第一篇：一年级作业形式多样化探究南宁市滨湖路小学 韦莉
一年级作业形式多样化探究
南宁市滨湖路小学
韦
莉
“减负”，这个教学中经久不衰的话题既是责任也是任务，如何能让学生既落实减负又保证学习质量，这是奋战在教学第一线的老师们一直研究的课题。
2011版课标提到“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”不仅如此，还有“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。学习独立识字”的硬性指标。可是还有 “一二年级不留书写的课外作业”、“三年级以下不进行统一的测试”。这样一来，不少家长、老师们就担心了：不留家庭作业，孩子们学到的知识得不到巩固；不统一考试，将来考试不理想，分数上不去怎么办？一石激起千层浪，对“减负”的质疑声越来越重。
我校近年来一直致力于减负增效，在校长大刀阔斧的改革和鼎力促成下，我们开始了“减负高效”之路的探索和研究。我们一年级的老师发挥团结合作，凝聚集体智慧，逐渐形成了一套行之有效的作业模式。
一、向“高效课堂”要质量
（一）根据学生实际认真备课
教师花费的时间精力虽然多，但可能学生的受益就会很大了。他们会在轻松、快乐紧凑的课堂学习中学会知识，这样的过程会成为语文学习中有效的记忆。
（二）课堂“保底10分钟”的练习时间
我校提出了“教师讲授10分钟，学生探究15分钟，当堂练习10分钟”的课堂模式，虽然语数英的课程不同，但老师们都努力去实践这 “三个十”，保底也要实现10分钟的练习时间。低年级主要是当堂完成课堂生字的抄写或主要句型的仿说和仿写。
（三）当天问题当天清
由于课堂作业及时完成，教师面批的机会也就多了，所以容易发现学生存在的问题，也能较快解决。
（四）见缝插针培优补差
趁着面批的机会，对后劲生的辅导也就及时，学得快的学生也有时间去开展课外 兴趣或各种活动，有益多方面发展。
课外作业是课堂知识的补充以及巩固，没有了书面作业，孩子的家长开始担心了，纷纷要求老师布置作业，我们一想，与其由家长变相“增负”，还不如我们设计一些与学习有关的活动，弥补课堂的不足，为孩子提高学习能力打下基础。
二、手脑并用的课外作业
（一）一句话新闻
通过网络、电视、报纸、广播等途径，收集自己感兴趣的新闻，用简短的语句记忆，成为自己第二天的口语交际内容。不少孩子这样做了以后，不仅关注了社会动态，还发展了听的能力、口语表达能力、收集整理的能力，家长们都非常欢迎这样的作业。
（二）图文结合的作业
有些课文贴近生活，容易引起孩子们的共鸣或发展想象力，让孩子用图画的形式发挥联想，旁边用一句话进行注解，就像连环画似的。每当大家交换图文作业的时候，都会被他们幼稚而又精彩的“解说”逗得捧腹大笑，同时又为他们富有新意的联想而喝彩！这样的作业一般一周一次，随着识字量的增加，文字也可以适当增加，但是不要限制孩子，毕竟这是引导他们习作的有趣方式。
（三）经典背诵
除了背诵课文外，还应该背诵一些古诗词、儿童诗歌，有条件的家庭，家长可以指导背诵一些儿童作家的诗歌。为孩子的文学素养做积淀。
（四）自制识字本、识字牌
这个作业可以说是最能帮助一年级教学，最有实效的。
第一学段有认识1600-1800个常用汉字的硬性要求，而且就我们一年级来说除了学会拼音就是学习生字，这就是摆在我们面前最重要的问题。
针对这些问题，我们教研活动讨论时就在想用什么办法来激发孩子的识字愿望，让学到的字帮助孩子阅读，快速扫清做题的障碍。于是我们就设计了识字本。一般的软皮抄或本子，在里面粘贴了之后就会逐渐鼓起来，这样就不美观，如是让孩子都往里面写字又会增加学习的负担，用相册就能解决这些问题，先用一张白纸做底，在上面进行剪贴和粘贴，再插进相册的内页，很方便。关于内容，首先我们倡导剪贴，可以利用广告宣传纸、报纸等现成材料，也可以根据自己的喜好进行绘画、写字等，形式多样，这样以来学生没有书写的负担，也能锻炼动手动脑的能力，做出来的东西还图文并茂、五彩缤纷呢！孩子们认识了这一页的生字后，用笔在这一页空白的地方记下认识了几个字，有的孩子还能给难记住的字标注拼音，真正发挥了拼音“拐杖”的作用！每一次我们让学生带来的时候，孩子们都兴致勃勃地交换来看，互相比一比谁认识的字多，大家都乐在其中。
每一周我们年级组的老师都会集中一下讨论各班制作识字本的情况，然后又将不足或发现的问题及时给予纠正，让研究顺利进行。
有的班级还设计识字牌游戏。字牌，涉及了组词、反义词、近义词、成语等，孩子将收集到的词语记录在一张纸上，经常与同学交流、比拼，看谁积累的词语多。还鼓励学生在说话和写话中进行运用。平时我们也经常布置学生在家和父母进行猜字谜、词语接龙、或一字开花、反义词等游戏式的作业，孩子们和爸爸妈妈、小伙伴们一起玩“打字牌说组词”的游戏，在游戏中轻松愉快地巩固识字，让家长了解我们的做法，以便配合我们的工作。
三、家校结合的亲子作业
（一）亲子阅读
学校中紧凑的教学环节令学生应接不暇，尽管忙碌，但是学习热情高涨。回家后，家长如何接过教育的接力棒呢？所以，我们在教孩子的同时，又肩负着指导家长进行亲子阅读的重任。没有了书面作业，又不能让孩子沉迷电视和游戏，家长们都希望给孩子多读书，修炼文学素养。我们建议开展亲子阅读。班级每个月公布本月的阅读主题，如：动物、童话、科学、成语故事、寓言故事等，家长每天抽出15分钟和孩子一起读，一般我们会指导家长提几个问题：（1）和家长一起读这个故事。（2）挑选你最喜欢的一句（段）话背一背。（3）文中的XXX做了什么？想一想，试着说几句。（4）把文中提到的歌唱一唱，仿照文章中的人物做一做„„将说、读、写、唱等各种形式巧妙结合，使作业更富有趣味性，增添了吸引力。这样的作业使学生的思维异常活跃，积极性被充分调动了起来。
例如在学习完识字课《菜园里》一课后，我们布置了这样几项作业：1．读一读：把儿歌读给家长听，让家长评一评读得怎样。2．说一说：除了课文中写到的，你还 认识哪些蔬菜、瓜果，学着课文的样子，说说它们的特点。3．认一认：到超市或菜市场去认识一些蔬菜、瓜果，有什么蔬菜，它们叫什么名字，长什么样？还可以让学生跟爸爸妈妈到厨房去看一看，了解这些蔬菜水果各吃哪个部分，有哪些吃法，可以做出什么名字的精美菜肴。这些由易到难，形式多样的作业，有利于调动各个层次学生学习的积极性。
亲子阅读虽然花时间，但是家长认为值得，毕竟和孩子一起学习的时间不多了，能这样贴近孩子，陪着他们长大，看着他们懂事，家长们十分支持！
（二）表演剧本
在学完了一些故事性比较强的课文后，我经常会让学生排演成课本剧，将文字转化为具体的形象，进一步理解其中的道理。如学了《狼和小羊》、《狐假虎威》等，我就让学生试着把这个故事演一演，可以与爸爸妈妈合作，第二天再到小组中交流展示。孩子们经常聚集到一个人的家里排练，家长们帮着出谋划策，甚至还有热心的家长帮着制作道具，像模像样的，这样的作业，让平时不出众的孩子也有了展示的舞台。
（三）敬老孝亲——家务
低年级很多课文既富有童趣，又包含着做人的道理。我们把握教育时机，布置一些做一做、为他人服务的作业。如：学了课文《只有一个儿子》，就让学生回家后为爸爸妈妈做一件事，说一句贴心话；学习《棉鞋里的阳光》后，就让学生知道关爱家里的长辈，为他们做一件力所能及的家务，不仅做一次，还要经常做，家长做一张家务完成表，及时贴红花表扬，班级也另外有奖励。孩子们在完成作业的同时也受到了良好的道德教育。
（四）生活中的知识
一年级学习了“元角分”后，让爸爸妈妈陪着逛逛街，看一看记一记商品标价，也可向父母申请十元钱，为自己做一回采购，并列出消费清单。在走一走，看一看，买一买，记一记的过程中，学生对元角分的知识有了深入的认识。学完《认识物体》后，我们设计了一道“小小设计师”的作业：让学生用形状是长方体、正方体、圆柱、球的生活中的物品拼搭出自己喜欢的作品，并起个名字。在游戏中，孩子不仅学会了这部分知识，而且学会了交流、合作，知识、技能、情感都得到发展。
上《“咕咚”来了》一课，课前布置学生回家搜集有关小动物的图片资料，并把自己最喜欢的动物画下来做头饰。上课时让学生把小动物的头饰戴到自己的头上，学生边学课文边上讲台表演课本剧《“咕咚”来了》，不仅增加了课堂教学的生机，而且充分展示和享受了游戏性作业的魅力。
这样的作业，对学科进行了整合，多方面发展了孩子的能力，这是做练习、背书所不能比拟的。
（五）和爸爸妈妈一起运动
现在的孩子，习惯在家“宅”，玩手机、玩电脑，身体素质一代不如一代。家长们也非常重视孩子的锻炼，于是周末一同郊游、运动、亲子活动等，形式多样，乐此不疲。作为教师，我们也可以引导家长们注意在活动中对孩子进行知识传授和道德教育。比如，一个学期中，请家长带去科技馆、博物馆、植物园、动物园等玩耍，孩子要带上相机记录所见，对家长表述自己所想，做一张书签或手工作品，当然，这些教育也可以不着痕迹。
四、努力践行“减负增效”
（一）提高落实的意识
“减负”口号已经喊了多年，但是孩子真正得到的实惠有多少？我们的一些改变，将带给孩子终身的受益，因此，不妨想一想如何落实“减负”！
（二）摒弃陈旧的观念
知识很重要，能力更重要。不要为了孩子多学了几个字、多积累了几句话二纠结，毕竟一个孩子的学习能力才是终身的，应试教育固然不能避免，但是能力的培养更为长久。
（三）集思广益，多方取经
一线的老师，教好学生不仅靠的是智力因素，更多的是能力水平，我们只要边学边做，一定能探索出“减负高效”的路子。
我们应该更多的从学生实际出发来设计作业，而不应该仅从完成自身教学或增长学生知识的角度设计作业；作业的内容和要求适应学生个性发展、时代变迁的需要，就能使得人人都能获得良好的教育，得到不同的发展，“减负增效”就不再是一句空话了！
第二篇：小学数学作业形式多样化的实践与反思
小学数学作业多样化的实践与反思
早期苏联教学论专家凯洛夫、斯米尔诺夫，都将作业与课堂教学视为同等重要，把作业研究视为教学论研究的重要方面：美国学者库柏在二十世纪八十年代未，出版了专著《家庭作业》对作业的功能与作用进行了大量的研究；我国学者吴也显在他的著作《教学论新编》中把教材分成三个系统——课题系统、图象系统和作业系统。可见作业问题在国内外教学论研究中占有十分重要的地位。随着教学改革的不断深入和二期课改的推进，作业问题更向多维视角分析研究。国家教育部长曾指出过： “要提倡布置活动性、实践性的小学作业”，“二期课改”行动纲领中也明确指出：要改进学生的训练方式，构建学生的训练体系，要大力开发习题对于促进学生主动活动，培养学生创造才能的功能，把非形式推理的开放性问题，课题研究和建模求解等纳入新编习题作业的范围，与原先强调现有知识掌握巩固的习题类型相配合，组成完整的数学训练体系。因此，加强作业问题研究，开展作业改革是解决学生课业负担过重的重要途径，也是体现学生学习主体性的重要实践。
数学作业是小学生课堂教学的延续和补充，是学生独立完成学习任务的活动形式，是小学数学教学的重要环节。通过完成一定数量的数学作业，能使学生巩固课堂上所学的知识，并将知识转化为技能、技巧，培养学生分析问题解决问题的能力，掌握科学的数学学习方法，也利于教师了解教学情况，及时反思改进。
现在小学数学作业普遍存在：一是作业内容乏味，机械重复较多；二是作业形式单调，缺乏思维问题；三是作业量分布不均，随意性较大；四是忽视学生潜能，缺乏自主性的问题；五是重视独立完成的作业，忽视合作交流完成的作业。学生对这样的数学作业非常反感。正是由于教师布置作业只从本意出发，忽略学生心理需求，致使众多小学生逐渐形成不良的作业习惯，抑制了学生的兴趣爱好，抑制了学生的个性发展，更抑制了学生实践能力创新精神，严重影响了学生身心的健康发展。
为此，我以小学一年级数学作业为例，谈谈形式多样化的作业。
一、调研分析，排查问题
1.传统的课程观认为课程是知识，因而教师是知识的传授者，教师是中心，学生是知识的接受者。从教师的角度来说，教师在布置作业的时候，不必过多考虑学生，教师讲什么内容就留什么作业。大部分教师所布置的作业，往往要求学生在一定的时间内完成同一的内容，期望达到同一的目标，忽视了学生的个性特点。久而久之就形成了一个定式，作业要“整齐化一”，强调统一格式，强调统一量，强调统一答案，强调批改统一。这样从形式上看“规范”，从学生的工作时间上看“合理”，从质量的角度来说“显著”，从教师的工作量上看“减负”，从教学管理的角度上看易“考核”。而这些恰恰反映出传统课程观的弊端，忽视学生个体心智的不均衡性，忽视学生已有的知识和生活经验，忽视学生的创造性，忽视学生的情感体验，反映出作业的单
一、枯燥。
2.习题形式单调，内容陈旧。主要以计算题和应用题为主，不能从多方面检查和训练学生对知识的理解和掌握，缺乏与实际问题或其他学科的联系。
3、对优生来说，作业缺乏挑战性，对学困生来说作业出现太多的错误，让学生对练习产生厌倦情绪，从而降低了学生的学习兴趣。另外，这种习题的条件和结论多是单一的、不变的，即所谓封闭的、规范的习题，缺乏开放性，不利于能力的培养，更谈不上探究能力和创新意识的培养。
二、强化学习，更新理念
2011年版的《小学数学义务教育新课程标准解读》指出：“不同的人在数学上得到不同的发展。这是针对学生的差异而言的，每一个学生的发展与学生原有的基础之间存在很大的差异。根据学生智力的差异、兴趣的不同，标准特别强调要照顾到学生的个体差异，使每一个学生都能获得他所应该得到的发展。”根据这一理念设计好各种作业。
三、开展实践，探索方法
1.认真分析学生，建立学习小组，形成作业分层。以一年级二个班133人为研究对象，因为学生是有差异的，所以认真分析每一个学生，根据每个班级学生的学习成绩、自主学习能力、智力情况、直至学习态度等因素，将学生分成A、B、C三个层次，然后分成6人一小组，共11个小组，每个层次2名学生的搭配形式，建立学习合作小组，形成最优资源互补组合。
教师通过带领和引导，同时形成三种作业分层形式。为适应不同层次学生的要求，作业布置也要采用分层的形式，注意题型的变换，根据选做和必做的要求，出示几种类型的题目：基础练习题，综合练习题，一题多解题，思维训练拓展题，这些题目尊重学生的自主选择，鼓励学生勇挑难题，使尖子生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”。
2.努力钻研教材，实现不同教学内容的不同作业形式。根据教学目标，依纲扣本，结合学生的实际，给教材每个单元设计适宜学生思维能力训练的作业。
（1）口头作业，即说说讲讲的作业。每天随意从知识性作业中任意抽出两题给家长说题。目的理清思路，建构有序性、条理性、逻辑性的思维习惯。
（2）故事、游戏型作业，英国教育家米卓德·斯蒂文斯说：“玩耍和娱乐是开发孩子智力的第一位有效的方法。”主要针对不好理解的文字题模拟其中情境，以故事和游戏的形式去体验理解题的含义，从而解决问题。
（3）实践型作业。实践型作业打破传统的静态、单面模式，强调学生尝试、亲历、实践。如《认识人民币》、《统计》、《找规律》、《分类与整理》等都让孩子亲自到生活中体验和模拟生活场景，形成实践作业。
（4）自编型作业（主要是针对个人的疑难知识点的作业），新课程提出“学生是学习的主人。”几乎每个单元学生都有自编的习题。多则十几题（如计算题），少则1题（如统计）。成册的自编题让学生拥有了很大的成就感。
（5）设计型作业，如《认识图形》学生根据所学平面图形设计美丽的图或书签。从而培养学生的兴趣和美感。
（6）数学日记，因为是一年级学生，因此这部分作业是由学生和家长共同完成，家长根据孩子作业情况和口述家长代笔在作业本上写上关于对作业的困惑等。目的使老师加强对学生知识掌握的了解和沟通。
四、成效与反思
1.作业的内容由封闭式转向开放式，拓展学生的思维。《新课标》提出的“人人学有价值的数学”理念，指出学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。从生活中来的数学才是“活”的数学，远离生活就意味着让学生失去了课程的另一半世界。作业的开放性是指作业中题目的条件、要求不统一，答案和解题方法、策略不唯一。如教学“元、角、分”后，可以设计这样一道作业：（1）小朋友还想给自己添加哪几种学习用品？（2）有需要的小朋友今天下午到文具店或超市了解学习用品的价格，购买两种自己需要的学习用品。（3）计算出应付的钱数。以上作业的设计就是依据学生的年龄特征和知识水平适度地引入一些具有探索性和开放性的题目，这样不仅有利于学生应用意识和能力的形成，拓展学生的思维，而且可以使学生在解题过程中形成积极探索和力求创新的心理态势。
2.培养手脑结合，注重实践，提高学习积极性。在作业设计时，要根据教学的内容以及学生已具有的数学活动经验，设计一些让学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在数学活动中成为一个问题的探索者。通过动手实践活动获得数学的知识，是一种重要的学习方式，它不仅对学生知识的形成有着重要的促进作用，同时，对学生学习方法、思维方法以及学习态度的形成有着不可估量的作用。
3.形式由单一式转向多样化，更能激发学生的学习兴趣。大家都知道儿童是有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促进他们的发展。
新课程对教师的教学设计和创意提出了更高的要求，作为教师，我们要深入挖掘教材，根据学生的心理和年龄特点，作业设计要遵循以人为本的思想，围绕学生个性化的差异，从实际出发，合理构思教学过程和设计有效的作业形式，让学生在作业中使自己的情感、态度、价值观、知识能力等方面都得到全面的发展。
陈敏秀 2015.6.20
小学数学作业多样化的实践与反思
师大附中北校区
陈敏秀
2015年6月20日
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