《幼儿园班级管理》教学大纲

第一篇：《幼儿园班级管理》教学大纲

《幼儿园班级管理》教学大纲

一、本门课程总的教学目的

让学生了解、掌握幼儿园班级管理基本理论和基本知识、基本技能，为他们走上工作岗位后从事学前教育教学工作打下坚实的理论基础，并提供实贱操作层面的指导和借鉴。

二、本门课程教学的基本要求

1、要求学生对幼儿园班级管理的理论基础、基本环节以及每个环节的主要工作认真理解领会。

2、对于幼儿园班级管理的内容、方法、原则应结合教育实习和实贱性教学环节重点掌握。

3、对于幼儿园各年龄班的管理应结合各年龄幼儿的心理发展特点加以理解掌握。

三、实贱性教学环节

教育实习、见习六周

讨论、学生讲解有关内容一周

学生每周交读书笔记一次，阅读书目为与本专业有关的教育类书刊、杂志、报纸等，教师认真批阅，并就学生提出的问题与学生开展书面讨论和交流。

四、总学时、总学分：51学时、3学分

五、本课程各章具体内容

第一章 幼儿园班级概述

一、幼儿园班级的基本结构

（一）幼儿园班级的基本结构

1、保教人员

2、幼儿

（二）组织结构

1、班集体

2、小组

3、个体

（三）物质要素

1、空间条件

2、设施

（四）幼儿园班级的任务

1、保育

2、教育

二、幼儿园班级的特征

（一）组织特征

1、渐成性

2、权威性

3、单层性

（二）运作特征

1、幼儿生理和心理节律性

2、生活节律性

3、群体互动性

三、幼儿园班级的功能

（一）生活功能

1、一日生活引导功能

2、卫生保健实施功能

3、身体锻炼功能

（二）教育功能

1、认知发展功能

2、情感发展功能

3、社会性发展功能

（三）社会功能

1、基础教育功能

2、解放父母功能

四、影响幼儿园班级组织的因素

（一）内在因素

1、人的因素

2、教师和幼儿与班级活动内容与方法

（二）外在因素

1、家长

2、园领导及园制度、规则、园风

3、社区人口、经济

本章复习题：

1、简述幼儿园班级的任务。

2、试分析幼儿园班级的运作依据。

3、论析幼儿园班级的教育功能。

4、试论幼儿园班级组织的影响因素。

第二章 幼儿园班级管理环节

一、幼儿园班级管理的含义及意义

（一）管理的含义

1、古典管理学派的观点

2、行为科学管理学派的观点

3、现代科学管理学派的观点

4、本书对管理的定义

（二）幼儿园班级管理的含义

（三）幼儿园班级管理的重要性

1、搞好幼儿园管理的基础工程

2、提高幼儿园保教质量的保证

（四）幼儿园班级管理的环节

1、班级工作计划的制订

2、班级工作的组织与实施

3、班级工作的检查与计划调整

4、班级工作的总结与评估

二、幼儿园班级工作计划

（一）含义及重要性

1、含义

2、重要性

（二）幼儿园班级工作计划的依据

1、园务工作计划

2、班级的实际情况

3、教师及其他条件

（三）班级工作计划制定的程序

1、认真研究上学期的工作总结

2、认真学习研究园务工作计划

3、共同讨论，确定主要内容

4、撰写班级工作计划

（四）制定班级工作计划的原则

1、目标性原则

2、整体性原则

3、差异性原则

（五）幼儿园班级工作计划的基本结构和主要内容

1、基本情况分析

2、本学期工作的主要目标

3、具体要求和措施

三、幼儿园班级工作组织与实施

（一）基本要求

1、教师间要有明确的分工

2、对幼儿进行编组

3、合理规划幼儿活动的空间

4、合理安排好幼儿在园的时间

5、班级物品的安排

（二）幼儿园班级工作的组织形式

四、幼儿园班级工作的总结与评估

（一）总结的主要内容

1、班级工作人员的劳动纪律、敬业精神、团结协作的情况

2、班级计划的完成情况

3、班级工作质量的评估

（二）班级工作总结的意义

1、指导今后实贱

2、班级间互相学习

3、实贱和理论相结合（三）班级工作评估

1、评估的含义及重要性

2、评估的原则

3、评估的方法

4、评估的工具及分析

本章复习题：

1、什么是幼儿园班级管理？为什么要进行幼儿园班级管理？

2、幼儿园班级管理的基本环节有哪些？

3、幼儿园班级工作计划有什么作用？

4、制定幼儿园班级工作计划的依据是什么？

5、制定幼儿园班级工作计划的原则有哪些？

6、幼儿园班级工作评估的意义有哪些？

第三章 幼儿园班级管理体系

一、幼儿园班级管理的内容

（一）生活管理

1、意义

2、内容

（二）教育管理

1、意义

2、内容

3、其它管理

二、幼儿园班级管理方法

（一）规则引导法

1、含义

2、操作要领

（二）情感沟通法

1、含义

2、管理的主要着眼点

（三）互动指导法

1、含义

2、运用注意事项

（四）榜样激励法

1、含义

2、使用要领

（五）目标指引法

1、含义

2、使用注意事项

三、幼儿园班级管理的原则

（一）主体性原则

1、含义

2、使用要领

（二）整体性原则

1、含义

2、使用要领

（三）参与性原则

1、含义

2、基本要求

（四）高效性原则

1、含义

2、注意事项

本章复习题：

1、幼儿园教育管理的内容和意义是什么？

2、幼儿园班级管理方法有哪些？运用这些方法需注意些什么？

3、幼儿园班级管理的原则有哪些？如何在实贱中贯彻这些原则？

第四章 幼儿园小班的管理

一、小班幼儿的发展特点

（一）生理发展特点

1、中枢神经系统的发展

2、身体动作的发展

（二）心理发展特点

1、认识的发展

2、情感的发展

3、社会性发展

二、小班入园管理

（一）入园的意义

1、使幼儿得以接受正规机构教育

2、使幼儿得以多层面体验人际关系，了解自己的角色

3、使幼儿的社会性得以发展，促进他们身心的健康成长

（二）入园常见不适应现象

1、依恋亲人，不愿入园，情绪不稳，哭泣不止

2、任性专横，强占霸道

3、行为散漫，不会学习，生活不习惯

（三）入园引导

1、入园前的家访

2、召开家长会

3、参观幼儿园

4、合理安排好幼儿入园之初的活动

三、小班的常规管理

（一）常规管理的意义

1、使幼儿生活具有合理的节奏

2、使幼儿能更好地适应班级集体生活的要求

（二）制定小班管理目标

1、确定目标

2、计划的制定

（三）小班生活常规的管理

1、管理的原则

2、管理的内容

3、管理的方法

（四）小班的教育常规管理

1、教学活动的管理

2、游戏活动的管理

3、环境的管理

4、家园活动的管理

5、对其他活动的管理

本章复习题：

1、小班幼儿心理发展的特点是什么？根据这些特点，对他们的教育管理应采取哪些相应的措施？

2、幼儿为什么要上幼儿园？

3、小班常规管理的意义是什么？需要遵循哪些原则？

4、如何管理小班的角色游戏/

第五章 幼儿园中班的管理

一、中班幼儿发展特点

（一）身体发展的特点

1、机体组织的发育

2、运动机能的发展

（二）心理发展的特点

1、认知活动的具体形象性

2、健康情感的萌发

3、强烈的好动欲

二、中班班级特征及引导

（一）班级的正向特征

1、自我服务能力进一步增强

2、游戏蓬勃发展

3、任务意识和责任意识开始萌芽

（二）班级的负向特征

1、攻击性行为

2、告状

（三）中班班级的引导

1、树立正确的教育观念

2、创设良好的教育环境

3、教给必要的社会行为技能

三、中班生活常规管理

（一）生活常规管理的内容与要求

1、清洁卫生习惯

2、良好的饮食进餐习惯

3、良好的睡眠习惯及穿脱能力

4、来园、离园的常规要求

（二）生活常规管理的常用方法

1、榜样示范法

2、行为练习法

3、及时补强法

4、图示图表法

四、中班教育常规管理

（一）教育常规的内容与要求

1、集体教育活动常规的内容与要求

2、游戏活动常规的内容与要求

3、其它教育活动常规的内容与要求

（二）教育常规管理的途径与方法

1、教育活动与教育常规的渗透

2、制定中班幼儿行为规则

3、建立幼儿教育常规评估体系

4、教育常规与生活常规相结合本章复习题：

1、中班幼儿心理发展的特点有哪些？根据这些特点，应如何进行教育管理和引导？

2、幼儿园中班的班级特征有哪些？

3、幼儿园中班生活常规管理的方法有哪些？如何在实贱中使用它们？ 第六章 幼儿园大班的管理

一、大班幼儿的发展特点

（一）身体发展

1、身体的发育

2、大脑的发育

3、动作的发展

（二）心理发展

1、语言的发展

2、抽象思维能力萌发

3、开始掌握学习的方法

4、情绪情感的发展

5、社会性发展

二、大班的班集体特征及其引导

（一）大班班集体的特征

1、强烈的求知欲和好奇心

2、集体感增强

3、责任感增强

（二）大班班集体的引导

1、集体意识的发展和引导

2、责任行为的发展和引导

3、合作行为的发展及引导

三、入学准备与班级组织

（一）幼儿园和小学的主要差异

1、生活环境的变化

2、活动形式的变化

3、社会要求的提高

4、师生关系的变化

5、教学方法的变化

（二）入学的意义

1、幼儿成长的客观需要

2、使儿童从一个心理阶段向另一个心理阶段过渡

3、贯彻《义务教育法》的需要

（三）入学准备的内容

1、社会性适应

2、学习适应

3、其它学习适应

（四）入学准备引导

1、培养正确的入学动机和良好的学习习惯

2、改变教学方法和教学形式上的“突变”现象

3、安排好“坡度”，使生活制度和环境布置逐渐向小学靠近

4、要有一个健壮的体格

四、大班的常规管理

（一）生活常规的管理

1、内容与要求

2、方法

（二）教育常规的管理

1、确定培养目标

2、制定教育计划

3、实施教育计划

本章复习题：

1、大班幼儿的心理发展特点是什么？如何进行教育管理和引导？

2、幼儿园和小学有什么不同？

3、如何引导大班幼儿做好人小学准备？

第七章 混合班的班级管理

一、混合班的成因、类型及依据

（一）成因

1、社会经济发展不平衡的影响

2、受聚落条件的影响

3、受国家政策的影响

4、教育观念的影响

（二）类型：双龄班、三龄班、多龄班

（三）依据

1、幼儿教育的特点

2、法规依据：《幼儿园工作规程》

（四）混合班的优势与不足

优势：

1、差异互补，各得其所

2、异龄互动，共同促进

3、因材施教，形式多样

不足：

1、课程设计与实施较复杂

2、容易造成时间上的浪费

3、容易造成大龄幼儿争先表现，而影响小龄幼儿的发展情况

二、混合班幼儿的发展特点

（一）生理特点

1、骨骼、肌肉的生长发育

2、心脏的发育

3、免疫功能

4、呼吸系统的生长发育

5、牙齿的发育

6、泌尿系统的发育

7、大脑的发育

（二）心理发展

1、感知觉不断发展完善

2、注意稳定性在不断发展

3、记忆以不随意的形象记忆为主，有意识记初步发展，机械记忆多于意义记忆，记忆不精确，易记易忘

4、想象以无意再造想象为主，想象的主题不稳定，以想象的过程为满足，幼儿晚期开始出现有意想象

5、语言迅速发展

6、思维由直觉行动思维为主向具体形象思维过渡

7、情感容易激动、变化，外露而不稳定，易受外界情境所支配和周围人的情绪影响。

8、自我意识开始形成和发展

三、混合班的生活管理

（一）幼儿生活活动目标

1、生活卫生常识

2、安全常识

3、生活卫生习惯及生活能力

（二）生活管理的要求与方法

1、分层进行指导，促进原有水平的提高

2、儿童教育儿童，发挥“混合”优势

3、持之以恒，建立合理常规，培养良好习惯

4、合理安排一日活动的作息时间

（三）生活活动的组织与领导

1、来园活动

2、离园

3、盥洗

4、喝水

5、吃点心

6、入厕

7、散步

四、混合班的教育管理

（一）目标与计划管理

1、目标管理

2、计划管理

（二）教育活动管理

1、根据幼儿的年龄特点和原有水平进行分组教学

2、科学安排一日活动表

3、精心编排教学内容

4、教学的方式方法

（三）游戏的管理

1、确定游戏目标

2、安排好游戏管理过程

五、混合班生活、教育活动的评价

（一）生活活动常规及教师教养职责

（二）教师日常保教工作评估指标体系

（三）教育活动评价

本章复习题：

1、混合班形成的原因有哪些？

2、设置混合班的依据有哪些？

3、混合班的优势与不足分别是什么？

4、混合班生活管理的方法有哪些/

5、如何进行混合班教育活动管理？

第八章 学前班的班级管理

一、学前班的成因、类型及依据

（一）成因

1、经济、社会发展水平的制约

2、办学体制的影响

3、家长教育观的影响

4、办学思想的影响

（二）类型

1、补偿性班

2、过渡性班

3、强制性班

（三）依据

1、《幼儿园工作规程》

2、《关于改进和加强学前班管理的意见》

二、学前班儿童的发展特点

（一）生理发展特点 1、4——5岁儿童的生理发展特点2、5——6岁儿童的生理发展特点

（二）心理发展特点 1、4——5岁儿童的心理发展特点2、5——6岁儿童的心理发展特点

（三）农村学前班儿童与城市幼儿园同龄儿童身心发展方面的差异

1、卫生习惯较差

2、心理卫生被忽视

3、思维的灵活性较差，不善于创造

4、语言发展较差

5、知识面狭窄

6、热爱劳动，有较强的生活自理能力

三、学前班的入班引导和入学引导

（一）入班与入学准备的人类发展生态学分析

1、微观系统，即发展中的个体在特定环境中对活动、角色及人际关系的体验范型

2、中间系统，指两个或更多的直接环境之间相互联系

3、外系统，指对幼儿发展有影响的系统

4、宏观系统，指整个国家的价值系统

（二）对学前班儿童入班和入学引导的启示

1、处于不同的微观系统中，儿童必须要不断调整和改变自己的行为、态度、观念

2、儿童在入班前后在活动目的、内容、方式方面都需要进行调整

3、儿童在入班前后需要完成不同的角色转变

4、儿童在入班前后要体验不同的人际关系

（三）学前班儿童的入班引导

1.做好入班的家长工作

2.做好入班后的引导工作

3.个别幼儿的教育工作

（四）学前班儿童的入学引导

1、加强身体素质的培养

2、加强生活自理能力的培养

3、良好的学习习惯的培养

4.进行读、写、算能力的培养

5.社会适应能力的培养

6.家园结合，搞好入学准备工作

四、学前班的生活管理

（一）学前班日常生活的主要环节及指导要求

1、入园、晨检

2、入厕、盥洗

3、进餐

4、散步

5、午睡

6、饮水

7、离园

（二）体检

2、入园前健康检查

3、入园后的定期健康检查

4、工作人员健康检查

（三）学前班生活管理方面的常见问题及处理策略

1、学前班儿童自身特点方面的常见问题

2、学前班日常生活活动方面的问题

3、处理策略

（四）学前班日常生活管理的评价

1、评价的意义

2、评价的要求

3、评价的指标体系

五、学前班的教育管理

（一）教育目标与工作计划

1、教育目标

2、教育工作计划

（二）教育活动的组织

1、组织原则

2、教育活动方法

（三）游戏活动的开展

1、组织游戏活动的原则

2、游戏活动的指导要求

（四）学前班教育活动中的常见问题及处理策略

1、常见问题

2、处理策略

（五）学前班教育管理的评价

1、评价要求

2、评价的主要指标

本章复习题：

1、学前班产生的原因是什么？

2、农村学前班儿童与城市幼儿园同龄儿童身心发展方面有哪些差异？

3、学前班儿童入学和入班前后需要完成哪些转变？

4、如何引导学前班儿童入学？

5、学前班教育目标的制定依据是什么？

6、如何组织学前班教育活动？

7、如何指导学前班的游戏活动？

8、学前班教育活动中的常见问题有哪些？如何解决？

第九章 残障儿童回归主流的班级管理

一、学前残障儿童发展特点

（一）概述

1、回归主流班级类型

2、不同安置形态的特点

（二）弱智儿童的发展特点

1、定义

2、发展特点

（三）听力障碍儿童的发展特点

1、定义

2、发展特点

（四）视力障碍儿童的发展特点

1、定义

2、发展特点

（五）语言障碍儿童的发展特点

1、定义

2、发展特点

二、回归主流班级特征及班级管理的特殊方法

（一）回归主流班级特征

1、差异性、多层次性与个别性

2、师资特点

3、特殊的社会性因素特征

4、家长的高参与性

5、与社区教育、社会教育联系密切

（二）特殊管理方法

1、个别化教育方案法

2、工作小组法

三、回归主流班级的生活管理

（一）生活管理的意义

1、学习生活技能的良好机会

2、进行个别教育的有利时机

3、残障儿童与正常儿童交往的良好机会

4、对儿童进行全面教育、促进儿童全面发展

5、学习语言

（二）生活管理的特点

1、任务分量重

2、时间分配灵活

3、保教联系密切

（三）管理环节

1、制定与正常儿童一起活动的计划

2、特别支持与帮助

3、创设特别环境

4、发挥游戏的作用

（四）生活管理方法

四、回归主流班级的教育管理

（一）教育目标与计划

（二）教育内容

1、普通学前教育课程

2、认知加强课程

3、特殊治疗课程

4、生存技能课程

（三）教育组织形式与方法

（四）教育评估

1、评估原则

2、评估内容

3、评估方式与方法

4、评估需注意的问题

第二篇：班级管理教学大纲

《班级管理》课程教学大纲

英文名称：

Class Management

课程代码： 15163070 课程类别：公共类课程（）学科类课程（）专业必修课（★）专业选修课（）其他（）学 分： 2

总 学 时： 32 其中实践学时： 4 授课对象： 先修课程：

心理学

教育学

教育心理学

一、课程目的与任务

班级管理理论与方法》是形成教师职业技能的一门重要课程之一，是师范生的公共必修课程。

课程教学任务是是通过课程教学，使学生进一步领会和掌握班主任工作理论知识和方法原则，培养学生热爱班主任工作优秀品质和具有中学班级管理、对学生进行思想品德教育与组织学生进行课外活动等方面的技能。

二、教学基本要求

本课程是一门实践性很强的学科。合格的班主任角色只有在一定的实践环境中才能训练出来。因此，本课程的教学侧重于两个方面：

1、抓好“训”字。“训”是知识和原理，即在进行技能训练的过程中，让学生理解和掌握技能训练所涉及的的基础知识和基本原理。这是有效地获得技能的前提。

2、抓好“练”字。“练”是实践操作，即通过模拟情景的设置，让学生进入角色处理情景中所面临的问题，从而实现由知识转化为技能之目的。

总之，教学中要注重“训”与“练”的结合。教师在课堂教学中应强调讲授与讨论相结合；理论与实践相结合；平时作业采用多种形式，如课堂讨论稿、班级问题解决方案、教育见习报告等；考核成绩强调平时成绩与考试成绩的结合。

三、教学内容（按章、节、目三个层次详细编写，含具体要求、重难点内容和学时分配）1.小学班主任与小学班级管理 1.1班级与班主任 1.1.1 班级 1.1.2 班主任

1.2 班级管理与小学班级管理 1、2.1 “管理”简说 1.2.2、班级管理 1.2.3 小学班级管理

1.3 成功的班级管理需要理论的指导

1.3.1、经验的班级管理与理论指导的班级管理 1.3.2、班级管理的性质 1.3.3 班级管理理论的课题 1.4 怎样学习班级管理课程 重点：

1、理解班级与班主任的含义。

2、理解班级管理与小学班级管理的内涵和外延 难点：

班级管理理论的课题

2.小学生与他们的班级生活世界 2.1班级——学生成长的重要环境 2.1.1班级与小学生的社会性发展 2、1.2班级与小学生的个性发展 2.2作为小学基层组织的小学班级 2.2.1、小学班级组织的性质 2.2.2、小学班级组织的特征 2.3、进行先进思想熏陶的少先队 2.3.1少先队组织的性质 2.3.2、少先队组织的特征

2.3.3、少先队组织与班级组织的关系 2.4、班级中的非正式群体 2.4.1、班级与非正式群体

2.4.2、小学班级中非正式群体的类型

2.4.3、非正式群体及其对小学生成长的影响 2.5、网络与小学生的班级生活

2.5.1、网络：小学生生活的第三重世界

2.5.2、网络：小学班级管理与建设的重要资源 2.6、班级管理与儿童的权利

2.6.1、现代社会对儿童权利的认识 2.6.2、儿童权利的内容

2.6.3、班级管理中儿童权利的保护 教学重点和难点 重点：

1、掌握小学班级的基本知识

2、了解少先队组织的性质、特征及其与班级组织的关系 难点：

掌握班级中的非正式群体 3.班级管理目标与基本任务 3.1、班级管理过程与目标 3.1.1目标与班级管理

3.1.2班级管理设计与目标 3.1.3班级管理实施与目标 3.1.4班级管理评价与目标 3.2、班级管理目标的设定

3.2.1班级管理目标制定的依据 3.2.2班级管理目标设定的原则 3.3 班级管理的基本任务 3.3.1班级组织建设 3.3.2班级日常管理 3.3.3班级活动管理 3.3.4班级教育力量管理 教学重点和难点 重点：

1、掌握班级目标制定的原则

2、掌握班级管理的基本任务

难点：理解班级管理设计、实施、评价与目标 4.小学班级组织建设 4.1班级组织建设概述

4.1.1班级组织建设是班级管理的中心任务 4.2.2班级组织建设的内容 4.3.3班级组织架构的建设 4.4.4班级组织建设过程 4.2新建班级的组织建设 4.2.1建立班级组织结构 4.2.2确立班级组织目标 4.2.3形成组织常规

4.3、既有班级组织的建设 4.3.1准备工作

4.3.2改进班级组织机构 4.3.3确立班级组织新目标 4.4.4改进班级组织规范 4.4班级体建设

4.4.1、班级体是班级组织发展的高级阶段 4.4.2、班级体建设的原则

4.4.3、班级体建设的基本途径和方法

教学重点和难点 重点：

1、理解、掌握班级组织建设的主要观点

2、掌握既有班级组织建设的四个主要环节 难点：

1、理解班集体的形成发展、特征，班集体建设的原则及班集体建设的基本途径和方法

2、如何对一个新班级进行组织建设 5 小学班级日常管理

5.1班级组织建设在日常管理中实现 5.1.1班级管理与日常管理的异同点 5.1.2小学班级日常管理的内容 5.2 小学班级环境管理 5.2.1班级规范环境管理 5.2.2班级物质环境管理 5.3小学班级的教育性管理 5.3.1、生活指导 5.3.2个别教育

5.4 班级日常管理中的学生评价 5.4.1班级日常管理中的奖惩

5.4.2班级日常管理中的操行评定 教学重点和难点 重点：

掌握小学班级日常管理的内容 难点：

1、掌握小学班级教育性管理的内容和形式

2、了解班级日常管理中的学生评价 6.小学班级活动管理

6.1小学班级管理中的活动管理 6.1.1小学班级活动管理内容 6.1.2小学班级活动管理的特点 6.2 班级活动的类型 6.2.1晨会活动 6.2.2班会活动

6.2.3、少先队中队活动

6.3班级主题活动的内容和形式 6.3.1班级主题活动的内容 6.3.2班级主题活动的常用形式 6.4 班级主题活动的组织 6.4.1、第一阶段：活动设计 6.4.2、第二阶段；活动准备 6.4.3、第三阶段：开展活动 6.4.4、第四阶段：总结工作 教学重点和难点 重点：

1、掌握中小学班级活动管理的内容、特点

2、掌握班级活动的类型 难点：

掌握班级主题活动的组织的四个阶段

7.班级教育力量的管理

7.1小学班级中的各种教育力量

7.1.1影响班级组织目标实现的各种班级教育力量 7.1.2课堂是班级组织的重要存在方式 7.1.3家庭是影响班级组织生活的要素 7.1.4班级生活是学生共同的生活 7.2班主任和任课老师的协调 7.2.1任课老师作为班级管理者 7.2.2班主任协调任课老师的任务

7.2.3班主任协调任课老师进行课堂管理的方式 7.3 班主任与家长的协调

7.3.1让家长成为班主任的助手 7.3.2对家长进行家庭教育的指导

7.3.3班主任对家长进行家庭教育指导的途径和方法 教学重点和难点 重点：

1、掌握除班主任外的小学班级还有那些教育力量

2、掌握班主任与任课教师是如何进行协调 难点：

理解班主任是如何与家长进行协调

8.作一个优秀的班级管理者 8.1班主任的自我管理及内容 8.1.1班主任自我管理的意义 8.1.2班主任自我管理的内容 8.2小学班主任的自我修养

8.2.1小学班主任应具有的素质要求 8.2.2班主任提高自我修养的方法 8.3班主任自我形象塑造

8.3.1班主任的修养与自我形象塑造 8.3.2班主任的自我形象与威信

8.3.3确立理想的自我、塑造理想的自我 教学重点和难点 重点：

1、掌握班主任自我管理的内容

2、掌握班主任提高自我修养的方法 难点：

掌握小学班主任应具有的素质要求

9.小学班级管理研究

9.1小学班级管理与研究 9.1.1在管理中研究，在研究中管理 9.1.2班级管理的理论研究与实践研究 9.1.3开展研究型班级管理

9.1.4班级管理者研究与专业发展 9.2 班级管理者的研究

9.2.1班级管理者研究的定位 9.2.2班级管理者研究课题的选择 9.2.3班级管理者研究方法的选择 9.3 班级管理者的行动研究 9.3.1行动研究定义

9.3.2班级管理者行动研究的实施 教学重点和难点 重点：

掌握班级管理者研究课题的选择 难点：

掌握班级管理者行动研究的实施

四、推荐教材或参考书目

（一）推荐教材：

《班级管理》李学农 高等教育出版社 2004年8月

（二）参考书目：

1、《小学课堂管理》（第三版）温斯坦 华东师范大学出版社 2006 年7月

2、《学校管理实话》陈桂生著 华东师范大学出版社 2004年9月第一版

3、《班级管理》李学农 高等教育出版社 2004年8月

4、《我的教育苦旅》 高万祥著 华东师范大学出版社 2006 年2月

5.丁榕著：《班级管理科学与艺术——我的班主任情》，人民教育出版社2004年

6.甘霖主编：《班主任工作技能训练》，华东师范大学出版社1995年版。

大纲撰写人： 江德邻 系（教研室）意见： 学院学术委员会意见：（签字）

学院审核：（签字、盖章）年 月 日

注：

1、请在黄色显示的区域里用“仿宋 五号”字体填写。

2、课程类别请在相应类别后填“★”

第三篇：幼儿园班级管理

幼儿园班级管理现状及问题

随着管理理论的实践作用不断得到证实，管理的重要性被人们广泛接受，幼儿园管理作为教育管理的下属概念，也成为近年来学前教育研究的的一个热点问题。幼儿园班级管理作为幼儿园管理的下位概念是由学前教育实践工作者率先提出的。幼儿园班级管理概念的提出也反映了对于研究型教师的更高的要求，同时加强幼儿园的班级管理能够达到促进幼儿园健康发展一直促进整个学前教育事业的发展。因此对于幼儿园班级管理的现状与问题研究是非常必要的。

一、幼儿园班级管理的现状

经过分析将目前幼儿园班级管理中存在的现状做如下归纳：

1、班级计划执行方面大多数教师认为班级管理就是管理班级物品和幼儿的纪律，按照幼儿园一日常规的要求和教学计划组织好幼儿在园的一日生活。

2、班级秩序方面在班级管理中，大部分班级管理比较有秩序，幼儿有比较良好的生活卫生行为习惯，有一定的自律意识，能够遵守老师的要求，听从老师的话，比较有序的参与活动。

3、保教结合方面在班级管理过程中存在比较明显的重教轻保现象。

4、家长参与班级管理方面吸收家长资源参与班级管理明显不够，班级中的规则仅限于在教室中使用。

幼儿园班级管理是指教师通过协调教育者之间的教育行为、提供适当的教育环境、积极与幼儿进行沟通等方法，使幼儿得到最佳发展的管理活动。幼儿园班级管理的内容包括班级中幼儿的管理、班级财务的管理、班级物品的管理、班级活动的管理、班级活动时间的管理、班级活动空间的管理。班级管理中最重要和最直接的管理对象是幼儿。要做好班级管理，教师应树立正确的儿童观，尊重幼儿的独立人格和个性，尊重幼儿的主体性和独立性，而不能把他们看成是被动接受管理对象，要了解每一位幼儿的想法。

在班级管理中购买和使用的物品和材料都是需要使用经费，在经费的报销方面需要经过繁琐的手续。所以在班级的设施、设备、用品、材料的更新中会遇到经费不足但还能继续使用的东西教师会因为繁琐的手续而放弃购买新东西，可能会影响到教育教学的质量。

在幼儿园的班级管理中教学活动是非常重要的，而优秀教学计划的制定是保障幼儿园教学高质量的基础。教学计划就是指在预定的时间内尽可能高质量地完成保育和教育任务，在有限的空间内尽可能安排幼儿舒适生活和有效学习，让空间发挥更大的作用。

对幼儿以及家长信息的难以把握造成了班级管理的又一困难。在班级中每一个幼儿的情况都是不同的，同样每一位家长的情况也是不一样的，为了做好班级的管理与教学工作必须对幼儿家长以及幼儿的信息进行很好的把握，但是我们知道幼儿的发展虽然在阶段上是存在一致性的，但是在个体差异上却存在着差异性。另一方面在幼儿的家庭情况的了解也是一项工作十分庞大的任务，需要在忙碌的工作中抽时间对每一位家长进行了解，还不能影响到日常的常规进行与教学活动的质量。

在幼儿园班级管理中人既是主体又是客体，班级教师的素质与班级教师之间的关系与班级管理是紧密相关，不能分离的。人具有主观能动性，特别是幼儿园教师的年龄特点决定大部分幼儿教师都正处在青春期的尾段，性格上都存在着很强的独立性，同时又由于教师之间的年龄，利益关系等影响，没有能够直接影响幼儿园教师之间利益关系的因素。所以对于同班幼儿教师的管理是困难的。幼儿园教师还是以女教师为主考虑到女性的特点又增加了幼儿园班级管理的难度，目前了解到幼儿园女教师之间普遍存在的问题有两种，第一种是，表面看上去关系很好，但在背地里会对对方进行言语攻击。第二种情况是班级内三位教师会非为两派进行“明争暗斗”不利于班级管理，更不利于幼儿园的管理与保教质量的提升，对幼儿的发展会产生很不利的影响。

二、幼儿园班级管理原则与方法

（一）幼儿园班级管理原则

1、主体性原则，主体性是指教师作为班级管理的主体具有自主性、创造性和主动性，同时又充分尊重幼儿作为学习者的主体地位。

2、整体性原则，整体性原则是指班级管理应是面向全体幼儿并涉及班内所有管理要素的管理。还包括保证班级全体幼儿的共同进步。

3、参与性原则，是指以多种形式参与到幼儿的活动中，与幼儿共同开展有益的活动。

4、高效性原则要求用最少的人力、物力和时间尽可能地使幼儿获得更多、更全面、更好地发展，使班级呈现更健康的面貌。

（二）幼儿班级常规管理的原则

1、班级常规制定要有针对性、实效性，幼儿园班级常规简言之就是幼儿在班级中要遵守的规则。只有制定了规则幼儿潜意识里才会有自我约束的意识。各班常规的制定还要根据本班幼儿的年龄特点及实际情况。

2、要利用环境的作用，环境创设教育是对幼儿的隐性教育，即隐性课程。新纲要明确把“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展”作为幼儿园的组织与实施之一。环境对于幼儿的教育之重要。以操作活动与直接经验为发展心理基础的可塑性强的幼儿来说，受环境的影响更大。但也要以幼儿的年龄特点创设符合幼儿年龄特点和要求的环境。像小班幼儿思维带有直觉行动性，生动活泼鲜明的环境易引起他们的注意，像娃娃家的创设，在与幼儿的角色扮演中，他们会找到家的感觉，愉悦的体验慢慢增多；中班幼儿具体形象性思维占主要地位，主要凭借事物的具体形象或表象进行思维；大班幼儿由于知识、经验、语言和抽象概括水平的提高，抽象逻辑思维开始有所发展，好奇心强爱提问。我们通过创设环境，以满足幼儿不断提出的问题。

（三）家园合作对班级管理的影响

家园有效互动有利于提高班级管理质量。《幼儿园教育指导纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持，帮助家长提高教育能力。我们应从根本上提高家园互动的质量，加强家长的参与意识。向家长交流幼儿在园表现，在家表现，双方达成教育共识；鼓励家长参与教学活动，提出建议，解决问题；家长言谈举止做出表率家园形成合力，幼儿潜移默化举止动作优雅，良好品格逐渐建构。班级管理顺势提高。

三、幼儿园班级管理中的人

幼儿园班级管理对象主要有三类人员：教师、家长、幼儿。三者间能否和谐发展并形成凝聚力，直接决定了班级管理的有效性。

（一）抓教师管理

1、教师要树立很强的责任心以及能吃苦耐劳的工作作风。如果没有很强的责任心，不能吃苦，很难保证孩子们的安全和身心得到健康发展。因此必须打造一个能吃苦、责任心强的班级团队。在一个集体中主班就是班级工作的直接领导者、带头人，是班组内其他成员的一面镜子。作为班主任，应时时处处以身作则，为人表率，吃苦在前享受在后，带领班组成员共同开展好班级工作。以自身的人格魅力感染其他成员，使他们自觉成为一名有责任心、能吃苦的优秀教师，形成良好的班级工作作风。

2、班级工作分工明确细致，但又能团结协作虽说班组成员要团结协作，但也要明确自己的工作职责，以确保自己的工作能顺利有效地开展。

3、互相尊重，班级工作有商有量班主任应尊重班级教师，认真听取班组成员的意见和建议，班级工作有商有量。可以每周组织召开一到二次班会，交流班级管理中遇到的困难或困惑，找到合适的解决方法，达成共识，共同管理。这样不仅能增进彼此之间的感情，还能营造宽松、和谐、积极向上的班级氛围。

4、强调工作细节，确保幼儿安全担任班主任以来，笔者越来越发现“细节”一词对于工作的重大意义：教育教学中蕴涵细节，游戏活动少不了细节，孩子的生活管理离不开细节，班级的环境创设需要细节，细节对于教育具有着特殊的魅力。幼儿园的工作多而杂，在工作忙碌时细节问题常会被忽视。可是细节非常重要，一旦被忽视，就会造成不良的影响。因此班级工作中的细节管理是我在抓班级管理工作中的重中之重。

（二）抓幼儿管理

1、培养幼儿良好的礼貌行为一个班级班风的好坏，从孩子们的文明礼貌中可以看出。因此抓孩子们的礼貌教育是班级工作中的首要工作。

2、养成幼儿良好的生活、学习常规。良好的常规是教育教学工作顺利完成的保证。

3、培养幼儿的责任意识有。可是责任心不是与生就有的，它需要从小培养，作为幼儿教师，这应该是我们的责任。

（三）抓家长管理

1、建立和谐、平等、信任的家园关系由于教师和家长之间教育观念、思考角度不同，常常会引发一些矛盾和冲突，作为班级的主要管理者，有时会听到有些家长对班级工作有些不满和意见，如何解决家长的批评和抱怨，也是主班工作的重要内容之一，在工作中，应把解决问题的方式建立在理解和沟通的基础上。

2、成立班级家长委员会成立家长委员会有几点好处，一是让家长参与班级管理，让我们的工作透明度更高；二是减轻我们的工作量，取得家长更多的支持。

3、组织多彩的班级活动组织丰富多彩的班级活动，不仅能增进教师、家长、幼儿之间的感情，还能让幼儿得到更多的锻炼，让家长了解我们的做事风格，从而更好地支持我们的工作。

四、幼儿园班级管理中存在的问题

鉴于以上班级管理现状，目前幼儿园班级管理中存在如下问题：

1、班级计划执行方面教师班级系统管理意识淡薄。所谓管理多是班级事物管理与班级生活秩序的管理，缺少系统规划。制定班级计划与班级实际工作的组织与实施相脱节，教师缺乏主动管理的意识，缺乏在班级管理中的主动反思与改进。

2、班级秩序方面班级管理中以教师为中心现象比较普遍和突出。教师权威性表现过于显性，很多班级教师管理行为表现出随意化、随性化，缺乏规范。幼儿多处于被动地位，常常被动服从教师的指令，没有体现自我管理意识的培养。

3、班级规则方面部分教师认为班级管理就是维持秩序、纪律。没有意识到班级管理应当是师幼共同完成。班级规则多是由教师制定，往往是以有利于整顿班级纪律，有利于教师管理为出发点，班级管理过程中忽视班级主体——幼儿，在管理过程中往往统一标准，统一要求，忽视幼儿个体差异，对幼儿的观察了解不够，教育缺乏针对性。4．师幼互动方面。很多规则基本都出自教师对幼儿的要求，少有与幼儿共同参与讨论的规则，幼儿也基本上是被动的服从教师的要求。

5、教师对班级管理的理论学习不足

6、在管理实践中不能正确运用班级管理理论

7、利用家长资源存在误区。

五、产生问题的原因

我们认为导致问题出现的原因主要受幼儿教师的传统教育观念、幼儿园管理制度、幼儿园师生比例、社会和家长的要求等因素的影响。概括起来可以分为内在、外在两大因素。1．内在因素首先是班级内部人的因素，主要是教师、幼儿，以及教师与教师、教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的关系等方面的因素。（1）教师教师作为班级的主要管理者，教师尤其是班主任教师的班级管理理念、教育观与价值观、专业素质、职业道德等综合素质是影响班级管理效度的直接因素。不同取向的班级管理观念引发不同类型的班级管理策略、行为，从而呈现不同的班级管理效果。（2）幼儿幼儿作为班级管理的主要对象，由不同的个体组成，来自不同的家庭，受遗传、教育、环境等因素的影响，表现出不同的原有经验、学习方式、发展速度以及个性特点等方面的差异，同时，幼儿的年龄特点决定了幼儿的认知、动作、社会化发展等身心发育程度有限，导致需要得到保育教育并重的关照的同时，必须考虑幼儿的个体差异，这使得幼儿园的班级管理工作具有一定的复杂性和灵活性，给教师的班级管理工作带来一定的难度。2．外在因素除班级内在因素外，幼儿园班级管理不可避免地要受一些外在因素的影响，这些外在因素包括幼儿园领导管理水平及幼儿园管理制度、幼儿园文化建设，以及家长和社区资源等方面的影响。（1）幼儿园幼儿园的办园宗旨和价值取向、幼儿园的管理文化，幼儿园领导的管理艺术和水平，幼儿园的生源状况和经济效益，保教人员的专业化水平等方面的诸多因素是直接影响和制约幼儿园班级管理水平的重要前提和背景因素。（2）家长由不同社会背景，不同职业背景，不同文化程度背景，不同个性品质等诸多差异的家长个体组成的家长群体，面对幼儿园班级管理，既有共性需求，也有个性要求，经常对班级管理提出各种挑战，家长因素既可以推动和促进班级管理，同时也在一定程度上制约和影响着班级管理。（3）社区资源地域分布，地区的人文背景差异，以及幼儿园所在社区的教育职能发挥程度，是否有利于在班级管理中挖掘和利用等方面的因素在客观上也对班级管理间接产生着影响。综上分析，笔者认为教师应在班级管理过程中积极利用有利因素，控制不利因素，有效协调各种因素于班级管理之中，使班级组织和管理走向规范化、科学化的轨道。

第四篇：浅谈幼儿园班级管理

浅谈幼儿园 班级管理

新和县第一双语幼儿园

樊洁

2013.11.14

幼儿园班级管理经验总结

通过自己两年的工作，总结的一些班级管理中常见问题及处理办法，一、班级管理中首先遇到的来园问题。

二、班级管理中最重要常规教育。

三、教师要用爱来融入到幼儿中，做孩子健康成长的催化剂。

四、用榜样的力量激励孩子。

五、用具体的目标指引孩子。

六、面对犯错误的孩子，给予满腔热忱的帮助和指正。

七、幼儿园环境对幼儿的影响。

把我的工作经验给需要的人，我们之间互相学习、互相借鉴，让幼儿在一个健康快乐的环境中茁壮成长。

浅谈幼儿园班级管理

一直都有人在说：教育要从娃娃抓起。我一直不太理解，可当我干了这一行之后我终于理解了这句话。幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，而且是幼儿终生教育的奠基阶段。

12年毕业的我考上了一所新疆双语幼儿园，这是一个维吾尔同胞聚集的地方，汉语对大多数人而言就是外语。当然对我而言他们的语言也是外语，语言成为我遇到的第一个问题。面对语言不通的家长、孩子我所学的一切都无用武之地，我能做的就是像工作经验丰富的长者吸取经验。学习了几句常用又简单词语、句子，之后我的老师也只有这群孩子了，每天看着他们听他们说，猜测他们的意思，走在大街上我习惯听旁人的交谈，喜欢看广告牌上的字，慢慢的我能听懂他们简单的话语。这对我来说真是一件天大的喜事。之后地区组织我们学习了维吾尔语，能与幼儿交谈、家长交谈一切工作就会简单很多。

幼儿园班级管理工作和小学的班级管理工作在很多地方都有所不同，这是因为受教育者的年龄特点和各教育阶段的教育任务所决定的。幼儿园班级是对3-6岁的幼儿进行保教活动的基本组织单位，是以一日生活基础作整体安排的，幼儿一日生活又涉及生活与教育诸方面，包括来园、晨检、早操、游戏、体育、午睡、盥洗、餐点、劳动、娱乐、户外活动、自由活动、离园等，在幼儿园班级管理工作中要把保护幼儿安全和健康放在工作的首位，以游戏为主要活动，为幼儿的一生学习打下良好的基础，那么怎样做好幼儿园的班级管理工作呢?

一、班级管理中首先遇到的问题就是来园问题，初入园的幼儿，他们第一次离开家庭离开父母，从分散状态进入幼儿园，与陌生同伴、陌生环境、陌生成人一起生活，加上幼儿园作息制度与常规的约束，幼儿一开始不习惯于集体教育活动。所以幼儿在入园前教师应做好入园前的家访工作，召开家长会，参观幼儿园，组织一些亲子活动，让幼儿感受到幼儿园生活的快乐，真正喜欢幼儿园。入园后老师要用亲切的态度、温和的语言、温暖的爱来打动孩子的心，经常抱抱他们、亲亲他们。对一些生活自理能力弱的孩子、哭闹的孩子教师要多关心、多体贴，使孩子们心里上感到安全，情感上得到满足。另外教师要根据幼儿的年龄特点组织一些有趣的游戏活动吸引幼儿，分散幼儿“想妈妈、想家”的注意力。比如让他和同伴一起玩游戏。随着时间的推移，幼儿在和教师和同伴相处过程中建立起密切的关系，逐步适应并融入班级集体，知道自己是那个班的小朋友，使幼儿产生归属感和集体意识。

二、班级管理中最重要的一件事就是常规教育，古人云：“没有规矩、不成方圆”良好的规则是一切活动的保障，所以在班级管理中教师要科学安排幼儿的一日生活。由于没有工作经验，我上网收集了很多关于常规教育的方法，并从中选择适合本班幼儿的教育方法。在游戏、体育、学习、娱乐等，要做到有规律、有节奏，有劳有逸，动静交替、新旧活动交替，要兼顾到体、智、德、美、劳诸方面，避免活动内容单调或活动时间过长。如在进行用脑活动过多后，可以安排一些轻松的音乐、游戏、舞蹈等。由于每个幼儿的兴趣、爱好、个性不一样，教师安排活动时应采用集体、小组、个别活动，使每一个幼儿都能愉快地生活和学习。班内两位老师要互相配合，做到口径一致、步调一致，有秩序地做好班级工作，以防每个老师的要求不一样，导致幼儿无所适从。

三、教师要用爱来融入到幼儿中，做孩子健康成长的催化剂。由于幼儿年龄小，生活经验不足，辨别能力差，模仿性强，因而班级的一切，不论物质的或精神的因素，无时无刻的熏陶着幼儿，产生潜移默化的作用。尤其是班上的老师，每天和幼儿朝夕相处，使幼儿对教师产生一种特殊的信任和依恋的情感。所以教师要做到“严而不厉”“宠而不溺”，要用这种真诚、无私、深厚、持久的感情变成一种无声的教育力量，成为孩子健康成长的催化剂。班级教师要任理解孩子，对孩子一视同仁，客观公正地评价每一位小朋友，同时，要帮助幼儿建立友好的同伴关系和平等的师幼关系，教师要恰到好处地用人格力量感染孩子，真正做到“一切为了孩子。”

四、用榜样的力量激励孩子。人们常说，榜样的力量是无穷的。对爱模仿、易受暗示的幼儿来说更是如此。教师要在班级管理工作中利用具体健康形象和成功的行为做示范，来引导和规范幼儿的行为。如在区域活动时，总出现幼儿把桌面结构玩具独占的倾向，教师要利用情境表演“好玩的玩具大家一起玩”，歌曲“李小多分果果”，故事“孔融让梨”等活动教育幼儿向他们学习，另外要结合班内的实际情况，鼓励和引导幼儿发现自己身边的榜样，从而激发幼儿形成良好的行为习惯。

五、用具体的目标指引孩子。在这些目标实施时教师可以指导帮助他们。例如

1、能够主动向老师问或长辈问好，老师可以主动向小朋友问好，让幼儿以老师为榜样，养成懂礼貌的好习惯。，2、上下楼梯能够做到不推不挤排好队，右上右下。

3、能够自觉排队喝水、上厕所，每天可以让小朋友轮流值班，看哪一个小朋友没有排队喝水。

4、早操有活力有朝气，动作到位而不乱。

5、在课堂上灵活而不乱，能够积极回答问题。

6、进餐时保持安静，不浪费粮食不掉饭粒，进餐时播放舒缓的音乐，安静的进餐同时分组比赛。

7、午睡时不讲话保持安静，不打扰他人休息。

8、能解决自己力所能记得事情和简单的问题，让孩子自己解决问题，发生问题争执时老师及时给于引导。

9、学会爱护自己的物品，及他人的物品。可以让幼儿互相保管一些自己喜欢的小玩具，互相爱惜。

六、面对犯错误的孩子，给予满腔热忱的帮助和指正，而不是嘲笑或责骂，但教师只是给孩子讲道理，有时幼儿只会感觉很枯燥，听不进去。我们可以根据幼儿的错误编一个小故事，然后在讲故事时讲给他们听，并让他们分角色表演。

所有的常规目标都是通过活动来起到教育意义，让幼儿在玩中学、在学中玩。

环境对孩子的影响

如果孩子生活在批评的环境中，他就学会指责； 如果孩子生活在敌意的环境中，他就学会打架； 如果孩子生活在嘲笑的环境中，他就学会难为情； 如果孩子生活在羞辱的环境中，他就学会内疚； 如果孩子生活在宽容的环境中，他就学会大度； 如果孩子生活在鼓励的环境中，他就学会自信； 如果孩子生活在赞扬的环境中，他就学会抬高自己的身价；

如果孩子生活在公平的环境中，他就学会正义； 如果孩子生活在安全的环境中，他就学会信任； 如果孩子生活在赞许的环境中，他就学会自爱；

如果孩子生活在互相承认和友好的环境中，他就学会在这个世界上去寻找爱。（环

境对孩子的影响引自经典语录网）

幼儿生活的环境包括家庭环境、学校环境和社会环境。其中幼儿园环境起着最大的教育作用，对幼儿的影响最大。我们是幼儿园环境的创设者，我们要让自己的孩子从小学会宽容大度，学会自信，学会信任，学会自爱。让他们在一个充满爱的环境中茁壮成长。

新和县第一双语幼儿园

樊洁

2013.11.14

第五篇：浅谈幼儿园班级管理

浅谈幼儿园班级管理

----爱的艺术

兰郡实验幼儿园 徐禹

摘 要 纲要中指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者,合作者、引导者。在这个过程中,首先教师应以关怀、接纳尊重的态度与幼儿交往。”孩子需要严师,更需要慈祥和宽容。教师的言行要考虑到孩子的心理特征和行为水平。爱是一种信任,爱更是一种尊重,爱是一种鞭策,爱更是一种艺术。本文通过一些教育事例着重阐述了教师在教育过程中如何传递爱的艺术.关键词 幼儿教师

爱

平等

鼓励

启蒙

高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人才会教育孩子。”的确，爱是一种情感交流，幼儿园老师的一个微笑，一声赞许，一席谈话，一次同行往往都能把爱传递给幼儿，使孩子产生一种温暖的感觉。老师的一视同仁、对游戏、生活的关注和体贴，都能把师幼之间心与心的距离拉近，把感情鸿沟填平。当幼儿感受到老师对自己的关爱时，他会产生回报的冲动，跨越与老师的心理距离，对班级产生认同感和归属感。

一、做孩子们的“妈妈”--爱在点点滴滴，用心就有回报在童心世界里，到处都是阳光灿烂，也是这种阳光吸引着幼儿教师，总想和孩子们在一起。小小班的孩子，刚刚来园，还不适应幼儿园的生活，老师就是孩子们的“妈妈”，在生活上老师要处处关注。

案例一：入园前宝儿午睡时必须喝一瓶奶才能入睡。考虑到他的体质比较弱，班级老师就同意让家长把奶瓶带来园。但同时老师也积极开展了一些应对措施：逐渐增加午餐饭量，减少奶量；老师陪伴入睡等，虽然自己麻烦了，但宝儿顺利渡过适应期，身体仍旧健健康康的，这是老师们最高兴的事情。

案例二：班上的李佳星从小肠胃不好，来了幼儿园后，因为不习惯在幼儿园拉大便，常常憋着，结果造成5、6天不大便，父母们很着急。老师知道这一情况后，便留心起来。平日里多督促李佳星喝开水，帮助肠胃蠕动。一次，徐老师发现他脸色不对，估计他可能要拉大便了，但他却说什么也不肯上厕所。好说歹说，终于说服了他，但他提出要徐老师陪着他，老师欣然同意了。晚上，李佳星奶奶知道后，激动地说：“徐老师，你真是孩子的好妈妈。”老师对孩子真切的爱，换来了孩子们对老师的爱，也换来了孩子们对这个世界的爱，对周围人的爱。幼儿喜欢老师，是因为老师给了他们真诚的照顾，无处不在的关心。老师是妈妈，孩子是宝宝，每一个走进班级的人，都会有一种亲切地感觉：温馨而且充满了热情。

二、做孩子们的朋友--爱是鼓励、信任，“相信你能行”幼儿在幼儿园里更需要的是尊重，而不是保护，把每个幼儿看成是一个独立的个体，让他们参与班里一些他们能理解的事情的决策。中大班的孩子有了自己的想法，一味的要求他们按照老师说得去做，难免会有不满意的地方。老师就让孩子们参与到，老师的计划制定和环境创设中来，有了他们的参与，班里的活动更加生机勃勃，有声有色。幼儿也兴趣盎然，兴高采烈，更好地完成了教育目标。孩子受重视了，有了自己的空间，觉得自己也是幼儿园中的一分子，能贡献一份力量，他们得到了老师的信任，也会同样信任老师，喜欢老师。

三、做孩子们的启蒙者--爱是教给知识，给孩子最美的艺术知识的启蒙不在于让孩子学会多少技能，而是让孩子能融入其中感受和尝试，从而激发起幼儿丰富的想象力、创造力。“授人以鱼，不如授人于渔”，爱孩子很简单，但爱孩子也很耐人寻味。

张老师还组织幼儿发挥想象，大胆进行绘画和手工创作，共同布置走廊，让孩子成为环境主人，用他们自己的作品和创意去丰富环境，体现课程的进行、目标的变化。“我的酸奶娃娃”“我爱家乡”“青蛙的成长过程”„„.每一次，孩子们都积极参与，他们的作品得了其他班老师和同伴的肯定呢。

四、做家长的朋友--与家长的沟通也是种艺术每个孩子的父母都希望自己的孩子能在幼儿园得到老师的重视，能在幼儿园得到老师的关注。老师做有心人，热情、真诚地与家长交流，使家长了解老师的教育目标，了解孩子的发展阶段、发展程度，把每个孩子的与众不同之处反馈给家长，和家长共同教育孩子。有了家长的配合，幼儿园的教育工作更得心应手了。

案例三：考虑到班上多数幼儿的父母都忙于工作，没有时间照顾孩子，接送孩子，与老师的交流也比较少，我就制定了家长约谈计划。每学期有针对性地把一些家长约到幼儿园来，一起坐下来朋友式的拉家常，探讨教育孩子的策略，取得共识。每次约谈，我会安排两个个性、表现比较接近的孩子的家长。事先拍录两个孩子在园的简单情况，主要针对孩子的问题，最后我提供资料、提出家庭配合建议：如：家长在家能多陪孩子，开展亲子活动，建立良好的亲子关系；对待孩子的态度，家长能保持一致等。短短的一个或两个小时的约谈时间，收获却是长期的，通过约谈，首先家长能更准确地了解孩子，形成正确的教养态度。其次，使家长看到了班级老师对孩子的关心，为班级的工作开展打下了良好的基础，促使家长对孩子的教育更重视了。而且，班级也可以非常直接地从孩子身上看到变化和进步。

著名特级教师斯霞老师，将七十多年教师生涯成功的真谛，归结为“童心 母爱。” 热爱幼儿，永远应当以平和，愉快和鼓励的方式对待孩子，爱的教育，最终目的是应使幼儿在感受教师无私的爱后，再把这种爱自觉地传播给周围的人，进而爱我们的社会，爱我们的民族，爱我们的国家。所以，作为一名教师，必须要有爱的情感，爱的行为，爱的艺术！

参考文献：

[1]廖凤瑞译.与幼儿教师对话--迈向专业成长之路lilian g.katz[m].南京师范大学出版社,2004.[2]李旭晴译.幼儿教师88个成功的教育细节.格温.斯奈德.科特曼着[m].华东师范大学出版社,2010.