让我们快乐地追梦

让我们快乐地追梦

无论你是富贵还 是贫穷，是健全还 是残疾，是善良还 是邪恶。总之，不管你处于什么情况下都有去追寻梦想的权利。

每一个人的梦想是独一无二的，都是美丽的，但是在追寻梦想的路上却是痛苦的、艰难的。在追寻梦想的路上布满了荆棘，会出现许许多多的绊脚石，会有很多拦路虎……但是，我们为了追到梦想我们一定要斩荆棘，搬走绊脚石，打败拦路虎……要做到这些事情是有困难，我们要有坚定的信念，不屈的意志和一颗时刻充满热血的心。

然而，在我的心中有着一个永远的梦想，这个梦在别人的眼里认为非常可笑，但是我认为这是一个严肃的梦想。这个梦想就是让所有的人在蓝天中翱翔，让地面上没有尾气。为了实现这个梦想，我就在家里问自己：我该怎么去实现呢？该怎么能进入梦想的深处？我们这一代，是父母心中的宝，掌上明珠，犹如是森林深处的小花，前面有许多小花儿，周围有许多大树来遮风挡雨，所以我们都失去了强大的独立和意志力。除了学习之外，我们做不到的事情，父母尽量帮我们解决，铺好道路让我们走。但是，我们要离开这样的生活，要努力去创造我们自己美好的明天，去勇敢追梦。

梦想也可以使你前进，可以使你翱翔天空，使你在学海里自由地游泳。有梦想可以使你在人世间感觉到无与伦比快乐。

可梦想会使你倒退，如果你的梦想是邪恶的，它会把你送进地狱，让你无法自拔。

梦想也是一把刀剑，可以自取灭亡，也可以梦想有一对翅膀，可以带你飞翔。

然而我们要勇敢地追梦，选择正确的梦想去追，有方法正确地追，才不会被水打翻了。

让我们一起追梦吧！

让我们一起快乐地“玩”数学吧

——初中数学学法探究

江苏连云港灌云 张海燕

摘 要：快乐的感觉是更好地学习的情感基础。在数学课堂中，我们发现，当学生特别喜欢某种数学活动时，他们便会全身心地投入，并获得最高的学习效率和最优的学习效果。因此，在课堂教学中，我们就必须为孩子创设快乐的学习环境，激发对数学浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生快乐地象玩一样学数学，达到学习的自动化，从而提高课堂教学效率。

关键字：初中数学 快乐 玩

玩耍是儿童的天性，儿童就是通过玩耍来探索世界、享受世界的。这也是儿童身上潜在的学习内驱力。许多成功的案例也说明，孩子的“玩商”比“智商”和“情商”更重要，也更有利于儿童培养健全的人格和积极乐观的心态。事实上，这对于刚刚进入青春期的初中生也不例外。

理性、均衡、适量的玩耍对于孩子的身心发展、和谐成长会是一个积极的促进因素和动力。提高孩子的“玩商”可以激发孩子的天分，促进儿童活泼健康成长，能让孩子逐渐认识和了解他周围的世界，能让孩子认识真、善、美，能培养儿童与其他人友好、积极相处的能力，甚至可以促进孩子大脑左右半球的发育和提高孩子的语言学习和想像能力。相反，学生如果被过多的僵化捆绑，身心不能自由，手脚不够灵活，个性发展和智能的发挥发展也就会大打折扣。所以，科学、理性的教育应注重对玩耍和自由心智的培养，让孩子们真实地得到内在的轻松和精神的自由。通过玩耍、游戏等提升孩子的智力和非智力因素的发展，玩耍在丰富了孩子视野的同时，更为智能发展提供源源不断的高效率和清晰准确的思维，提供更多自信和自强不息等精神之柱。

然而目前一些学生经常抱怨学习太苦、太烦，中国的教育体制不人道，甚至有人用《红楼梦》里的一句诗“一年三百六十日，风刀霜剑严相逼”来描述自己的学习生活，这确实是当今大部分中国学生的真实写照。爱玩是人的天性，况且他们还是一群孩子，可是他们却背负着沉重的希望，不得不去完成艰巨的学习任务，去了却大人们没完没了的目标。如果能在游戏中象玩一样地学习数学，那岂不妙哉。那如何在玩中学好数学呢？

一、改变畏苦心态，进行乐观教育。

现在的初中生由于没有吃过苦，怕吃苦。因此，我们很有必要对他们进行有意识地苦难训练。比如观看一些日本等国孩子进行的苦难训练视频或开展一些相关的夏令营训练，让他们充分体验到：苦与乐是相对的。另外，还可以组织学生展开有关初中生是否需要挫折的深层次的讨论。我想，学生必然会意识到：一个人要想成才，必须经历一些磨难，否则不会成功。蒙田苦思冥想创作了启示人类的“随笔”；巴尔扎克夜以继日描绘了人间画卷；凡高饱蘸笔墨画出了含蓄多姿的向日葵。

二、巧妙处理教材，带学生“玩”数学 现在的新教材已经基本适应新一代的孩子们需求了。我们的数学学习也可以像玩游戏一样，快乐有趣。作为老师，我们应该巧妙运用现有教材，带领孩子们一起快乐地学习数学，特别是这帮初中学生。我们可以利用他们好玩的天性，让其在玩中学习，在游戏中提高自己的创新能力，在快乐中增长知识。这样，就会不知不觉地让他们爱上数学。数学家弗赖登塔尔认为，兴趣是推动儿童学习的内驱力，有了兴趣，他们就不会把它当成苦差事。即使到了高中，学习任务艰巨，但他们已经拥有“玩”的心态，完全可以快乐地“玩转”数学了。

下面就让我们跟学生一起来玩数学吧。

〈一〉 巧设情境，激发兴趣。

情景教学就是教师借助于一定的现实的、有意义的、富有挑战性的材料与手段，创设有利于学生的学习情境，引导学生进行积极的自主探究、合作交流去发现和主动建构，从而获取知识、经验和方法，培养学习的能力，提高学习兴趣，主动形成情感、态度、价值观的教学活动。

1.创设游戏性的情境：比如：苏教版七下“13.1确定与不确定”这一节中,可以设置抛硬币游戏或掷骰子游戏、转动转盘游戏等作为情境教学的内容，最好选择让学生课前每组设计一个漂亮的转盘，让每一个同学都来玩这个游戏，让他们真正地玩起来，这样才能在玩的同时又获取丰富的数学知识。

2.创设动画式问题情境：因为中学生也非常喜爱看动画片、玩动画类游戏，所以我们可充分利用这一点，在教学中，采用多媒体辅助教学展示问题情境激发学生学习兴趣。利用图、形、声、像等媒体演示，让静止的物体动起来，使之变得新奇有趣，然后来启迪、开发、激活学生的思维，让他们在学习数学的过程中也找到玩的感觉。

如在“勾股定理的逆定理”这一节的教学时，我采用多媒体课件演示：古埃及人的金字塔。先让学生们猜测一下它的塔基可能的形状？然后动画演示：塔基的剖面图，从而引出探究的问题：公元前2700年，古埃及人就已经知道在建筑中应用直角的知识，那么你知道古埃及人究竟是怎样确定直角的吗„„这样充分抓住学生的好奇心，吸引着学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生迅速地进入到最佳学习状态，有玩一样的感觉。

3.创设生活式问题情境：数学来源于生活，生活中处处有数学。创设贴近学生生活的问题情境能唤起学生学习的亲切感，培养学生对所学知识的兴趣，并引起他们的注意，集中精力，积极思考，主动探究发现知识。把“问题情境”生活化，就是把“问题情境”与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验问题情境中的问题、增加学生的直接经验，这不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力，而且有利于使学生体验到生活中的数学是无处不在，并体会学习数学的价值。

例如在“线段大小的比较”的一课中可以创设这样的问题情境：风驰电掣的动力组进站了，身穿制服的检票员在门口检票，入口处墙上出现醒目的1.1m、1.4m这样两条红线，小朋友们一个个都从标有这两条红线的墙边走过，检票员认真地看着，„„请问，这两条红线有什么作用呢？通过引导同学们的思考争论，得知是小朋友进站或上车时，只要走到这里脚跟靠墙站立，看看身高有没有超过免票线，或者半票线，就可以决定这个孩子是否需要购买全票或半票。由此引入线段大小比较的学习，让学生倍感有趣，虽然这不是游戏，却有出外游玩的感觉。从而积极地投入到本节课的学习中来，使教学效果得到较大的提高。

4.创设发散式问题情境，使学生体验“殊途同归”的美妙感觉

发散思维，是一种从不同角度、不同方向去思考问题，以期寻求众多解决的方法和答案的思维方法。它要求学生大胆思考，朝不同的方向思索，通过不同途径去思考，甚至用逆向思维去思考，重组眼前的和记忆中的信息，进而重组信息。这对于提高学生的数学素养是很有裨益的。

如教学“勾股定理”时可设计下列问题：哪位同学能测出操场前面旗杆的高度？学生们一看就来劲了，纷纷出谋献策，有的说可以通过计算拉旗杆的绳子移动的长度来求；有的说可以根据阳光下旗杆的影子长度和角度，利用勾股定理来求；有的说可以用旗杆放倒再量„„这样，可以让学生再次体验到数学来源于生活，又服务于生活。

5.创设开放式问题情境，为学生提供思维的空间

例如：在学习一元一次方程的应用的时候，有这样一题“8人分别乘两辆小汽车赶往火车站，其中一辆小汽车在距离火车站15千米的地方出了故障，此时距离火车停止检票时间还有42分钟，这时唯一可以利用的交通工具只有一辆小汽车，连司机在内限乘5人，这辆小汽车的平均速度为60千米/时，这8人都能赶上火车吗？”这是一个开放性的问题，为学生提供了思维的空间。

这样的数学开放性问题的教学过程就会使学生主动构建，积极参与，并找到数学感觉，真正学会“数学思维”。

总之，适合的情景教学，是激发学生学习动机，培养创新思维的有效手段，是新理念下数学教学的重要方式方法。

〈二〉游戏教学，体验乐趣。

儿童的天性爱玩、爱动，而且注意力集中不持久。在教学过程中，把游戏引入课堂中，不断地寓教学于游戏中，可以使学生在轻松愉快的学习活动中掌握数学知识。因此，教学时，教师要不断创设与学生心理需要变化同步的情境，唤起他们学习热情。让学生真切感受到“数学真奇妙”，从而产生“我也想玩一玩、试一试”的积极心理状态。在学习“有理数的加减法”时，我采用“扑克牌算24点”游戏:全班每四人一组，一人一张牌，将四张牌通过加减乘除得到24的游戏，加对一次得到1分，得分高者胜出，最后每一组优胜者代表各组，再次出赛，为各组排出名次，前三名的组员还有小小的物质奖励或精神奖励。这样的游戏全班均可参加，而且参与的积极性相当高。这样，不仅巩固了本章所学的数学知识，而且让他们在玩中思考，玩中体验，玩中学习。〈三〉神秘探索，体验成功。

江泽民主席曾说过，创新是一个民族进步的灵魂。创新意识潜藏于每个学生的大脑中，我们每一个教师都要努力激发学生的创造潜能，尊重每一个学生，保护每一个学生的独创精神。教学中，哪怕是微不足道的见解，也要给予充分地肯定，让每一个学生都感到自己有能力，能胜任，有独创性。“做数学”是新课程倡导的一个重要理念。它强调学生学习数学是一个现实的体验和理解反思的过程，强调以学生为主体的学习活动对学生理解数学的重要性，认为学生的实践、探索与思考数学是学生理解数学的重要条件。“做数学”不仅是指简单的数学操作活动，而且是学习者自我探索、自我建构、自我发现、自我创新的一种动态过程，从中体验到成功的快乐，增强了自主学习和自主创新的意识。课后，老师可以设计一些开放性题目或非常规题目，让学生继续进行“玩耍”，不断激活学生的思维。实现认识上的飞跃、思维上的深化。这样，学生在做数学的过程中就会真正发挥主体作用，成为学习的主人，体验到成功的喜悦。〈四〉合作交流，体现价值。

建构主义认为：学习不是由教师向学生传递知识，而是学生建构自己的知识体系的过程。因此，教师应向学生提供更多地、充分地从事数学活动和交流的展示机会，促使学生主动地去构建知识体系。教师先让学生独立思考，鼓励学生大胆进行尝试，如果学生已“玩”出一种解法，它还有第二种第三种“玩”法吗？然后在小组内进行交流，最后进行师生共同交流展示并小结，在此基础上，还可引导学生谈谈自我感觉好的解法，也可谈谈某人的解法对自己的解法的帮助，这样安排，使每个学生都有说的机会，在合作交流和思维碰撞过程中，使学生体验解法的多样化，感受与同学交流展示的乐趣，从而培养学生口头表达能力与思维能力，体现自我价值。

〈五〉拓展延伸，挖掘潜力。

《新课标》指出：要使学生初步运用数学的思维方式去观察、分析现实世界，去解决日常生活中和其他学科学习中的各类问题，增强应用数学的意识，把数学知识运用到实际生活中，是学习数学的根本宗旨。学以致用，让学生感受到学习知识、掌握知识的价值所在。在知识的运用过程中，促使学生把所学知识掌握得更牢固、更透彻，也使学生解决问题的能力得到进一步提高。如在学习了“利息”后，让学生回家帮妈妈算一算：她在农村合作银行存有3万元钱一年期，到期后连本带息可领回多少钱？又如，在教学“二元一次方程”第一课时后，我设计了这样的题目：妈妈的生日到了，小伟想买一束鲜花献给妈妈，一共花了27元，妈妈只有两元和五元两种面值的纸币。问妈妈付款方式有多少种？请大家帮帮他。学生通过独立思考，小组讨论交流，出现多种方案，感受解题策略的多样化，充分体验数学应用价值，学习潜力就得到进一步开发。

三、激励评价，提升玩中乐趣。

人人都希望被别人赏识，中学生更是如此。他们处在人生中的十字路口，大人们认为他们还是一群不懂事的孩子，可他们自己却认为自己已经是成人，甚至认为大人还不如他们了。因此，在课堂上，我时刻提醒自己，把学生当作朋友来对待，热情关心、循循善诱，最大限度地去挖掘学生的优点，进行“激励式”的评价。比如，“你们看看，这位同学说得多完美啊！简直棒极了！”“你说得很好，只是如果声音再稍微那么宏亮一点，就更完美了！”“太棒了！还有谁能超过他吗？请举起你的手来。”„„这些语句在我的课堂中经常使用。这些激励式的语言，能在学生的内心深处形成一股强大的推动力，在潜意识中，使他们不断地向老师要求的目标积极地靠近，对学习的态度也变得更乐观、更主动。当学生遇到困难，回答不上来时，我便加以鼓励。比如说“没关系，你先坐下。再动动脑筋，好好想一想，你肯定能行！”，如果他真做不出来时，还可说“小伙子，没关系的，机器都有出故障的时候，何况我们人呢？老师相信你是最聪明的，只是暂时思路不畅。”如遇到沉默寡言、不愿意回答问题的学生，我更是一次又一次满怀期待地说：“你来试一试，先轻轻的说给老师听一听。”“真不错！声音稍微大一些，同学们就能听见了。”“老师知道你一定行，这不，说得多好啊！”这一切都让学生感受到自己被高度尊重，高度信任，学生在一种情绪高涨、激动的状态下进行思考和学习，自然就感觉不到学习是一件苦差事，而是象玩一样快乐的开心一件事。

教学实践表明：兴趣是教学成功的秘诀。“以趣促学”不但可以充分调动学生的学习积极性，使学生愉快地去思考，愉快地去活动，主动去学习，而且还能使学生向“会学习、会创新、会开拓”的目标慢慢靠拢，使他们成为高素质的新型人才，使素质教育真正落到实处。玩，人人都向往的字眼。让我们充分利用人的本性，一起来学会快乐地“玩”数学。“没有做不到，只有想不到”。现在的你能带领孩子一起快乐“玩”数学吗？

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