课外开题报告

课外开题报告

课外开题报告1

一、课题目的意义

1、传统文化对学生的要求。书，是人类宝贵的精神财富，是教育的结晶，是走向未来的基石。书，是传承文化的途径。人们常说，读书可以明智，研究可以明理，品文可以传递，嚼诗可以怡情。语言学家品叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少，我想，自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。”课内的功效占30%，课外的功效占70%，这几乎是有识之士的共识。原国家教委主任柳斌曾经说过：一个不重视阅读的学生，是一个没有发展的学生;一个不重视阅读的学校，是一个愚昧应试的学校。所以，无论是过去还是现在，无论是现在还是将来，学校都应是读书的地方。因此，作为一名学生理应要博览群书。

2、厚积才能薄发。21世纪是一个知识经济飞速发展的时代，是人才激烈竞争的时代，它对人才的知识、技能提出了更高的要求。当今的国际经济和科技竞争，也越来越围绕人才和知识的竞争展开。人才源自知识，而知识的获得跟广泛的阅读积累是密不可分的。大凡国内外的作家、文学家他们都嗜好阅读书籍，才会学识渊博，才思敏捷，成为“读书破万卷，下笔如有神”的人。在《新课程标准》中，课外阅读是作为语文教学中的一项重要要求提出来的。“养成良好的阅读习惯，课外阅读总量六年制不少于150万字。”对课外阅读提出了量的要求，这在大纲中还是第一次，要求“扩大阅读面”，增加“阅读量”，“有较丰富的积累”。课外阅读是素质教育对语文教学的必然要求，是语文教学的有机组成部分。叶圣陶先生说：“多读作品，多训练语感，方能驾驭语言文字。”前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，再阅读。”在当今信息量激增的社会里，让学生学会搜集，处理信息，培养学生较强的课外阅读能力已克不容缓，而我们农村小学生课外阅读现状令人担忧。(1)学生对课外阅读缺乏兴趣。在我们农村，良好的课外阅读氛围难以形成。(2)课外阅读涉及的范围较小。在家长和学生的心中，一听说要买课外书，80%的家长、学生买的是优秀作文书籍，形成了优秀作文等于课外书籍这样一种狭隘的概念。学生课外阅读很少涉及到古今中外的优秀名著、民间传说、科幻读物。(3)学生课外阅读习惯难以养成。学生阅读书籍囫囵吞枣，粗粗浏览一遍即是阅读，很少做读书笔记，即使做了笔记，也无非是抄些好词好句。

因此，作为教育工作者，我们有责任及早引导学生去正确面对纷繁复杂而又丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富学生的知识储备，不断提升学生的整体综合素质，从而使学生身心得以健康的成长，潜能得以充分地发挥，以渊博的知识去适应和面对未来社会的需要的挑战。

二、国内外关于小学生课外阅读有效性研究概况

阅读能力是一个人最基本的素质，阅读能力的提高对一个人的分析和辨别事物的能力有很大的推进作用，同时，阅读还是传承民族文化的重要手段。国内外母语教育的实践证明：阅读是母语教育的核心环节。只有经过广泛的阅读和大量的积累，才能真正学好母语。正因此，国内外都很重视儿童阅读的教育与研究。全世界最钟爱读书的犹太民族，时刻向孩子灌输“书本是甜的”这一意识。早在1995年4月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”。美国前总统克林顿于10月签署了“阅读卓越法案”，美国的儿童每天都有一个小时在阅读作业室里度过。，英国教育部发出号召，要把儿童阅读进行到底。

我国是一个有着悠久历史和灿烂文化的文明古国，历代文人和教育家对课外阅读都十分重视，都有过精辟的论述。庄子云“且夫水之积也不厚，则其负大翼也无力。”不重视长期、大量的积累，是无法学好语文的。朱熹曾指出“读书百遍，其义自见”。唐彪也说：“文无他术，惟勤读而多为之自工。”杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”更是妇孺皆知。

近年来，国内的华中师范大学教科院夏家发老师提出了“以学生为主体的.课外阅读指导”，厦门市教科所苏文本先生等对“小学生大语文课外阅读活动模式”进行了思考与实践，浙江教育学院汪潮教授等对“小学生课外阅读现状”进行了调查与研究……这些都为本课题的研究，提供了许多有益的参考与借鉴。

以上论述，对于我们搞好小学语文课外阅读活动，进行提高小学生课外阅读的有效性研究，都具有重要的指导意义和实践价值。但总的来说，因为应试教育的观念和制度未完全消除和改变，相关理论研究的相对滞后，所以目前还没有在小学阶段建立起一个科学的课外阅读实践活动课程体系。

所以我们立于此课题进行研究，力争将我校打造成一个书香气息浓郁的校园!真正打造“幸福沁校园，书香相伴人生”的校园文化。积累相关经验，并将其推广。因此形成课外阅读体系并使学生们都养成自主有效阅读的习惯迫在眉睫。

三、本课题研究目标

1、探索我校农村小学生课外阅读的特点及发展规律。

2、探索构建以课外阅读为主题的语文综合实践活动策略。

3、研究教师指导下，学生自主进行课外阅读和提高语文素养的关系。

四、课题研究的内容

本课题包括以下几个子课题：

1、我校学生课外阅读的现状调查通过此项调查，统计出学生每周进行课外阅读的时间，了解学生目前所能达到的阅读水平，掌握学生阅读的书目及阅读范围。本课题的研究旨在找出学生的阅读特点，能够适应学生年龄特点和知识水平地制定出课外阅读的计划和活动。

2、构建以活动为主体的课外阅读实施策略

总结出课外阅读的有效途径和方法，形成课外阅读的活动系列，营造能充分培养学生能力，彰显学生个性的氛围，促进我校“书香校园”的更好打造。

3、学生课外阅读促进语文能力提高的研究

通过学生进行课外阅读前后语文成绩的变化，习作质量的变化及参加各项竞赛的统计，揭示出课外阅读对语文学习的积极推动作用的规律。

五、课题研究的方法：

1、文献资料法：

查找与“课外阅读”相关的资料，为本课题提供相应的理论支撑，并为而后的课题研究工作提供帮助。

2、经验总结法：

实验老师从各自的研究出发进行总结，寻找实施课外阅读的有效途径，以期获得利用课外阅读促进学生语文素养提高的有益经验。

3、实验法：

通过设立实验班，确定实验老师，具体地指导教师实施丰富多彩的课外阅读系列活动。

4、调查研究法：

通过对当前学生课外阅读情况的调查，了解学生的阅读现状和阅读特点。

六、课题研究的成果及呈现形式：

1、课题研究报告。

2、儿童文化研究的理性文化集萃。

3、课外阅读教色活动(图片)。

4、课外阅读指导课教学设计。

5、学生参加各类竞赛，获奖情况汇总。

七、研究条件和可能存在的问题

1、参加课题研究的成员教龄均在以上，有一定的教学实践经验。

2、届时将邀请县师训教研中心专家作指导。

3、学校制定有相应的校本教研制度。

4、存在的问题是：如何探索出高效的课外阅读有效途径?

八、课题的经费筹措及管理

学校为该课题研究创造一切条件，建立健全各项制度，成立组织机构，并投入一定的财力和物力，保障研究工作的顺利进行。

课外开题报告2

一、研究背景

随着新课程改革的不断深入，以及扬州“亲近母语”课题的广泛开展，人们越来越觉得只注重一本教科书是封闭的教学，牺牲的是个性、是创造、是自学的能力，是对学习语文兴趣的扼杀，于是人们越来越重视学生在课余时间的阅读。所谓的课外阅读，是指学生在课外的各种独立的阅读活动。它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。

综观当前小学语文课外阅读现状，形势不容乐观，突出表现为以下几方面的问题：(1)阅读兴趣比较单一：休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，这些书与文学经典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思维火花，少了许多描述人性的闪光。(2)阅读习惯和阅读量大相径庭：家长受过比较高等教育的家庭，他们的孩子通常会比所受教育比较低的家庭的孩子有更好的阅读习惯、更长久的阅读时间、更大的阅读量;家长的兴趣指向及言传身教影响着孩子们的习惯养成。(3)课外阅读的时间的比重减少：电视、电影、上网等多种活动方式的包围之下，孩子们的课余生活变得丰富多彩，孩子们有了更多活动选择;同时，在这些活动方式的冲击下，课外阅读的时间变得越来越少，越来越多的时间被无聊的电视节目占据着，学生变得不愿独立思考，特别依赖其他人。(4)阅读消费较少：经调查，小学生的诸多消费中，用于娱乐的消费远远高于购买书刊的费用。(5)学生独立思考能力、阅读能力正在退化：学生缺乏阅读课外读物的习惯，缺乏独立思考、独立阅读的能力。阅读的退化不仅会使人的思维迟钝，智力功能萎缩，导致学生品德弱化，人文精神失落，更会危及民族基础素质，造成民族文化的退化。

《课程标准》进一步明确强调了小学阶段应完成145万字的阅读量，并且积极倡导“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语言实践的机会。”新课程标准的颁布及新教材的改革，标志着我国语文教育进入一个新纪元。阅读是语文教育的重心，探索并完善阅读教学体系，成为目前中小学语文教育界日益关注的焦点。如何有效地开展语文课外阅读实践活动，全面提高学生的语文素养，也是当前一个亟待研究的重大课题。

本课题虽有人在研究，但是在研究的深度和广度不是很理想，尤其并未解决小学生爱读、想读这两个基本而关键的问题。

二、研究目标

因此通过本课题的研究，以培养小学生课外阅读的主动性为总的出发点和归宿，创设“小学生主动阅读”的系列活动，建构课外阅读教学的网络化沟通的理想模式，激活学生潜在的语言表达因素，使学生爱读、想读，探索有利于小学生课外阅读积累主动发展的有效途径。结合开展“让好书引领学生成长”活动，给处在记忆黄金时期和人格形成时期的写学生，播下的种子，撒下的养料，让小学学生阅读经典，阅读思想，阅读精神，让学生一步步浸润在书籍的海洋里，丰厚文化底蕴，培养健全人格。引导学生观察体验生活，真情阅读，在基础上，努力培养“书香少年”。

三、研究意义

让学生进行大量的课外阅读，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，无疑是使孩子终生受益的重要措施。怎样在新的.课改背景下，充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课内外阅读教育的衔接和整合，加强对学生课外阅读兴趣的激发和阅读方法的指导，是我们选择本课题研究的初衷。我们认为，开展对本课题研究至少具有以下几方面的重要意义：

1.“终身学习”型社会发展的需要。

社会的发展、科技的创新，使人们越来越意识到学习的重要性。人，只有不断地更新知识才能跟上时代前进的脚步。在倡导“终身学习”的今天，培养学生独立阅读、独立思考的习惯和能力，积极鼓励学生在课外自主发现和学习新知识，是非常有必要的。

2.学生健康成长的需要。

积极地阅读课外健康读物的学生，往往文化修养较为深厚，生活视野开阔，个性心理健全。相反，那些将自己束缚在题海里，连报纸也不翻一翻的学生，其性格上孤僻忧郁，急躁畏难的情绪日益严重。孩子是未来社会的希望，孩子们健康的成长才能使我们的社会健康的发展。

3.全面培养学生综合素质的需要。

博览群书的人，比孤陋寡闻的人具有更强的适应能力和工作能力。从小养成良好的阅读习惯和独立思考能力，为将来自学更多知识和技能打下坚实的基础。

4.学校人文化教育的需要。

我们认为学校不应只向学生传授知识和技能，更是一个育人的摇篮。许多经典名著，虽然时间已久远，但是著作中闪烁着的人性的温暖，却依然能够帮助孩子们树立正确的人生观和世界观。人文化的校园需要有人文化的教育环境，人文化的教育环境需要培育思想修养较高、文化底蕴浓厚的学生。这正是我们为实现办学目标而开展的一项重要的教改实践。

四、课题名称：

农村小学生课外阅读研究

五、研究内容：

1、营造书香文化，彻底改变农村小学课外阅读观。

很多有识之士在提到如何改变学生课外阅读现状时都提高了“书香校园”这个词，但我们认为，“校园”在这里只是环境的一个别称，是一种形式上的东西，很多学校都高举“营造书香校园”的旗帜，但只是在标语、名人名言上下功夫，在图书室里课外书籍的数量上下功夫，在学生读书的量上下功夫，这些当然都是需要的。但学生对课外阅读的意义没有真正的理解，他们还是将课外阅读的目的“锁定”在考试和作文上，这样的“书香校园”对学生是很不利的。我们认为，要营造书香校园，首先要营造一种书香文化，让农村小学生知道为什么要读书，如何去读书，让他们知道书在他们人生历程中的重要性，从而形成课外阅读的内驱力，真正自觉自愿地去读书，让读书就像吃饭一样变成一种习惯，一种需要，以彻底改变农村小学生的课外阅读观。

2、打造书香学生，积极探索农村小学生课外阅读的途径

综观诸多有关课外阅读的论文，其指导学生课外阅读的方法有：推荐阅读书目、扩大阅读范围、开展阅读活动、写好阅读笔记等等，这些都是好方法。但仔细研究这些论文，我们便可发现，这些都是初步的表层的做法，那么，推荐阅读书目以后怎么做的?扩大阅读范围之后怎么跟踪学生的?开展阅读活动效果的持续性做法是什么?如何对待学生的阅读笔记的?对于农村小学生，我们还可以提出如下问题：农村小学生课外阅读的时间如何保证?农村小学生课外阅读如何消除留守状态带来的影响?农村小学生的课外阅读如何实现家校结合?如何利用农村的大环境引导学生进行课外阅读?等等。这些都是值得我们思考和研究的。在农村，打造书香学生的难度虽然大，但我们想，只要我们，只要我们攻克了以上难关，农村小学生课外阅读的蓝天必定是必定会更加明澈!

3、构建书香人生，着力研究课外阅读效果的可持续性

“是的，读书是为了人生，而不是为了在这物欲横流的尘世赢得一席耀武扬威之地;更不是为了在这世态炎凉的社会争得多少功名利禄。读书，这种质朴的过程只不过是想把自己简陋却不失尊严的人生变得五彩斑斓，变的充实，变的天真淳朴，让属于一个灵魂的本质放射出光芒，折射出生命的美丽……”这段话真正道出了读书的真谛之所在!我们认为，读书不仅仅是为了作文，不是为了考试，也不是为了将来能考上重点大学，为了使自己将来能够飞黄腾达。我们能不能通过对农村小学生课外阅读实效性的研究达到一种考试、“书中自有黄金屋”以外的东西?我们能不能通过对小学生课外阅读实效性的研究，对农村孩子的人生观产生影响?我们能不能让农村学生懂得：“充实而有意义的人生，应该伴随着读书而发展”(朱永新)这句话的真正含义?我们认为，这就是通过我们的指导而达成的课外阅读效果的可持续性的问题了!

六、研究途径

(1)构建学生课外阅读的网络，创造条件，主动阅读

(2)改革评价方法，将课外阅读的评定纳入学期语文学习评价中去，为学生提供交流、展示、欣赏习作的时空。建立读者意识，为学生提供交流、展示、欣赏的时空，提供发表见解的机会。将学生课外阅读的主体愿望变为一种习惯。

(3)教师定期推荐阅读书目，推荐订阅少儿期刊、报纸;教师坚持为学生诵读经典;教师利用阅读教学时间教给学生读书的方法，并指导中高年级学生写读书笔记。

(4)每个教学班级设立图书角，在每个年级建立学生个人图书交流中心;定期举行学生好书推荐活动。每个班每学期出两期有关“课外阅读”的墙报或者黑板报，同时由语文教研组牵头，每学期出一到两期橱窗墙报，并设计一些小的栏目：如“好书大家读”“读书感悟”“读书心语”等。

(5)背诵《语文课程标准》规定的小学生必背古诗;同时与我校承担的《亲近母语的研究》这一课题相结合，阅读《亲近母语》教材中所要求的学生必读文章，及时写好读书笔记，提高读书的效果;通过语文综合实践活动课开展丰富多彩的读书评比竞赛等活动;定期评选“读书大王”、“诵读大王”、“读书小明星”、“小小藏书家”等。

(6)课内外及时衔接，教师辅导学生链接课内延伸至课外的相关书籍文章，拓宽视野;教师撰写教育日志，建立学生的阅读档案，积累好一系列过程性资料。

(7)与名著对话是我校的课外阅读的传统，在研究过程中，将把这一活动进一步落实、深化、以使得我校的学生在毕业只前实现与中国的四大名著对话。同时，结合上级有关部门的要求，实现有关其他国内外有关名著的对话。

七、研究方法

(1)文献法：通过查阅文献，学习教育理论，了解小学生课外阅读的现状。通过广泛吸收和借鉴成功做法和先进经验，为课题研究寻找一条捷径。

(2)问卷调查法：问卷调查法与观察法相结合，对实验班学生采取实验前问卷调查，阅读情感测试;实验中阅读表现观察;实验后再次调查、测试，前后对比。

(3)群体研究与个案研究结合法：在群体主动性研究的同时，进行个案跟踪研究。

(4)经验总结法：及时从课题实验中总结得失，撰写研究报告，实验论文，在实践中反思，在反思中实践

八、成果显示

1、负责人撰写《研究方案》、《开题报告》，《结题报告》。

2、其他的研究人员完成《论文集》。

3、案例集

4、教育日志

5、学生作品

让学生有每日读书的好习惯，有充满智慧的大脑，有优雅的举止和谈吐;教师、学生、家长共同参与，着力营造浓郁的书香校园、书香门第。为学生辟出个体自主活动的时空，发挥阅读课堂教学的辐射作用，引导学生观察体验生活，真情阅读，在基础上，努力培养“书香少年”。

九、组织机构

顾问：xx

组长：xx

成员：xx

语文教科书与课外阅读教学初探 课题开题报告

肥西县防虎学校小语课题组

（组长：解光翔）

一、课题研究的背景

（一）弥补当前小学生阅读量普遍不足的需要

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）在阅读目标中十分强调语言积累，而且进行了量化，“九年课外阅读总量应在400万字以上”。每个学生在第一学段（1－2年级）课外阅读总量不少于5万字，第二学段（3－4年级）课外阅读总量不少于40万字，第三学段（5－6年级）课外阅读总量不少于100万字，第四学段（7－9年级）课外阅读总量不少于260万字。教育部、国家语委于2008年发布了2007年中国语言生活状况报告。报告选取了如下教材作为调查对象：2001－2004年出版的人民教育出版社、江苏教育出版社、语文出版社和北京师范大学出版社的九年义务教育新课程标准语文教材。四套教材汉字的容量分别为人教版48.3万，苏教版37.3万字，语文版52.6万字，北师大版44.9万字。无论学生使用哪套教材，在义务教育阶段不仅阅读总量达不到《语文课程标准》的要求，也完成不了阅读兴趣，阅读习惯的养成，更不要说理解、鉴赏和良好语感的形成了。

（二）学生阅读能力较差和阅读品味较低的现状亟待改变的需要

我们在多次调研和测评中发现，小学生各项语文学习能力中，阅读能力的水平较其它各项能力差。前国家教委曾与联合国儿童基金会、联合国教科文组织合作，在云南、吉林、河北、陕西、江苏、湖南、广东、四川等8省进行过小学生语文学习情况抽样调查，调查的结果是：在语文各项能力测试中，阅读能力测试成绩偏低。

2008年12月21日《人民日报海外版》报道：今天孩子们手中的课外书已经名不符实。调查结果显示83％的孩子有阅读课外书的愿望，但现在孩子手中“课外书”76％都是考试类书籍。

阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途经，是最基本的学习方式。全国人大常委、民进中央副主席、苏州大学教授、中国教育学会付会长朱永新在《阅读与中国教育改造》的演讲中呼吁“真正的阅读要从儿童开始”。他说：“一个人的精神发育史，就是一个人的阅读史。读书不但可以提升个人精神生命的质量，而且对于民族和国家具有特殊意义，因为一个民族的精神境界，在很大程度上取决于这个民族的阅读水平”。他还指出：“阅读能力高低直接关系到一个国家和民族的未来，目前我国民众的阅读能力一直走低，导致国民素质降低。”当前，读书的问题已经成为我们整个民族的大问题。而解决这个问题的根本还是在学校。因为一个人的阅读兴趣、阅读习惯主要是在学校养成的。因此，他还指出：“离开阅读就不是真正的教育。”“学校教育对于一个人的成长来说是至关重要的。学校教

育如果离开了阅读，就不是真正的教育，只是训练。”因此，他呼吁，“真正的阅读要从儿童开始，这才是解决中国教育问题最重要的手段，是中国素质教育突破口的最重要的选择和路径”。

二、本课题研究的基本内容

（一）课题研究的目标

编制具有安徽特色的《同步阅读》，建构语文教科书与《同步阅读》一体化阅读教学模式，实现课内外阅读的互动，满足儿童的需求，拓展阅读空间，整体提升学生语文素养。一方面在整体构建语文教学目标体系，改进课堂教学结构，提高教学效果上下功夫，努力为小学生课外阅读创造时空保证；另一方面，加强课外阅读的专项研究和指导，提高儿童的阅读兴趣，不断增加儿童的自主阅读量，提高独立阅读的能力，养成良好的阅读习惯。

建构语文教科书与《同步阅读》一体化阅读教学模式，可以使儿童从中获取智慧，拓展生命的宽度，享受丰厚人文素养的浸润，为全面发展和终身发展打好坚实的基础。

（二）课题研究的重点、难点

1.相关理论学习：学习相关的教育教学理论，作为课题研究的理论支撑。如：新课程理论、教育学、心理学、语言学、语文教育学、阅读学概论等。

2.整体构建语文教学目标体系：群体参与、扎根课堂，针对教学中的实际问题进行研究。努力转变教师的教学方式和学生的学习方式，引导学生走近文本、亲近母语、热爱读书。课堂教学以课文学习为主体，以同步阅读学习为辅助，营造和谐的课内外阅读环境。使我们的课堂真正是开放的、有活力的、有个性的，全面达成语文教学的目标，整体提升学生语文素质。

3.《同步阅读》指导策略研究：将教材与《同步阅读》作为一个整体来研究。要了解和研究他们组合的科学性和系统性，在此基础上，进行省时高效的阅读教学和形式多样的《同步阅读》指导设计。设立课外阅读课，将课外阅读指导纳入语文课程教学体系。努力尝试开展不同形式的专题阅读活动，如：课外阅读方法指导、故事会、主题读书会、读书笔记指导与交流等，力图以此强化学生的自主探究意识，带动学习方式的变革。使课堂内外形成良性循环，真正达到彰显本体，打实基础的目的。

三、国内外同类课题研究状况

（一）国外：

4月23日，是塞万提斯、莎士比亚和纳博科夫等世界著名作家出生或去世的日子，联合国教科文组织选择这一天为“世界阅读日”。表达对书和书的作者的尊敬，鼓励每个人（尤其是年轻人）去发现阅读的快乐。世界各国都有所响应，把提倡阅读风气、提升阅读能力列为教育改革的重点：美国政府大力提倡“国家工程”助阅读，从“美国阅读挑战”运动，到“阅读优生”方案，再到“阅读、阅读再阅读”计划，无不强调为儿童铺设一条经由阅读而成功学习的道路；英国教育部发出号召，要把阅读进行到底，打造一个举国皆是读书人的国度；日本政府积极推广儿童阅读运动，颁布儿童阅读推进法，日本的语文教育很重视“读书指导”，注重学生的朗读训练，帮学生养成读书的兴趣和习惯，培养学生阅读报刊、使用工具书、利用信息等能力；新西兰教育学家侯德威等早在20世纪60年代就对阅读过程进行了系统分析，并提出“分享阅读”的理念。新西兰人把“学会阅读，经常阅读”作为自己“自然地学习语言的途径”。

（二）国内：南京市培育小学生阅读素养的策略研究（“振兴阅读”活动）；山东省潍坊市潍城区青年路小学“海量读写”实验；中国教育学会“十一五”科研规划课题“语文高效阅读能力培养”。

四、本课题研究的意义和特点

（一）意义

1.通过本课题研究，使语文课程资源和语文教学方式更加丰富和生动；使阅读的时空和读书的策略更加拓展和多样；为广大教师优化、提高阅读教学和阅读指导的质效提供理论和方法的指导。

2.《同步阅读》紧扣《语文课程标准》的精神和要求，与各册教材各主题单元同步，使学生课内对文本的学习，在课外得以延伸和拓展，是“培养学生广泛的阅读兴趣、扩大阅读面，增加阅读量”的有效载体、最佳途经和凭借。

3.语文课堂教学与课外阅读有着相辅相成的关系。本课题研究可以促进教师教学观念的转变，更好地构建省时、高效的阅读教学模式。积极主动地去开发、利用一切可以利用的课程资源，既立足于课本着力提高课堂效益，又关注广泛的课外阅读，丰富学生的语言积累。真正做到“得法课内，得益课外”，达到课内与课外沟通、迁移，整体提升学生语文素养的目的。

4.本课题研究可凭借《同步阅读》，将教材与相应的《同步阅读》文本内容组合成一个个具有内在联系，又相对独立的“主题”单元，采取一篇带多篇，教师指导和学生自主学习相结合的方法，既给老师教学留有一定的创作的空间，也提高了学生对语言范例、语言材料、语言知识自主学习积累的效能。

（二）特点

1.《语文课程标准》强调：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”为了切切实实地提高学生整体的语文素养，为了孩子们一生的发展，仅仅依靠一本教科书、靠课堂40分钟是不够的。那就要有一个载体，这个载体就是供小学生阅读的小学语文《同步阅读》。编制和使用具有安徽特色的《同步阅读》，不仅弥补了当前我省小学生阅读量普遍不足的缺憾，而且在整体构建语文教学目标体系，改进课堂教学结构上，走出一条我们安徽小学语文教学改革创新之路。那就是：构建教科书与《同步阅读》一体化教学模式。

2.《同步阅读》（安徽版）在人教社原版《同步阅读》的基础上，进行了再度精选。既增加了反映安徽传统文化、名胜古迹、名人轶事、风土人情的美文，比如描写安徽名胜古迹的《徽州天井》《富饶的巢湖》《寿县珍珠泉》《九华月融融》《采石矶感怀》《故乡神游》《忆屯溪》等；描写安徽名人轶事的《拆表的故事》《“两弹”元勋邓稼先》《我的父亲戴安澜将军》《许阁老智斗*臣》《鞭打芦花》《刘铭传抗法护台》《胡雪岩初出乡关》《一代书痴张恨水》《包公审石头》《宣纸的传说》《六尺巷》等。同时增补了安徽省的作家和

名人撰写的文学作品，如陶行知的《中国人》、胡适的《差不多先生》等，以体现安徽的地域特色和厚重的文化积淀。

3.《同步阅读》（安徽版）选编时注意在新的教育理念指导下，符合儿童的年龄特点和学习语言的基本规律，遵循人教版小学语文教材的思路、特点和要点。整套丛书以引导阅读为基本点，简化头绪，主题单元重点突出。选文大部分是名家名作，文质兼美，且具有典范性。文章的题材、体裁、风格丰富多样，富有文化内涵和时代气息。不仅可配合人教版教材使用，也可配合苏教版、北师大版等其它版本教材使用。有了这套丛书的配合，也使我们的课题研究更具系统性、科学性。这也是我们与国内外同类课题的最大区别。

五、课题研究的方法

（一）文献研究法：组织课题组成员和实验校的骨干教师通过自学、辅导、培训等各种形式反复、深入学习相关理论，在此基础上通过网络，文献资料的查阅收集，国内外最新阅读教学及阅读指导研究的相关资料，为本课题的研究奠定坚实的理论基础。

（二）实验研究法：多角度、深层次地开展对国内外相关资料的比较研究，借鉴已有的研究成果和经验教训。确定了研究方向，设计了实验方案，明确了实验目标以后，分阶段有侧重点地开展实验研究工作。

（三）课例研究法：开展课题引路、研讨展示活动，收集典型课例，认真剖析、反思。通过对一些成功教学课例的研究，吸收“建构语文教科书与《同步阅读》一体化阅读教学模式”有效性教学设计的成功经验，总结不同学段有效性教学设计及教学实施的规律。教师在本课题研究中，通过理论学习，分析整理资料，提炼研究成果或自我反思后的行动跟进，不断调整研究措施，探索最佳语文教科书与《同步阅读》一体化阅读教学模式的建构规律。在撰写科研论文、教学叙事、相关课例与案例分析的基础上形成不同阶段的实验研究成果。

六、课题研究主要组成人员及研究过程。

(一)课题组负责人郑红云，中学高级教师。多年来从事小语教育教学研究，有多篇论文在省内外专业杂志上发表。多次参加有关教材、教辅编写，是省级教育科研课题《小学语文学科发展性学习评价》负责人。有较强的从事教育科研的组织能力。

（二）本课题组成员结构合理，研究能力强，绝大多数是特级教师和中学高级教师，有多年从事小语教育教学研究的丰富经验，大部分具有本科以上学历并有自己的研究专长。

（三）资料、设备、科研手段：以教材与《同步阅读》为载体，以理论研究和课例研究相结合，为优化、提高阅读教学和阅读指导的质效提供理论和方法的指导。