草根”教师致力于专业发展也可大有作为

第一篇：草根”教师致力于专业发展也可大有作为

“草根”教师致力于专业发展也可大有作为

——做个有思想的带有诗人味的科研型开放式“草根”教师

镇江市润州区教育培训中心 刘友开

我是一个“草根”教师，“草根”到从小曾逃过荒，要过饭；“未要过饭，不晓得狗狠”是我童年人生的最深感悟；我是一个“草根”教师，“草根”到高中毕业后曾失学劳动了4年，还挑过大河工；“没有挑过大河工，不知道劳役之苦”是我青年人生的最深感悟；我是一个“草根”教师，“草根”到被评为省特级教师，还讲不好普通话；“评上特级当自省，教师人生须笔耕”是我中年人生的最深感悟。

其实，我们在中小学任教的广大普通的一线教师，绝大多数人也是“草根教师”。所不同的是，很多教师没有“草根”到我这个样子罢了。我认为，“草根”教师致力于专业发展也可大有作为。“草根”教师致力于专业发展的途径有多条，但我认为做个有思想的带有诗人味的科研型开放式教师当必不可少。今天就此话题结合本人的探索和实践与各位致力于专业发展的老师们作个交流。

一、草根教师致力于专业发展必须思想先行

思想是客观存在反映在人的意识中的经过思维活动而产生的结果。说白了就是人的念头、想法、反思、追求、志向。人是思想的芦苇，思想是人的灵魂和精髓。有思想的人可以创造出任何人间奇迹；做有思想的教师可以大有作为；当代教师的成长和专业发展必须思想先行。

（一）有思想的人可以创造人间奇迹

任何有思想的人，都可以创造出人间奇迹。从文盲战士到著名作家的陈登科和高玉高就是有力的明证。

著名作家陈登科少年时代只读了两个寒学，被塾师斥之为“只能放猪，不能念书”。后来，他参加抗日游击队，直到1947年25岁的他在苏北淮安北乡敌后的解放战争的战火中才写就第一篇文章。这篇文章只有60多个歪歪扭扭的大字，内有13个错字，21个别字，3句话不通，连题目也没有。他就是从这样低的起点开始学习写作，后来竟然在不知道什么是散文的情况下，写出了著名的散文《孩子们》；在不知道什么是报告文学的情况下，写出了著名的报告文学《硬骨头》；在不知道什么是小说的情况下，写出了著名的小说《杜大嫂》。后来成长为中国现代著名作家，并曾长期担任安徽省作家协会主席、安徽省文联副主席。

文盲战士高玉宝边打仗边“画”书，从22岁开始，仅用1949至1951年的二年打仗业余时间，就“画”出了20多万字的自传体长篇小说《高玉宝》，创造了书名、主人公、作者三者同名于一书的三位一体式中国文学史上的奇迹，并成长为军旅专业作家和师级干部。他的入党申请书只有一句话“我从心眼里要入党”。这样的8个字，只有一个“我” 是写对的，还有一个“要”写成别字“咬”，其佘的6个字都是“画”出来。他的小说《高玉宝》20多万字中，很

多字不会写，也都是“画”出来。

陈登科和高玉宝之所以能创造奇迹的原因虽然是多方面的，但他们都有各自的写作、创作的思想，却是最为主要的因素。试想，他们起初如果不去思想、不去践行的话，那结果将永远不会终成著名作家。陈登科和高玉宝的实例，足以说明：任何奇迹是人创造的，每一个有思想的人更容易创造理想的人间奇迹。

（二）做有思想的教师可以大有作为

思想的力量是巨大的，做个有思想的教师，是可以大有作为的。

魏书生和支玉恒的鲜活实例充分证明了这样的一个道理:思想的力量是巨大的，有思想的教师，也可创造出教书育人的奇迹。

著名的小学语文特级教师支玉恒，原来是教体育多年后才改行教语文的。当代著名教育改革家魏书生，只有初中毕业，从未上过大学，却被国家教育行政学院聘为兼职教授。他长期任教两个班的中学语文，兼做一个班的班主任，能用20节课的时间教完200节课的内容，学生成绩好得出奇、个个品学兼优。

作为以教书育人的每一位教师都应当是一个有思想的人。只有思想才能点燃思想。有思想的高度，才会有教育的深度和宽度。“看不到的不一定不存在。”那是因为你站的高度还不够。许多费解的问题不能迎刃而解，那是我们的思想高度还不够，还不能高屋建瓴地看问题。

虽然经验是宝贵的，生活的每一个领域都不否认经验的价值，但我们教师所固有的自负、固执和狭隘等原因，使得他们极难自我超越。因此，我们教师要突破这种自我封闭的枷锁就要有思想，积极创意和参与教育科研活动，从自发成长走向自觉成长。“教而不研则浅，研而不教则空。”教学研究必须与教育实践紧密地结合起来，才能走上档次、上水平、有思想、有特色的内涵发展之路。

（三）当代教师的成长必须思想先行

思想的力量是无穷的，也是美丽的。有思想，能使男教师更加高贵；有思想，能使能女教师更加美丽。教师思想的芦苇常青还能使老教师的青春也能永驻。做一位有思想的教师，是当代每一个教师的必然选择，也是你我的共同选择。

人老志弥坚、思想更进步的霍懋征和周小燕老师为我们年长的教师也要有思想树立了典范的榜样。

教了几十年小学数学、己到50多岁的霍懋征老师，在临近退休前主动要求教语文实验班自主搞起多读多写的研究，成了全囯著名的小学语文教育专家，还被当选为全国人大常委。

今年己94岁高龄的周小燕老师在全国教书育人楷模的颁奖大会上说，教师人生如同踢足球。90岁时刚踢完了上半场，还有下半场。下半场还要踼，还想进两个球：一个球是创造一个中国原创歌剧；另一个球是再培养一两个德艺双馨的、为祖国服务的演员和音乐人才。

无论是周小燕的“球论”和陈登科、高玉宝人生的华丽转身，还是魏书生、支玉恒、霍懋征老师的“改行”实践，我认为，这一切的一切最重要的都是无不在昭示着这样的一个真理和事实：人的思想一旦被激活，思想的力量是巨大的、无穷的，也是高贵的、美丽的。有思想的人是不可战甠的，有思想的教师必定能促进教师的专业发展，也并必定会创造出教书育人的辉煌奇迹。

由此可见，教师的培训，教师的研修，教师的成长，教师的专业发展，拿文凭、苦学历、拼证书、评职称、练技能等对知识和技术的过多关注固然重要，但教师的思想被激活则显得更为重要。教师有了正确的思想，才会有自主发展和更好、更高、更快发展的原动力。做个有思想的教师应该是教师人生和专业发展的首要选择和必修课。

反思“草根教师致力于专业发展必须思想先行的实践”，我的体会是：专业 发展草根情，思想必须要先行。自立立人促成长，自觉觉人会多赢。

二、带有诗人味的草根教师诗意人生更精彩

“诗能怡情，诗能言志，能怡人的豪情，能言人的壮志。诗能鼓劲，诗能壮气，能鼓人的冲天干劲，能壮人的浩然正气！我曾在《我的教育诗》诗集的自序中写过：“小小学生会写诗，泱泱“诗国”才会名副其实，弘扬母语华文国粹诗传统，关键在于手不懒！”

全国著名作家、镇江市作家协会主席王川先生在《我的教育诗》“再版序言”中高度评价说：“以教师的情怀而入诗的人，无论他的诗写得如何，其用心都是伟大的。„„在这部书（《我的教育诗》）中，诗被他（刘友开）请下了神坛。”

我的人生追求，就是要想做一个有思想的带有诗人味的科研型开放式教师。”

（一）学习写作“评课诗”开辟诗教研究新天地

说起我学习写教育诗，竟是从在一次会议上偶然的“急中生智”中开始的。那是1997年9月17日的上午，我在主持淮阴市苏教版小学语文教材教法培训会最后半天的大会主席台上的临时动意。由于觉得时间不够用,情急之下，我便在头脑中冒出来用“诗的语言”来写“评课诗”的念头。于是，我坐在主席台上一边主持会议，一边听别人评课，一边根据自己的听课记录写“评课诗”。结果各地代表的评课发言结束，我的仿古诗式的“评课诗”也写出来了。

紧接着，我在作大会总结时，穿插着即席朗诵了我给每位上课老师写的“评课诗”，竟呈现出意想不到的火爆场面。时近中午12时，会场上近千人，不仅没有一个人走动或离开和随便讲话，反而随着我的一首首“评课诗”的朗诵而爆发出一阵阵雷鸣般的掌声。

这阵阵掌声产生的轰动效应既为大会画上了一个圆满的句号，也为我的评课理念自此得到了升华，形成了我以后听课时的习惯。即听课时除了及时地记录下心得体会外，还将自己的感受体会写成了“评课诗”。《小学语文研究》杂志还多次在多个专栏中集中或分散地发表了我的多首“评课诗”，并在“荐读语”中作了高度评价：

“刘友开老师从事小学语文教学几十年，撰写了大量内涵丰富的教育教学论文，最令人称道的是他那独特的评课诗。每每听课后，刘老师都即席吟诗，论理抒情，在朗朗清韵中既指点出教学的精髓处，激励教者、启发同行，又给人以美 的诗情享受。……每首诗都短小精悍，跳动着深刻的理念、灵动的语言，相信您读后定有所悟。”

（二）出版《我的教育诗》“把诗请下神坛来”

伟大来自平凡，细节决定成败，聚砂也能成塔，坚持就是胜利。自从1997年9月至2006年10月的整整9年中，我所写的“评课诗”、“评人诗”、“评事诗” 等已有一定的数量，于是便于2006年11月由吉林教育出版社出版了诗集《我的教育诗》。这本书出版后当年就被教育部中国中小学教师奖励基金会（正司级）评为全国中小学教师优秀科研论著。不久，还以首开“评课诗”为主体的当代教育诗之先河的创新性特色，被特邀参加全国诗教经验交流大会进行交流。在全国教科研成果经验交流大会上，我应邀作了题为《做个带有诗人味的科研型教师》的经验介绍，在全国的教育界、学术界和诗学界均引起了较大较大的反响。

早在本书出版之际，南京师范大学教授、文学博士、全国著名诗词研究专家刘士林在“序言”中高度赞扬本书是“用诗力提升生命的意志与努力”；全国著名特级教师、中国当代教育改革家魏书生在“序言”中高度评价说：本书是“用心血和汗水写出自己独特的教育诗”；全国当代著名诗人赵恺先生在“序言”中褒扬说：“友开的诗深得陶行知真传”，“教育诗倾听孩子谈话，并和孩子谈话。孩子的声音，是天籁”，“友开与天籁同在”。

本书出版后，也得到了全国许多著名专家、教授、学者的高度评介和广大教师的欢迎以及不少网友的好评。

陶行知先生的四子、哈尔滨工业大学资深教授陶城先生还过誉地称我是“杰出的大众诗人”，并为我书中的部分诗篇谱曲、传唱。

中国科学院院士吴硕贤教授在序言中指出：“从刘友开老师的诗作看，他十分热爱自己的工作岗位。诗中在体现出一种敬业精神。这是当前十分值得在社会上提倡的精神。我也很赏识他关于„做个有思想的带有诗人味的科研型开放式教师‟的提法。”

南京大学教授、南京大学名誉校长匡亚明教授原秘书沈道初先生还撰写专论指出：“诗篇有创新，诗集影响极大，推向了全国，对于弘扬诗教传统，培养四有新人都有着极大的好处”。中国科学院院士和工程院院士杨叔子、王玉明、吴硕贤等专家等著名专家、学者也都在全国诗教大会上为我题词“加冕”。全国人大常委、国家总督学、原国家教委副主任柳斌先生还欣喜地亲笔题赠“志为桃李咏春晖”的墨宝，加以褒奖。

许多教师和不少的网友也都以得到一本《我的教育诗》诗集为荣。我从此中获得的无穷乐趣真是难以言表。我将以此为新的起点，“志为桃李咏春晖”。

（三）尝试在课堂撒播诗种教学生学写新古诗

对于传统的“老古诗”（古体诗词的简称）教学，几十年来一直沿袭着只教学生读、不教学生写的教学方法。即读读、背背、讲讲、译译、默默（写）、考考，而从不教学生学习（仿）写（创）作“新古诗”。这样地教学“古诗”，就如同在岸上教学游泳一样“隔靴搔痒赞何益”，又好象是不从事实弹演习的“纸上

谈兵无实效”。我想，这可能就是“古诗”传承到现在仍然“后继无人”（只会读讲“老古诗”，不会写作“新古诗”）的最根本原因之所在。那么，怎样改革“老古诗”教学的这一积弊，使“新古诗”教学走上既教读又教写的教学之正道，借以培植母语华文国粹——“老古诗”的“后继有人”之新苗呢？我的主张是“读写并重地营造“老古诗”教学新的生长点：学写‘新古诗’”。

我在这里所说的“新古诗”，不是一般意义上的古体诗——“老古诗”，而是特指有别于古体诗的古诗（“老古诗”）和新体诗的新诗的，但又有继承了这样的古诗（“老古诗”）和新诗精华的新古体诗。我把它简称为“新古诗”。

我的主张是只用旧体诗（“老古诗”）的句式整齐和押大致相同或相近的韵，不考虑合不合格律、平仄、对仗。实际上我并不主张“新古诗”非要合格律、平仄、对仗不可。我只是想用“格律诗”（“老古诗”）这个“句式整齐”和“大致押韵”这双老的古旧体诗的“旧鞋”，来试走一下我的“言志”、“缘情”的“新古诗”的新路。这个所谓的“新路”，不过就是我对我所写的教育对象的真情实感的“发言”而己。故美其名曰“我的教育诗”。

所幸的是，我从1999年开始的已探索践行了12个年头的“新古诗教学新说”正暗合了大陆的诗学界当前刚刚兴起的“创建中国特色新体诗”和提倡的“新古诗运动”之真谛。

回顾十多年来我在这一理念指导下的教学探索践行活动，我认为“读写并重地营造‘老古诗’教学新的生长点：学写‘新古诗’”，既是可行的，也是有效的。我的体会和做法是：

1、上调研课向学生的心田撒播诗种；

2、探讨“新古诗”课堂有效教学基本式；

3、上研讨课让诗花在课堂遍地绽放。如孔家巷小学六（3）班和四（1）班的学生每人都能在课堂上不到十分钟的时间内写出了属于自已的分别以《观××花有感》为题的和以《春节》为题的“新古诗”（举例略）。真可谓是，诗潮在学生心头激情奔放，诗情在课堂里盎然荡漾，诗句在学生的笔下涌动流淌，诗声在教室的空间里激越回响。以上教学中有的课例还得到了全国小学语文教学研究专家崔峦先生的及时论证和充分肯定的。他在《这是一个成功的古诗教学课例》一文中强调指出：本课教学中“安排了仿、创诗歌的教学环节，应当说，这并不是本学段必须达成的教学目标，但从教学效果看，这个班的学生完全有仿写乃至创编诗歌的能力。这也提醒我们，教学既要‘依标扣本’，又要‘因材施教’。”

象这样在古诗教学的课堂中教学生写成“新古诗” 的“古诗类课文有效教学基本式”研讨活动，我们还在不断地进行着探讨。

撒诗雨来吹诗风，风调雨顺播诗种。激诗情来开诗花，开花结果杏坛中。反思我在追求“做个带有诗人味的草根教师”的诗意栖居人生旅程，我的感悟是：草根教师诗人味，坚持不懈头不回。古诗教学创新路，志为桃李咏春晖。

三、教育科研能助草根教师成长和专业发展

教育科研，对于每一个教师来说，应该说并不神秘，也并非高不可攀。我的体会是，只要自己想去做，学着做，坚持不懈地去做、去干，就必定会有收获、就必定会有成果、就必定会有成功。

课题研究是教育科研的主体。它既是教师专业化发展的“必由之路”，也是教师专业化发展登堂入室的“敲门之砖”，更是帮助教师专业成长的“催化之剂”。我的体会是：世上没有事太难，只要愿意肯登攀。课题研究不可怕，就怕自己不想干。

我从教30多年来从事教育科研的做法和体会。我把我所从事过的课题研究概括为三种类型：一是“O”课题意识状态下的自发型课题研究；二是“半”课题意识状态下的松散型课题研究；三是“全”课题意识状态下的规范型课题研究。

（一）“O”课题意识状态下的自发型课题研究

所谓“O”课题意识状态下的自发型课题研究，就是指研究者本人自我发现具有一定教育或现实意义的问题或事项，没有经过有关权威教科研部门或机构组织批准立项，或者也不需要批准立项，就自己确定研究的问题或事项，并进行自发性研究，从而获得科学结论或达到一定效果的研究活动。

如，本人刚走上工作岗位的8年中，在新安小学任教时期自发确定的关于“陶行知”、“ 新闻报道”、“作文教学”等“O”课题意识状态下的自发型课题的研究，就隶属于“O”课题意识状态下的自发型课题研究。回顾我在刚走上工作岗位开始做教师的8年中，我自以为主要扮演了行知路上“自愿者”和新闻报道“爱好者”及作文教学“探索者”这三大角色。

在新安小学工作了7年，我撰写并发表了《陶行知与新安小学和新安旅行团》、《陶行知为新安小学“托钵化缘”》等文章，使我有幸成为首届江苏省陶行知研究会理事，辅导学生开展的“为新安旅行团老团员立传”的少先队活动荣获了全国首届“创造杯”，并为我后来研究陶行知、研究汪达之、研究新安旅行团，编写出版《汪达之教育文集》等都打下了坚实的基础。

反思“枯荣无碍根扎深”的经历，我的切身感悟是：“行知精神”引领我，作文教学来“突破”。新闻报道 “帮大忙”，专业发展 “教学做”。

我把这一自发型课题研究的体会概括为：初生牛犊“虎穴”前，不用扬鞭自奋蹄。

（二）“半”课题意识状态下的松散型课题研究

所谓“半”课题意识状态下的松散型课题研究，就是指研究者本人自我发现具有一定教育或现实意义的问题或事项，先确定研究方向或内容进行自主研究，待有了一定的研究基础或经验后，再申报立项并进行继续研究，或有了一定的教科研研究经验后被应邀中途参与别人或单位已获准立项的课题组进行研究，从而获得科学结论或取得一定的成果，并获得有关权威部门或机构组织认可的研究活动。

如，本人在淮安市（楚州区）教研室工作的14年中，所从事“思想品德课‘五环式’教学法的研究”等，就隶属于“半”课题意识状态下的松散型课题研究。

经过前后10多年的艰苦努力和创造性的劳动，终于创立了以解决小学思想品德课教学方法为主旨的“五环式”教学法,提出了“导入新课→主题教育→深

化理解→评价扩展→巩固延伸”的5个教学环节。

“五环式”教学法问世后立即得到了省、市各级教育行政部门的领导和全国专家、学者的高度评价。当时任江苏省教委副主任的周德藩先生在《“五环式”教学法研究》一书的序言中高度评价“‘五环式’教学法是对小学思想品德课教学改革的一大贡献”；江苏省人民政府督学王之琦先生盛赞“‘五环式’教学法是教育科研的一个成功范例”；首都师范大学教授尚凤祥先生高度赞扬“‘五环式’教学法是小学思想品德课教学与科研的一个重要成果”；江苏教育学院教授王铁军先生指出“‘五环式’教学法是对传统德育课教学的发展”；安徽师范大学教授钟以俊先生论证“‘五环式’教学法作为一种常规教学结构是切实可行的”。

“五环式”教学法的创立还培养了一批又一批的教坛新秀、教学能手、学科带头人、优秀教研员和教育行政后备干部等优秀人才。此外，“五环式”教学法在淮安全市得到了普及性地推广应用的基础上，还被不断地推广应用到省内外的许多地区和学校。

时至今日，在小学思想品德课程已被改为《品德与生活》和《品德与社会》新课程后，我又及时撰写并发表了《 “五环式”教学法仍然适用于“品德与生活”和“品德与社会”课的教学》的专论文章，使“五环式”教学法继续为新课程的教学在不断地发挥其重要的指导作用。据网上了解，现在仍有不少省内外许多学校的老师在《品德与生活》和《品德与社会》课的教学中应用“五环式”教学法，并均取得了显著的成效。这足以说明“五环式”教学法这一教科研优秀成果有着顽强的生命力，它仍在不断地成长着。

反思这一时期我从事的“半”课题意识状态下的松散型课题研究的经历，我的切身感悟是: 教育科研非不可，课题研究敲门砖。学海急流谁先过，抓住课题能过河。我把这一松散型课题研究的体会概括为：十多年来磨一剑，课题研究靠百炼。

（三）“全”课题意识状态下的规范型课题研究

所谓“全”课题意识状态下的规范型课题研究，就是指研究者本人在已具备相对完整的课题意识，并已具备一定的课题研究能力的情况下，自我发现并确定有较大教育或现实意义的较大的问题或事项，先经过认真准备，进行申报立项，获得有关权威教科研部门或机构组织批准立项后，进行有计划、有步骤、有组织地规范性的科学研究，取得科学结论或一定成效，并获得有关权威教科研部门或机构组织书面认可的研究活动。

如，本人在近二年刚结题的江苏省重点课题“小学习作教学中乡土教育资源开发和利用的研究”和正在研究的国家教师科研基金重点课题“教师专业成长的总结和反思研究”等，就隶属于“全”课题意识状态下的规范型课题研究。我把这一类型的规范型课题研究的体会概括为：教育科研春常在，专业成长百花开。

通过这一课题的研究，己初步探索出它能够较好地将习作教学置于国家课程、地方课程、校本课程三个维度的交叉点上，对学校教育、家庭教育、社会教育中的课程资源进行多方面的有机整合和综合运用，并己初步探索出了在习作教

学中开发和利用乡土教育资源的可行性方法和途径。即：较好地将国家课程、地方课程、校本课程和学校教育、家庭教育、社会教育有机地整合对接统一到习作教学中开发和利用乡土教育资源的课题研究上来。这对于习作学科的课程建设和其它学科课程资源的开发和利用以及强化学校校本课程建设和深化学校课程改革等，都发挥了重要的促进作用。其直接的实践成果也十分显著(举例略)。本课题研究的成果己获省第六期教学研究优秀成果二等奖，并被中央教科所评为全国教科研课题研究优秀成果奖一等奖。《现代教育报》等媒体还向全国推荐这一课题研究的优秀成果。正如省、市专家一致高度评价的那样“这个课题的研究不是假研究，而是真正的真研究，研究过程的真实扎实有效、研究成果的丰硕卓著，以及开题报告和结题报告撰写的规范性与高质量等都堪称教育科研课题研究的典范。”

教师是人类灵魂的工程师，教书育人可谓是大事业！教科研课题研究对于有志于专业发展的教师来说，也可谓是大学问！毫无疑问，我们今日之教师每一个人应该抱有“成大事业、大学问者”之志！只要我们以有涯之教师人生去追求和发展无涯之教育事业，每一个人都必定会在教科研课题的研究中获得“蓦然回首”的柳暗花明、左右逢源的无限生机。可以说这种柳暗花明和无限生机正是从“望尽无涯路”和“消得人憔悴”的“灯火阑珊处”那儿得来的。我之所以能发表论文数十篇、出版专著20本，还被评为江苏省特级教师以及全国教育科研杰出校长等，大都是得益于教育科研对我的引领。

2008年7月，在国家教师科研基金第四届教育科研优秀教师和教育工作者表彰奖励大会上，教育部中国教师发展基金会秘书长、《中华人民共和国教师法》的执笔起草专家杨春茂在听了我所作的《教育科研助我“草根”教师专业成长》后在“点评”中这样说道：“„„从刘友开老师的经验介绍当中，我们看到了他科研的成功，更看到了他做人的成功。”

反思“教育科研助我草根教师成长和专业发展”的经历，我的切身感悟是：教育科研非不可，课题研究敲门砖。学海急流谁先过，抓住课题能过河。

四、改革开放呼唤着教师个人人生开放

中国改革开放的深化和发展，强烈地呼唤着一场个人层面的“改革开放”；开放的最终落脚点必然是个人开放式人生。有专家指出，在开放的时代要想获得成功，掌握自己的命运，必须与时俱进、与世界同步、与他人合作共赢，甚至只是不想孤立于世界之外，都必须努力打造开放式人生。”

我个人对人生开放的途径和体验主要有三：一是乐为他人作“嫁衣”；二是“笃学”尚须广交友；三是试将“过誉”共分享。(以下略去约6000字)反思“改革开放呼唤着我教师个人人生开放”的经历，我的切身感悟是: 教学相长互帮助，广交朋友开新路。严谨治学当虚心，奋发进取奔殊途。

生活了50多年，从教了30年，我有幸从父老乡亲、同事朋友、学生师长和周恩来、陶行知、汪达之及新安旅行团等凡人、名人、伟人的精神甘霖下沐浴着灵魂的洗礼；从家史、乡史、校史和本地及外地风土人情的沃土中汲取到精神 的营养；从乡村的田野和社会的生活及学校的课堂里接受到文化的熏陶；从穷乡僻壤的乡土文化和中华民族的精粹文化及世界上的国际文化载体里获取到聪颖的智慧：使我得以立足本职、爱岗敬业、辛勤耕耘，在改革开放的30年中不断地成长。

综上所述，我们完全有理由得出这样的结论：做个有思想的带有诗人味的科研型开放式草根教师，并不难，关键在于我们想不想去干。只要我们真心实意、坚持不懈地去干,“草根”教师致力于专业发展也一定可以大有作为。

做个有思想的带有诗人味的科研型开放式草根教师的最大特点就是可以把沉睡在教师心中的梦想唤醒和激情焕发，把教师的经验和智慧升华为思想、理念、反思、追求、志向，书写出教师人生华美的精彩篇章！

歌咏言，诗言志。最后谨以下面的诗句来表达我的感激之情，并以此作为我今天所讲这个话题的结束语：

我是一个“草根”教师,“草根”到只知：人，也莫幸于心活。然而，作为一个教师，只要你自己不肯倒下，就不会被任何邪恶势力所催垮 ——这是我从教30年教育工作生涯的最深感悟„„

我是一个“草根”教师,“草根”到只知：坚持,永不言弃。

因而,只有这样，即使遇到命运的暴风骤雨，也才会使弱者变强，愚者变智 ——这是我对昨天生存人生的最深感悟„„

我是一个“草根”教师,“草根”到只知：人,一定要有坚强意志。因而,只有这样，哪怕还剩一腔热情，一滴热血，一斤热力，创造的爱神也会铸就神奇

——这是我对今天生活人生的最深感悟„„

我是一个“草根”教师，“草根”到只知：做大地的儿子。因而，只有这样,才能冬藏春长

——这是我对明天生命人生的最深感悟„„

第二篇：蔡可3---教师的教科研与专业发展

教师的教科研与专业发展

蔡可 首都师范大学--7月13日上午

一、“教师即研究者”观念的提出

现代教师的专业角色：学习者和学者；知识的传授者；学生心灵的培育者；教学活动的设计者、组织者和管理者；学生学习的榜样；学生朋友

现代教师的专业素质：先进、科学的教育理念；合理的专业知识；复合型的专业能力；崇高的专业道德；强健的身体素质；健康的心理素质

构建良好的师生关系：了解和研究学生；树立正确的学生观；热爱、尊重学生，公平对待学生；主动与学生沟通，善于与学生交往；努力提高自我修养，健全人格

成为研究型的教师并非遥不可及的梦想

二、教师教育研究与教育行动研究

教师的研究与“学院派”研究的不同：以校为本；指向学校教育教学实践；教师是直接参与者；目的是改进教育、教学和学校管理工作。

何谓行动研究：指向行动，为了行动，在行动中研究。

行动研究的具体案例

三、教师教育研究的基本方法

自我反思与同伴互助；“做中学”；叙事研究；个案研究；文献研究。

四、学校教育科研的重点

教学设计与教学反思；学生集体心理研究；学生个案研究；学校发展与管理；学校文化建设。最终指向改进课堂教学；改变学生成长的环境和道路；促进教师专业化发展；改善学校管理，提高质量，促进学校发展。

蔡可，首都师范大学教育学院副教授，北京大学网络学院副研究员，北京大学中文系博士毕业，中央教育科学研究所博士后。曾供职于教育部基础教育课程教材发展中心课程处，历任教育部课程中心网络教研暨远程研修办公室副主任、《基础教育课程》杂志执行主编、中央教育科学研究所成都青羊教育综合改革实验区专家组组长。发表过有关新课程及语文教育的论文20余篇，曾先后参与‚教育部新课程网络教研‛、‚教育部义务教育暨高中新课程远程研修‛、‚教育部义务教育语文课程标准（实验稿）修订‛、‚全国‘以校为本’教研制度建设‛、‚国家语委中国语言生活状况报告‛等项目。

第三篇：教师专业发展

一、名词解释

1.教师专业化：指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。P7

2.教学监控能力：是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。P13

3.教师的职业承诺：是基于教师对自身职业的认识与情感依恋，对自身职业的投入程度和对教师规范的内化程度而形成的是否忠于职守的态度。P43

4.观察学习：是指学习者在社会情境中，通过观察他人（或称榜样）的行为表现方式以及行为后果（得到奖励或惩罚），间接学习的过程。

5.同伴支持：亦称同伴互助、同伴指导，是指教师结成伙伴关系，在一起工作，通过共同阅读与讨论、示范教学、课例研究，特别是有系统的教室观察与反馈等方式，学习并彼此分享新的知识、改进教学策略，进而提高教学质量，并促进自身的专业发展。P60

6.角色体验：角色实践的过程中教师不断地调整角色的认知、接受来自学生、学校、社会和教师自我的评价而产生的情绪体验。P86

7.校本研究：是校本的重要组成部分之一，是指以学校所存在的突出的问题和学校发展的实际需要为选题范围，针对学校中教育教学管理等方面所发生的问题，将学校实践活动与教育研究密切地结合在一起，并大力倡导教学第一线的教育实践者积极参与，通过一定的研究程序取得研究成果，并且将研究成果直接应用于学校教育教学的研究活动。P193

8．实践性知识：是教师在实际的教学活动中通过不断对自己的教学进行反思并结合相关教育理论而逐步形成的一类知识，包括情境知识、学习者的知识、自我的知识、案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验）、策略知识（将原理运用于个案的策略）等。P197

9.教学反思：是教师对自己以往的教学实践进行回顾、审视、评价、探究、决策和升华，从而获得对教学有指导价值的结论和意见。它是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。P212

10.发展性教师评价：就是根据一定的发展性目标，运用发展性的评价技术和方法，对教师素质发展的进程进行评价解释，使教师在这种评价活动中，不断地认识自我、发展自我、完善自我，使之不断积淀、发展、优化其自我素质结构，促进教师在专业理念、教学技能、专业服务精神等方面得到和谐自然的发展。它不是指某一种特定的教师评价方式，而是一系列能够促进教师素质发展与提高的评价方式的总称。P228

二、简答、论述

1.教师专业发展的三个特征？p7

（1）教师专业发展是一个有意识的过程。

（2）教师专业发展是一个持续的过程。

（3）教师专业发展是一个系统的过程。

2.教学观察有哪些程序？p55

（1）教学观察前的准备（2）课堂观察

（3）教学观察后的讨论（4）改良再行动

3.教师职业角色是怎样形成的？（从三个层面答）p79

（1）教师角色的认知

个体要准确地扮演一个角色，首先就要认识这个角色，形成角色意识。教师对其角色的认知程度决定了教师的角色态度和角色的行为选择，具备清晰的角色认知有助于教师以恰当的角色表现来应付变化的教学情境，达到良好的角色适应。①教师对角色规范的认知②对角色职责的认知③对角色地位的认知

（2）教师角色的体验

教师的角色体验形成角色情感、产生角色态度，又进一步反馈给教学实践活动。当教师的行为符合角色要求并受到积极的评价，教师才能产生积极的的情绪体验继续投入到教学实践活动中。反之，教师的消极体验必然与其后续的教学行为产生恶性循环。

①角色适应与角色挫折②教师工作满意度的研究

（3）教师角色的信念

教师根据自己的教学实践知识及积累的生活经验，不断调整完善对教师角色的评价、判断并形成教师职业特有的责任感、自尊心和荣誉感，便形成了角色的信念系统。

4．如何促进教师从新手到熟手，从熟手到专家的成长？p121

（1）从新收到熟手的促进，构建初级教师教育模式：在教师教育中，应帮助新手型教师将注意力集中于教学的内在价值的认同上，尽快树立现代教师角色观。应充分发挥新手型教师重视课前准备策略的优势，使之与课中策略有机结合，促使他们尽快地获得调节课堂教学行为的程序性知识。

（2）从熟手到专家的促进，构建高级教师教育模式：在教师教育中，应重视提高熟手型教师服从教育的需要，理智的调控自己的情绪的能力，加深他们对教师职业的情感认同，形成职业的自尊和自信，使之不断获得成功的体验。重视他们的教师职业角色的自我完善，使熟手型教师尽快走出停滞期，获得新的发展。

5.教师心理健康的影响因素？p132

（1）个人因素

①生理因素：是心理健康的基础和先决条件

②心理因素：人的心理包括心理过程（知、情、意）和人格（需要、动机、气质、性格、能力）。一个人的心理要健康，则它的各项心理活动应该处于正常状态。

（2）环境因素

①学校因素：是教师工作的主要环境，包括工作对教师的影响。人际关系对教师的影响、学校氛围对教师的影响。

②家庭因素：家庭是构成社会基本单位。家庭的结构，家庭成员之间的关系，家庭的文化背景等都对家庭成员健康产生一定的影响。

③社会因素：社会的意识形态、风气、道德规范等都会对教师产生一定的影响。

6.如何跨越职业高原？p189

（1）正确认识“高原现象”，寻找产生“高原”原因。

（2）面对社会和环境带来的沉重压力，教师要进行有效的自我调控，缓解和消除不良因素，保持积极向上的心态，形成积极应对的良好心理素质。

（3）充分利用外部资源。

（4）增强科研意识，提高自我反省的能力。

7.校本研究的基本特征？p194

（1）研究主体与时间主体的合一

（2）校本研究的情境性与过程性

（3）反思批判性

（4）个性化

8.实践性知识特点？p200

（1）情境性（2）个体性（3）建构性

（4）综合性（5）缄默性

9.教师实践性知识的培养策略？p201

（1）加强多方面的交流和传承

（2）多方位的思考和感悟

（3）开展多层次的合作研究

（4）进行多角度的教育叙事

（5）参与多领域的社会实践

10.发展性教师评价的基本理念？p229

（1）主张评价以促进教师的专业发展为目的（2）强调教师在评价中的主体地位、民主参与、自我评价自我反思

（3）重视教师的个体差异

（4）主张评价主体多元化，多渠道为教师提供反馈意见

11.未来教师的特点？p261

（1）应具备科学的教育理念

①以人为本，现代教育的目标核心在于实现人的发展

②注意学生的可持续发展和终身发展

③激发学生创新意识，培养创新型人才

（2）应具备多元的知识结构

①广博的文化基础知识

②精深的专业知识

③系统的教育科学知识

（3）应具备多种能力

①熟练的教学能力②较高的教育能力

③良好的教育科研能力④多向的人际交往能力

（4）应具备反思性实践能力及终身学习态度

（5）应具备富有感染力的人格魅力

①道德魅力②知识魅力③形象魅力

（6）应具备健康的身心素质

第四篇：教师专业发展

《教师专业发展》读后感

读了《教师专业发展》，收益颇深。通过学习我对教师这一专业的发展阶段有了更深的理解。

国内外学者根据不同的划分标准与研究角度、提出了各式各样的教师发展阶段论。这些教师发展阶段论所奉持的基本观念和立场是：每一个教师都是在不断成长与发展中后面的发展阶段通常比前面的阶段要成熟。教师一般是从新任教师时的彷徨恐慌缺乏经验与技巧缺乏稳固的专业地位逐渐在现实的冲击中锻炼成长从而不断走向专业成熟的境地。有的将教师的发展分为四个阶段：形成阶段、成长阶段、成熟阶段、完全专业阶段;也有将教师发展分为四个阶段：过渡阶段、探索阶段、创造与试验阶段、专业教学阶段;还有一种认为教师的专业生涯包括下列五个阶段：师范生、初任教师、发展中教师、实践教师、资深教师;金树人的教师发展四段论包括入行阶段、表现阶段、中年生涯阶段、交棒阶段;蔡培村的五阶段论分为：适应期、能力建立期、成熟期、稳定期、后发展期。

归纳另外一些教师发展阶段的研究可发现：从发展总趋势来看教师是能够不断追求自我实现和专业成长的人但这一过程并非一帆风顺其间很多教师可能会遭遇挫折、沮丧而停滞不前需要多方的帮助。例如“职业挫折阶段”。这是教师职业生涯的中期阶段经常出现的现象。在这一阶段教师在教学中遭受挫折灰心沮丧心力交瘁教学理想幻灭教师的职业满意度下降对教学生涯的意义和重要性感到怀疑。这时也意味着“重新估价期”的到来。年复一年单调乏味的课堂生活或者连续不断的改革后令人失望的结果使教师对自己的教学生涯产生怀疑并重新估价严重者可表现为职业生涯道路中的一场危机。在这一时期教师在实际中遇到的问题越来越多面临的现实压力越来越大逐渐感到力不从心;面临着自我成就水准与现实危机冲突的情况;面临太多与专业理论及理想的专业自我形象不符合的事实要求感到无所适从。在这一时期有些教师经历多年教学生涯后产生一种奉献教育的内在化价值而以教书为终生的事业;多数教师因为教材已教得滚瓜烂熟或因校长领导非专业化学生表现太差工作负荷太多等等开始厌倦教学;有些教师因社会变迁教材改变很多新知非资深教师所能胜任因之产生不胜负荷的倦怠感。研究表明多数教师要经历一个自我怀疑、放弃幻想和重新评价时期;在这段时期里他们会分析并决定自己是继续做一名教师还是放弃这一职业。

在传统的教师在职教育中教师是被动发展的。这种教师教育的基本假设是：教师在教学理论与专业知识等方面是需要提升的是受教导的对象需要向拥有特定知识与技能的“专家”学习。学习的方式通常有参加短期教师进修班、接受继续教育培训、参加研讨会、听专家针对某一主题的专题演讲、进行教学录像观摩等等。在这些专业发展活动中专家只管介绍自己的理论缺乏和教师的互动与交流教师日后很难将理论应用到实践中而教师在教学实践中遇到的很多问题却得不到解决。久而久之教师对这些专业发展活动失去兴趣与信任感到缺乏有效的专业发展途径从而陷入专业发展的“危机”。

许多研究也认为教学是一门相当孤寂的行业教学工作所能得到的专业支持十分贫乏。教学和其他专门行业不同教学人员不曾形成某些共识或是根据知识经验形成一致的统一文化。这使教师们普遍采取一种退缩保守的、自我防卫性的策略教师受到现实情境条件的限制较多教师们会尽量避免创新和突破尽量避免争议较多的问题。华勒的古典社会学观点认为在教学中日益因循守旧的教师往往自己的学习能力亦日益衰减。另一方面教师角色的孤立还体现在社会、家长、专家学者、教师管理者等等不断要求教师付出更多的心血和时间要求教师提高教学品质与绩效还要尊重学生的需要与兴趣要求教师不断检讨反省和革新。而很少有人关注教师的生存环境意识到教师渴盼得到了解和支持需要种种的帮助来改变孤立无助的状况。

研究教师专业发展的各个阶段关注教师专业成长历程中的各种问题可以帮助我们了解自己在不同阶段的特点及发展需要适当调整自己的心态和工作、学习方法从而有效促进教师的专业发展。

第五篇：教师专业发展

浅谈教师轮岗制

教育学院12级小学教育5班 郑婷婷 120101431 从2013年11月实行教师轮岗制到现在已经一年多过去了，犹如在襁褓中的婴儿一般，人们对它好奇非常，有赞美有诟病，而本文将从一个适当中立的角度去看待教师轮岗制。教师轮岗制，其全称应为义务教育阶段教师轮岗制度。

首先我们来看下，颁布教师轮岗制的目的。第一，从根源上遏制“择校热”。《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中指出，为了统筹城乡义务教育资源均衡配置，缓解择校难问题，实行校长教师交流轮岗。所谓校长交流轮岗，即在达到规定任职时间的上限后，调往另一所学校任职。南京市中小学生学习力研训中心主任谷力博士说：“老师走，学生跟着走，名校对师生资源的垄断，势必造成校际差距不断加大。”所以择校热的根源是择师热，从根源上遏制择校热的关键是对师资的控制。城乡和不同城市间的师资差距已经形成严重的教育生态问题，之前是硬件差距，现在则演变成了软件差距更加突出。比如在上海市，市中心的一些重点小学比如卢湾实验小学，硬件条件与郊区学校差不多，甚至郊区有些学校的硬件设施更加优秀，但是软件差距成为家长选择学校的重大差距，卢实验拥有特级教师1名、中学高级教师7名、市名师培养基地学员2名及在全国、上海市等各类教育教学大赛中获得一等奖等奖项的优秀青年教师团队。该校的学校思维创想项目、科技创新项目、艺术创意项目、篮球特色项目等在全国及上海市享有较高声誉。这些都是在校长的带领下，整个教师团队建设成功的，显而易见的，在郊区大部分的学校没有这样的师资队伍，所以家长们有条件的话，都会尽量把孩子送往重点小学，有着优秀师资队伍的小学。

第二，改善“逆均衡”流动。如果薄弱学校的中青年教师一旦被评为学科带头人、教学骨干等，经常会被名校挖墙脚。所以校长教师轮岗制，将优秀校长和教师调到薄弱学校去轮岗，对于改善薄弱学校的师资队伍，提升教师的专业素质有着非同凡响的作用。

第三，提高教育质量，追求职业理想，实现事业抱负，提升自身价值。面向知识社会教学是基于共同体的学习：迎接和应对未知；学习正在自己学习时没使用过的方式教学，在团队中工作和学习，开发并吸取集体智慧，培养变革和冒险的能力。同样在超越知识社会的教学中提到社会公平是培养信任感、安全感、情感理解、世界认同；学习与不同的人建立不同的关系，变单一的互动关系为持久的结合或联系；加强情感理解能力；致力于持续的专业发展和个人发展。校长和教师到薄弱学校去轮岗，在开始肯定会遇到很多的问题，这就需要考验他们的耐心以及对职业的认同感，在专业技能和专业素养上面要有一定的高度。我觉得这对于他们来说其实是一件很好的事情，可以去接触不同层面的孩子，在好的学校好的班级适用的教学方法可能不适于这里，她们就需要不停的去改变她们的教学方法去适用不同层次的孩子，与不同学生不同老师的沟通与交流，在这样的过程中就会发现自身还有许多的不足和值得改进的地方。

其次，以发展的眼光看待教师轮岗制，它对于教师的专业发展前景有极大的推动作用。

教育部、财政部、人社部联合印发了《推进校长教师交流轮岗的意见》。教育部副部长刘利民介绍说：在具体举措中，要合理确定交流轮岗人员范围，其中城镇校、优质校每学年教师交流轮岗比例不低于10%，骨干教师交流不低于20%。在原则上，这是硬性规定的，也就是在轮岗交流的老师中必定要一部分优秀教师，他们可以带动薄弱学校的老师向新课改中的教师新角色转化，努力做到知识的传授者，学习的引导者，毋庸置疑，骨干教师对于自己所教科目必定有一套自己的教学方法，包括他们专业学习上有一定的高度，对于课程设置与学生有自己的见解，所以他们可以很好地把这些已有的经验认知带到薄弱学校去，成为课程的开发者，教学的组织者，而他们本身也是终身的学习者，教育的研究者，可以成为团队领导者，我觉得对于薄弱学校的师资培养是百里而无一害的。校长杨坚提出：校长、教师的交流期限也应该按教育规律办事，无论小学、中学一般以3年为期形成一个内循环，因此，教师的交流应该以3年限期为宜，而校长到一所学校建设与理念相适应的教学班子，实施理念，验证理念，则要更长的时间，所以校长交流应在5年或以上。从这个角度看，教师轮岗制对于郊区或者偏远地区学校的长期发展是有帮助的，至少在校长任期内，学校的发展都会按照一个轨迹行走，而原来的教师们也能从中获益良多。

同时轮岗交流也能改变教师缺乏交流性，改革之前很多学校的教师从入职到退休都在同一所学校教书，易使教师产生惰性，学校里老师的年龄结构偏大也不利于学校的发展。轮岗交流则有利于教师的成长，并增强教育的活力，突破一个萝卜一个坑的限制。教师专业发展的方式与途径中也提到知识与实践两者不可或缺，教师学习既要作为个体学习也要在群体中学习。当薄弱学校里的老师到好的学校里面去，他们可以在一个好的氛围中增加自己的理论和实践知识，对自己专业能力额提升有莫大的帮助。

但是我们也要看到教师轮岗制一些还不成熟，需要相关政策加以扶持的地方。

第一：教师情绪以及人际关系问题。情绪在逻辑上取决于认知；个体有意识地（或无意识地）诠释或认知情境之后的结果，个体是情绪的所在地，但社会脉络决定了谁在何时、何地以何种基础、为何种原因，以何种方式体验到了哪些情绪。教师从事的是“人的工作”，离开师生间的人际互动，言传身教无从发生。情绪作为人际互动的产物，师生间的人际互动能够加深双方的情绪理解，使双方建立密切的情感纽带。如果教师指导自己有朝一日会被轮岗到其他学校，那她在这所学校之前所建立的人际关系，师生关系都会付之一亏，她要到一个陌生的环境去建立一个新的人际交往关系。而且教师对学生的了解程度和默契程度都是与日俱增的。很多时候教师开的玩笑只有她那个班的学生能懂。这种不定心的情绪会影响到教师平日里的正常授课。

第二：师德问题。首先优秀教师的存在会带动学校的发展，也是吸引生源最主要的成分。校长基于对学校利益的保护，可能存在以下道德风险：优质学校将本校较差的一些教师冒充优秀师资轮岗到别的学校。所以出现了“县管校聘”，但是这样校长的办学积极性就会受到打击：既然教师的去留都由政府决定，他也就无须为留住好教师、提高一般教师的水平而努力。对于薄弱学校来说，教师轮岗制度下学校可以接收更优秀的师资，学生生源因师资力量的改善而得到稳固。薄弱学校也可能将本校较差的一些教师冒充较优秀师资轮岗到别的学校，从而保留本校较好的教师资源。

就优质学校的教师来说，在教师轮岗制度尚未常规化之前，基于我国以往教育政策的不稳定性，他们希望自己不成为改革的牺牲品。因此，他们可能采取各项措施来应对这项政策，甚至可能通过行贿或通过各种权力关系来延缓自己的轮岗时间，从而造成教育腐败。薄弱学校的教师来说，他们很可能通过行贿或通过权力关系将自己尽快轮岗到原来的优质学校。就学生家长来说，他们可能会根据自己所拥有的各种资源，有可能通过游说教师轮岗制度的主要实施者，对校长进行施压不要调走自己子女所在班级的教师，将自己的子女转到教师未参与轮岗的班级等方式来应对。

综上所述，教师轮岗制在原则和远观上还是有很大的展望前景，如果能切实落实下来，对教师的专业发展有着极大的推动作用，能够促使各个层次的教师在其专业道路上越走越远，有望做到新课改中提出对教师角色的希望，对建立更多更完善，交流性更好的教研组也有很大的作用。但是现在它还在摸索的道路上，也确实遇到了一些棘手的问题，所以还需要一系列的政策的保障和校长教师个人素养的提高，为国家的教育事业做出一定的牺牲。