幼儿园园本主题教研活动实施的策略

第一篇：幼儿园园本主题教研活动实施的策略

园本主题教研作为一种以幼儿园为研究基地,以一线教师为研究主体,以教师在教育教学实践中遇到的真实问题——园本主题一为研究对象的教研活动,是促进幼儿教师专业成长的最有效与最可行的方式。

一、指导思想

随着课程改革的不断深入,老师们在教学过程中遇到了不少的问题,有来自教材的、有来自教法的、有来自幼儿的,也有来自传统观念的阻碍等等。这些层出不穷的新问题、新困惑如何解决?由谁来解决?在实践中我们意识到,幼儿园的生存与发展必须依靠自身的力量,利用自己的优势,创立自己的特色。

教师在实施新《纲要》过程中出现的问题必须根据本园的实,际和幼儿的特点自己解决,教师的专业发展更得靠教师自己的不断学习与实践。而要做到这些目的,必须进行立足于园本的主题教研。

二、园本主题教研制度的涵义及实施理念

以园为本的主题教学研究制度,是以促进每个幼儿的发展为宗旨,以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师作为研究主体,研究和解决教学实际问题,总结和提升教学经验,努力把幼儿园建立成为学习型组织。“一切为了孩子,一切依靠教师”,“幼儿园是教研基地,活动室是教研室,教师是研究员”。

三、园本主题教研制度建立的策略及内容 1.以园为本的教师培训体系——系列培训主题

(1)重视教师的政治学习和业务学习,立足本园及时对教师进行教育教学理论及专业知识技能的培训,促进教师不断地提高自身的政治觉悟、理论修养、专业水平和教学能力;(2)重视本园骨干教师队伍的建设,千方百计培养自己的学科带头人,(3)要有适合本园实际的师资培养计划,为教师的培训、进修提高提供必要的保障,(4)发挥骨干教师对青年教师的传帮带作用,加强对青年教师的培训、指导和帮助,(5)在改革中,尤其要注重采取各种“园本培训”的方式,对上岗教师进行《纲要》、教材的岗前培训。

2.以园为本的教育科研体系——系列科研主题

(1)幼儿园要有计划地定期开展丰富多彩的教学研究活动,及时研究和解决教学实际问题,通过教学研究不断提高教学质量;(2)要充分发挥教研组和备课组的作用;(3)大力加强课堂教学的研究,千方百计提高课堂教学的效益;(4)要组织教师积极开展课题研究和教改实施,把现代教育理念、现代教育技术同幼儿园的教育工作紧密地结合起来,切实转变教师的教学方式;(5)要建立教学成果和教研成果的奖励机制,激励教师不断地创造新的教学和教研业绩;(6)要重视总结、宣传和推广本园教师的教学经验和教研成果,从制度上保障“园本教研”常研常新。

3.以园为本的系列化主题学习,教学研究既要研“教”更要研“学”

(1)要把传统的学法指导与新时期的“转变学习方式”密切结合起来,改变过于强调“接受学习”现状;(2)倡导主动参与,乐于探究和勤于思考,形成“自主、合作、探究”的习惯;(3)幼儿园要形成有自己特色的学习指导的内容体系和方法体系;(4)建立常规化的制度,促使教师人人承担学习指导的责任。

四、园本主题教育的实施过程与方法 1.加强教师学习和培训工作

推荐书目,要求老师自学,并写读书笔记;看专家讲座光盘,学习课改理论,使教师改变教研观念;提供参加各级培训的机会。

例如学科带头人培训、骨干教师培训、园本教研培训;培训的内容侧重新《纲要》实施过程中所面临的问题;鼓励教师参加学历提高培训和普通话、信息技术的培训;定期对教师进行集体培训,如专题讲座、教学研讨会、经验交流会、案例分析等;引导教师通过对自身现状的分析,制订自我发展规划和学习计划。2.有效地围绕主题进行教研活动

(1)教学教研常规的落实,特别是备课组活动的落实。每个教师都要进行教学反思,每周写一篇有较高质量、能改进自己教学的反思;(2)每个教师每学年至少要上一次研讨课,认真听取同行的意见,不断改进教学方法,提高教学水平。每学期每位教师听课不少于30次,做好听课笔记,并适当进行评论;(3)每学年上交一篇说课稿,一篇公开教学活动设计,一篇公开教学活动案例反思;(4)每次教研活动前开展15分钟中心发言,通过交流、讨论达成共识,解决教育教学中遇到的疑难问题。

总结:通过对幼儿园园本主题教研活动内容、形式等的研究,解决教育教学中的困难和实际问题,运用心理学和教育学的理论,构建促进教师专业成长的相关理论,在教师的心理、教师的能力、教师的素质等方面形成具有一定意义的理论观点,为教师专业成长的研究做出一定的贡献,并不断探索教育教学规律,总结、推广教育教学研究专题的经验,推进我园幼教改革不断深入和发展。

第二篇：园本教研活动主题

幼儿园园本教研主题活动

一、活动目的及意义：

园本教研是提高教学质量，促进教师发展，推动幼教改革的重要手段。随着教育改革的不断深入，大家已意识到园本教研的重要性和紧迫性，树立了科研兴园、科研兴教的理念，寓研于教、寓教于研，努力寻求有自身特色的教研之路。在实际的工作中如何针对这一特点，有效地开展教研活动，使教科研源于教学、高于教学、指导教学，促进教师的专业成长，是我园目前需要解决的问题也是需要我们在实践中不断探索、研究的内容。

二、活动目标：

探索适合本园的教研活动的形式与方法，有效地促进教师的成长。

三、活动对象：幼儿园全体教师。

四、活动内容：

小班开展中华传统美德教育，以课题组提出的尊敬父母、团结友爱、热爱集体、文明礼貌、助人为乐、拾金不昧等为主题，开展系列活动。中班开展传统节日教育，开发具有特色的活动课程，让幼儿了解中华民族灿烂的文化，加深对祖国五千年文化认识，增强民族自豪感和自信心，让幼儿接受优秀文学熏陶，提高幼儿审美能力，丰富知识启迪智慧、发展潜能。

大班开展传统文化教育，以开展古诗词教学为切入点，让幼儿从诗词中体会韵味，品味诗词的无穷意境，从而体会中华民族传统文化的无穷魅力。

五、研究方法与步骤：

（一）准备阶段：二月份

1、成立课题研究领导小组 组长： 副组长: 成员：

2、以自学和集中学习相结合，由教研组长组织学习有关如何开展教研活动的理论文章。

3、组织全体教师学习与研究，对方案进行分析和研讨，通过交流讨论达成共识。

（二）实施阶段：三至六月份 大班组开展中国传统文化教育，本活动采取分阶段、分主题的办法逐步落实。

第一阶段：摸索开展阶段（以诵读为主）：

1、摸索出有效的诵读方式与方法，为今后更深入地开展活动奠基。

2、、通过丰富多彩的活动的开展，使幼儿对国学经典诵读产生兴趣。

3、在理解古诗内容的基础上，有韵律的诵读古诗。

4、通过多种形式的诵读古诗，激发幼儿对古诗的兴趣，陶冶幼儿的性情。

5、利用部分时间，采用教师范读、优生领读、幼儿齐读、幼儿自由诵背等多种形式，让幼儿坚持天天吟诵。第二阶段：巩固提高阶段（以班级教学为主）

1、各班结合幼儿实际情况选择内容进行教学，运用画、唱、演等多种形式学习古诗。

2、采取一人一课的方式教学古诗，在一起观摩交流，共同讨论最佳方案，力求教学形式多样性，灵活性，科学性，更适应幼儿的年龄特点，易于接受。

第三阶段：活动展示阶段（以集中表演为主）： 开展丰富多彩的古诗词活动。进行真实的情感教育。组织和指导幼儿开展丰富多彩的活动是建设班级文化的重要途径之一，是促进幼儿全面发展的有效手段。幼儿最喜欢各种形式的活动，在活动中幼儿能积极主动地参与到学习中去，幼儿的才艺能得到很好地展示，因此我们开展形式多样的诵读活动，以巩固幼儿学习的成果

。如采用古诗新唱、情景表演等方式让古诗词更具新意，让所有幼儿参与其中，充分感受古诗词的美妙意境。

通过活动的开展，把古诗文融入幼儿心中，让中国的传统文化不经意间给幼儿以影响，让孩子们真正感受到中国传统文化的魅力。中班组开展快乐的“中国节”活动：这个活动共分四个主题，每个主题又分为四个版块：导入——讨论——实践——评价，四个主题分别是：

第一主题：三八节的由来以及其深远的意义。

第二主题：清明节的由来以及其深远的意义（公历4月4日至6日之间）、第三主题：中华母亲节的由来以及其深远的意义（农历四月初二）、第四主题：端午节的由来以及其深远的意义（农历五月初五）、第一阶段

1、组织课题组认真学习教育科研基本知识和有关节日活动课程的理论，使课题组人员在科学的理论指导下进行研究，以保证课题研究的科学化。选择适宜的教学内容。

2、培训全体教师，以观念转变带动行为和变化，确立节日活动的重要地位。

3、收集有关中国特色的节日活动资料，并以传统文化中一些特色的节日活动作为研究的起点。

4、建立多样化的活动模式：

——节日活动设计

——经典诵读

——节日活动创作（如绘画、文学文艺表演等）第二阶段

1、行动研究法：主要解决在班级传统节日活动过程中出现的问题并制定解决问题的方法。制定课题研究计划并落实到行动中，并根据行动中出现的问题及时调整活动方案，再进行实践，从而保证研究的正常开展。

2、访谈法：与班级教师和幼儿家长进行传统节日方面的访谈，了解班级教师和家长开展传统节日教育活动的现状，为以后的工作提供依据。

3、案例分析法：主要针对研究中出现的典型事例，加以科学的分析和论证，促进课题研究的顺利进行。

4、经验总结法：通过传统节日在日常班级活动中的渗透，总结出传统文化促进班级精神形成的实践经验。第三阶段

1.课题报告：《多彩传统节日》。

2.论文集：参与课题的每位教师撰写一篇有现实意义的论文。小班组开展美德教育： 方案一：

活动主题：利用儿歌培养幼儿礼仪交往（2——4月）第一阶段：准备阶段

召开小班组教研会议，提出幼儿在礼仪交往方面存在的问题，并针对这些问题收集、创编相关儿歌。第二阶段：实施阶段 1.各班根据实际情况选择合适儿歌教学，及时沟通、交流、改进教育教学方法

2.教师在一日活动各环节选择适当儿歌让幼儿诵读，在一日教学中渗透文明礼貌教育。

3.以班为单位举行儿歌比赛，评选出“文明小标兵” 第四阶段：整理总结阶段

1、收集、整理优秀儿歌，创编园本教材；

2、教师总结、反思，撰写园本教研活动总结。方案二：

活动主题：利用传统美德故事渗透美德教育（5——7月）第一阶段：准备阶段

召开教研会，共同确定适合小班教学的传统美德故事，商讨适合小班幼儿的教学方法。第二阶段：实施阶段

1.以语言课的教学形式教授美德故事。要求每班充分准备一 节课（有教案、有教具、有多媒体课件），4个班相互听课、评课，确定最佳方案并交流使用，达到资源共享。2.召开家长会，说明美德教育的重要性，家长可选择合适的传统美德小故事讲给幼儿听，实现家园共育

3.以班为单位，举行“小小故事会”，评选“故事大王”。4.教师在一日活动中抓住各种时机对幼儿进行传统美德的教育和渗透。

第三阶段：收集整理

召开教研会，收集、整理适合幼儿的传统美德故事，各班上交一篇语言课教案及反思，形成园本教材。

（三）总结阶段：七月份

1、各组专题研讨。总结出有效的方法和途径进行园本课程教育教学。

2、展示教育教学成果。

3、教师撰写论文。

第三篇：幼儿园园本教研促教师成长的实施策略

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园本教研促教师成长的实施策略

通过观察、发现、尝试、探索、交流、感悟，追寻基于行动的教师专业成长的过程和要素，以获得有效促进教师专业发展的策略、方法和成功经验。

一、园本教研的提出

当前从国家教育部到地方各级教育行政部门都把师资队伍的培养培训工作提上了议事日程，并对教师的专业发展提出了许多富有前瞻性的意见和要求。但就一所幼儿园或一位普通教师而言，教师的发展是渗透在日常教育教学的每时每刻的，如何有针对性地将对教师的发展要求落实到教育教学中是值得我们不断探索的。我园在上级领导部门的统筹安排和园长的鼓励下，让教师参加相关的岗位培训和学历进修，发现教师的学历是提高了，但却不能解决日常教育教学中产生的问题，尤其在园本化特色课程的建设中，教师的问题和困惑更趋专门化、个性化、本质化。因此，要提高一线教育工作者的专业素养，还是要立足园本，我园提出“基于行动的园本教研”来有效地解决实际工作中发生的问题，反思和改进自己的教育行为，实现教师与同事及专家之间的对话与交流。通过新型的园本教研模式向日常教研要质量，成为促进教师成长，成为全面提升教师教学实践和教学研究能力的有效途径。

二、对园本教研的认识

园本教研源于园本培训，都是为了满足幼儿园和教师的发展目标和需求而组织进行的。但园本教研应包含三层含义。第一层含义是：“园本教研必须以幼儿园发展为本”，强调必须从幼儿园实际出发，围绕幼儿园工作中的实际问题，有针对性地开展教研工作，为幼儿园的教育发展服务。第二层含义是：“园本教研必须以教师发展为本”，必须确立教师在园本教研中的主体地位。让教师成为研究的主人，通过园本研究来培养教师、提高教师素质，为教师的自我发展、价值实现服务。第三层含义是：“园本教研必须以幼儿发展为本”，教育是培养人、发展人的事业，园本教研要研究幼儿，遵循幼儿的身心发展规律，尤其要解决幼儿发展过程中存在的疑难问题，要有针对性，讲求实效性，反对形式主义。

三、我园现状的分析 新加坡品格蒙特梭利（中国）运营中心

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立足园本开展教研活动的前提是要对幼儿园现有的师资队伍培养现状进行分析。通过在全园内发放调查问卷发现，以往教研模式最大的不足在于形式单

一、呆板，往往忽视了教师的主体作用，教师培养采用灌输为主的方式，很少考虑教师个体的感受和需求，教研活动中教师间的交流大多停留在表面，很少有对问题和方法的深入探究。

四、探索园本教研促教师成长的实施策略

为了满足不同层次的教师的内在需求，让教师的特长和潜能得以发挥，同时幼儿园的特色得以张扬，我们必须有所创新，探索适合本园的教研模式和策略来促进教师成长，做到“教学有特色，教师有特长”。

1、完善制度 为使园本教研与推进实施新课程、构建本园特色课程相联系，我园在充实教研领导管理队伍的同时，重视园本教研制度的建设，制定并实施了《理论学习制度》、《教师岗位考核制度》、《听课评课制度》、《外出学习汇报制度》、《成果奖励制度》、《文明班级评选制度》、《教科研新星评选制度》，从制度上保证并激励了教师参加园本教研活动，提高活动质量。

2、满足内需 为针对教师不同的个体需要，了解不同年龄、不同资历的教师的需求是什么，通过在园内发放调查问卷发现：新教师希望对新、老《纲要》和国内外教育思想进行解读和对比。同时，也希望在教材教法、听课评课等方面得到帮助；相比新教师，5－10年教龄的教师除了和他们有相似的希望外，还希望了解一些教改的新动向，更有75％的教师希望得到自身特长地提升，以便发挥教各自的专业个性，逐步让自己的教学富有特色；而10－20年及20年以上教龄的教师则更关注国内外教育思想、教改新动向和教育科研的方法。这表明，教师对于自身专业成长是有内在需求的，但是处于不同发展阶段的教师的需求是不同的。因此可以在园本教研活动中加以区别对待。

3、营造氛围 幼儿园是孩子快乐的天堂，对教师而言也应是“富有欢乐与吸引力的宇舍”。和谐愉快的工作环境是每位教师的心灵渴求，在这种环境下开展各种教研工作能极大地调动教师教研的积极性和创造性。因此我们要充分理解教师工作与教研的艰辛，不断给教师以人文关怀与鼓励，而不是盲目加压，动辄埋怨、批评。尤其对那些“短板”的教师要尊重、宽容，可能他们在教改过程中悟性比较差、行动比较慢，但是面对他们一时的错误或失误要宽容，我们要在他们背后组成强有力的“智囊团”，指出和鼓励他们的优点与创新，帮助他们寻找问题与不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念，从而找到改进的切入口。这也有助于他们了解自身的缺失，从而有针对性新加坡品格蒙特梭利（中国）运营中心

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地加强缺失方面的学习与锻炼，促进教学水平的提高。我想，教师们置身于被关爱、被理解、被信任、被推崇的教研氛围中，内心中流淌的就会是喜悦与信任，教育中涌动的就会是爱心与尊重，教研中点燃的就会是激情与智慧。

4、拓展形式 园本教研必须从幼儿园、教师的实际出发，在充分了解师生的需求与教学现状的基础上制定研究课题，并采取教师乐于参与的各种形式，提高园本教研成效。

１、专题讲座促观念更新 园本教研在带给幼儿园机遇的同时，还带给教师挑战。新理念的接受与实施会遇到很多阻力，因为它使许多教师必须否定自我，突破自我，这不是人人都能接受的。所以，为帮助教师转变教育观念，必须适时适机地举办各种专题报告，如学习新《纲要》、感知方案教学、瑞吉欧教育、《生活化、游戏化》课程等，要求教师客观地、辨证地看待各个教学流派的理念，取其精华，去其糟粕，博采众长，融会贯通。从而帮助教师了解课程内容如何适应社会发展的需要，现代社会对人才素养的要求，促进教师树立正确的学生观、人才观、质量观，更好地开展教改科研。

2、好书推荐促学习内化 变革源于思想，思想来自学习，园本教研想以发现问题为开端，首先要在思想上高屋建瓴，学习是减轻教改压力的力量源泉。然而幼儿园的教育非常琐碎，有些教师抱怨没时间看各种书籍，于是教科室成员每学期都针对不同的年级、课题组推荐不同的书，每个班级还需轮流推荐好的文章，教师看后都要留言，发表自己的观点，帮助教师内化为自己的教育理念渗透到日常教学中去。

3、集体备课促合作研究 俗话说：“众人拾柴火焰高”，我们开展的以年级组、课题组为单位的“多人一课”合作型实践反思研究活动，为教师的相互学习交流、取长补短提供了机会。同时在观摩“同教材、同教法”和“同教材、异教法”的活动中也会发现更多有价值的东西。

4、案例分析促教学反思 教师成长之路应是经验加反思，因此把“备课－听课－说课－评课－议课”一体化不失为促进教师专业化成长的有效途径。把活生生的教学现场作为案例，以先进的教育教学理论为指导，对教师的教育行为进行诊断、评价与质疑，一改以往“只听不评、或只评不议、或只有他评而没有自评”的传统。它的关注点更多地集中在促进教师的自我反思，促进教研新加坡品格蒙特梭利（中国）运营中心

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组的集体反思，因而能更有效地促进所有教师获得新的认识，并在未来的实践中作出新的尝试，进而实现专业上的共同成长。

5、专家指导促骨干成长 园本教研面向全体教师，但同时要创造条件让肯钻研勇于创新的有潜力的教师尽快成长为骨干教师。可以聘教研员或专家对这些教师跟踪指导、重点培养，给他们提供更多的对外交流的机会，为他们搭建施展才华的舞台，让他们逐渐形成自己的教育思想，独特的教学风格，成为学科带头人。

6、论坛沙龙促交流沟通 在调查问卷中发现，有半数以上的教师希望教研活动能形式活泼多样一些，这符合幼儿教师的特点。所以定期组织轻松愉快的教学论坛、学术沙龙、主题辩论会等活动，便于教师在宽松的氛围中针对教育观念、教学行为、教学手段等各抒己见、畅所欲言、唇枪舌剑。这种学术思想的交流、思维火花的碰撞促进了教师间的了解与沟通，也有利于大家站在不同的角度辨证地看待我们的教育行为，互相取长补短，增强教师队伍的凝聚力。

7、课题研究促教学特色 为了提升师资队伍的品质，让教师们逐步从“实践型”向“科研型”转变，以课题为载体，在实践中进行教育教学研究，做到课题研讨经常化、问题解决及时化、经验总结提升化。逐步形成教师的教学特色，打响幼儿园的品牌。

新时期的教育要求教师走上研究之路，我园的园本教研创设了和谐浓厚的科研氛围，其完善的制度、丰富的内容、多样的活动形式，实现了科研与培训并举，主研与群研结合，行为与理念互动，研究与使用统一，唤醒了教师的科研主体意识，促进了教师的教育观念、教学行为发生全方位的变革，促进了不同层次的教师的专业成长。

第四篇：幼儿园园本教研活动总结

幼儿园园本教研活动总结

园本教研是幼儿园教师学习、成长的重要阵地。近年来，我们南麻五小幼儿园立足本园发展，加强园本培训。现将工作总结如下:

一、以科学的发展观为指导，高度重视园本教研工作

如果说，教师的素质是决定一切教育工作成败的关键，那么，我们认为，面对今天我园幼儿教师队伍的现状，园本培训及开展园本教研应是我园保教工作发展的关键所在。所以，我们的办园理念就是：“自主、协作、探究、创新”。通过园本教研，让教师成长于学习之中，发展于工作之中。在施教的同时，为自己不断积累知识和才能，不断地提升自身的价值和品味。从合格教师逐步成长为优秀教师、专家型教师，从而更好的实现自身的价值。

二、加强园本培训的组织领导，明确分工，责任到人

首先，园长亲自抓幼儿园工作，由她牵头成立了以园长为首的园本培训领导小组和指导小组。辅导员具体负责培训工作，其他的成员分工明确，责任到人。其次，我们把园本工作列入幼儿园每周活动设计中；每学期，我们还定时召开园本培训园本培训活动，及时解决培训工作中遇到的问题，对园本培训工作进行及时的调度，加强了培训的针对性、时效性。

三、建立健全各项制度和计划，确保培训落实到位

为确保园本培训落到实处，制定了园本培训工作的计划，列出培训的内容和安排，教师再依据总的计划制定出本班的园本活动计划。这样既指导了教师的学习，又明确了学习的内容，让老师们知道了学什么，什么时间学，统一了步骤，保证了学习的系统性和针对性，督促教师自觉的完成学习任务。

四、采用灵活多样的园本教研形式，激发教师主动参与的热情，促进教师成长。

一是开展各种比赛活动，让人人都有参与和施展才能的机会。教师通过学习与实践，进一步理解了园本教学的重要性。

二是，为让教师能很好的从经验中去反思、积累、升华，我们要求每人每月必须写二篇教育叙事，内容可以是孩子的追踪记录、可以是对某一个问题的思考、想法与体会，可以是工作中遇到的问题，也可以是抒发自己的思想、感情等等，但必须是教师的真情实感。记得上海的特级教师应彩云说过这样一句话：“走进孩子的世界，你会变得越来越丰富，我们会从这里收获快乐与支持”，这也就是幼儿教育的内涵所在。

另外，我们从幼儿一日活动入手，引导孩子动口、动手、动脑，自己从操作中发现问题，学着解决问题，通过教师预设和幼儿生成的一个个主题，营造出一个与幼儿生活本身密切相关的高度整合的课程模式，逐渐完成由单一知识向跨学科知识、由学习知识向体验知识的转变，真正符合了新大纲提出的让孩子主动发展的要求。

五：下一步工作思路：

1、进一步加强各层次教师培训：

我们将以提高教师思想水平、理论水平、实际操作水平为目标，实现“培训——探索——操作（灵活性、创造性）——总结”一体化的路子，并针对每一个教师的具体情况，有针对性的进行辅导，使教师尽快掌握园本课程的精华所在。同时，我们还要进一步加强教师的基本功培训，争取教师全部达标。

2、继续积极有效开展园本教研活动，进一步做到有计划、有目标、有记录，有总结。注重形式多样，讲究方法。

在今后的征程上，我们将继续不断到改进，不断创新，用我们的实际行动促进全园教师保教工作的提高。为使我园成为全区最优秀最具实力的乡镇幼儿园而努力。

第五篇：幼儿园园本教研活动实施方案

幼儿园园本教研活动实施方案

----平罗县第二幼儿园

一、指导思想：

我园以《全区幼儿园园本教研制度建设实施方案》的精神为指导，以围绕“提高幼儿园教育教学水平，促进教师自我发展”为园本研修重点，全面贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》为目标，注重过程管理，强调教师的参与、合作与共享，结合本园实际，特制定本实施方案。

二、园本教研的需求：

多年来，我园保教质量一直稳步向前发展，为全县幼儿教育的发展发挥着重要的作用。虽然我们拥有比较好的教师队伍和相应的教学设施，然而随着幼儿教育不断向前发展，在教学实践中我们不断产生一些新的困惑。这些困惑有来自教材的、有来自教法的、有来自幼儿的，有来自家长，也有来自传统观念的阻碍等等。这些层出不穷的新问题如何解决？由谁来解决？在实践中我们意识到，幼儿园的生存与发展必须依靠自身的力量，利用自己的优势，创立自己的特色，教师在实施新《纲要》过程中出现的问题必须根据本园的实际和幼儿的特点自己解决，教师的专业发展更得靠教师自己的不断学习与实践。而要做到这些，必须进行园本教研。只有建立以园为本的教研机制，深入开展以园为本的教学研究，才能及时解决教学改革中出现的问题，在此过程中教师是主体，是教研活动的承受者和受益者，因此教师必须主动、认真地、积极地参与教研活动从而使自己在教研活动中不断成长，才能把幼儿园构筑成一个学习型组织，才能提高保教质量使幼儿园不断向前发展。

三、园本教研的工作思路：

以组织开展多元化、多层次的教研活动方式为入口，以落实专题内容为依托以学科带头人为引领，以教师个体学习为前提，合作交流为平台，园本教研为途径，行动研究为载体，幼儿发展为基点，教师专业成长为目的的以园为本的教研运行方式。同时放手让教研组长自己做，开放式的工作方式，发现典型（教师、优秀的教育策略）普及推广。

四、园本教研的目标：

1、摸索出幼儿园多元化的教研活动内容与形式，来激发教师参与教研活动的积极性、主动性。

2、园本教研以行动研究为主要方式，解决在课程实施过程中遇到的问题、困惑、并找到解决这一问题的有效途径和方法，从而总结和提升教学经验。

3、探究出一些能促进不同层次教师专业成长的有效策略。针对教师的个体发展提供支持。

4、通过园本教研，建立适合我园发展的园本教研制度与教研运作机制把我园建设成有浓郁学习风气和教研氛围的学习型组织，并形成自我特色。

五、专题研究的目标：

1、探究在幼儿一日生活中，培养幼儿语言表达能力的有效途径和方法。

（生活环节、集体教育活动、家庭教育）

六、专题研究的具体内容：

1、如何为幼儿创设良好的语言表达的精神氛围与物质环境。

2、以多角度、多元化的方式拓宽、丰富幼儿的语言经验。

a、利用一日活动的各环节的过度来组织幼儿语言的学习。

b、利用正规的语言活动。（早阅读、语言、其它领域的学习）

c、利用日常的生活环节培养幼儿的语言表达能力。

3、注意个别差异，给予针对性的指导。

4、注重创造多样化、生活化的学习情景（讲述活动、谈话活动、听说游戏）

七、园本教研的任务：

1、结合本园实际，制定适合于本园具有可行性、操作性强的实施方案。

2、幼儿园根据实际状况，有计划开展园本培训，在实践中提高教师的理论与实践能力。

3、通过园本教研，让教师成为研究的主体，努力建设一支有较强科研能力、教育教学水平的教师队伍。

八、园本教研遵循的原则：

1、以园为本、以教师为本的原则：教研活动从实际出发，以幼儿园发展为本，解决幼儿、教师、幼儿园自身的问题为主线开展园本教研。

2、人人参与的原则：努力为教师提供机会，搭建平台，让教师人人参与，行为跟进。

3、踏实、求真的原则：幼儿园要整和各方资源，有计划、有组织地开展教研活动，强调针对性、有效性。

4、发扬与创新的原则：幼儿园要继承发扬教研工作中有价值的经验。同时在教研活动的内容、形式、措施等方面进行大胆的创新。

九、园本教研的工作要求：

1、认真学习领悟自治区教研制度建设方案的精神实质。

2、幼儿园应从实际出发建立园本教研的保障机制、奖励机制来促进教研工作持续、健康发展。

3、教学管理人员深入教学一线，充分发挥专业引领、支持、合作、共享的作用，为教研工作铺路搭桥。

4、针对教学实践问题，有目标、有计划地组织全园协作研究。

5、对教研过程要及时进行发现、收集、整理使教研经验充分发挥价值。

十、园本教研的途径与保障：

1、加强教师理论学习和培训工作：提供参加各级培训的机会，如：学科带头人培训、骨干教师培训、园本教研培训；鼓励教师参加学历提高培训、信息技术的培训。

2、抓好常规教研工作，充分发挥教研组长的作用，使研究活动和教师日常的教学活动相结合，让教研活动成为切实有助于教师成长的平台。

3、教研活动做到定时间、定地点、定专题，做到活动有记录、有实效。

4、充分发挥教师间的互动作用，教师间进行合作、互助。

5、积极主动争取区、市、县专业人员的支持和指导，使教师的困惑能及时得到回应，对教师进行专业引领。

6、课题引领，有效教研。鼓励教师积极申报、研究课题，及时总结、交流、推广课题经验，撰写经验论文。

十一、园本教研落实的措施与策略：

1、明确教研制度，层层落实，形成园长亲自抓，人人主动参与的教学研究制度。并成立园本教研领导小组：

2、改进和完善教师评价方法，建立以园为本教研的评价、奖励机制。

3、每年根据各教研组活动情况拨发一定的活动经费，保障园本教研活动的顺利进行。

4、以专题研究作为园本教研的主要内容，（1）培养教师的问题意识入手，以年龄组为单位设立问题库，每人每月针对专题、教学实践反思自己，提出疑惑。然后各组针对问题分析整理，确定教研内容，确定活动方式。其中发挥骨干与老教师的引领与指导作用，通过教研来解决问题，直到满意为止（双向）另外有监督机制（是否采用了大家的建议，取得了怎样的效果？）

（2）活动的类型：a、集体（全体教师）b、小组c、个别教师

（属于谁的问题，谁来解决，打破年级组的界限）

（3）具体的活动方式：

（a）课堂教学（坐课、评课、研课、一度、二度研课）

（b）写（计划、反思、案例、个人分析、）

（c）集体备课---个人实践---问题会诊---再实践---推广

（d）网络平台：订时发表评论。每月有一个实际问题共同研讨。

十二、实施的过程：

第一阶段：（2008年4月---2008年7月）

1、加大力度宣传《自治区园本教研制度建设方案》的精神并领悟其实质。

2、调查、分析园本教研状况及幼儿园教师专业发展的实际状况，制定园本教研活动实施方案

3、通过多种渠道提升教师专业理论水平。

（1）结合教师实际分层次，有针对性对教师进行专业培训。

（2）园本教研的目的、意义。

（3）各年龄班幼儿语言发展的特点及学习特点。

学习形式多样，目的对所学内容理解、熟悉、领悟并针对学习内容有考核、测试，注重理论与实际的结合。

第二阶段：（2008年9月---2009年7月）

1、结合教师实际分层次，有针对性对教师进行专业培训。

2、探究有效开展园本教研活动的方法与策略。

3、探究幼儿语言发展有效途径与方法

第三阶段：（2009年9月-----2010年9月）

1、初步形成具有我园特色的园本教研制度与运作机制。

2、总结具有我园特色的教研制度建设评价标准

3、收集、整理园本教研过程中的研究成果并继续进行深入的研究。

以上是我园推进园本教研制度建设的实施方案，旨在细化工作，不断把园本教研引向深入。在实践运作中，我们将根据工作实际不断调整和完善，以便日臻成熟。