第一篇：灵活运用优质资源教学 努力提高课堂教学实效 淮安市特殊教育学校 包辉球
灵活运用优质资源教学 努力提高课堂教学实效
[摘要]：在多媒体技术和网络技术飞速发展的今天,改变了我国特殊教育教师传统的教学方法和教学模式,也改变了智障学生的学习和交流方式。在多媒体现代教育技术被应用于特殊教育之前,智障学生由于主观和客观方面的原因,使他们获取知识的途径受到限制。计算机多媒体有助于提高特殊教育学生的沟通、肌能协调、使其更能融入社会生活,特殊学校教师运用多媒体教学来提高课堂教学实效。
[关键词]：多媒体教学
数学教学
智障学生
数学是人类掌握自然科学和社会科学的基础，数学知识正深入到各项科学以及我们生活的各个方面。一个不具有数学知识的人很难想象如何生活在现代社会，智障学生也不例外。由于智障学生的某些生理因素，造成了他们在学习数学的时候感到十分吃力，因而对学习数学产生一些畏惧心理。多媒体技术从20 世纪90 年代开始运用在我国特殊教育教学中以来,信息技术已经深入到智障学生教育与生活的各个方面,智障学生都可以利用计算机掌握知识、了解世界、丰富生活。这种先进的教学模式使传统的智障学生教学方法和教学手段发生了重大变化,为特殊学校教学创造了一种全新的教学理念。在教学实践中，笔者借助多媒体教学，从直观入手，动态地展现知识的形成过程，可激发智障学生的学习数学兴趣，活跃课堂气氛，提高教学实效。
一、创设情境，激发兴趣
美国心理学家布鲁纳曾说：“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。”对学生而言，兴趣是最好的老师。学生一旦对学习充满兴趣，就会由被动学习转化为主动学习。多媒体技术以其科学性、交互性等优点,逐步成为一种全新的教学手段 ,为课堂提供了一个全方位、多变化的立体式的教学环境,它集声音、图像、视频和文字等媒体为一体,使智障学生的教学内容更充实、形象、生动,解决了传统教学手段不易解决和不能解决的诸多问题,应此引导智障学生对数学学习产生良好的动机和兴趣，在数学学习中获得快乐和享受，是我们追求的目标。利用投影片、录像、录音等媒体, 集光、形、色于一体, 直观形象、新颖生动, 为智障学生创设各种教学情境，能够直接作用于学生的多种器官, 激发学生的学习兴趣。如：在教学《认识各种形状》这一课时，我先利用照相机把事先拍摄好的各种形状的实物（如平板液晶电视、汽车方向盘、自行车轮胎、小手帕等）再利用多媒体课件展现在学生们的眼前，让学生观察，并向学生说明各种物体形状的名称，然后，再让学生说出在生活中各种形状，可以事先拍摄一些生活场景，如教室、卫生间、马路街道等。再如：在教学《二十以内各数的顺序》这一课时，利用多媒体课件虚拟实验情境，制作了一个具有20位大计数器，依次从0到20在每个数位下标识一个数字，让学生根据数位下标的数字往各个数位上拨珠子，拨完珠子学生很相对容易地就找到了规律，这样很调动了学生学习数学的积极性，又锻炼了学生的动手操作能力。
二、抓住重点，突破难点
数学知识是抽象的，但又是具体的；是静止的，但又是动态的；教师呈现的空间是有限的，但知识反映的内涵是无限的。而多媒体在教学中有着巨大的优势，因为它图文并茂，可以化静为动，化难为易，化抽象为具体，加深理解知识的过程。这对学生的认识具有“催化”作用，能有效地激发学生探究新知识的兴趣。教师在适时地引导学生在实践中进行自行探索、创造，可促进学生组建新的认知结构因此在教学过程中，充分利用多媒体计算机的优势，把图片情境由静态变动态，把知识形成的全过程淋漓尽致地呈现在学生的眼前。课堂中学生们在电脑“动”的显示过程中，辅之以“静”思考，既增加了容量，又扩大了思维的空间。而我们可以利用信息技术及网络资源，抓住重点，突破难点。1.把抽象的知识具体化
多媒体教学进入到课堂教学中，给教学带来了新的活力，让数学教学有了质的转变，本来枯燥无味的课堂，因多媒体的作用而使得本身抽象的知识变得生动活泼且易懂明了。智障学生抽象思维能力较低，要他们理解数学知识就异常困难，而利用多媒体信息技术则可以使数学知识和学生的思考过程具体化、形象化，从而达到使学生领会、突破难点的目的。例如：在学习“二十以内的进位加法”时，我就利用多媒体课件的形式演示了“凑十”的过程，让学生真正理解了凑十法，并牢牢记住了“凑十法”的步骤：拆小凑十再相加。下面就以9+6为例来详细说明：小花猫的家门前有一个大桌子和一个小桌子，有一群小公鸡要来它家做客了，小花猫在大桌子边放了10个板凳，在小桌子边放了5个板凳，上午来了9只小公鸡，下午又来了6只小公鸡，小花猫有点忙不过来了，它摸着头想：一共来了多少只小公鸡呢？我该怎么安排呢？聪明的小朋友们，我们来帮小花猫解决这个问题好吗？然后设计如下问题引导学生思维：①已经有9只小公鸡坐在大桌子边，又来了6只小公鸡，一共有多少只小公鸡呢？怎样列式？（板书：9+6=）②这6只小公鸡怎样安排座位呢？（1只坐到大桌边，其余5只坐到小桌边上）。这6只小公鸡被分成了几和几呢？（1和5）现在大桌边有几只小公鸡了？（10只）你是怎么知道的？（原先得9只小公鸡加上后来的1只，一共是10只）③大桌上的10只小公鸡加上小桌上的5只小公鸡一共有多少只小公鸡？（板书：15）最后，我根据板书进行归纳：我们把小数6分成了1和5，把9和1凑成10，10加上5得15，这个计算过程我们叫做“凑十法”。2.把静止的知识动态化
教科书上的知识点都以静态的形式呈现，多媒体所演示的内容图像清晰、动态感强，信息量大，教师根据教学的需要选择演示的内容，将复杂问题简化，化难为易，使教学中的难点迎刃而解，为了适应智障学生的认知方式，发展学生的思维能力和实际操作技能，把静态的知识动态化。如在教学“长方形的面积”在一个表示1平方单位的小方格，将小方格沿着长方形的长排放，展示给学生看长方形的长一共可以放多少个这样的小方格，接着又用小方格沿着长方形的宽摆放，让学生了解一共可以放多少排。因此得出长方形的计算公式：“长方形的面积= 长×宽”在这个动态的演示过程中学生能形象感知，认知深刻，不需要教师的提示，就可准确地概括出长方形面积的计算公式。又如在教学比较角的大小这个问题时，我制作了一个课件，用电脑展示大小相同，边长不同的两个角，让学生讨论哪个大哪个小？在学生讨论的基础上，用电脑演示两个角的顶点和边的重合，得出了结论：角的大小与边的长短无关，与角的张口大小有关。再出示两个边长相同大小不同的角，让学生讨论哪个大哪个小，在学生讨论的基础上，再用电脑演示两个角的顶点和一条边重合，另两条边并不能重合，从而清晰地展现两个角的大小，使学生一 “做”了然，掌握了比较角的大小方法。
任何事物都是从陌生到熟悉，从被动接受到自主行动的过程。多媒体教学也不例外。多媒体引入教学彻底改变了传统教学中的认知过程,真正实现了因材施教,符合智障学生的心理认知特性。多媒体教学图、文、声并茂的效果,可以充分调动智障学生的积极性和主动性,多媒体技术及网络资源是课堂教学的延伸，无论是在时间还是在空间上都为我们留下了广阔的发展空间，善加利用，一定会使传统的课堂教学产生质的飞跃。我们特殊教育工作者应不断深入探索多媒体课堂教学中各种教学媒体的优化组合、使它们能够紧密结合、相辅相成,更高效地为课堂教学服务。
参考文献
[1] 季芸.运用多媒体上好数学课.现代特殊教育.2005.5 [2]方亚萍.现代教育技术与数学课堂教学.科教文汇.2008.10 [3]冼权锋.发展特殊教育多媒体教学资源的实践经验.中国特殊教育.2000.4
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