我们两个老师能认真学习新《纲要》,贯彻执行《纲要》的精1

第一篇：我们两个老师能认真学习新《纲要》,贯彻执行《纲要》的精1

大班游戏总结

报慈小学幼儿园 马金莲

我们两个老师能认真学习新《纲要》，贯彻执行《纲要》的精神。在教育活动中突出以游戏为主，充分体现幼儿在游戏活动中的主导地位，尽可能为幼儿创设良好的游戏氛围，让他们在轻松愉快的活动中获得知识，培养交往、合作等能力，以促进幼儿综合能力与个性的和谐发展，针对上学期班内存在的问题,开学初,我们制订了相关的计划,做到每月新开一个游戏主题,每周有侧重点,并注重集体教育与个别辅导的有机结合,收到了良好的效果.现将具体情况做法总结如下„„时间过得很快，一个学期即将结束，我对我们班的创造性游戏作个总结：

一、为孩子们创设合理的游戏环境

期初我们在认真分析各类游戏教育功能的基础上，结合本学期主题的开展情况及幼儿实情，确立了有利于幼儿身心全面发展的各个区域，如:益智区、语言区、美劳区等。在游戏的准备阶段，也就是游戏场地的安排上，是以教师作为主导，划分好每个游戏区域。结果发现这样的举措在实施中存在一些问题：如有些场地的安排不利于幼儿间的交往；有些游戏区域的安排常被幼儿所忽视，这就浪费了活动空间，同时也剥夺了幼儿能力发展的机会。通过一段时间的观察，我们将一些安静性的，幼儿交往频率不高的游戏区域相对集中在教室里，将一些交往频率高的游戏区域，如“娃娃家”“幼儿园”等放在教室外面。通过及时的调整，各游戏区域互动性更加频繁，区域间有了交往的空间，大大加强幼儿之间的交往和沟通。

玩具材料是幼儿游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具。幼儿是通过使用玩具材料间接学习的。我们在合理设置活动区环境的基础上，进一步深入分析各活动区特点，结合近阶段的教育教学、有计划地投放、变化和调整游戏材料，如：益智区：中增添了图形接龙、数字接龙、钟接龙这些幼儿喜欢玩的游戏；美劳区：根据主题活动《 植物的生命》孩子们用多种材料制作了各种鲜花，还分别给花取了好听的名字；表演区更是丰富多彩，孩子们个个身穿自己制作的道具，在老师的指导下排练了许多精彩的节目。如；《蝴蝶花》、《庆祝六一》、《娃哈哈》、《学做解放军》、《时装秀》„„为毕业联欢作了良好的铺垫。平时每个游戏区我们会定时或不定时地更换和增添，并注重增添各种废旧材料、半成品与辅助材料，丰富活动形式，增强动手能力。丰富的材料为幼儿提供了较多的选择，促进了游戏质量的提高。

二、游戏过程中教师的指导

在我班开展自主性游戏的过程中，作为教师，我们总是作为幼儿的游戏伙伴，以平等身份参与幼儿游戏过程，与幼儿共同探索，相互交流，遵守游戏规则，营造一种宽松和谐的游戏气氛。

游戏活动前，我们会针对一些活动给予幼儿相关的知识和经验，例如开展“蓝猫百货”的角色游戏时,我们会先增加幼儿的生活经验,或通过主题活动帮助幼儿充实,在游戏展开时，幼儿的情节就丰富多了，特别是我上了一节教学活动《 十元玩具店 》让幼儿学习如何使用钱来进行买卖交易，孩子们的学习兴趣较高，让蓝猫百货游戏活动成为幼儿10以内加减的主战场。在幼儿园游戏中，也会引导幼儿扮演教师，跟小朋友们开展一些数字活动。

1、自由选择

在游戏开始时，我们先引导幼儿对活动的选择，帮助幼儿协调各活动区人数，如向幼儿介绍游戏环境、游戏材料，提醒游戏规则，共同回忆上一次游戏的主题，共同聊聊上次游戏中的快乐事，帮助幼儿更恰当地进入游戏氛围。在幼儿自由选择游戏主题、角色、同伴、玩具等时，我们允许幼儿间出现的“混乱”，比如一个活动区出现八九个甚至十几个孩子，而有的活动区谁也不去；比如抢游戏场地，抢牌子„„这些情况是幼儿“自由选择”的结果。但这无妨游戏的过程，我们的幼儿确有困难或有过激行为时总是以“为什么会出现这种情况？”来与幼儿共商解决方案。

2、自主展开

游戏开始中，我们以游戏伙伴的身份和幼儿共同游戏，共享游戏的情感和快乐，并以我们的表情、动作和简洁的话语来鼓励，肯定幼儿在游戏中的表现。游戏中幼儿有争执，出现不安全的情形，想玩新的主题新的情节却又没有足够的经验时，我们是通过平行活动对操作技能、方式予以示范，或是以“扮角色”方式去引导幼儿，使主题情节得以更丰富深入„„如：有一次幼儿在玩“形象设计”游戏时“营业员”和“顾客”都很正常地进行业务往来，教师可以扮演“顾客”介入到中间去，巧妙引导孩子提升游戏技巧。又如，有一幼儿钻在用纸箱做的出租车里面，想玩出租车的游戏，但就是没有“旅客”游戏无法进行，教师扮作“旅客”加入进去，并告诉幼儿我要到亮出工程去，找谁买票，这名孩子赶紧找来伙伴，扮作售票员，开始玩了起来。教师和幼儿都感觉玩得很快乐时，教师就隐退了。在一边静心观察，关键时刻再登场，当幼儿的游戏只是在一个层面上进行时，教师要引导幼儿向游戏的高级水平发展，例如，娃娃家里有人正在切菜，教师走过去问：“你做什么菜？”幼儿想了想说：“炒青菜。”教师又问：“你们有人在做饭吗？”幼儿听后恍然大悟，连忙对另一幼儿说：“你快做饭吧，等一下，饭和菜要一起吃。”两幼儿由同时切菜变为一人切菜一人做饭，他们心中确立了共同的目标：“开饭”并且知道饭和菜是要一起上的。从而使该项游戏由平行游戏转化成联合游戏。

3、自发交流

游戏结束后，我们让幼儿在集体或小组面前讲自己在游戏中的感受，相互交流游戏的经验体会。作为教师的我们总是满足幼儿愿意说、爱说的心理，这能给孩子们的游戏增添一份色彩。在些基础上引导幼儿话语中的闪光点加以点评，引导幼儿进一熟悉游戏环境，知道要协商。对于游戏中出现的一些问题共同寻找改进的措施，使幼儿从中获得一些经验。

三、自主性游戏有效地促进了幼儿认知能力、社会性及情感的发展 经过一学期自主性游戏的开展，我班幼儿的游戏水平有了一定的提高，大部分幼儿能够自选活动并自定主题，活动时间也比较长；使用材料目的较明确，能正确充分应用；同时我们也发现幼儿在游戏中，经常会出现教学活动中的一些内容，通过游戏中自主地学习模仿，幼儿对知识的获得，能力的形成方面起到非常积极的作用；交往也表现出一定的目的性，较少无所事事旁观他人的行为；幼儿常共商玩法、分配角色，并能分工合作完成共同的任务，主动协调相互关系，出现了较多合作游戏的行为；当出现争执时，幼儿也能想办法解决，如：石头子布来决定等。

当然，游戏中还是存在着许多不足之处，如游戏中会出现相互追随模仿行为，幼儿的游戏行为创造性不强，游戏情节单调，还需进一步的丰富及新颖，游戏的方法要多样，别出心裁；教师还要注意隐性教育，以游戏的开展探索多样化的指导方式，积极影响幼儿的游戏行为，让幼儿爱玩会玩，特别要注重引导幼儿共同建立和执行活动区游戏规则，使幼儿的游戏质量不断提高。