概述教学队伍的知识结构、年龄结构、师资配置情况(含辅导教师(精)[大全五篇]

第一篇：概述教学队伍的知识结构、年龄结构、师资配置情况(含辅导教师(精)

概述教学队伍的知识结构、年龄结构、师资配置情况（含辅导教师或实验教师与学生的比例）；主要成员的教学经历、年终考核成绩以及中青年教师培养计划与效果。

（一）、课程组教师队伍情况

课程组6名教师，教授3人，副教授2人，助教1人，高级职称上课率占80%；硕士以上4人，占60%。教学队伍学历水平高，队伍老中青结合（两名老教师、两名中年教师、两名青年教师），师资配置合理。

（二）、师资配置情况、主要成员的教学经历、考核成绩

《力学》课程为物电系的本科物理教育专业开设的，课程组人员实力比较强。计划每年招收两个平行班，采取分班上课的形式。杨景芳（教授）、张维（副教授）主要为物理系本科专业主讲, 刘开绪（副教授）负责指导实验课，李秀明（青年教师）负责课外辅导，师尚贵（教授）与徐权（教授）为其他专业本科学生主讲普通物理《力学》部分。这样，物理本科学生按80人计算，其他专业的学生按120人计算，总共200人，教师与学生的比例为1比33。

课程组主要成员的教学经历

杨景芳教授：大学教龄24年，先后主讲多门专业基础课，如《理论力学》、《力学》、《热学》、《电动力 学》、《电磁学》等课程，是学院理论物理学科带头人，评选为学院、石油管理局的名师，获市政府津贴。年终经系和学院评价中心考核为优秀。

张维副教授：大学教龄26年，先后主讲多门专业基础课，如《电工》、《普物》、《力学》、《热学》、《电磁学》、《电路》等课程，是学院学术骨干，年终经系和学院评价中心考核为优秀。担任物电系主任工作。

刘开绪副教授：是一位中年教师，先后多门专业课，负责《力学》课程的实验指导。教学效果连续多年为优秀。

李秀明（青年教师）：主讲《量子力学》、《固体物理》课程，并负责《力学课》的课外辅导。年终经系和学院评价中心考核为良好。

徐权教授：是一位大学教龄20多年的中年教师，先后主讲多门专业基础课，如《力学》、《光学》、《热学》、《原子物理》、《电动力学》、《固体物理》等课程，有非常强的科研能力，所撰写的学术论文中有三篇被SCI检索，市政府津贴获得者。年终经物理系和学院评价中心考核为优秀。

师尚贵教授：是一位老教师，近30年的大学教龄，主讲多门专业课，学院名师，市政府津贴获得者。教学效果连续多年为优秀。

（三）、中青年教师培养计划与效果

课程组的杨景芳教授负责对课程组内年轻教师李秀明的培养和课题组外的年轻教师李玉春的培养。张维副教授负责对课程组之外的年轻教师李秀明的培养。有培养规划和措施，系里和学院定期检查。

《力学》课程建设中的青年教师培养计划 培养目标： 1 政治素质培养

①认真学习政治理论, 理论联系实际, 不断提高政治理论水平。关心国家大事和学校的改革与发展。

②热爱本职工作, 为人师表, 教书育人, 遵纪守法, 勤奋学习, 努力提高自身素质, 积极完成各项工作任务。

③积极参加校、系、教研室各项政治学习和政治活动。2 业务水平的培养

①青年教师要用普通话授课,积极参加学校组织的普通话培训和测试,必须达到国家规定的普通话标准,否则不得从事教学工作。②在自学基础理论课的基础上，坚持听老教师的课,争取一年内掌握本学科的基本知识和理论，为搞好教学工作打下坚实的基础。

③.新毕业的教师必须到相关实验室工作一年,本学年内除完成教研室教学活动外,其余工作由实验室主任安排,实验室主任要根据新教师的专业特点,制定具体的培养计划,新教师要掌握基本的实验理论和技能,为教学、科研工作打下良好的基础

④青年教师工作三年内,必须通过大学英语六级水平测试,基本达到“读、写、听、说”的要求。

⑤青年教师工作两年后,在教研室教学允许的情况下可报考定向、在职研究生。教研室要积极创造条件对青年教师进行培养。

⑥青年教师要积极参与教研室的科研工作,掌握科研设计、资料的统计处理等基本方法,为进行科研工作打下坚实的基础。

⑦青年教师要熟练地掌握计算机的应用、网络知识和多媒体教学的方法。积极应用现代化教学手段,使教学、科研水平得到不断提高。

为促进课程建设中的教师队伍建设,强化青年教师的培养,根据学校关于青年教师培养的有关文件精神,制订本计划。

培养计划： 根据教学需求,个人专业特点和知识结构,综合考虑个人意愿,由青年教师所在部门确定每位青年教师的发展方向,安排指导教师.青年教师在承担课程主讲任务之前,必须完成足够数量的实验教学,上机指导,及其它辅助性教学工作,并达到质量要求.3青年教师上讲台前的课程试讲由其所在教研室主持,经系教学指导小组通过后上报教务处。尽可能安排青年教师参加科研活动。

5根据学校计划和系总体需求,安排青年教师报考硕士,博士;鼓励青年教师攻读在职硕士,博士和进修研究生学位课程。

6培养青年教师熟练掌握所要讲授的教材，掌握教法，指导备课和授课 具体内容：

① 通过教学经验交流的形式培养授课能力

② 通过交流教案检查教案的形式培养如何写教案

计划的实施：

1青年教师的培养除所在教研室监督实施计划,系负责全系青年教师培养的协调工作外，课程建设负责人负责实施本梯队青年教师的以上培养计划。系教学指导小组对全系青年教师的培养活动进行指导和监督.3考核与总结

每年对青年教师培养情况进行考核和总结一次。计划的实施措施： 为青年教师培养选配指导老师 2 对青年教师的要求

3安排青年教师参加科研活动

课程建设学科组，所承担的课题立项要安排青年教师参加，并逶迤重任，压担子。4 把青年教师的培养工作纳入课程建设中的教研活动之中 ①研究对青年教师培养计划和如何落实问题 ②通过教学经验交流的形式培养授课能力

③通过交流教案检查教案的形式培养如何写教案 达到：熟悉教材，掌握教法，指导备课和授课。5 在学校允许的条件下，安排青年教师报考硕士,博士;鼓励青年教师攻读在职硕士,博士和进修研究生学位课程。

培养效果：年轻教师李秀明除了完成课程组的辅导任务外，讲授的《量子力学》、《固体物理》课程，经考核为良好。课题组外的年轻教师李玉春在学院教学大赛中获二等奖，年终考核为优秀，在教学中得到学院教学副院长的表扬。年轻教师杨瑞在学院多媒体课件比赛中获三等奖，等。

第二篇：基础教育论文声乐教学改革论文：民族地方高校声乐教学与基础教育音乐师资知识结构的比较研究

基础教育论文声乐教学改革论文：民族地方高校声乐教学与基础教育音乐师资知识结构的比较研究 内容摘要：

声乐技能是基础教育音乐教师很实用的教学手段，基础教育音乐教师的教学水平主要取决于高校的声乐教学水平。在基础教育课程改革的当今，民族地方高校作为培养基础教育音乐师资的一个基地，应该积极探究基础教育音乐新课程对音乐教师的声乐专业技能要求，培养适应基础教育的音乐师资人才。

关键词：基础教育 音乐师资 知识结构 声乐教学改革 培养基础教育音乐师资是音乐教育发展的重要课题，民族地方高校声乐教学改革应该基于教师职业能力标准，围绕教师职业能力要求，明确基础音乐教育教师应该具备的职业能力，培养学生的专业意识和教学作风。

一、概述及研究意义

1.民族地方高校声乐教学现状概述

民族地方高校声乐教学自从民族地方高校开设音乐专业以来，在教学上一直沿袭专业院校的模式，课程设置和教学手段由于跟不上新形势发展的要求，无形中暴露出一些不适应时代发展的问题。特别是在培养基础教育音乐师资方面，采用“一对一”的授课模式，按照培养声乐表演专业人才“精、尖”的规格和要求来培养基础教育音乐师资人才，以声乐表演专业人才的培养标准确定音乐教育专业学生的声乐发展目标，一定程度上忽略了音乐教育专业学生的师范性，导致一些学生走上基础教育岗位后，很难适应社会的发展需要。

2.社会需要的基础教育音乐师资知识结构概述 社会需要的基础教育音乐师资知识结构是指在新课程标准的要求下，基础教育音乐师资应该具备的音乐专业知识的总称。略去其政治、文化等方面的修养不谈，其音乐专业知识结构应具备如下要求：基础教育音乐教师不仅要能够教授音乐课（包括乐理、视唱练耳、音乐常识和音乐欣赏等课程，在教学中要求能示范演唱、自弹自唱、指挥等），还要能够组织、领导课外音乐活动（包括组织合唱队、声乐小组、民乐队等全校性的音乐活动）。这些基础音乐教育活动体现了基础教育音乐教师要有一专多能的特点，一专多能是基础教育音乐教师应该具备的职业能力。

民族地方高校声乐教学与基础教育音乐师资知识结构的概念不同，但对基础教育音乐活动都有着直接或间接的重要意义，对两者之间的关系做深入的剖析，阐明其内涵和本质，对促进民族地方高校声乐教学改革和优化基础教育音乐师资知识结构以及对提高基础音乐教育都具有重要的价值和意义。二、二者比较以及由此引发的思考

在新课程标准的要求下，基础教育教师的知识结构要扎实、丰富，音乐教育专业声乐教学的目标应该是：培养的基础音乐师资不仅能唱，还要能讲、能组织等，还要有教育能力、科研能力、实践能力和创新能力等。但是长期以来，一些民族地方高校的声乐教学只注重声乐技能、技巧的传授，只教授学生建立正确的歌唱状态，掌握科学的发声方法，注重声乐的舞台表现力，出现了“重技巧、轻理论、轻实践、轻师范性”的现象，使得音乐教育专业声乐教学效果不佳。一些学生毕业后走上基础音乐教育岗位，就会暴露出能力单

一、知识不够丰富的弊端。

应正确认识音乐教育专业的声乐教学是培养合格的基础教育音乐教师，而不是培养歌唱家，也不是培养登上舞台的表演人才。音乐教育专业声乐教学不仅要强调声乐技能技巧的训练，还应该开发学生的音乐审美能力，更应该在声乐教学过程中突出“师范性”，体现师范教育的特点。通过声乐教学，注重培养学生的基础教育音乐教师职业能力，包括基础教育理论知识能力、声乐专业知识能力、声乐相关领域知识能力。

1.教育理论知识能力的培养

作为一名基础教育音乐教师，应当懂得运用教育学原理和方法，有效达到教学目的。在声乐教学中融入教育理论知识，让学生全面掌握教育理论知识，有利于学生踏入基础教

育岗位后，运用教育理论知识指导教学活动。在实际基础教育、教学中，学生都有自己的个性，他们来自不同的家庭，能力各异，因此必须因材施教。比如，有些学生不喜欢上音乐课，音乐教师就应该懂得运用教育理论知识对这些学生循循善诱，逐步引导他们产生学习音乐的兴趣。

2.声乐专业知识能力的培养

声乐专业知识是衡量基础教育音乐教师职业能力的重要指标，也是体现基础教育音乐教师能力的关键因素。声乐教学不仅应该向学生传授声乐专业知识，还应该提高学生的综合素质。要想成为一名优秀的基础教育音乐教师，就应该具备良好的声乐理论知识、歌曲分析处理能力、声乐示范演唱能力。第一，声乐理论知识能力的培养。声乐理论知识是歌唱练习的科学依据，要让基础教育声乐专业学生系统地、有步骤地学习歌唱发声的原理和方法，要求学生有意识地对发声器官进行生理机能的操作与控制，这对学生准确掌握歌唱的技巧、姿态、呼吸方法、发声机能及共鸣腔体的调节运用等非常重要，能使学生歌唱的声音更美妙、更动听，进而激发学生学习音乐的兴趣和激情。第二，注重示范演唱能力的培养。示范演唱能力在基础音乐教育中是不可忽视的重要因素，是基础教育音乐教师的必备能力。教师在示范演唱时用正确的歌唱方法表现出音乐作品的节奏、节拍、高音及风格等，通过运用正确的声乐技能，表达真挚的情感，（转第112页）（接第81页）能够充分激发、调动学生的参与意识和学习兴趣，使其受到美的陶冶。基础音乐教学是师生共同参与的活动，是互相交流感情的活动。教师的示范演唱在学生心目中是最亲切的，容易增进师生间的感情。因此，基础教育音乐教师要有一定的艺术修养，艺术视野要开阔，艺术感情要丰富，这样才能绘声绘色地完成示范演唱，激发学生学习歌唱的兴趣。第三，要加强歌曲分析及处理能力的培养。基础教育音乐教师要有歌曲分析及处理能力，在声乐教学中对学生进行综合技能和综合素质的培养，引导学生能够正确理解、分析歌曲的内容、风格、调式、结构、感情、速度的关系。通过歌曲分析及处理，把音乐分析理论、歌曲艺术处理、声乐技巧的掌握等融为一体，如歌曲的基本结构、曲式、调性、高潮的布局以及节奏、速度、节拍、风格等音乐组织方式与内容情绪之间的关系进行诠释。同时，根据歌曲所表现的意境，对声音色彩、技巧进行合理的布局和搭配，如音色的明暗、力度的大小等技巧，呼吸上的快慢疾缓以及换气等特殊技法的运用。通过正确的歌曲分析及处理，教师的示范演唱会更具有艺术表现力，这样能使学生喜爱音乐，积极主动学习音乐。

3.声乐相关领域知识和能力的培养

随着社会快速向前发展，社会迫切需要大批优秀的基础教育音乐师资，他们不仅要有扎实的声乐专业能力，还要有

声乐相关领域知识和能力，如节奏感与听觉能力、多声部能力、读谱能力、音乐创造能力、音乐合作能力、儿童声乐训练能力等。要想很好地胜任基础音乐教育工作，就必须掌握这些知识结构。民族地方高校音乐教育专业在声乐教学改革中，首先要认识到培养的人才是未来的教师。要积极为学生创设教学情境，使他们提早进入教师角色，让学生参与声乐教学改革，使学生感到自己既是学生又是未来的教师，引导学生向教师专业方向角色发展。其次，不仅让学生掌握声乐技能知识，还要培养学生良好的人格和道德。设置的课程必须具有合理性、科学性，各门课程、各类课程之间要形成最佳组合和系统化。声乐教学应该以演唱技能为基础，加强声乐理论课程的学习，同时还要开设声乐演唱与教学课程，内容可包括歌唱基础理论、发声知识、歌唱心理、嗓音保健、声乐表演与欣赏、中外声乐发展史，声乐教学法、中小学音乐教材教法、优秀课例评析等相关领域课程，增强学生声乐相关领域的知识和能力。

结语

基础音乐教育面向的对象是全体学生，要让每一个中、小学生的音乐潜能都得到开发，是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程。所以，音乐教育专业的声乐教学要贴近基础音乐新课程，不要把目光放在单纯的声乐技能、技巧的教学上，而应放在培养合格的基础教育音乐师资

上，放在培养全面发展的基础教育音乐师资上。

参考文献：

[1]李晋玮，李晋瑗.沈湘声乐教学艺术[m].北京：华乐出版社，2003.[2]张婉.高师声乐教学法[m].广州：广东高等教育出版社，2004.