第一篇：机械工程名师工作室实施方案-陕南教师发展中心-陕西理工大学
机械工程名师工作室实施方案
2016年8月
一、工作室的定位、目标及任务
1、定位
使工作室成为“教学研究的实体、教师成长的园地、交流辐射的平台”。以“教研引领、积极实践、贴近一线、互学共进、共同发展”为宗旨，以工程教育专业认证为抓手，把工作室建设成为机械工程教学改革的研究团队，成为中青年教师发展与成长的工作站和陕西理工大学工程教育交流平台和教学资源共享园。
2、总体目标
围绕陕西理工大学名师工作室的总体要求和工程教育专业认证的需求，遵循教师成长规律，以教学研究为载体，以研究项目为纽带，以教学实践为主阵地，融研究性、实践性于一体，进行机械工程专业教学改革的研究与实践探索。以此有效地促进本工作室成员的专业成长，形成有较大影响的、具有引领和辐射作用的陕西理工大学机械工程骨干教师群体。
3、主要工作任务
（1）按照标准要求，加强我校机械设计制造及其自动化专业的内涵建设。2017年1月完善建设方案，2017年10月完成专业认证申报工作，2018年4月完成自评报告的修改工作，2018年底，完成专业认证的现场考察工作。
（2）围绕机械设计制造及其自动化专业内涵建设，立项一批质量工程项目，其中校级项目3-5项，省级项目2-3项。
（3）总结教学研究经验，发表教学研究论文6-8篇，获校级教学成果奖2-3项，省级教学成果奖1项。
二、工作室成员的培养目标
1、对工作室成员的要求
热爱高等教育，爱岗敬业，热爱学生；具有刻苦乐学的学习精神，钻研创新的研究态度，勇于实践的求实作风；有强烈的专业发展要求的中青年教师。
2、工作室成员专业成长和发展目标（1）总目标
通过三年的努力，让全体成员在个人修养和业务素质上有较大的提高。通过专业引领、自主学习、课题研究、学术沙龙、专项培训等多种形式，使工作室成员成为“爱阅读、肯研究、上课好、乐合作、会创新”的教学能手和科研型教师。
（2）教学能力
具有先进的教育教学理念，系统扎实的专业知识，能较好解读和领悟课程标准的内涵，科学进行课程教学设计，教学效果好。
善于开发与整合课程资源，熟练掌握现代教育技术，运用现代教育理念开展信息技术与相关课程相结合的教学实践，形成鲜明的教学特色。
具有较强的教学实践能力和教学思辨能力，能独立开展相关教学研究活动。通过对教学实践的总结反思，提炼教学经验，发表具有一定价值的教学研究论文。
（3）科研能力
独立主持校级及以上课题研究，形成自己的科学研究方向，做出一定的研究成果。
发挥工作室成员作为骨干教师的示范引领作用，影响并带动身边的教师参与科研，促进他们研究水平的进一步提升。
（4）情感提升
研究过程中团结合作，互学共进，和谐发展。在学习交流和研究中，增强团队意识和合作精神。
（5）职业道德
有较高的师德修养和敬业精神，在陕西理工大学师生中有较好的口碑。遵守学术规范，恪守学术道德。
三、工作室成员专业成长和专业发展的主要措施
通过建章立制，实行动态管理，以规范、有效的管理模式和工作机制促进工作室成员的专业成长和发展。
1、落实制度管理机制
建立工作室成员管理制度。明确工作室对教师的培养目标和各项量化考核制度，充分发挥制度的规范、制约、导向、激励作用。
2、制定成员成长规划 根据工作室的三年发展目标和工作计划，制订切实可行的个人成长计划。内容包括：论文级别和数量、教改立项情况、公开课数量、教学和学习笔记、个人发展目标、职称评定目标等。
3、强化教育理论学习
每位成员依据自己的情况制订相应的读书计划。工作室领衔人将定期向成员推荐必读书目和选读书目，交流学习心得，提高理论素养。
4、实行动态过程管理
根据工作室成员的特点制订不同专业发展方案，包括培养目标、培训课程、培训形式、研究专题、考核评价等。建立个人发展档案，追踪、整理、反馈成员的成长业绩，交流分享成长的经验。
5、定期开展研讨交流
确定每次活动的内容、形式和每位成员的主要任务，如课例研讨、集中评教、专题学习和教学反思等。定期开展示范课、观摩课活动，发挥名师的辐射作用。通过交流互动和思想观念的碰撞，达到共同提高、共同发展的目的。
6、举办专题论坛
为成员们搭建一个各抒己见、释疑解惑、交流思想、统一认识的平台。选择教学中存在的亟待解决的问题作为论坛主题，由一名成员作中心发言人，同时采取专家点评、教师现场提问、名师解疑等互动形式，使论坛深入实际，收到实效。
7、承担课题研究
工作室成员可以围绕领衔人的课题，承担一个子课题研究，也可以在领衔人的指导下自主立项课题进行研究，确保至少有一篇质量较高的研究论文公开发表。
8、建立工作专题网站
建立机械工程名师工作室网站，网站栏目开设名师论坛、走进教改、培养规划、计划总结、工作通知、研究动态、课例赏析、活动掠影、成果展示、教学资源、成员博客、在线答疑等，及时更新信息，及时地将工作室成员各种研讨活动与研究成果进行展示与推介。
四、保障支持条件
工作室以陕西理工大学机械工程学院为主要研究基地，其有效运行需要相关学院与职能部门的鼎力相助，提供必要的政策支持与财物援助。
1、为工作室的活动提供有网络支持的活动场所。
2、工作室成员所在单位对成员及工作室工作开展给予支持。
3、提供外出考察、观摩学习和教学交流的机会。
4、实施有利于工作室工作开展的考核制度。
5、每年划拨工作室经费，经费专款专用，并由主管部门根据经费使用范围和财务制度有关规定进行监督管理。
五、工作室成员主要分工
1、领衔人负责制订工作开展整体方案（包括年度计划、成员分工、培养目标、培训课程、培训形式、研究专题、培训考核等），组织开展教学研究活动，并对工作室活动进行全程管理。
2、工作室成员积极参与各种学习与研究活动，承担和履行各自的研究任务和职责，参与工作室的自主管理工作。成员分工如下：
白海清，负责专业认证标准中“培养目标”部分的支撑材料目录，建设方案的提出；实践教学的改革方案与实施。
彭玉海，负责专业认证标准中“课程体系”部分的支撑材料目录，建设方案的提出；课程体系对毕业要求的达成度评价。
张 英，负责专业认证标准中“学生”部分的支撑材料目录，建设方案的提出；完善二级学院在学生学习指导、职业规划、就业指导、心理辅导等方面的制度建设；创新创业教育的制度、措施和实施；工程教育专业认证的理念和经验向物电学院辐射。
侯红玲，省级一流专业申报，建设方案提出并组织实施。机械设计制造专业认证的组织实施。
张军锋，机械设计制造专业认证的组织实施。负责专业认证标准中“持续改进”部分的支撑材料目录，建设方案的提出；负责网站建设工作。
任志贵，参与专业认证标准中“培养目标”、“毕业要求”两部分的支撑材料目录，建设方案的提出；负责工作室档案收集工作；参与网站建设工作。
王军利，参与专业认证标准中“课程体系”部分的支撑材料目录，建设方案的提出；参与网站建设、档案收集工作。崔 红，参与专业认证标准中“毕业要求”部分的支撑材料目录，建设方案的提出；工程教育专业认证的理念和经验向车辆工程专业辐射。
六、工作职责
1、领衔人职责
（1）制定“名师工作室实施方案”和年度工作计划。（2）确定工作室教学研究项目，提出课题研究总体方案。（3）制定工作室成员培养考核方案，负责对成员的评价考核。（4）帮助成员制定个人三年发展计划并督促实施完成。（5）完成学校安排的教学研究和培训任务。（6）举行公开课、培训讲座每年5次以上。（7）组织工作室成员开展各类培训和研究活动。（8）及时总结，撰写好工作总结报告。
2、成员职责
（1）制定三年个人成长发展目标和具体的实施计划。
（2）积极参加工作室布置的各项工作，完成工作室的学习、研究任务，并有相应的成果显现，完成听课、上课、论文、项目等量化要求，实现培养计划所确定的各项目标。
（3）积极参加各级各类教学研讨活动，参加工作室定期举行的“主题”研讨活动，完成由工作室领衔人根据个人确定的任务，将工作成果发在工作室网站上。
（4）做好个人专业成长记录，及时撰写阶段性发展总结。
七、工作室主要规章制度
1、会议制度
每学期至少召开三次工作室全体成员会议，学期初讨论本学期工作计划，确定工作室成员的阶段工作目标、工作室研究课题的研究工作；根据工作室计划，期中至少安排一次阶段性工作情况汇报会议，督促检查课题的实施情况，解决实施过程中的重难点；期末召开工作室总结会议，讨论本学期需展示的成果内容及形式，分享成功经验、探讨存在问题。
2、学习制度 按时学习：工作室成员平时以自学为主，另就某一研究方向的主题每月定期集中学习一次，同时交流学习心得体会。
按需学习：工作室成员每期的自我发展计划中明确学习内容、学习目标，根据目前及今后教育教学改革趋势在教育教学理论等方面有选择性地学习。
3、工作制度
签订协议，名师工作室领衔人与工作室每个成员签订《名师工作室成员工作协议书》，在完成工作室研究项目和个人专业化成长方面制订周期发展目标，规定双方职责、权利及评价办法。
4、考核制度
工作室领衔人由“名师工作室”工作领导小组考核。
工作室成员的考核由领衔人和领导小组负责，主要对成员师德规范、自学情况、参与培训情况、参与工作室活动情况、论文撰写情况、研究课、专题讲座、学术论坛、个人计划达成等情况进行量化考核。考核不合格者则调整出名师工作室，同时按有关程序吸收符合条件、有发展潜力的新成员进入工作室。
5、档案管理制度
建立工作室档案制度，工作室成员的计划、总结、研究资料、听课、评课记录、公开课教学设计、课件、教学案例、教学录象等资料均一式两份，及时收集、归档，归档工作由领衔人与工作室成员共同完成。
6、网站管理制度
名师工作室网站有陕南教师发展中心提供技术服务和保障，栏目设计和内容由工作室提供。
工作室通过网站及时发布工作室工作动态、专题研究课例设计、典型案例及评析、活动图片、工作计划总结等。
开通评论、留言等服务，建立QQ群、微信、电子邮箱等互通信息，成员间积极交流、分享教育教学工作经验，互相学习，以取得更好的交流效果。
第二篇：教师发展工作室实施方案
贝子府小学教师发展工作室实施方案
为了进一步加强教师队伍建设，促进教师专业成长，推动学校发展，提高教育教学质量，办人民满意学校，根据我校教师队伍实际情况，特制定教师专业发展实施方案。
一、指导思想：
以“十八大”和二中、三中全会重要思想为指导，以科学发展观为统领，整合我校教学能手、学科带头人、骨干教师资源。以校为本，聚焦课堂，关注教学实践中的问题，边实践边研究，通过实践反思，同伴互助，专业引领，促进教师专业发展。
二、发展目标：（以三年为目标规划期：即：2015年—2018年）总体目标：
我校教师专业成长总目标是：在反思中提升自我，在同伴互助中发展自我，在教学能手、名师引领下完善自我，努力争做学习型、研究型、创新型教师。实现一个中心（以教师专业水平不断提高为中心），两个转变（教师教育观念与教学行为的转变），三个提高（教师课堂教学能力的提高、教研水平和科研能力的提高）的目标。
1、以现代教育教学理论为基础，从前沿理论的学习应用入手，采取“学习——实践——反思——研究——再实践” 的培养模式，抓住教学中的重点和难点问题，聚焦课堂教学实践和研究，以课题研究为载体，以“青蓝工程”为依托，以“生态课堂”的“自主、合作、探究”教学
方式的实现为途径，着重于“发展自己、实践研讨、搭建舞台、提升课堂效率”为目标。
2、通过教学能手、骨干教师、学科带头人和发展对象的积极参与主动努力，使理论基础、专业素养和实践研究能力得到显著提高，更好地为学校培养出师德优良、专业素质高、具有创新精神、创新能力和具有个人独特教学风格的优秀教师，逐步培育有利于教师专业发展的新梯队，创立有利于教师专业发展的新机制，搭建有利于骨干教师专业发展的新平台，发挥引领和辐射作用，打造具有一定影响力的一流教师团队。
三、工作思路
开展自主学习、研究、合作、交流、互助等活动，搭建一个平等、和谐、共同学习和共同提高的教师专业成长平台。
四、组建形式：由教学能手、学科带头人及具潜力的青年教师组成。
五、组织领导：
为了切实加强教师专业发展的实施与管理，强化责任，明确任务，使每一项工作都能落到实处，成立教师专业发展工作领导小组：
主任： 王九龙
副主任： 张向永 贺建华
成员： 张晓华 谭素辉 韩波 万春霞 马春艳 李双琴 周欣 于文利 张向永 贺建华 王亚东 王洪波 齐若楠 发展对象： 张国丽 刘亚丽 王景霞 于丽娟 任明伟 杨春艳
徐国艳 孟庆芳 丁桂艳 杨彦林 赵志荣 武晔 齐云鹃
孙丽娜 邵连颖 谷海玲 吴艳艳 张光利 刘凤艳
李新华 刘金虎 滕晓春 王鹏飞 刘悦飞 陈阳 敖特根
六、教师发展工作室工作定位：
工作室工作定位：研究的平台 成长的舞台 辐射的核心。
1、通过师徒结对、课题研究、网络信息交流、成果推广等方式，传播先进的教学理念，传授精良的教学经验，指导工作室成员在教育、教学和管理中成长，在研究中成长。
2、通过名师的示范辐射作用，引领促进优质的师资队伍的快速成长，实现专业水平的快速提升。
3、充分利用名师的人格魅力和教育教学管理能力，凝聚和吸引一批优秀的中青年教师共同发展，形成学习共同体。
七、具体发展要求
（一）45岁以下教师专业发展与培养要求
年轻教师是学校的新生力量，是学校发展的重要基础。有计划地指导培养这部分青年教师，使他们在三年内成长为优秀教师是学校的职责。
1、实施“青蓝工程”，拜师结对子。
（1）跟班备课、听课学习，掌握常规教学基本功；
（2）每学期上2节成长汇报课，撰写课后反思、教学案例或教学故事等，通过持续的教学反思提高自身的专业素质。
2、制定每学年符合个人特点的专业发展计划。
3、阅读教育专著，每学期业务学习笔记不少于5000字。、积极参与教育科研，至少申报课题一个，并扎实开展课题研究，取得一定的研究成效。
5、在教学过程中必须不断进行反思，做到一课一个小反思；一学期至少二次大反思，并撰写出相应的论文、案例，并积极参加各类各级评选；每年上交论文和案例至少各一篇。
6、积极参加学校和上级组织的各类教学活动，每学期至少上公开课1节，并主评1节课。每学期听课不少于15节，网络教研论坛按照发展室的规定：个体反思，每月一次；同伴互助，每周一次；专业引领，每学期一次。面对面地论坛交流一次。
7、每学期至少有2件精品课件。
（二）45周岁以下教师专业发展要求
45周岁以下的教师是学校教学的中坚力量，其专业发展需要继续提升，目标是成为个性鲜明的特色型教师。培养发展的方式方法是：自定发展计划，开展基于实际问题的教学研究，个体创造特色，合作体现优势。
1、制定每学年符合个人特点的专业发展计划。
2、每学期精读一本教育教学专著，写出有质量的读书心得。
3、提交研究课题。以问题为课题，解决学科教育实际的问题。独立设计承担研究课题。
4、每学期交1篇有代表性的教学案例、教学故事（或1篇专题研究论文），存入个人专业成长记录袋。
5、积极参加学校和上级组织的各类教学活动，每学期至少上公开课1节，并主评1节课。听课不少于10节，网络教研论坛按照发展室的规定：个体反思，每月一次；同伴互助，每周一次；专业引领，每学期一次。面对面地论坛交流一次。
6、每学期至少制作一件精品课件。
（三）45周岁以上教师专业发展要求
这一年龄段的教师，教育教学经验丰富，帮带徒弟，努力成为专家型教师。
1、每学年制定个人发展计划。
2、看一本教育理论专著，写出不少于5000字的读书笔记。
3、每年上一节组内公开课，每学期听课不少于5节。网络教研论坛按照教导处的规定：个体反思，每月一次；同伴互助，每周一次；专业引领，每学期一次。
4、每人带一名徒弟，做好传、帮、带工作。
5、每学期要有自己制作的课件。
六、教师发展工作室的工作内容：
1、指导和培养骨干教师
工作室实行负责制，骨干教师与发展对象签订培养责任书，制订成员专业化发展目标、途径，规定双方职责及评价方法，每年进行工作总结。
2、开展学科教学或专题研究
工作室全体成员研究教育教学及管理技能与艺术，定期开展教育教学及管理研讨活动，开展教育教学及管理的专题研究。每年至少确定一个专题研究题目，及时积累研究过程进行记录，推广研究成果。
3、进行课题研究与课题指导
工作室有共同研究的课题，每一个成员都必须承担一定的研究任务，通过课题研究提高工作室全体成员的科研能力和研科水平。
工作室成员职责：
（1）每学期主动邀请指导老师听2～3节课和指导教师交流后写出书面教学反思，并上传到个人博客。
（2）每学期主动听指导教师观摩课1～2节。
（3）确定个人的研究课题，或参与指导老师的课题研究。（4）积极参与名师工作室开展的各项活动。
（5）在进行各项活动中注意积累原始资料，建立个人成长档案。工作室领导成员职责：
（1）指导青年教师有效备课，写教案，准备实验，制作课件等。（2）每学期给青年教师上1～2节观摩课，面对面对话交流。（3）每学期跟踪听每位青年教师2～3节课，并填写评价表备案。（4）带领青年教师申请课题立项，指导课题研究的方法，提高教科研水平。
（5）每学年对青年教师上课、课题研究等方面进行综合评定。
七、教师发展工作室的具体工作措施
1、青蓝结队：
通过青蓝结对，以师带徒的形式指导工作室成员，根据自身条件制定并实施个人发展计划，采用单独指导、分组指导、互动指导的不同形式，为成员提供学习、交流、研讨的发展平台。
2、名师引领
通过名师引领，骨干带动，影响和带动学校全体教师更好更快发展。组织开展灵活有效的研讨活动，如校本教研、课例教研、网上研讨、课例示范等活动，使学校广大教师教学理念逐步提升，教学水平不断提高，进而推动我校教育教学水平不断向前发展。
3、同伴互助
提倡同伴互助，建立起学习化互助平台。青年教师虽然经验不足，但新知识多，思想开放，接受新事物快，这是中老年教师自愧不如的；同样，中老年教师的教学经验、教学风格、教学艺术、教学机智等又使青年教师望而兴叹。我们将以“自主、互动、开放、整合、创新”为核心，鼓励教师在实践中人人争当“良师”。倡导教师自愿承担、自主结合、动态选择、互教互学，以达到相互借鉴、相互提高的目的，形成真正的“同伴互助”。
4、自我反思
没有反思就没有提高，善于反思是提高工作能力必不可少的一点。每天都会碰到有价值的事情，那些教学实践的火花正是教师提升自我最有价值的素材。所以，教师要强化课前、课中、课后反思，撰写教学后记、教学案例、教学随笔等，通过“1+2+X”备课模式和“52311”教研形式将自我反思效果进行展示。同时我校将利用学校现代化技术条件，在老师自愿申报、自选时间、自定内容的“三自”前提下，将教师自我确认的“优质课”、说课、常态课片断等作为教师自我反思的客观材料。通过看自己的表演，自我分析、自我反省、不仅能找到需要改进的地方，而且能产生自主学习、自我提高的需要。
5、科研内化：
实现科研内化，才能解决工作中遇到的问题。针对我校教师实际情况，我们确定我校的科研原则是：问题就是研究课题，解决关键问题的过程就是研究，参与研究本身就是成果。我们的工作理念是：研究的价值不是成果，而是获得成果之前的经历。研究的目的不是人的新成就，而是成就新人。将科研内化为教师的教学行动，引领教师积极参与到课题研究中来。全体教师人人有自己的研究课题，并且将研究过程、研究结果装入个人成长档案。
6、自主研修
自主研修是人才培养的重要手段，成员在制定并落实个人研修计划的同时，应从专业知识、教学方法等方面入手，从教学实际出发，承担教学科研课研究等具体任务。要求成员注意总结经验、反馈信息，每年发表旗级以上论文1～2篇。
7、交流学习、交流包括听课、研讨、主题考察及举办成果展示等活动。
8、建立档案
建立工作室成员的个人发展档案，追踪、整理、反馈成员每一点成长业绩，总结他们成才的过程，寻找规律，积累经验。
八、工作室成员具体任务
1、工作室主任
负责全面工作，确保发展室合理、高效运转。
2、工作室副主任
负责传达、检查各项工作，组织协调成员的学术交流活动，指导骨干进行教学研究，开展教研科研活动。
3、其它成员
负责并参与发展室布置的专业培训及各项学术研讨活动，并兼指导非工作室成员的教学实践。具体内容是：
①每月的第四周集体活动一次，进行课程研究、教学设计、教学基本功研讨，交流教学实践体会，开展教学观摩。
②工作室成员要每学期要集体组织听课2次，进行教材教法分析、设计、研讨。举行1～2节展示课，就展示课写出研究论文。
③每学年成员的优秀课例及教学论文要参加评选活动，将获奖作品、获奖论文及课例作为课程研究的资源真正实现我校的资源共享。
九、工作室工作将抓好以下几个关键：
1、组织工作室成员学习前沿理论，提高对教育教学改革的思想认识，提高教育教学理论水平，在学习中坚持理论联系实际，坚持个人研读理论专著和集体研讨相结合，提高学习的针对性和实效性。
2、组织工作室成员进行课堂教学新理念、新模式、新方法的研究，通过教学案例的积累、反思和研究，帮助他们提高专业水平，逐步形成自己的教学特色。
3、充分利用多种优质教育资源加强工作室和外部之间的相互合作，优化培训内容和方法。
第三篇：虹桥教师发展工作室实施方案
虹桥教师发展工作室实施方案
为充分发挥校内现有骨干教师的示范、引领、辐射作用，为学校后备力量的培养、优秀骨干教师的成长搭建平台，合肥市虹桥小学将设立教师发展工作室，特制定本方案：
一、指导思想：
以“十七大”重要思想为指导，以科学发展观为统领，校骨干教师资源，以校为本，聚焦课堂，关注教学实践中的问题，边实践边研究，通过实践反思，同伴互助，专业引领，促进教师专业发展。虹桥教师发展工作室的名字来源于学校校名，和学校致力打造的“个性化教育”品牌一脉相承。
二、预期目标：（以三年为目标规划期，即2012～2015年）
以现代教育教学理论为基础，从前沿理论的学习应用入手，采取“学习——实践——反思——研究——再实践” 的培养模式，抓住教学中的重点和难点问题，聚焦课堂教学实践和研究，以课题研究为载体，着重于“引领学习、实践研讨、搭建舞台、提升能力与知名度”。通过核心骨干和发展对象的积极参与主动努力，使理论基础、专业素养和实践研究能力得到显著提高，更好地为虹桥小学培养出师德优良、专业素质高、具有创新精神、创新能力和具有个人独特教学风格的优秀教师，逐步培育有利于教师专业发展的新梯队，创立有利于教师专业发展的新机制，搭建有利于骨干教师专业发展的新平台，发挥引领和辐射作用，打造在庐阳区乃至合肥市具有一定影响力的一流教师团队。
三、组建形式：
工作室的成员由三级组成——主持人、核心成员、发展对象。
主持人：王慧校长、陆雪琼副校长、盛磊副校长分别担任艺术、语文、数学工作室主持人。
核心成员：由市、区级名师、骨干教师组成核心成员。综合组： 语文组： 数学组：
发展对象：极具潜力的青年教师组成发展对象团队。综合组： 语文组： 数学组：
四、教师发展工作室工作定位：
工作室工作定位：研究的平台，成长的舞台，辐射的核心。
1、通过师徒结对、虹桥讲坛、课题研究、网络信息交流、成果推广等方式，传播先进的教学理念，传授精良的教学经验，指导工作室成员在教育、教学和管理中成长，在研究中成长。
2、通过名师的示范辐射作用，引领促进优质的师资队伍的快速成长，实现专业水平的快速提升。
3、充分利用名师的人格魅力和教育教学管理能力，凝聚和吸引一批优秀的中青年教师共同发展，形成学习共同体。
五、教师发展工作室精神：
“智慧”、“多元”、“精进” 探索教育智慧，做学术的研究者； 吸纳思考融合，做多元的发展者； 充满热情理想，做精进的生活者。
从而打造出“个性化教育”的实施者，达到彰显教师个性，创造幸福人生的追求。
六、教师发展工作室的工作内容：
1、指导和培养骨干教师
工作室实行负责制，骨干教师与发展对象签订培养责任书，制订成员专业化发展目标、途径，规定双方职责及评价方法，每年进行工作总结。
2、开展学科教学或专题研究
工作室全体成员研究教育教学及管理技能与艺术，定期开展教育教学及管理研讨活动，开展教育教学及管理的专题研究。每年至少确定一个专题研究题目，及时积累研究过程进行记录，推广研究成果。
3、进行课题研究与课题指导
工作室有共同研究的课题，每一个成员都必须承担一定的研究任务，通过课题研究提高工作室全体成员的科研能力和研科水平。
七、教师发展工作室的工作职责： 工作室主持人职责：
1、要定期组织工作室成员开展活动。
2、要经常关心骨干教师和发展对象在学习中、工作中遇到的问题，并给予适当的帮助。
3、要鼓励和指导工作室成员结合自己的教育教学实践建立课题或自选课题。
4、要经常对本组教师的课堂教学、教学管理等工作进行指导。工作室核心成员职责：
（1）指导青年教师有效备课，写教案，准备实验，制作课件等。（2）每学期给青年教师上1～2节观摩课，面对面对话交流。（3）每学期跟踪听每位青年教师2～3节课，并填写评价表备案。
（4）带领青年老师申请课题立项，指导课题研究的方法，提高教科研水平。（5）每学年对青年教师上课、课题研究等方面进行综合评定。工作室发展对象职责：
（1）每学期主动邀请指导老师听2～3节课和指导教师交流后写出书面教学反思，并上传到个人博客。
（2）每学期主动听指导教师观摩课1～2节。
（3）确定个人的研究课题，或参与指导老师的课题研究。（4）积极参与名师工作室开展的各项活动。
（5）在进行各项活动中注意积累原始资料，建立个人成长档案。
八、教师发展工作室的工作方式
1、导师带徒
以导师带教的形式指导工作室成员，根据自身条件制定并实施个人发展计划，采用单独指导、分组指导、互动指导的不同形式，为成员提供学习、交流、研讨的发展平台。与此同时加强外出听课交流、论文及专著的撰写辅导等。
2、自主研修
自主研修是人才培养的重要手段，成员在制定并落实个人研修计划的同时，应从专业知识、教学方法等方面入手，从教学实际出发，在琼海市内承担教学科研课研究等具体任务。要求成员注意总结经验、反馈信息，每年在国家、省、市一级刊物上发表1～2篇研究性文章。
3、交流学习
交流包括听课、研讨、主题考察及举办成果展示等活动。
4、建立档案
建立工作室成员的个人发展档案，追踪、整理、反馈成员每一点成长业绩，总结他们成才的过程，寻找规律，积累经验。
5、创建网页 建立工作室网页，随时更新内容，直观地将成员的教学研讨活动给予展示，加大宣传、普及力度。
九、教师发展工作室的制度保障
1、会议制度
（1）每学期召开一次工作室制定计划工作会议，讨论本学期“工作室”计划，确定工作室成员的阶段工作目标、工作室的教育科研课题及专题讲座内容。
（2）每学期召开一次“工作室”全面工作总结会议，安排本学期需展示的成果内容及形式，分享成功的经验、探讨存在的问题。
（3）根据工作室计划，每学期至少安排一次阶段性工作情况汇报会议，督促检查课题的实施情况，解决实施过程中的难点。由于工作需要还要安排临时性工作会议。
（4）所有会议相关人员必须参加。
2、学习制度
（1）按时学习：工作室成员平时通过网组书籍等渠道自学，每周将学习成果以校本研修为平台，以观看录像或讲坐的形式展示给全体教师，另就某一研究方向的主题每月定期集中学习一次，同时交流学习心得体会。
（2）按需学习：工作室成员每期的自我发展计划中明确学习内容、学习目标，根据目前及今后教育教学改革趋势在教育教学理论等方面有选择性的学习。
3、档案管理制度
（1）建立工作室档案制度，并由相应人员兼管。
（2）工作室成员的计划、总结、听课、评课记录、公开课、教案等材料及时收集、归档、存档，为个人的成长和工作室的发展提供依据。
4、经费使用制度
工作室所有经费由学校提供并监督管理。学校在教师发展工作室活动及学习经费方面，将大力支持。
合肥市虹桥小学 二〇一二年二月
第四篇：《名师工作室对促进区域教师专业发展的实践研究》研究方案
《名师工作室对促进区域教师专业发展的实践研究》研究方案
一、课题名称：名师工作室对促进区域教师专业发展的实践研究
二、课题基本单位
三、课题的提出
名师工作室是当前教师队伍建设中的一个热门话题。各地区纷纷建立了名师工作室，引导名师充分利用信息技术和制度化的组织方式,建立远程学习的平台,组织团队攻关,跨校、跨区协作等,有效发挥了名师的领头雁作用,促进和带动了一大批青年教师的专业成长,从而起到了推动教育均衡发展、促进城乡教学工作健康发展的作用。
近年来，我国大力实施农村义务教育薄弱学校改造计划，不断创新农村教师补充机制，多方联动、多措并举，提高农村义务教育质量，逐步缩小城乡教育发展差距，要把教育水平引向一个更高阶段。随着课程改革的深入，县进修教研员工作重心下移，越来越关注农村薄弱学校的发展，提高薄弱校教育教学质量迫在眉睫。为提高教研活动的针对性和实效性，减轻基层学校的负担，统筹规划城乡区域校际联盟教研，使教研活动进行有机整合。同时，也为了使区域集体备课发挥更大效益，保持其连续性、完整性、推广性，不忘初心 继续前进的同时，将在原来工作的基础上不断修订、填充相关内容和方式，经过完善，提出了新的问题并形成了的课题方案。积极尝试各种联合教研形式时，迫切需要建立一个多种力量介入的教研共同体进行专业引领，努力探索城乡教育一体化有效途径。确定《城乡区域间校际联盟教研一体化操作策略研究》这项课题为新的研究方向，通过本课题研究有利于解决上述问题。
鉴于此，为了让名师工作室发挥最大的辐射作用，促进城乡区域间校际联盟教研，依托县进修修学校申报的省级重点课题《城乡区域间校际联盟教研一体化操作策略研究》，我确定了《名师工作室促进区域教师专业发展的实践研究》这一子课题申请进行研究。
四、课题研究 的理论依据
1、《新课程标准》指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野。”要培养学生的这些素养和能力，必须从提高教师素质做起，从改革传统教学做起，而集体备课，正是体现教师合作意识和拓宽教师视野的有效途径。
2、《教育部关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》为指导，“城乡联手、整合资源、加强研究；发展教师、幸福学生、和谐校园”为宗旨，努力使全办各校全面推进素质教育，达到取长补短，资源共享，相互促进，实现各校办学共同提高为目标。校际联盟的模式，即，垂直式合作模式、水平式合作模式、混合式合作模式。学校之间在彼此信任、鼓励与支持的基础上．基于平等互惠的原则，实现资源共享、理念共享、文化共享、学习共享、经验与知识共享、成果共享等。
3、《关于深化教师教育改革的意见》中指出：加强教师培训者队伍建设。各地制定县级教师培训机构教职工配备标准。加强兼职教师和培训团队建设，充分发挥高校专家、一线优秀教师、教研员的作用。建立动态调整的培训专家库。实施“培训者能力提升计划”，提高培训专业化水平。
4、美国教育家杜威提出“教育即经验的改造和改组”。既然是一种改造和改组，我们是不是更应该通过集体的努力去把个人的有用经验融合在一起，改造成更便于学生接受。
五、研究的目的意义
为了进一步提升安图县首批名师专业素养，建立我县中小学优秀教师间合作互动的培养人才的新机制，发挥我县高水平教师的专业引领作用，使其成为我县优秀教师重要的发源地、优秀青年教师的集聚地和未来名师的孵化地，不断促进我县教育事业更快更好地发展。
六、概念界定： 1.名师工作室：是以名教师为领衔人，以区域内同一学科名教师、骨干教师和青年教师组成的一个集教研、科研、培训、学术活动为一体的社会教育资源共同体。他的组成员主要以区域内同一学科的名教师、骨干教师为主。
2.城乡区域：按照就近原则把县域分为四区域，体现在城镇校与周边乡镇校际联盟，大乡镇校，与小乡镇校乃至村小校际联盟。
3.教师专业发展：是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师的过程。研究
七、研究目标：
1.通过名师工作室这个新平台，有效提升工作室主持人及成员的专业水平。
2.探索教师工作室的建设，为加快促进本区域教师的专业成长开辟新的有效途径。
3、整合了区域的学科资源，构建网络信息平台，为区域内教师提供理论自修和学科教育教学资源。
八、研究内容：
让名师工作室成为促进区域教师专业发展的有力抓手。
1.利用名师工作室这个新平台，有效提升工作室主持人及成员的专业水平。
名师工作室开展教研、科研、培训带帮活动，能有效促进区域教师的专业发展。做好名师工作室教研、科研、培训带帮活动，构建城乡区域间校际联盟教研一体化操作策略，搭建教研平台，建立教研机制，给联盟教研注入新的活力，加大资源与经验共享，力求到达深化课堂教学改革、促进教师专业化发展、提高课堂教学质量。名师工作室肩负着教研、科研、培训等特殊任务，同时他更是一种学习型的教师组织共同体，工作室成员与受培训骨干教师互相学习、共同研修是工作室的重要工作。除了自我学习之外，工作坊还共同承担课题研究、教师培训、学科教研、课程改革等较多教育教学实践工作。这些教科研和教学活动，有效促进了工作室主持人和成员的专业素养。
2.探索教师工作室的建设，为加快促进本区域教师的专业成长开辟新的有效途径。认真开展名师工作室的教科研活动，引领。充分挖掘教师们的教育教学潜能，有效地整合教育教学资源，为提高课堂教育教学质量服务，促进学生、教师与学校共同发展。
3．名师工作室为区域学科教师提供了学术交流平台，促进区域内学科教师教育信息互通。整合了区域的学科资源，构建网络信息平台，为区域内教师提供理论自修和学科教育教学资源。工作室由区域名教师组成的学习共同体，名教师本身就是丰厚的学科教育教学资源，他们拥有丰富的信息资源，这些资源库学科资料绝大部分源自一线教师和身边熟悉名师，它集中了区域内名师的优势资源和一线教师的学科智慧。这些资源通过工作室网站无偿为区域教师服务，一定会受广大教师的欢迎。
研究的方法、研究的步骤、预期研究成果
九、研究思路：实地调研→材料积累→分析研究→结论与措施
十、研究方法：
采用行动研究法。根据课题研究目标和研究内容，研究方法主要采用行动研究法。收集材料，学习理论，在科学理论的指导下，构建名师工作坊促进教师专业发展的策略，提高实效性。并在实践中不断总结新经验，研究新问题。通过对我县名师工作室活动的现状、改进的分析与研究，结合学科新课程理念制定具体的研究计划，开展实践研究，并在实施计划中不断改进研究工作，逐渐探索出最优化的操作策略，形成良性的研究体系。
十一、研究步骤： 本课题研究周期为两年，从2016年3月至2018年5月，本课题研究预定分为准备阶段、实施阶段、总结阶段三个阶段。
1.课题研究初探阶段（2016年12月～2017年3月）（1）制定研究方案，申报县级课题立项。
(2)召开课题组会议，修订、完善课题方案，做好开题论证，让课题组成员明确研究目标，(3)课题组成员分工细化。为把课题做细、做实，拟定详尽的课题组成员分工，细化研究任务。(4)制定阶段性研究计划。
(5)组织课题组教师查阅资料，进行相关学习。
2.全面研究、深入实施阶段（2017年3月～2018年3月）（1）召开课题会议，公布课题实施计划。
（2）课题负责人依据课题实施方案，制定本学期课题实施计划。（3）名师工作坊配合小教部开展集体备课、送教下乡、城乡教师“一接一”教研活动，每至少一次。
（4）在“区域教研”中，坚持学科教学与课题研究紧密结合。利用区域资源优势，开展教学课题研究。各学科教研员做好实际调研，及时了解各学科课改动态和教师实际需求、各学科教学实践中存在的共性和突出问题，确定每个学期的研究主题，每个区域教研活动依据研究主题，确定教研专题，保证每次活动带着问题去研究，增强研究的针对性和实效性。
（5）边实践，边总结，不断充实课题实施方案。
（6）开展各区域课题成果中期研讨活动，分享成果。在区域教研实践基础上，通过专题研究不断总结经验，形成研究成果，并在区域内进行新一轮验证调整，达到资源成果共享。（7）开展课题成果展示教研活动。
（8）课题负责人、课题组成员积极撰写与本课题相关的经验论文或以学科为单位的论文，力争发表2篇以学术论文，至少有2篇以上论文发表在省级以上正规刊物上。
3.研究总结阶段（2018年3月～2018年8月）
整理资料，分析研究，完成课题成果的总结和提炼，形成研究报告，申请结题验收。
（1）课题负责人撰写经验论文，名师工作坊内的教师及时撰写教育教学随笔，教学反思。
（2）积极尝试各种联合教研形式，坚持实践总结，资源成果共享。边实践探索，边检验完善，把研究与实践紧密地结合起来，归纳总结，最终探索出提高课堂教学效益的有效方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验。
（3）课题组成员结合自己的教学实际，对研究过程做归纳总结。（4）整理研究资料，系统归纳。
①3—6月分阶段完成理论探讨和实践总结，以论文、教学案例、教学随笔、课堂设计等方式呈现阶段研究成果。（课题组成员每人至少上交一篇）
②6—7月，课题负责人以结题报告方式呈现
十二、预期研究成果
研究报告和经验论文
十三、完成课题的保障条件
1.学校领导非常重视教科研工作，具有强烈的“科研兴校、科研兴教、科研强师、科研惠生”的意识。学校有完善的教育科研制度，有完备的领导、教师组成的科研群体，并有完成国家、省、市“十一五”、“十二五”课题的成功经验。
2.本课题的核心成员中，有五位来自县直学校，两位来自乡镇学校。年龄最大的40周岁，最小的32周岁，都处于人生成就事业的黄金年龄。工作室成员都是所在学校的骨干教师，都担任小学数学教学教师，教学经验比较丰富，课堂教学的驾驭能力比较强，教研能力也很强。有两位省科研骨干教师，一直从事小学教学工作，有多年丰富的从教经验，都有多篇论文发表在国家、省、市级刊物上。也有州骨干、县骨干教师，还有一位年轻教师，干劲十足，谦虚好学。
3.学校能为课题研究提供充足的研究经费。
以上三点，为本课题的顺利实施提供了强有力的保证，我们一定会取得最后的成功。
《名师工作室对促进区域教师专业发展的实践研究》课题组
点击咨询 