科学。
3、研究科学有序，措施与方法作用明显。
（1）我们首先自己深钻研教材，拿出方案，探索更好的教法和转化方法，付诸于实际教学中。每次课后，我们认真总结，写体会、写感受，吸取别人优点，指出不足，探讨更优秀的教法，设想最好的教案，最后在全校教学中大面积的推广，做到人人参与课题实验。（2）重视对学困生的课后辅导
课后辅导选题时做到有的放矢，精炼、巧练，不搞题海战术。习题练习是数学教学中的一个极其重要的环节，让学习有困难的学生来练习时，可根据教学目标出一些基本概念的练习，经常出错的练习，典型题目的练习，培养能力的练习，使学生通过一定时间的思考，大多能做正确为宜。可以根据需要先练习后讲或先讲后练，也可以边讲边练，练习后及时反馈，及时讲评，从而激发学习数学兴趣。学生学会了自尊，自爱，自信，自强，大面积提高了教育教学质量。
（3）对资料做精细工作，拓宽教材关；我们必须写出实验小结，教学案例，教学设计，论文，学习心得，严把质量关；我们将第一线第一手资料形成有力度、有价值、有创意可读性强的文字，向教委积极推荐。起到了很强的宣传交流，辐射作用。
（4）通过发挥“领头雁”的作用，开展“结对子，手拉手”活动。从“一对红”发展到“满堂红”，使每个孩子不落队，组织数学兴趣小组，加强学生创新精神和实践能力的培养。
（5）主动邀请家长代表到校座谈，与学生家长交流学生在校情况，征询他们意见，同时利用《家长问卷》和《学生问卷》进行调查。另外，我还利用课外活动进行补缺差和开展各种数学兴趣小组活动，针对儿童身心发展特点，投其所好，有的放矢，一年来效果相当明显。
（6）加强学生品德教育和实践能力的培养
我们把思想政治教育、品德教育、纪律教育、法制教育，由浅入深，循序渐进的通过生动活泼的形式参与社会实践活动来进行，加强思想品德课程建设，改进教学内容和方法，把品德教育渗透到教学的各个环节，时时处处注重学生高尚思想和优良品德的培养以及良好形为习惯的养成。
六、课题研究的一些成果 本课题根据研究目标和研究步骤，有序开展了研究和实验，并及时做好先进方法经验的交流、累积且实验效果明显。为数学学困生创造表现的空间和时间，使他们感受到了数学学习成功的喜悦，饱尝学习成功的乐趣，使他们在努力学习过程中，不断增强了信心，磨练了意志，发展了能力，一个个坚实地迈向了成功。
（一）初步探索出了一些转化数学学困生策略
1、激发数学学困生的学习欲望（1）倍加关爱，唤起学习动机
没有爱就没有教育。教学经验表明，教师的爱能使学生产生学习的间接兴趣。为此，在教学中，教师应从关心爱护，尊重学困生的人格做起，坚持对他们施以爱心，唤起他们的学习动机，培养他们的数学学习兴趣。
（2）强化实践操作培养学习兴趣
数学知识比较抽象，逻辑性强，小学生又具有从具体形象思维到逻辑思维过激的特点。学困生大多思维简单，僵滞少变，他们似乎对任何稍微复杂的问题都懒得去思考，所以教师借助动手实践操作，通过他们喜爱的摆一摆、量一量、画一画、折一折等活动；促其手、脑、眼、口、多种器官共同参与，以手巧促心灵。
（3）适时鼓励评价，巩固学习兴趣
数学学困生在班级活动中出现问题较多，受到教师的表扬和同学们的赞扬机会少，所以在教学中，老师要随时注意观察了解，努力捕捉学困生思想行为上的闪光点，要及时鼓励。同时要注意实施分层评价，因为学生的认知方式学习方面都有是有差别的，学困生在这些方面表现更为明显，如果以一种标准衡量定性，会使他们学习的自尊心和自信心受挫。
2、创设条件，促其参与，为数学学困生提供展示平台（1）优先提问（2）优先板演（3）游戏活动优先
3、联系家长，双管齐下
教育孩子不光是教师的责任，更是家长的责任。学生一半的时间在学校，一半时间在家。教师在学校对这些后进生加强辅导，但是如果没有家长的配合，教育效果也不会太明显的。教师必须要通过家访，家长会等多种途径，保持与学生家长的联系，以便于及时了解他们的思想状况。并且跟家长一起探讨帮助孩子提高数学成绩的方法。在教学中，教师和家长应注重不断纠正后进生学习数学的不良习惯，逐步培养他们努力认真，刻苦钻研的学习态度，独立思考克服困难的精神，书写工整，自觉预习，自觉复习等良好的学习习惯。
4、强数学学困生意志的培养，保持学习愿望持久性（1）结合教学内容，对数学学困生进行学习目的教育 意志是人自觉的确立目的，并支配行动以实现预定目的心理过程。经调查研究，学困生之所以学习成绩不理想，其原因之一就是学习目的不明确，自制力差。因此，在教学实际中，教师要结合教学内容，不断地对学困生进行学习目的教育，引导他们控制和约束思想和行动，集中精力搞好自已的学习。也可以结合具体问题指导学困生体会数学知识的作用进一步强化学困生的学习目的，使他们严格要求自己，专心听课，勤于思考，养成良好的学习习惯。
（2）引导数学学困生在克服困难中锻炼意志
实践活动是意志产生和发展的源泉，而儿童的意志是在不断克服困难的过程中磨练出来的。所以，教师在课堂教学中，要针对学困生的实际情况和认知特点，使学困生“跳一跳，够得到”，由浅入深，层层递进，精心设计具有一定层次和趣味性的题目，鼓励学困生通过自己的努力，不断克服困难，不断获得成功，在克服困难中锻炼他们的意志。（3）发挥榜样示范作用，增强学困生克服困难的信心和勇气 榜样是无声的力量，榜样对学困生良好意志品德的培养能起最好的示范作用，这种作用往往能激起他们的情感共鸣，使他们萌发“我也要像他们一样努力学习，刻苦钻研，不怕困难，勇攀科学高峰，做一个了不起的人”，教学中教师要经常结合教学内容讲述数学家刻苦成才的故事。
（二）、各方面素养得到提升
课程理念教学方法得到更新，研究能力得到增强，细化了研究过程，关注重心从过去的“教”转到了“学”，由“师”转到了“生”，由单纯的知识转到了丰富的情感，学生更喜欢数学，学困生得到了人性的关注，学生感觉到了“数学原来就在我身边”，“数学真有用”，数学原来可以这样学等不同层面的情感体验。
（三）提高了学生整体数学成绩
随着该课题的开展，我校学生整体数学成绩普遍提高。有大多数班级已经消失了不及格现象，喜欢数学热爱数学的学生大大增加。
七、进一步探讨的一些问题
由于我们对课题研究没有经验，采用的研究方法主要是行为研究法和观察研究法，虽然我们从理论探索和实践研究两方面着手，力求有突破和创新，但由于理论水平和时间有限，仍有相当多的经验成分，有许多问题有待与进一步深入研究。
1、如何通过有效地操作促进学生学习方式更好的改变。
2、如何将现有一些成果进行推广乃至深入，有待努力。
3、进一步调动起教师的参与积极性。
4、缺乏专家引领。
5、家长还未能很好的配合实验进行，有待于进一步加强沟通，提高认识。
6、如何改革评估、考核方法，用整体的观点评价学生，以此来促进学生发展。
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