第一篇：对话教育部副部长刘利民：让家门口的学校都精彩
教育部副部长刘利民与委员、专家对话教育改革目标让家门口的学校都精彩
摄影：李维娜
“对城乡公办小学、初中实行标准化建设，这是一个重要的转折点和里程碑。”
“教育部正在做相关制度安排，力争用3至5年时间，实现校长教师县域内交流制度化、常态化，吸引和鼓励校长教师到农村学校、薄弱学校、村小和教学点任教。”
——教育部副部长刘利民
“一个地方不能由一家社会组织垄断教育评估监测，可以培育一个体系，从政府之外的机构公开竞标，公开结果。”
——华中师范大学党委书记马敏委员
“我们需要关注农村教师怎么能够留得住、用得上、干得好，而且干得长。”
——国家教育发展研究中心主任张力
让孩子平等享有受教育的权利、就近接受良好教育，一直是公众关心的热点话题。如何保障一定区域内小学、初中的硬件和师资等教育资源的基本均衡？评价教育的结果怎么样才更有公信力？
两会期间，教育部副部长刘利民（图左二），与华中师范大学党委书记马敏委员（左三）、国家教育发展研究中心主任张力（左四）对话教育改革，访谈由本报记者董洪亮（左一）主持。
实行公办小学初中标准化建设
主持人：十八届三中全会要求，统筹城乡义务教育资源均衡配置。如何通过配置资源缩小城乡小学、初中的教育差距？
刘利民：我国用25年时间，成功普及了九年义务教育。此后，最重要的任务就是推动义务教育均衡发展，这既是促进教育公平，也是提高教育质量。2012年财政性教育投入中义务教育占52%，特别是农村义务教育和中西部地区义务教育成为重点。
最近，我们提出对城乡公办小学、初中实行标准化建设，这是一个重要的转折点和里程碑。这将改善广大农村特别是中西部教育发展相对薄弱地区的基本办学条件，使得这些学校通过三五年的建设，能够在教学条件上得到比较大的改善，在生活条件上基本满足学生的需求。同时，加大仪器设备的配备、加强教师队伍的建设。
马敏：许多发达国家都是这样做的，比如日本义务教育阶段的学校，城市和乡村是一种标准建设的，可以说是当地最好的建筑。中国要成为一个教育强国，一定要进行标准化建设。
张力：义务教育均衡发展是我国义务教育法非常重要的规定，也是全世界义务教育的本质特征。
主持人：如何利用信息技术手段，帮助孩子们在家门口享受到更加公平、更有质量的教育？
刘利民：现在全国平均11个学生就有一台电脑，58%的中小学校接入了互联网，全国80%多的教学点通过接通网络等方式接收到了优质教育资源，很多农村的孩子能够就近接受良好的教育。
26省已有校长教师流动政策
主持人：农村教育和城市教育的最大差距是师资，如何加强农村教师队伍建设？
刘利民：我们提出了义务教育阶段学校教师、校长的交流轮岗制度。教育部正在做相关制度安排，力争用3至5年时间，实现校长、教师县域内交流制度化、常态化，吸引和鼓励校长教师到农村学校、薄弱学校、村小和教学点任教。
这些年各地在教师流动方面也有很好的探索。比如：辽宁省教师校长定期流动制度，保障各个学校教师队伍均衡配置；或是开展普遍支教，城市教师到农村、边远、困难地区的学
校任教三年；或是对口帮扶，强学校带一个弱学校，成立学校联盟、教育集团。
在各地探索的基础上，现在需要进行制度升级，建立定期流动制度——让义务教育阶段学校的校长和教师交流轮岗。目前26个省已经有了校长、教师流动的意见或者政策。去年我们认定了293个县基本实现义务教育均衡发展，这些县既重视学校建设，也重视师资均衡。
张力：如果没有农村教育的长足发展，就不会有整个国家的教育现代化。所以，我们需要关注农村教师怎么能够留得住、用得上、干得好，而且干得长。
教育评估将委托第三方机构
主持人：怎样完善教育质量评价体系，从而提升评价的公信力？
刘利民：教育部目前正在推进管、办、评分离。国务院教育督导委员会也已经成立，主要任务是督政、督学和质量监测。比如，2012年我们对一些省进行了教育财政的督导，追回了438亿元教育经费。同时，要把教育教学的督导常态化，对52万所学校，包括义务教育阶段的1.2亿学生开展督学，监督教学质量。还要通过科学的监测，为改进教育教学和管理决策提供依据和支撑。未来，教育评估监测将逐渐委托给一些社会组织即第三方机构来做，评估监测结果要公开。
马敏：一个地方不能由一家社会组织垄断教育评估监测，可以培育一个体系，从政府之外的机构公开竞标，公开结果。
@PTU机动部队：希望能提高教师待遇，统一城乡学校建设标准，真正实现义务教育均衡发展。
@追影子的人：希望政府大力加强远程教育建设，为边远民族地区的孩子们提供和其它地区孩子平等的学习机会。
@没有答案的哥德巴赫猜想：期盼政府能加快教育改革，减轻学生负担，让学生快乐学习。
——人民网网友关注“两会e客厅”
文章来源：榆林人事考试网（http://yulin.offcn.com）
第二篇：以传统文化为载体 做仁爱教育 让每个生命都精彩
以传统文化为载体 施行仁爱礼仪教育
让每个生命都精彩
——音德尔第六小学德育经验交流材料
建校四年来，音德尔第六小学在教育党委正确领导和社会各界的关心支持下，高度重视学生德育工作，积极发挥党组织的作用，调动全体党员和广大师生员工的积极性和创造性，为培养德才兼备的合格人才而努力，切实落实德育首位的任务。我们知道：智育不好出次品，体育不好出废品，德育不好恰要出危险品。有人说：“孩子的心田是块奇怪的土地，播下希望收获行为；播下行为收获习惯；播下习惯收获品德；播下品德收获命运。”小学是孩子的启蒙教育阶段，是播下种子的季节，我们给孩子播下什么样的种子，我们给孩子提供什么样的土壤，将会影响孩子的一生。因此，我们努力地为孩子营造良好的成长氛围，坚持以张扬学生个性，提高学生的整体素质为核心；以爱国主义教育、集体主义教育为主线；以日常行为规范养成教育为抓手；以优化德育队伍建设为依托，实行仁爱礼仪教育，求真务实，弘扬中华传统文化，着力培养有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。经过四年多的努力，我校德育工作形成了“以传统文化为载体，施行仁爱礼仪教育，让每个生命都精彩”的格局。下面结合具体工作情况进行汇报，敬请各位领导同仁批评指正。
第一部分 学校德育工作回顾
2008年9月1日，音德尔第六小学成立。第一届第一次教代会上，我们确立了：“以爱育爱，以学论教，张扬每个学生的个性，挖掘每个学生的潜能”的办学思想，教育教学齐抓并重。但因学校前身是一所
积累总结出“弘扬中华优秀传统文化，施行仁爱礼仪教育，培养有道德的六小人，让每个生命都精彩”的德育工作新格局，促进了素质教育工作的深入开展，可以说是硕果累累。
第二部分 学校德育工作常规与亮点
一、加强领导，建立学校德育管理机制
首先，实行校长负责的德育领导管理体制。为了真正落实学校德育工作的首要地位，我们非常重视构建德育管理体系，实行校长负总责的多层次德育管理模式，即副书记——政教处——班主任——班委会一条线；副书记——大队部——辅导员——中队一条线；教学副校长——教务处——教研组——任课教师一条线；值周领导——值周教师——值周生一条线。这样，从学校领导到教师都明确了德育工作责任和工作细则。在教师中实行德育目标责任制，在班级中开展争创“达标班”、“示范班”评比活动，把德育工作作为教师绩效考核的重要内容之一，直接与教师的评先、晋升职称挂钩。
其次，抓好班主任队伍。班主任是学校德育管理的核心力量，班主任的工作作风、管理水平直接影响到班级学生各个方面的素质。最成功的是：外出学习必录像，回来后全体班主任继续学习，通过交流、反馈、研讨、学习，提升了班主任的工作水平与管理艺术，达到一次投资，长期受用。
再次，实行全员参与德育教育。所有的教职员工把德育摆在一切工作的首位，以育人为己任：教师教书育人、行政人员管理育人、职工服务育人，防止和克服了只教书不育人的弊端，推行“首遇负责制”，鼓励教师做“多管闲事”之人，最终形成一个全员育人的体系。
中性训练，教育学生养成文明走路的好习惯。
2．值周教师检查同时进行全校性的规范站队训练。其次、完善机制 规范考核。
由于小学生的自我约束能力、控制能力较差，只有通过科学的训练，形成较为完善的监督制度，形成严格要求严格训练严格管理的约束氛围，才会在学生幼小稚嫩的心灵中，烙下良好习惯的印痕。为此，我们采用限时训练，值周人员严格检查，对没有按规定路线行走的学生进行曝光，以及时提醒班主任老师对这些学生进行教育。通过内外合力，多管齐下的措施，有效培养了学生的文明走路的行为习惯。目前“进出校门1线走，上下楼梯靠右行”成了我校学生走路的口号，同时文明站队、走路的好习惯也成了校园亮丽的风景线。
第二、卫生习惯勤督促
小零食是小学生们喜欢吃的食物，可是那些随地乱扔的包装纸就不那么讨人喜欢了。这学期有一段时间学校到处散落着糖果纸，方便面包装纸，酸溜溜什么的，刚刚打扫过的清洁区就被不自觉的学生给破坏了。为了纠正学生吃带小食品、乱扔包装纸的不良习惯，加强分担区管理的同时，各班主任老师亲自带领学生在学校捡拾废纸包装袋，晨午会进行总结，教育学生好的环境靠大家来保持，我们每个人都来做“弯腰小使者”，看到校园内的纸屑、果皮、包装袋，随手捡拾保持校园内卫生环境。
第三、通过“争星换卡，以卡换奖”小班化奖励机制，促学生良好习惯养成。
以奖卡、奖品为载体，鼓励学生全面发展，优化个性，培养特长，如今，走进六小，随处可见学生给老师深深鞠躬的身影；校园文化以传统文化为主要内容，熏陶美化着每一位队员；班级的墙上都张贴着《百孝篇》；每天进行晨诵，大队部都组织全校师生齐诵感恩词“感谢父母，是他们给了我们生命和一切；感谢老师，是他们给了我智慧和技能；感谢朋友，使他们给了我勇气和力量；感谢祖国，是她给了我们赖以生存的家园。”
五、变家长会为家庭教育培训会。
2012年5月18日，召开了全校家庭教育指导培训会。在培训会上，刘校长围绕爱的教育进行了激情演讲，传播爱——让生命充满爱；让每个家庭充满爱；让六小校园充满爱。音六小就是用最有效的培训形式来转变家长的教育观念，教育孩子学会感恩，学会做人。
开展传统文化学习活动主要采用“请进来、走出去”课堂体验感悟，校内传统文化展才艺，每日诵读、熟读、背诵，主题队会、班会、自编弟子规操，每周国旗下讲话，与家长联动等多种形式进行。在学习过程中，还邀请讲演老师和社会知名人士进行伦理道德、待人礼仪、为人处世等多个学习内容的专题讲座，并从“孝、悌、忠、信、礼、义、廉、耻”八个品德方面以视频的方式教育学生做人的道理，感召学生知礼、行礼、知恩、报恩。
5月30日，中国校园行感恩励志教育讲师团在我校举行首场演讲，同时也拉开了全旗家长会的序幕。全校家长、学生和教师都品尝到了一次教育盛宴。高老师的演讲留下了掌声和泪水，感恩励志教育也扎根在音六小家长、教师、孩子的心灵深处。
在中国校园行感恩励志教育传播中心高老师震撼心灵的讲座之
从学校领导到每一位教师，人人都是德育实施者，因此，我们强调每个人都要从自己的实际工作出发开展德育工作，真正做到教书育人、榜样育人、管理育人、服务育人。确保我校的德育工作进一步持续、规范、有效地开展。
三、进一步强化素质教育，实施关爱工程。
始终贯彻“以人为本”的指导思想，优化育人环境，培养学生的整体素质，进一步完善校园文化建设。我们还将进一步强化德育工作的实效性，实施教育优质工程，提高全体学生的思想道德素质，修养举止，行为习惯；给后进生送关爱，满腔热情促转化。把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中，注重发挥教师在教育教学中人格魅力和为人师表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型师生关系，实施关爱教育工程。
四、开展德育研究，科研育人
积极倡导每一位教职员工成为教育的研究者。以“吟诵《弟子规》，感悟美德，知礼明行”总课题为基础，学习落实《弟子规》的具体内容，广泛深入地开展学习、宣传和实践《弟子规》系列教育活动，力求知行合一，使广大师生和家长树立正确的伦理道德观和价值观，知礼明行，提升素质，传承中华民族传统文化的绚丽瑰宝。
德育是个复杂艰巨的系统工程，我们以求真务实的工作态度，以强烈的忧患意识和高度的责任感，遵循德育的规律，求真求新、善思善导，以传统文化为载体，引导学生自主教育，施行仁爱礼仪教育，促进学生身心的和谐发展，为孩子拥有一个快乐的人生奠基，让每一个生命都精彩。
第三篇：让每处学校都精彩----县域推进综合实践活动课程的校本化实施
让每处学校都精彩
----县域推进综合实践活动课程的校本化实施
问题的提出
综合实践活动纳入国家课程是新课改的一大亮点，对于转变学生的学习方式、彰显学生个性、培养学生创新精神和实践能力是任何一门学科课程无法替代的。特别是近几年来，在大教育观的视域下定位学校教育的功能，已成为越来越多有识之士的共识。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出“坚持以人为本，推进素质教育”，提出“学校的根本任务是促进学生的成长成才”，这是学校“一切工作的出发点和落脚点”。教育部《综合实践活动指导纲要》中指出：“综合实践活动是由国家设置、地方指导和学校根据实际开发与实施的课程。……地方教育行政部门加强管理并提供必要的专业支持。”
然而，课程实施过程遭遇了很大的困难与阻力，较多出现县区、学校之间不平衡与课程开设随意等问题。追其原因一是理念性问题，过分强调文化学习使得综合实践课程边缘化；二是课程管理、研究、落实与评价等机制性问题，课程正常开设难以保障；三是专业性问题，学校课程综合规划能力缺乏、课程管理经验不足、专业师资匮乏和课程评价滞后，教师课程开发和建设能力薄弱、常态化实施过程管理和方法指导缺失，地方管理和指导的弱化和缺失等，直接影响着学校综合实践活动课程的常态化实施。
随着对综合实践活动课程认识和实施的逐步深入，面对新形势下教育发展的大趋势和国家教育大政方针，作为教学研究的指导部门我们深刻意识到作为高度综合的新型课程，仅靠学校的几个老师是无法完成的。我们教研室统筹规划，系统安排，立足实际，发挥优势，找准切入点，寻求突破口，整体推进综合实践活动课程的开发与实施，全面落实国家课程方案。全县综合实践活动工作以“县域内整体推进，力争让每所学校都精彩”为目标，持之以恒地推进师资队伍建设、强化育人环境建设，综合实践工作都有了较大幅度提升，教育综合实力明显增强。让教育真正回归生活，让孩子绽放生命精彩，享受幸福童年，正逐步成为临朐教育的常态。
过程与方法
一、明确方向，健全机制，努力夯实综合实践活动课程基础
（一）政策引导，明确方向
县教育局高度重视综合实践活动课的开设，专门制定下发了《临朐县教育局关于进一步落实综合实践活动课程的意见》，要求各学校认真落实《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要》、潍坊市教育局《关于关于进一步落实综合实践活动课程的意见》和潍坊教科院《小学综合实践活动实施意见》等文件要求，明确发展方向，规范课程实施。教研室同时制定下发《临朐县小学综合实践活动课教学指导意见》，统领综合实践活动的实施，为综合实践活动课的全面落实与深入发展把关定向。
（二）健全制度，确保实施
建立健全课程管理制度是落实综合实践活动的重要保证，我们成立了以教育局副局长张兆伟同志为组长的综合实践活动课程领导小组，加强对课程开发与实施的管理，同时要求各乡镇、学校设立研究和协调综合实践活动的专门机构和人员，形成“县—镇—校”三级课程管理体系，整体规划学校综合实践活动课程建设，指导全县学校完善了组织管理、实施管理、资源管理等措施。1.学校课程组织管理
（1）各学校成立“综合实践活动课程开发与实施领导小组”。由校长或分管校长担任组长，成员由学校教导处、教科室、德育室等有关职能部门负责人组成。领导小组负责对综合实践活动课程实施的领导、规划、组织和协调等工作。
（2）重视教研组建设。学校建立由专兼职教师组成的综合实践活动课程教研组，具体负责落实全校综合实践活动课程计划和实施方案的制订、管理和评价措施、指导开展活动等工作。
2.学校课程实施管理
（1）学校有课程总体方案。结合学校实际，制订切实可行的“综合实践活动课程实施总体方案”，对课程内容、实施方式、教师安排、资源建设、师资培训、课程评价、学业评价等方面工作做好整体规划，并体现学校的办学特色。
（2）学校和年级每学期制订课程实施计划。根据学校综合实践活动课程实施总体方案，学校制订学校学期课程计划，年级组制订本学期各年级段“年级实施计划”。
（3）统筹规划综合实践活动的课时。在保证基本课时总数的前提下，综合实践活动的课时可与地方课程、校本课程结合在一起使用，可以集中安排，也可以分散安排；同时注意开发利用周末、节假日等课外时间，保证综合实践活动的充分开展。
（4）主题（课题）实施管理。义务段学生每学期至少合作完成1－2个主题活动，让学生在主题活动中经历与体验综合实践活动的完整过程，并达到相应的目标要求。
（5）建立与完善各项保障制度。为保证综合实践有效实施，要完善如师资配备制度、教师工作量制度、教研制度、有利课程实施的奖励制度、课程实施校本培训制度、年级或班级实施情况评估方案、学生活动评价方案、安全责任书制度等各项制度，从制度上给予综合实践活动一定的政策支持和约束。3.学校课程资源管理
积极进行课程资源开发。学校要围绕学生与生活、学生与自然、学生与社会等线索积极开发综合实践活动的课程资源，重视案例的积累，逐步实现课程资源和课程实施管理的网络化。重视家长、专家、高年级学生以及社区工作人员等学校和社会方面课程指导力量资源。
（三）考核评选，确保落实
1.视导校校到。为整体推进综合实践活动课程的落实，从2011年起，我们拓宽了综合实践活动教学视导领域，从县直小学、乡镇中心小学延伸到村级小学，实现教学视导全覆盖。
2.细化程序。每学期开展一次课程实施量化考核，督查课程开设情况，评价课程实施质量。采取调查问卷形式对学校课程主题名称、开设与实施情况、学生满意度、方案的制定、活动流程概述等进行随机调查，根据调查问卷和实际查看综合评估学校课程实施情况。
3.特色学校评选。每2年进行一次综合实践活动课程开发与实施特色（先进）学校评选，促进学校的课程建设。
（四）把握特点，合理设置课程
综合实践活动课程与其他学科相比，活动内容多、空间广、时间长，要求学校根据课程纲要合理设置课时，排入周课程表，纳入常规课程管理。可实行课内固定课时和课外弹性课时相结合、集中式课时与分散式课时相结合。课时有时相对集中，几节综合实践活动可安排在同一天，甚至连续几天都安排综合实践活动课程，以保证大型集体活动、主题研究性活动、社会实践活动的开展；有时综合实践活动在周五和周一分别安排课时，便于学生在星期天开展活动。根据实际需要灵活安排课时，保证每个学生每学期至少参与一个活动主题的完整实践过程。
（五）基地建设，拓展空间。
综合实践活动课程的实施需要大量的活动场所和资源，综合实践活动基地对课程的实施
极为重要，而学校现有的场所和空间是远远不够，为此要求学校千方百计挖掘社会资源，近年来依托我县特有的人文、地理、经济资源优势，广泛联系并确立了一批较为固定的、学生喜爱的活动基地，如：①参观型基地（老龙湾、石门坊、沂山、嵩山、粟山、污水处理厂等）；②实践型基地（学校种植养殖园、九山优质苹果基地、嵩山佛手瓜基地、上林大棚果基地、寺头红香椿基地、杨善有机西瓜基地等）；③设计型基地（服装厂、玩具厂等）；④体验型基地（医院、社区、敬老院、烈士陵园等）。另外，我们还充分挖掘家长的资源，调动他们的积极性为综合实践活动提供场所、创造机会。
二、挖掘潜力，优化调整，精心培育综合实践活动课程师资
师资配备是保证综合实践活动课程顺利实施的关键所在。对现有中小学教师而言，由于普遍缺乏相应的教学经验和完整的专业培训，在课程实施过程中显得尤为困难。因此，综合实践活动要真正走进课堂、走进学生，面临的首要问题是师资问题。这既涉及“谁来上”，更涉及“怎样上好”问题。为了保证综合实践活动的顺利开展，教研室在教师的选择与配备、培训与提高等方面进行了探索。
（一）立足教学实际，优化配置教师资源
综合实践活动课程的教学需要大量教师和相关人员参与，教研室指导各学校初步组建了包括专任教师、兼任教师、指导教师和职能教师等在内的综合实践活动课程教师队伍。
1.发挥教师特长。将特长突出的教师纳入到综合实践活动课程的教师队伍中来，充分利用教师自身资源开展综合实践活动，给予学生实践活动的有效指导。
2.挖掘教师潜能。各学校结合教师的业余爱好、兴趣倾向、知识领域等来安排课程师资，使现有教师资源得到最优的开发与利用。
3.吸纳专业人士。各学校邀请社会专业人士参与课程活动指导，充实课程师资队伍。一大批社会专业人士、民间文艺工作者等担任了学校兼职教师，一些退休老教师、老干部也经常到校指导学生活动。
（二）着眼校本研训，切实提高教师素质
综合实践活动课程实践性、生成性、开放性等特点，对教师的能力素质提出了很高的要求。我们着眼校本研训，针对教师教学面临的实际问题，加强教学研究和交流研讨，切实提高综合实践活动课程教师的素质和能力。
1.课程培训。利用暑假教师全员培训，组织全体教师学习《基础教育课程改革纲要》，— 4 —
认识到它对推进学生发展和促进教师发展的意义，对全体教师进行了专题培训，使广大教师理解综合实践活动这一课程的性质、特征、目标和途径。
2.校本研训。学校成立综合实践活动教研组，承担深化、拓展学校综合实践活动课程建设的研究任务，为学校课程建设的总体规划提供决策参考；根据学校课程的总体设计和规划，确定各年级的课程实施方案。教研组每周开展一次活动，组织学习交流、研讨反思等活动，每次活动要有相关主题和记录，以确保教研组活动的规范开展。
3.选派培训。选派骨干教师参加各级专业培训和省市优质课、教学能手评选及课堂教学观摩，与课程专家和名师零距离接触。骨干教师培训结束后在本单位组织二次培训，汇报学习内容，分享学习收获，放大培训效果，把先进理念传达给每一教师。
4.专家引领。邀请省、市级小学综合实践活动优质课获得者、教学能手执教示范课，组织观摩学习，借专家和名师之手，引领课改方向，指导专业发展。教育部综合实践活动项目组彭磊老师、省教研室党好政、魏秀玲老师、潍坊教科院综合实践活动课程专家孙俊勇老师多次莅临我县深入课堂，调查研究，现场指导，极大地鼓舞了科任教师的工作热情，促进了综合实践活动课程的深度实施。
（三）依托课题研究，有效促进教师成长
课题研究是培养和提高教师素养的重要途径。通过课题研究，可以帮助教师总结经验教训，提高理论水平，紧跟教育形势，从而更好地指导教育实践。通过课题研究，可以指导教师主动搜集和积累素材，及时发现和研究新问题，提高分析问题和解决问题的能力。我们县先后承担并顺利结题的国家级课题17项、省级课题6项、市级课题20余项，通过课题研究，有效的推动了教师的专业成长，促进了教师研究能力的提高，提高了综合实践活动课程实施的科研含量，从而真正将综合实践活动落实到教育、教学、教科等各项工作中。
（四）优化师资，提升课程实施能力
鉴于当前老师们对综合实践活动课有畏难情绪，师资不足、专业能力不高、积极性偏低的实情，我们鼓励班主任、科任教师和学校领导积极担任综合实践活动课指导教师，不断优化队伍建设，提高业务水平，激发工作热情，提升课程实施水平。
我们鼓励有志于综合实践活动研究的教师自我举荐，根据自身优势和特长自选课题，开发特色课程。辛寨小学侯晓芹老师酷爱剪纸艺术，她的剪纸作品有很高的艺术品位，学校尊重她的特长和优势，鼓励她在学生中开设剪纸艺术综合实践活动课，并专门为她开设了“侯
晓芹剪纸工作室”，像这样的工作室全县一共达到20余处。
（五）机制激励，激发热情
1.全县层面：制定评优树先政策，创造成功机会。开展综合实践活动教学设计、优秀案例、优质课评选、课堂教学大赛、基本功比赛、教学能手评选等活动中，为综合实践活动课老师创造成功机会，满足他们自我实现的需要，激发参与课程开发与实施的工作热情，促进综合实践活动课优秀教师群体的专业化发展和快速成长。仅2013年我们推荐全国综合实践活动研讨会论文案例评选105篇、优秀课程15本，以说课大赛为契机评出8名县综合实践活动教学能手、16节县综合实践活动优质课，推荐市公开课2节，国家级8节。
2.学校层面：给予政策倾斜，享受更多优惠待遇。要求基层学校将综合实践活动课程开发与实施纳入教师业绩考核，科学合理地评价任课教师的工作情况。基于综合实践活动课程实施的特殊性和作为新兴学科需要付出更多时间和精力的实情，学校在工作量核算、业绩评定方面给予该科教师一定的政策倾斜，在评优树先方面，同等情况下该科教师享有优先权，2013年评选的临朐名师十人中就有2名是综合实践活动指导教师。
三、准确定位，突出重点，充分挖掘综合实践活动课程资源
综合实践活动课程课程资源开发要从遵循自主学习、直接体验、个性养成 “三个维度”，关注学生学习方式的转变和学校课程文化的构建，积极开展“学生化”、“本土化”综合实践活动课程资源的开发和利用。
1．从学生兴趣出发，结合现实生活，开发课程资源； 2．从地方资源出发，结合乡土文化，开发课程资源； 3．从学科整合出发，结合学科内容，开发课程资源； 4．从主题研究出发，结合专项活动，开发课程资源； 5.从公民素养出发，结合社会活动，开发课程资源。
四、深化研究，开拓创新，着力打造综合实践活动课程特色
（一）培植示范学校，发挥典型带动作用
1.分类示范。根据学校级别、发展规模等，确定县直小学、乡镇中心小学和村级小学三类学校，分类示范。
2.包靠制度。开展“挂点包靠”活动，综合实践活动课教研员和骨干教师确定包靠学校，对课程实施进行指导，培植学校的特色项目，确保具有较强的示范性真正起到示范和引领作
用。
3.观摩学习。组织同类学校观摩学习，从简单学习到个性创新，从不规范到规范，从粗糙到精细，从一枝独秀到万紫千红，逐步、渐进、台阶式提升课程实施水平。
（二）构建运作模式，实行范式推进
1.“县域推进”资源开发模式。学校因地制宜、因时制宜，围绕学校和周边环境进行发掘、筛选、梳理和归类，形成具有地方特色的系列资源，编制“综合实践活动资源包”，从资源介绍、问题联想、主题生成、活动建议等方面，为综合实践活动课程实施提供内容保障和策略支持。
2.学校课程整体规划。以“资源包”为线索，围绕学校、年级、班级、教师四个层面制定长期、连贯、系统的课程整体规划方案，构建综合实践活动课程体系。
3.“一题三段式”课程设计模式。从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价四方面进行课程设计，其中，实施部分是核心和重点，需要作出详细具体的规划，保证课程实施有条不紊。
4.“四课型”教学模式。根据综合实践活动流程，构建方案制定课、亲历实践课、方法指导课、展示交流课。通过适用不同课型，分解活动任务，达成课程目标。
5.课程整合。把小学科学、品德、安全教育、环境教育、传统文化等多门课程中交叉重复或需要拓展的内容，按照综合实践活动课方式进行整合，统一调配课时和教师，以减轻教师负担，提高教学效率。
五、城乡联动、资源共享，努力实现整体均衡发展
我们注重开展校际交流活动，缩小学校之间的差异，实现优势互补，促进学校和教师之间的协作多赢，解决课程整体推进不均衡的问题。
（一）城乡联动，建立发展共同体
针对城乡发展存在不均衡现象，我县成立“学校发展共同体”，我们尝试从以下三方面进行突破：
1.观摩学习“面对面”。一学期至少组织一次规模较大的观摩学习活动，定期开展综合实践活动研讨会，促使学校优势互补，均衡发展。
2.结对子。探索帮扶机制，先进学校与薄弱学校结对发展，以强带弱，力促均衡发展。3.城乡交流。我们建立的城乡发展共同体，不但有校际交流，还开展了“岗位互换”活
动。县区学校选派优秀教师到乡镇学校工作一年，实地指导，传经送宝；乡镇学校选派有发展潜力的教师到县区学校工作一年，实地学习，提高能力。
（二）巡回走教，送教下乡传帮带
发挥名师和骨干教师的作用，在“全县教育一盘棋”思想指引下，依托骨干和名师，开展“骨干支教”“送课下乡”等活动，促进均衡发展。
1.骨干支教。开展“骨干支教”活动，选派综合实践活动课骨干教师到薄弱学校支教，指导课程实施，开展师资培训，解决专任教师不足的难题。近年来，有7名综合实践活动课教师参加了骨干支教活动。
2.送教下乡。组织骨干教师和教研员“送课下乡”，到农村学校传递课改成果，深入学校现场培训、现场示范，与师生交流，展示新的教学方式、教学手段，力求贴近受授学校实际。几年来，共推出送教下乡示范课20余节，15名教师参加了巡回走教和送课下乡活动，有效促进了城乡学校的共同发展。
（三）资源共享，促进均衡发展
以“临朐教学研究”网站为载体，设立“综合实践活动”板块，科学规划子栏目，打造网络学习与发展平台，开展网络学习、交流、研讨和展示，与专家沟通，与名师对话，与骨干磋商。建立综合实践活动课程资源库，发布名师教案、课程设计、活动方案，解决课程资源不足的难题，实现城乡教师间理念共享、资源共享、方法共享、成果共享。
成果及效果
经过几年不懈努力，我县在整体推进小学综合实践活动课程方面摸索出了一些具有较强操作性的方式方法，总结出一些有用的经验，取得了一些可喜的成果。
（一）课程开设 “常态化”
学校和老师能够认识到综合实践活动对于学生成长的独特作用，认真落实国家课程方案和，按标准设置课程，安排课表，配齐教师，开足课时，保证课程的正常运行，实现了综合实践活动课程开设的常态化。学校建立综合实践活动教研组和备课组，安排骨干教师担任教研组长，定期开展教研活动，加强教学研究，提高上课水平。学校将综合实践活动课纳入教学常规管理，要求任课教师制定教学工作计划，做好教学工作总结，对课程开发、资源包编制以及备课、上课、作业布置与批改等教学常规进行定期检查和指导。同时完善学校考核方案，对任课教师的工作量、教学常规落实、参加教研活动等情况进行量化考核。
（二）课程实施 “规范化”
我县综合实践活动课程实施经历了从机械模仿到独立创新，从认识模糊到深度理解，从无序混乱到日趋规范的发展历程，主要表现在以下三个方面：
1.整体规划。多数学校开始重视课程顶层设计和系统开发，避免活动开展的盲目性和随意性。
2.模式运作。从课程资源开发、课程整体规划与体系建构、课程设置、课程设计、主题活动组织与开展到课程质量评价，从专兼职教师配备、教学常规落实到教师考核等工作都形成了一套具有较强操作性的运作模式和流程。
3.活动实施。学校和老师以学生为本，通过组织开展主题活动，以“考察”“实验”“设计”“展示”“反思”“交流”等形式引导学生体验、感受生活，分析研究问题，实现了依靠老师“教”到依靠学生“做”的转变。
（三）课程资源 “特色化”
我县各学校依托各自独特的地域环境资源、文化资源，提高课程意识，慧眼发现，用心打造，探索个性化实施方式，开发特色化品牌课程。一批有代表性课程开发与实施特色学校的学校脱颖而出，泛海希望小学开发的《碑林文化》；九山宋王庄小学的《物华》、《天宝》、《人杰》、《地灵》；实验二小《奇石文化》；谭马小学《走进石门坊》；外国语学校《饮食文化》；冶北小学《走进老龙湾》、实验一小《空中植物园》；柏林小学《根雕育人》；石河店小学《做活水文章》、朐山小学《我与气象》、东城双语《纸浮雕》、洼子小学《腰鼓飞舞》、柳山小学《闲暇教育》、辛寨小学《田园教育》、寺头小学《七宝山下我的家》等都开发出极具学校特色系列课程，为学校综合实践活动的开展起到了很好的推动作用。
（四）成果推广“系列化”
几年来，四所学校被评为“全国综合实践活动先进单位”；七所学校被评为“全国综合实践活动特色学校”；临朐县两次被评为“全国综合实践活动先进实验区”； 2012年4月山东省普通中小学“1751”工程学校发展现场观摩会，2012年10月山东省第一届小学课程整合专题研讨会在我县召开；1名教师被评为省综合实践活动教学能手；6名教师在全国会议上提供公开课；2011年“一题三段式”综合实践活动课堂教学模式被评为省教科研优秀成果一等奖，我县教学实践一体化做法在省教育厅网站交流；“利用当地资源提升学生实践能力”的做法，被《中国教育报》报道；2012年5月在冶北小学在深圳举行的全国第十一届综合实践研
讨会做经验交流；自2009年以来17个国家级综合实践课题全部顺利结题；截至2013年底全县80%的小学开发出了与极具学校特色的综合实践活动系列课程并应用于实践，15所学校开发的综合实践活动课程在全国评选中分获一、二等奖，教研室组织编写的《综合实践活动资源包》获一等奖；《当代教育科学》、《创新教育》、《潍坊教育》等多家刊物对我县综合实践活动进行专门推介。
总结反思
作为一种新兴的课程，目前综合实践活动课在具体落实的过程中并非一帆风顺，一方面不仅仅是教师在认识方面存在误区，更深层的原因是综合实践活动课的实施缺乏一种相应校园文化的支撑。综合实践活动课要想在实践中生根发芽，除了修正其理论自身的“合理性”之外，当务之急是重建一套相应的校园文化。
综合实践活动课程是一门充满挑战性的新型课程，它是考验我们教育良知的一面镜子，也是衡量学校课程建设能力的一把尺子。但是我们有理由相信，我们将在综合实践活动这一块实验田里获得更加丰硕的成果，因为我们正在孜孜不倦的探索与努力！整体推进小学综合实践活动课程实施的过程，是迎接挑战、解决问题、破除困惑的过程，是不断反思、探索、创新的过程。在今后工作中，我们将坚定不移、坚持不懈地抓好综合实践活动课程的开发与实施，与时俱进，不断创新，把课程改革推向更大的范围、更深的层次，为提升基础教育的整体水平，开创素质教育的新局面作出更大贡献。
山东省临朐县教学研究室 张在强
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