让信息技术帮教师减负增效 Word 文档

第一篇：让信息技术帮教师减负增效 Word 文档

让 信 息 技 术 帮 教 师 减 负 增 效

教师是决定学校教育、教学质量的关键。提高课堂教学质量和效益，开发学生智力，拓展学生思维空间，减轻学生过重的课业负担，是现代课堂教学对教师的要求，也是新课程改革精神在教学中的具体体现。首先从提高教师的业务素质入手，在此基础上做到优选教学方法，优化教学过程，进行有效教学，从根本上解决学生学习负担过重的问题。

教师群体的专业培训和成长，绝不是立竿见影的事情；学生的学习时光不等人。如何能快速提高教学效率？抓教师的减负增效是很好的切入口。教师减负和增效并不是对立的，而是相辅相成的, 教师减少无效或低效的工作负担，才能全身心地教研增效；教学增效了，教师自然轻松了，会有更多的时间与精力投入到教研增效中。减负、增效是同一件事。随着信息技术的飞速发展，正改变着我们的生活、工作、学习的方方面面。如今学校的教学硬件条件已大为改观，广大教师可以借助信息技术来快速地减负增效。

1、借助信息技术备课也“山寨”。

备课是为了明确上课的思路，是对课堂的预设，是教师的主要工作，如果一个教师不在备课上下功夫，很难想象他在其它教育教学工作上的态度和效率，这是道德问题，不可饶恕；但下了功夫也有两种结果——事半功倍或事倍功半，这是能力问题，要以减负增效为切入口，充分利用一切资源，尤其是网络资源，高效备课。

目前许多学校出现这样的问题：教案有一定的字数、工整的书写、例行公．．．事似的反思，鲜有修改。备课上写的东西多是为了应付领导的检查。教师书写的．时间大于思考的时间，花费了时间，实用价值却不大，形成了“备课”、“上课”两张皮的问题。如果上公开课，是不用这些备课的，立即忙着上网找课件、教案，推敲、修改、打印„„与平时判若两人，课堂教学效率立马得到提高，个人业务还得到成长——备课也“山寨”，实用、方便。领导做梦都想教师家常课也这样上，教师、学生、家长，谁不认同后一种备课方式？记得几年前，视导组要来某校听课，学校驱车百里为两位教师找来课件。可奇怪了，现在学校的教学硬件条件已经达到，为什么公开课备课方式没有生命力呢？通过问卷调查了解到，主要涉及以下问题的思想认识放不开：

1、优秀的教案是否可以模仿、移植甚至照搬 照抄以为我所用？

2、模仿、移植甚至照搬照抄优秀的教案是否利于提高教师的业务素质？

3、教师的教案基本相同（不是雷同）、打印还合规矩吗？

4、教师会“闲则生非”吗？

肖成全老师对有效备课的研究成果对我们有指导作用：

1、备而能用。备课应该备而能用，减少无效备课，“备课”、“上课”不能两张皮；

2、有利于教。有利于教师落实地教、巧妙地教、高效地完成教学任务。有利于教师的专业成长，使教师的教学水平迅速提高；

3、有利于学。让学生学得快，学得扎实，所有的知识过手、培养能力到位，力争较好地完成教学目标，向课堂要效率。①下面我就4个问题分别作出回答，以供商榷。

答

1、优秀的教案是否可以模仿、移植甚至照搬照抄以为我所用？模仿、移植甚至照搬照抄的优秀教案有用，就“能用”。

答

2、模仿、移植甚至照搬照抄优秀的教案是否利于教师的提高教师的业务素质？肖成全老师调查表中有一位优秀教师是这样讲的：“恕直言：‘复印’名家的教案或所谓的‘优秀教案’为我所用的备课，固然有暂时会有表面上的提高，．．但青年教师如果长期依赖‘复印’，恐怕不太容易造就一批有创造性和真本领的教师群体。教师必须经过至少一定周期的自己钻研教材的磨练，才能在借用名人教案中悟出很多‘为什么’，才能真正领会名人专家的教学精髓所在„„”② 这段话首先认可了有“提高”的效果，学生受益是肯定的，其次是对长期依赖于“复．．．．印”的担忧，对于怎样使用名家优秀教案作出了很好的诠释。“复印”备课是教师减负增效过程中要防止出现的另一个极端，也是领导的最大顾虑。我们不能“洗澡水脏，连婴儿一起倒掉”，所以我们是“模仿、移植甚至照搬照抄”，而不是单纯的“复印”，还要加上“集体备课”把关。集体备课必须有实效，是原创，才能为“山寨”备课保驾护航，大家一起探讨，在“借用名人教案中悟出很多‘为什么’，帮助年轻教师真正领会名人专家的教学精髓所在”，利于提高教师的业务素质。

江苏省2008年实施的“送优质教学资源下乡”工程就是教育“山寨”的一种形式，媒体上的教师帮（不是代替）我们教学，现实中的教师控制上课的快慢节奏，偶尔跳过、增加或重讲一些内容，备课当然结合教学光盘 “山寨”版了。中青年教师还可以在互联网上共同收集优秀的教案（包括课件）学习，经过真正 2 的、有实效的集体备课，根据本校实际借鉴、修改形成集体备课教案，作为个人教案的全部或主体。

有条件的可采用“小组教学研讨法”的集体备课形式。以往，教研组每人一课的研讨课，对教师个体而言，所花时间不少，但收效只是表面的、浅层次的，尤其是执教教师上课后，其他教师听课后提出的改进意见没有第二次机会再在教学实践中加以认识、反思和改进，以致教研组研讨的优势得不到发挥（即使第二年再任教同一年级也没有当时的教学感触）。它貌似教研组集体教研活动，但其．．．．．．．．．实质还是仅仅停留在教师个体的教学研究行为上。小组教学研究法，是小教研组成员围绕同一节课而相继进行的课堂教学研究。所谓相继就是一位教师执教后，同组成员一起帮助他（她）分析成功与不足，并讨论分析其原因，修改教案和课件；然后再由同教研组的另一位教师在此基础上再执教这节课，这样进行的连续备课、上课、反思；再备课、再上课、再反思；如此循环往复，直至教研组人员全部执教完毕为止。这是一种教师型的小组教学研讨法。它的优势就在于“实用、方便、有生命力”。③

我们可以把每一课的教案、集体备课记录、教学反思、练习设计整合起来，上传到校园网上，集中形成资源库，减轻教师文字工作负担，来年备课再重温一下，也避免“第二年没有当时的教学感触”，更让假教研无处藏身，我认为，不．．．．．．．．．．封堵住假教研的路，就迈不开新课改的步。

答

3、教师的教案基本相同（不是雷同）、打印还合规矩吗？规矩是有灵性的，不可以违反，但可以超越。教案是认真备的，对教学真有用，相同又何妨，“真”，哪怕相同的“真”，也不要无效、好看、新奇的“假”。

答

4、教师会“闲则生非”吗？“闲则生非”的说法本来就是片面的，“非”是人为的，就像闲下来玩牌，有人输点有人赢，是人的牌技和运气问题；牛顿闲坐在苹果树下还发现了万有引力呢„„教师能闲了吗？教师要研究的东西多了。同样的教案，同一个教师，不同的学生，不同的效果；同样的教案，不同的教师，相同的学生，不同的效果„„为什么呢？教学机智、提问技巧、语言技巧、表扬技巧等等要研究的，实用的东西多了；科学课要做实验、体育课要领器材„„退一步说，教师真闲下来，打打球、轻松地交流„„只要不影响工作，何乐不为呢？

比较而言，“山寨”式的进步：以前是花时间抄写，没花时间研究；现在是 3 花时间研究，没花时间抄写。所以，借助信息技术备课也“山寨”，是教师减负增效的捷径和必然趋势。

2、借助信息技术来提高教师教育工作实效。

教育工作说起来应该是教师工作的首位，做起来却不够重视，缺少优化管理，名目繁多，但求样样有，不求样样优，跟备课类似，有很多可借助信息技术来提高实效。点名册、晨午检簿、寄宿生交接记载簿„„应研究怎样整合，在网上探讨，形成切实易行的格式；每周的安全讲稿、卫生讲稿，很多班主任抄份随意找的内容交给学校，至于在班上不讲，效果怎样我们就不用看了，因为这样的操作从一开始就不科学，不切合实际——教师不是“万事通”、“样样懂”，这总不能让教师也周周集体研究吧，如果学校发统一格式的表填写的话，教师上网下载后打印都不便。这是何等的浪费——费纸、费时、费精力。

如果学校安全、卫生小组结合实际，在网上下载部分内容，有视频更好，自己拍摄一些学校的事例，编辑成“山寨”版的«本周»课件，各位老师再结合本班情况教育学生，教师减负了，效果提高了，学校资源库的内容又丰富了，教育工作创新了，不是更好吗？

比较而言，“山寨”式的进步：以前是花时间抄写，没花时间执行；现在是花时间执行，没花时间抄写。教师在QQ空间里写政治学习笔记、业务学习笔记等等做法，都能把教师从繁琐、低效、无效甚至负效的文字工作中解脱出来，也是减负增效的有效途径。

3、借助信息技术来促进教学业务、学习业务的管理。

由于教师把每一课的教案、集体备课记录、教学反思、练习设计整合起来在校园网上公开了，从而引发了管理机制的改变。过去教师把备课笔记、作业本交到教务处，一位领导检查一个教研组，只能走马观花，为检查而检查，常常导致查备课时数页数、看书写、盖公章等简单化、可操作的做法。现在，真正实行集体备课，领导随时打开校园网，就可看到教师的备课情况，而且每年级学科只要看一篇，还可有针对性地在网上提指导意见，管理效率高。工作任务及时、保质完成了，教师没有了工作被检查的压力，不正是真正意义上的减负吗？

同样，借助信息技术来促进教师对学生学业的评价与管理。可利用信息技术统计数据；也可以利用信息技术实现对学生学业的评价与管理动态化、过程化。4 以方便教师全程（入学到毕业）跟踪分析，帮助教师掌握学生的发展动态。从而凭借技术手段，真正变甄别性评价为发展性评价，提高了实效，又大大降低教师了解学生的工作量。

4、借助信息技术来促进教师之间、教师与家长的交流。

近几年布局调整，许多学校撤并，学校变大了，办公室比较分散。有了校园网，教师之间的交流多了一个渠道，不受时间、空间限制，无须轮流发言，只要短暂时间即可写上几句。表达更自信，不受场合约束；阅读更随意，没有倾听发言的即时性局限，想看谁的就看谁的，想看几遍就看几遍，好反复琢磨、体会、感悟身边教师的教法，提高自身的教育教学水平。教师的教学设计，哪些是原创的，哪些是复制的，或粘贴后修改了，谁的能力高、低，进步大、小，同伴都很清楚，促进了教师间的了解和交流，同时也成了相互学习的过程。

家长不管是外出打工的，还是在家的，只要有条件，在网上给教师留个言、提点建议，教师在网上给家长回个话，促进家校合力教育学生，减少教师家访的工作量，又能提高家长对教育的满意度。

中国动漫产业的教训值得我们警觉：由于我国信息技术的滞后，使日本和欧美动画片垄断着中国电视动画片栏目的黄金时段近20年。又如，体育竞技中利用计算机现场数据分析、指导比赛，成效显著。只要我们每个人不墨守成规，解放思想，实事求是，与时俱进，充分利用信息技术，教师减负增效的路会越走越宽。

参考文献

①②肖成全，等:《有效教学》P35，辽宁师大出版社，2006年6月版 ③袁慧娣:《数学研讨课要群体化、智慧化、高效化》P16，上海教育出版社，小学数学教师,2006年11期

④陈曦《中国动漫从东京走向世界》，参考消息,2009年3月26日版

④ 5

摘要 教师群体的专业培训和成长，绝不是立竿见影的事情；学生的学习时光不等人。如今学校的教学硬件条件已大为改观，广大教师可以借助信息技术来快速地减负增效。借助信息技术备课也“山寨”；借助信息技术来提高教师教育工作实效；借助信息技术来促进教学业务、学习业务的管理；借助信息技术来促进教师之间、教师与家长的交流。充分利用信息技术，教师减负增效的路会越走越宽。关键词 信息技术 减负增效 “山寨” 有效教学

第二篇：减负增效金点子（写写帮推荐）

减负增效金点子

在减负增效专题教研活动中，老师们围绕着“减负增效”的主题，结合自己的教育教学工作实际，畅谈工作中的感受和体会，展开了充分﹑深入的研讨交流。老师们积极发表自己的观点，一些实用、有效的金点涌现了出来。在此，学校汇总了备课组讨论情况，将一些可供大家借鉴的方法列举如下：

一、培养良好的倾听习惯

1、课前跟学困生或不善于倾听的学生说好要在课堂上向他提问，让他随时处于准备状态，培养他认真听课的习惯。

2、口算用听算的方式，培养学生集中注意力倾听的习惯。

二、奖惩结合，培养学生自主管理的能力

1、在学生中进行师徒结对，让学有余力的学生帮助学习有困难的学生，以达到共同进步。教师要在班内建立相应的评价、激励机制。

2、运用奖励制度，激发学生兴趣。如：认真听讲，回答老师问题的同学有一定奖励。但老师要注意奖励的时机，如没人举手时，奖励发言者，当发言人数多了，就不奖励，一阶段后，学生积极性下降，举手人数又减少时，老师再奖，让学生不能投机取巧，随时都处于认真听讲状态。如果学生大部分都能积极参与教学活动，教师则可对不举手的同学小示惩戒。（如减星等）

3、中高年级语文的词语抄写可取消，取而代之的是在第一教时课尾留出五分钟时间组织当堂词语默写竞赛，并适时激励。

4、成立协作小组，相互给对方出题、纠错。既做了练习，又学会了出题，学生对学习内容的重、难点做到了自主归纳与整理。

5、在课堂教学中经常利用一些小游戏，一些知识竞赛等多样化的形式来实施教学，比赛胜利的一方可以适当减少当天的作业量。把实践活动和课堂教学结合起来，不仅调动了教师自身的教学热情，更重要的是激发了学生学习的兴趣，牢牢抓住了学生的注意力，既达到了教学目的，又减轻了学生的负担。

6、培养学生课前预习，课后复习的好习惯，学会自主学习。

三、有效训练，避免题海战

1、小题大做 提倡学生跳出“题海”，教师跳入“题海”。也就是说，教师在给学生提供习题前一定要大量地查阅资料，精心选择习题，避免题海战。

2、老题不做 避免重复练，讲清要点后，题型要适当变化。做到举一而反三，闻一而知十。

3、有题先做 教师布置作业之前自己先做一遍，在教学中解决作业中的难点，避免先费时间练习，发现错误太多再花时间讲解。批改作业中应放慢速度，发现学生比较集中的问题，思考原因，便于在下一次课堂教学时先进行纠错

四、提高课堂效率，切实做到减负增效。

1、教师把工夫花在课前，认真备课，上课精讲多练，避免不必要的废话，少走弯路，留给学生足够的练习时间。

2、精心设计教与学的每一个流程，让学生学习起来针对性大大加强，并利于发现自己的知识漏洞，大大提高学习效益。

3、精心设计课堂提问，让学生能“跳一跳，能摘到苹果。”始终激发学生兴趣。

4、将一些枯燥的学习内容，转化任务学习。将学生分成基于小组，共同完成目标。大家群策群力，发挥组内每个学生的特长。

如果你还有更多、更好的金点子，欢迎你说出来，与大家一起分享。

五、有效学习的关键——设计作业

作业是一个值得思考和研究的整体问题。同样是复习巩固，有的教师采用反复写、反复练，而有的教师则会有智慧的处理，效果也不错。作业实质上是学生独立开展的一种学习活动，是巩固知识和发展能力的过程。教师的作用在于根据课堂学习与学生基础进行作业的整体设计、做前指导、做后诊断反馈等。为此，我们加强了“校本作业”“班本作业”的实践和研究

“校本作业”“班本作业”是以关注学生如何学习为核心的作业研究，它要求我们从以学生为本出发，精心设计作业，着力突出以运用为主线的生本作业研究。一般来说，作业包括引导预习的作业、促进理解的作业、提高熟练性的作业、促进记忆的作业、理顺知识关系的作业等等。作业设计紧扣学习目标，促进学生思维，形式多样，分层操作。教师也可以根据学科特点、教学内容和学生实际，合理选择书面作业和非书面作业，还可以采用实验操作、研究性学习、社会实践调查、阅读感悟和搜集、整理信息等多种作业形式。同时教师还要根据学生的个性差异，有针对性的布置有效矫正的作业，改变作业统一布置的方式、设计分层作业、弹性作业，从而兼顾不同发展需要的学生。

“减负增效”金点子

（一）1、清：当天作业当天清，点清本子，不放弃任何一位后进生；当天的目标当天完成，达不成时教师对某些学生要心里有数，下节课时要注意引导，以期取得良好的教学效果。把好新知学习关，讲清例题，重点内容知识的建构中，引导学生主动参与与表达，及时反馈，选择典型题型精讲多练，提高讲的针对性和练的有效性；

2、备：（1）备学生，了解学生的认知起点，减少新课40分钟的课堂引入；备教材，从减负到增效，也就是学生作业量减少，教师在40分钟内采取有效地方法让重难点突破更自然，知识学得更扎实，努力做到“实、准、精、活”。备练习，摸清各类练习的特点，统筹安排课堂作业和课后练习，从巩固、提高、综合三方面进行“选编”，以达预期的目的。(2)备“本本”：A、准备一本预习本：课前用5分钟时间预习，把不理解的记录下来，这就是上课要听的重要内容。预习的目的是要让学生带着问题去听课，把这些思维上的断点和疑点解决。B、准备一本错题本：每个知识点的背后都反应了多个知识点的连贯与整合，理顺错题，也就把这些知识点理清了。

3、研：认真研究教材，制定有针对性的、具体的目标和任务，对好、中、差等不同程度的学生有事先预估和预判。仔细研读教材，把握不同课型的教学要求，做到先学后教，鼓励学生大胆质疑，梳理出有价值的问题让学生深入文本，教师适时点拨引导；课前反复磨课很重要，提前完成作业本上的练习，做到理论与实践相结合，要让孩子喜欢上你的课

4、析：对自己在计算中出现的问题进行自我剖析，老师复核，写在桌子上经常提醒自己。

5、帮：采用一帮一学习小组，老师忙时，可让学生互帮互助；典型错误，让做得对的学生说方法；照顾差生，多让其板演，让下面的同学指出存在问题，让差生加深印象。

减负增效，打造理想课堂

减轻学生负担，落实素质教育，已经是老的不能再老的话题了，减负的口号也已经喊了多年，可由于种种原因的存在，我们的学生们依然学得很累，且缺乏失效。老师们都有一样的困惑：都说付出就有回报，为什么我们付出了那么多，却收获甚微。怎样才能减轻老师学生的负担，教给学生终身受益的东西，让自己的课堂达到一种比较理想的状态呢？经过再三反思自己的课堂教学后，我有以下几点心得：

一、落实三维目标，促进学生健康健全发展。

教学无目标，就如旅途无路标，根本不知道去向如何，就更谈不上有效了。只有教学目标明确了，你才知道教什么，怎么教，进而去探究行之有效的教学方法。但在教学目标的达成上，往往存在着一种偏向，重视的只是知识目标，至于过程与方法、情感态度价值观则是蜻蜓点水一带而过。总觉得一节课那么短，可不能浪费了，把分数抓的牢牢的就行了，什么方法指导，情感渗透，先放一边吧。常此以往，就形成了教学中的怪现象：某某同学上课很努力，下课也很刻苦，可就是成绩不见起色；某某同学其实很聪明，可就是是非不分，正事不干，就沉迷于游戏聊天混日子。缺少科学的方法，缺少学习的热情，没有理想，人格扭曲等，不就是我们在三维目标上“精打细算”的结果吗？

正确地确立并落实“三维目标”，不仅能够达到知识认知、思维训练、健全人格的作用，而且能使他们更聪明，更高尚，健康健全的发展。所以说，磨刀不误砍柴工，落实三维目标，对教学起到极大的促进作用。

二、结合自身优势，打造个性课堂

在新课改的潮流中，新颖的教育理念，多样的教学方法层出不穷，总有“不尽长江滚滚来”的感觉，不知不觉中教育界“各领风骚数百年”的时代已经悄然远去，取而代之的是“各领风骚两三年”了。近十年中，从目标教学到杜郎口、洋思模式，再到今天的升本教育，新课改让我应接不暇。当然，我没有任何否定课改的意思，教育更应与时具进。我想表达的想法是：教学有法，但无定法，“条条大路通罗马”。任何人不能给课堂教学制定一些硬性的评价指标：比如一节课只能讲15分钟，课堂气氛一定要“热闹”，教学手段要花哨，教师表演要唯美，否则就是失败的课堂。其实，我们都知道，没有任何一种方法能适合不同的教学内容和教学对象，作为教师应从实际出 发，结合自身的优势和学科特点，优化教学方法，打造张扬自己个性特长的理想课堂，而不应该是邯郸学步或千人一面。只要我们做个有心人，静下心来，潜心设计，精心琢磨每一堂课，就一定能不断进步，呈现出“学而不厌，诲人不倦”的和谐课堂。

三、充分利用多媒体技术，激发学生学习兴趣。

提高课堂效率，实质上要抓兴趣，兴趣是最好的老师。每节课学生的注意力都是有一定限度的，单一的教学方法或手段，学生很容易出现感官疲劳，注意力分散，这就要求我们精心组织课堂教学，采用多种方法,吸引学生的注意力。心理学研究表明每秒钟内人对画面构图中信息接受能力为对音响语言的接受能力的10倍，所以在教学中我们要尽可能利用教学媒体，刺激学生的多种感官，从而提高学生接受信息的兴趣和能力。现代教育技术将教学信息通过多彩的图象、声音、图表、文字等方式直观、形象、生动地呈现在学生面前，许多传统教学方式不便于或展示效果不好的问题也可以解决。在课堂教学中充分运用多媒体课件，给学生创设宽松的学习氛围，使学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求思索的心理状态，这样不仅有利于学生主体性的发挥和创新能力的培养，更重要的是提高了课堂教学的实效性。

四、以学生发展为本，营建理想课堂。

课改的方向就是关注我们的教育主体--学生，就是使学生知识、能力、人格和谐发展。卢梭曾经说过：“上帝在造了一个我之后，就把这个模型打碎了，我是世界上第一个我，也是唯一的一个我。”我们的教育对象不是机器，而是活生生的有思想、各具特点人，如果我们在教学过程中不管学生的体会、感受，满堂灌，教学关系就变成：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收，置学生的需求和感受于不顾，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，结果可想而知，教师越教，学生越不会学、越不爱学。一节课下来，你可能讲得头头是道，非常精彩，但学生却是一知半解，不知所云，有的甚至是一头雾水。所以在整个课堂教学过程中，应始终做到以学生为为中心，以发展的眼光看待学生，有计划、有目的地把时间、空间逐步还给学生，让他们自主学习，主动发展。

总之，要打造理想课堂，并非一日之功，我们要努力学习，勤于反思，不断积累经验，大胆改革创新，努力构建科学的、和谐的、高效的课堂教学秩序和氛围。

第三篇：教师减负增效心得体会

教师减负增效心得体会

——“减轻课业负担，提升教学质量”之我见

小学一部 杲琪

减轻课业负担，提升教学质量是当前教育面临的一个重要问题。如果能为减轻小学生课业负担找出有具实效性的方法和手段，将对推进素质教育的发展和培养创新型人才具有十分深远的意义。

一、向课堂教学要质量

（一）加强学习，努力提升自身素质

“减负增效”是面对学生的新政策，但实际上是对我们教师提出的新要求。作为一名教师，应更主动调动学生的积极性，让学生及时经历学习“过程”，而现在教育系统的新事物又层出不穷，教学方法更是在不断优化和创新。所以，作为教师的我们，更应该不断学习，吸取先进的教学思想，提高自身教学素质和教学能力。

（二）精心备课

我认为增效重在课堂效率的提高。教师应该精心设计好每一堂课，让学生真正学习消化吸收新知。所以，教师应花更多的时间和精力去备好一堂课。

1.备教材。教师要反复研读教材，学习课程标准，吃透教材的重难点，对每一章节的系统性和连贯性做到心中有数，体会教材所要达到的教学目标和教育目的。

2.备学生。由于各方面的影响和制约，每一位学生都存在差异，要尽量精准地进行学情分析，明确学生的认知现状，在教学中要遵循循序渐进的规律，对于中等生和学习上有困难的学生更要加大关注度，做到因材施教，从而提高教学效果。

3.备教法。教无定法，但有教必有法。教法是建立在学生学法基础上，结合考虑教材、学生和教师自身的特点，再从教学法的体系中优选出上好一堂课的教学方法。教师应该全面考虑，选择合适的教学模式进行教学才能取得事半功倍的教学效。教师在利用教学手段上也应该是多样的，在传统讲解的基础上利用现代化的教学手段，使学生更直观、形象、生动地掌握知识，轻松学习，减负增效。

（三）激发兴趣

我国古代大教育家孔子认为：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。兴趣促进学习最活跃的部分，它使人心情愉快并能积极主动、全神贯注地学习，所以人们在浓厚的兴趣下所获得的一切常会掌握得迅速而牢固。

1.导入

每节课的课前导入虽然用时较短，但是却应像一块磁石，吸引学生注意力，形成良好的课堂气氛切入点。教师在课堂教学中应创设情景，激发学生学习兴趣，能让学生在思想高度集中下进行学习，能调动学生学习兴致，更使学生在特定的气氛中积极主动地从事各种学习活动，在潜移默化中进行学习，以此有效提高课堂效益。

2.授课

教师热情洋溢的讲解可以点燃学生学习兴趣的火花，吸引学生的注意力。一名教师的语言要做到干净利落，抑扬顿挫，适时提一些问题让学生抢答，变换各种教育语言和方式，学生课堂上自然热情高涨。

3.帮助学生做课堂的主人

人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有积极思考和动手操作相结合才能出真知。因此，我们要让学生做课堂的主人，动口、动脑更要动手，这样才能亲身参与到课堂实践中，做到知识的巩固和应用。教师在教学活动中应积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、共同探究，充分发挥教师的主导作用，使学生成为课堂上的主人，轻松愉快地学习。

二、向作业制定要质量

1、注重汉语拼音知识的掌握

汉语拼音是辅助学生学好语文的基础，在一年级的时候，我们就应该注重孩子对汉语拼音的学习。并针对每个孩子实际因材施教，引导孩子阅读课外书时对已经学过的拼音进行活学活用，通过儿歌、“摘苹果”等游戏形式激发孩子学习的兴趣，并不断的复习巩固，让孩子将拼音知识牢牢掌握，这将为今后学习查字典，阅读等打下扎实的基础。

2、抓好识字关

在生活中，要善于利用生活场景进行识字教学，比如商场、大街上的广告牌等。这样的教学可以让学生融入周围环境，吸收各种信息，从而达到学习的目的。

3、开展阅读、收看、收听等学习方式。通过推荐阅读符合小学的书籍报刊，收看一些新闻类、科普类以及知识性的广播电视节目。虽然个人喜好不同，但也可以将一些好的内容布置成学习任务，既填补了课外教育的空白，又避免了学生去看一些不利于成长或不适其年龄特点的节目。但这种作业的时间和内容一定要选择好，才能起到积极的作用。

4、背诵、阅读课本或课外读物。有一些学生识字量少，不喜欢读书，连课本都读不熟，我利用每周的阅读课和班级阅读角，引领学生参与到阅读中来，再结合阅读搞一些语文活动，既可以培养学生良好的读书习惯，又能培养学生的阅读能力。

5、交流作业。语言的主要用途就是相互交流，语文学习更需要表达能力，而现在的儿童很缺少与他人的情感交流，有时就可以设计、提供一些话题布置成作业，让学生与父亲、母亲、老师、同学、朋友等进行交谈。不仅可以提高其交流能力，更提高了学生的综合素质。

“路漫漫其修远兮”，要真正做到“减负增效”，教师们还任重道远。作为一名小学语文教师，教学道路上的各项政策的提出和运行，都是一次新的挑战和机会，在增效减负的路上，要更积极主动提升自身能力，不用放松，使得教学本末倒置。

第四篇：减负增效

“减负增效”是当前新形势下的教育任务，这种新的要求正成为推动教育改革向纵深方向发展的原动力。从以往多课时讲解、多自习课辅导的情景陡然转变到精简课时、减少学生过多课时负担的现状，要求每一个教师都必须静心思考自己的教学策略：“教材如何备”、“学生如何掌控”、“作业如何精致化”。在这一系列的转变过程中教师首先应准确定位好自己的角色，也就是主角和配角、大角色与小角色的转变。教师准确定位自己在“减负增效”背景下教育教学过程中的角色，转变思想观念和教育教学方式，改进教学方法，培养学生学习的兴趣和情趣，激发学习动力，掌握学习方法，养成自主学习的习惯。探索减负增效的新路子，获取新经验，达到新目标。

现阶段英语课程改革的重点就是要强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生综合语言运用能力，使语言学习的过程成为形成积极的情感态度。英语教学的呈现往往是通过教师在课堂上传授相应的知识或技能而反映出来的，高效而成功的英语学科课堂教学需要教师从多方面进行准备，包括对教材的把握、学生的掌控以及自己教学起点的设计。教师在这三方面重要的组成部分中扮演着重要的角色。但在现今新课程背景下，需要我们教师从主导变成引导，做一名引导学生学习和成长的引导者。结合自己从事英语学科教育多年的一点体会，我认为英语教师的角色在“减负增效”背景下的教育教学过程中得首先要求教师教学观念和教学方式的转变，其次要求学生学习习惯的转变及能够自主学习。

（一）进一步转变教学观念，改进教师教学方式

1.转变教师角色地位。教师要从“主演”变为“导演”，从“教学生”转向“教学生学”，从知识的传授者转向学生学习的组织者、引导者、评判者。要从“教书匠”向“研究者”转变，提高研究学生、课程标准、教材、考试大纲、教学方法和学习方法的能力。

2.转变教师教学方式。一要以学为主，教学的出发点是教会学生学，为此要千方百计地激发学生的学习情趣，调动他们学习的积极性和主动性；要研究学法，指导学法，提高学生自主学习的意识和能力。二要先学后教，强化课前预习、课中自学和学后反思环节，让学生带着问题参与教学过程，实施启发式教学。三要以学论教。基于学生实际开展教学工作，强化学习方法指导，创设生动活泼的教学情境，增强课堂中的互动性，在互动中捕捉各种有效信息，及时调整教学过程；对教师教学工作的评价要注重指导学生自主学习的成效。

3.优化教学设计。加强课前研究和学生研究，准确定位教学起点和目标。加强教材知识体系研究，强化单元意识和知识类结构意识，根据知识结构之间的内在联系和学生实际加工处理教材。加强弹性化教学方案研究，妥善处理预设与生成的关系，为师生互动留有空间。教学设计结构要紧紧围绕如何提高教学效益，不仅要包括基本的教学流程，还要包括检查、指导学生预习、布置和批改作业、个别辅导及教学反思等内容。

教师只有主动积极地转变自身角色，才能够以正确的姿态融合到“素质教育”的潮流中，才能够顺应“减负增效”背景下英语教学的要求。教师角色有了正确的转变后，还必须及时的给自身的角色进行定位。准确的角色定位能够使得英语教师在英语教学这一舞台中淋漓尽致的展现自己。

（二）进一步优化学习方式，提升学生自主学习能力

1.培养学生课前预习的习惯。教师要将预习作为课后作业的有机组成部分进行管理，课堂上应注重对学生预习情况进行检查、反馈和指导，巩固和提升预习效果。

2.培养学生主动和独立学习的习惯。引导学生明确学习目标和学习意义，形成自我导向、自我激励、自我监控的主动学习机制。培养学生不依赖教师和家长，自主独立地选择学习内容和方法，确立学习进度；独立地进行及时复习和阶段复习；独立地对自己的学习情况进行总结和反思。

3.培养学生合作学习的习惯。各级教研部门、各学校要积极借鉴国内外合作学习的理论和经验，探索适应本地、本校和学生实际的课内外合作学习的有效机制和方式方法。

（三）进一步强化德育工作，激发学生自主学习活力

1.激发学生的学习动力，让学生乐学好学。引导学生辩证认识学习负担，激发学生的求知欲与自信心，着力消除学生的枯燥感和疲惫感，促使学生形成正确的学习动机，产生强烈的学习愿望和学习热情，努力让学生体验到学习的快乐感、幸福感与成就感。

2.增强学生的学习能力，让学生善学会学。全面落实学生在课堂教学以及整个学习活动中的主体地位，根据学科、教学内容及教学对象的具体情况，科学确定教学方法和流程，指导学生逐步养成自主学习、合作学习、研究性学习的意识、习惯和能力。

3.培养学生的学习习惯，让学生持久、终身学习。着眼于培养学生的创新意识和创造能力，建立健全学生自主学习的监控、评价机制，引导学生树立持久学习、终身学习的观念，促进学生全面、和谐、主动发展。

“路漫漫其修远兮”，要真正做到“减负增效”，任重道远。只有从根本上真正端正教学思想，提高课堂效益，认真贯彻素质教育的精神，着眼于未来，严格按教育规律办事，才能使教学呈现一片丰富多彩的景象。

第五篇：减负增效

新形势下的地理教学如何减负增效

姚周寨中学 李婷婷

减负增效是进一步深化新课程改革的重要课题，一方面，通过减负，促进学生自主发展和全面发展，另一方面，通过增效巩固和发展素质教育和新课程改革的成果。作为教育前沿的教师，新课改的直接实施者，下面结合教学实践个人的几点看法：

一、精简教学内容，是减负增效的前提

繁重的教学内容，繁多的教学素材，类同的教辅资料，已成为学生学习的累赘，成为学生减负的障碍。因此，要减负，首先就要精简内容，解除累赘。所谓精简，就是要去粗取精，提高效率。

1、正确把握课标、教材、教辅资源的关系

课标是教学内容的主线，突出阐述了知识内容，能力要求和学习过程和方法；是教学大纲与考试大纲的综合体，是教学标准与评价标准的有机结合，更是教学实践的导航。因此，无论教学活动的哪个环节，都应紧扣课标，该详就详，该简就简。如果像传统教学一样，过分强调知识的全面性，丰富性，势必重蹈“满堂灌”的后尘，忽视学生体验学习，实践学习，巩固学习成果，与素质教育和新课程改革相背而驰。特别是某些教师常陷入“经验式”教学，新旧知识托盘而出，导致教学内容繁杂，教学时间紧张，学习气氛枯燥，加重学生学业负担和心理负担。教材是课标的具体体现，是教学内容的载体，不同版本的教材各有特色，选材不同，案例有所差异，但作用和目的相同。因此，教学中立足于学生所用课本，讲好讲透，适当让教材生活化，本土化，有利于学生预习、理解和复习，切忌陷入“考教材”，随意“综合”和机械拼凑各种版本的教材案例，追求宽而全的教学。这样，容易造成教学时间紧张，教学内容重复，给学生的预习、复习带来不便，学习无所适从，力不从心。

教辅是学生不可或缺的学习资源。一本优秀的教辅是预习、理解教材、复习的好帮手，但过多，过繁，类同的教辅会浪费时间，降低效率。因此，在选择或编印教辅资料时，一定以课标为准绳，以辅助学习为原则，以减轻负担和提高效率为目的。

2、尊循学习规律，合理安排中学地理学习，构建学生知识体系

学习是一个系统工程，具有阶段性，延续性和层递性特点。课标根据学生认知规律，详细制定了各阶段学生应掌握的基础知识和基本技能，只要严格按照课标，保质保量完成每个阶段教学任务，学习就会循序渐进。相反，若某个阶段“减负”，导致某些基础知识遗漏，必然导致后阶段学习负担加重，同样，在某阶段盲目添加内容，也会增加学生负担。例如，初中地理注重地理位置，地理事实等教学，农村的孩子们由于条件限制对生活的体验与观察及对地理事物的认知不够，致使学生学习地理有一定的困难。

3、精心设计教学过程，精讲精练，把减负增效落到实处 要让学生从传统教学巨大的课堂学习压力和繁重的课后作业负担中解放出来，主动学习、探究、实践学习，教师就要作好以下两点：

第一、精讲。

“教师主导，学生主体”是一对辩证统一体。素质教育和新课改再次突出了学生主体地位，同时强调了教师的主导作用。要充分发挥师的主导和学生主体作用，精心设计课堂教学，用最少的时间，最高的效率，讲授学习必要的基础知识，作好知识和技能的铺垫，才能够把时间充分交还给学生探讨、研究、体验和实践，才可能真正实现减负，增加效率。

例如：日本的经济部分，首先复习日本的自然地理状况，让学生们找出日本发展经济的方法，通过讨论选出最佳方案，参照教材得出结论。

这样的方法，遵循了学生学习习惯，灵活融入了学生自我观察，探索、研究、总结等自主学习活动，循序渐进，生动和谐，避免了死记硬背的学习方法，有效改善了学习效果。

第二、精练。

练习是学生知识转化为能力的实践活动。一道精炼的习题，应对所讲内容有概括性，全面性，拓展性，应用性，能帮助学生识记、理解和巩固知识，应用知识解决问题。

例如，讲完世界气候一节后，我设计一道练习： ①学生指出各字母代表的气候类型 ②说明其成因和特点 ③举出各气候的典型代表地区

这样的练习，对学习内容有全面的概括，并通过建立模型，让学生对气候形成原因、空间分布、特点等有较清晰的认识，通过练习，巩固和拓展了知识，提高了效率，摆脱了题海战术，减轻了学习压力。

二、贯彻科学教育观，点拨地理能力，是减负增效的关键

“授之以鱼，不如授之以渔”，这是科学教育观实践教学的结果，是让学生从大量现成的知识识记中解脱出来，运用智慧的钥匙去打开知识大门，主动学习，自主发展的过程，也是减负增效的必然之路。因此，在地理教学中，要学生掌握好“能力”这把钥匙，主要做好以下三点：

1、图文转换，培养学生读图析图能力

读图能力是地理学习中最基本的能力，在地理教学中，可适时设计图文信息互换，有效培养学生能力。例如讲到城市和农村时，先根据课本提供的城市与农村的图片与材料感知城乡区别，让学生绘制图表，然后说明城市和农村的特点与差异。通过这样的活动，有效培养学生“看图说话”的能力。

2、案例分析，培养学生学习能力，特别是信息获取和加工处理能力 案例分析，特别是相关地理时事分析，是全面有效培养学生地理观察、分析、综合和应用能力的重要途径。例如，“5·12汶川地震”发生后，以此为案例，要求学生分析地震发生的原因、收集其影响、灾害统计数据等，然后课堂上再逐一加以评价。这样，学生不但对地震的要素、地震的破坏性，地震与滑坡、泥石流等地质灾害的关联性，四川盆地的自然、社会特征、如何防灾救灾等有了深刻认识，还极大鼓舞了学生“一方有难，八方支援，抗震救灾，众志成城”等民族情节和爱国热情。

3、创高情景，培养学生实践能力

科学教育观明确提出，我们的教育是培养全面的应用型的人才，培养社会生产者。因此创设情景，把课堂社会化、生活化，培养学生实践能力，是减负增效的有效方法。例如：讲到聚落时，选择秦皇岛为情景，要求学生说明其聚落布局的特点，并分析其科学性，并提出合理化的建议。诸如此类的地理问题很多（如人口与人种、合作与发展等）。

三、转变学生学习方式，建立“生本”学习模式，是减负的重要途径

随着科学教育观的践行，课堂逐步转向为学生自主学习和发展服务，教师主导，为学生创造学习条件，铺垫基础知识；学生主体，主动学习，自主发展，个性与共性齐头并进。这就要求课堂教学要不断改变过去“满堂灌”等模式，逐步建立起以学生为本的“生本”学习模式。

1、互动式学习模式。

所谓互动，即在教学过程中，通过师生之间，学生之间的交流，讨论，从而达到教学的目的。这样，最容易建立和谐、民主的课堂氛围，让学生在愉悦中学习。这是有效减轻内在负担，挖掘和激发学生潜能，提高学生学习效率的重要途径。

2、体验式学习模式。纸上得来终觉浅。通过亲身的体验获得知识，深刻、牢固、高效。因此，适时，适当创设机会，让学生走出课堂积极实践探索。例如：讲到地图时，安排学生走出课堂，到教室外观察校园，根据观察的情况自制地图，或以学校为中心画出学校和家的地图。这样的体验，不但掌握了课本知识，更重要的是掌握了应用知识解决问题的过程和方法。

3、竞赛式学习模式

所谓竞赛式模式，就是通过学习成果评比、知识竞赛、辩论赛等形式，组织地理教学，让学生在快乐中享受成功，在成功中激发学习热情和斗志。

综上所述，课堂教学是减负增效的最主要阵地，只有科学处理教学内容，切实转变教学方式和学习方式，立足学生能力培养，才能有效提高教学效率，真正减轻学生心理负担和课业负担，促进学生个性发展和全面发展，才能进一步深化素质教育和新课程改革。