九上议论文课后题答案(应有格物致知精神、短文两篇、中国人失掉自信力了吗、事物的正确答案不止一个)

第一篇：九上议论文课后题答案(应有格物致知精神、短文两篇、中国人失掉自信力了吗、事物的正确答案不止一个)

事物的正确答案不止一个

1、长期以来，我们已经习惯于事物的正确答案只有一个这种思维模式。这篇文章却提出与之相反的观点，要求我们不满足于一个答案，不放弃探求，这一点为什么非常重要？

答：①因为生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。

②我们需要去探求新思路，才能有所创造，并最终有所进步。因此不满足于一个答案，不放弃探求，这一点十分重要。

2、创造性思维有哪些必需的要素？

答：①精通各种知识，学识渊博②能运用知识去探求新思路③留意细小的想法，并持之以恒地进行各种尝试，使之变为现实。

3、只有贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚才具备创造性思维的看法，为什么不对？联系自己的生活经验谈谈你的看法。

答：因为“任何人都拥有创造力。”比如有一次我„„

4、本文主要论述什么问题？

答:主要论述怎样才能拥有创造力的问题。

5、作者为什么从事物的正确答案不止一个谈起？

答：因为①“事物的正确答案不止一个”这个问题很具体，生动形象，富有针对性地提出了中心论点②引起读者兴趣

6、关于创造性思维所必需的要素，为什么到篇末才给出全部答案？

答：因为课文是逐层论述，在文章结构上是“分——总”结构，这符合一般人的思维规律，便于读者理解把握。

7、“那么，创造性的思维又有哪些必须的要素呢？”这句话用了什么修辞手法，有什么作用？

答：用了设问的修辞手法。它能提醒读者注意，引导读者思考创造性思维需要的要素，并突出这些要素，使文势，有变化，起波澜。

应有格物致知精神

1、熟读课文，思考一下，有些同学高分低能是什么原因造成的？我们怎样学习才能适应现在的世界环境？

答：因为“中国学生大都偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿意动手”并在传统教育背景下加上应试教育的影响，固有同学高分低能。我们应转变观念，对格物致知有新的认识和思考，使实验精神真正变为中国文化的一部分，在具有扎实的基础和基本技能的同时，还要培养实践能力和创新精神。

2、格物致知的真正意义是什么？

答：是①寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索②探索应有想象

3、课文为什么说“研究人文科学”和“在个人行动上”也要重视实验精神呢？

答：①因为“人文科学”的思想是从实践中产生的。所以在“研究人文科学”要重视实验精神。②“个人行动”需要一定的思想和理念指导，而我们不能盲目地接受过去认定的真理，也不能等待“学术权威”的指示，那就要在实践中培养自己的判断力。

短文两篇

1、《谈读书》中下边的两段文字的观点分别是什么,又是怎样阐述这些观点的？

① 读史使人明志„„皆成性格

答：作者谈到读书的作用，认为读书能塑造人的性格。用归纳法证明观点，先列举6门学科的作用，再加以归纳“皆成性格”

②人之才智但有滞碍„„皆有特药可医

答：观点是读书能弥补人精神上的缺陷。作者运用比喻，把精神缺陷比作身体百病，生动形象地论证了读书能弥补人精神上的缺陷这一观点。

2、《不求甚解》中说：“陶渊明主张读书要会意，而真正的会意又很不容易所以只好说不求甚解了。”然而也有相反的看法：“陶不求甚解，疏狂不可循。甚解岂难致？潜心会文本。作者思有路，循路识斯真。”意思是顺着作者思路，就能把握文意。对这两种意见，你是怎么看的？

答：题中陶渊明的不求甚解是要我们了解文体大意，广泛地读书，而叶圣陶先生强调阅读应顺作者的意思，进入作者的胸境。我认为陶渊明的广泛读书能够拓宽我们的知识面，培养我们的性格，弥补精神上的缺陷，对青少年的身心发展有利，故我赞成陶渊明的观点。

中国人失掉自信力了吗

1、课文是怎样反驳“中国人失掉自信了”这一错误论调的？

答：作者先承认对方的论据是事实，但只能指一部分人，不能指全体中国人，因此不能证明论点，这是通过驳论证来直接批驳对方的观点。作者又提出正面论点：“我们有并不失掉自信力的中国人在”。并用从古至今“中国脊梁”证明，间接批驳了对方论点。

2、下列句子中的中国人的含义.①要论中国人，必须不被搽在表面的自欺欺人的脂粉所诓骗，却看看他的筋骨和脊梁。．．．

答：极少的顽固分子以外的中国人。

②然而，在这笼罩之下，我们有并不失掉自信力的中国人在。．．．

答：广大中国人民。

③中国人现在是在发展着“自欺力”。．．．

答：国民党反动统治者及其御用文人。

④于是有人慨叹曰：中国人失掉自信了。．．．

答：所有中国人

⑤那也只能说中国人曾经有过“他信力”。．．．

答：国民党反动统治者及其御用文人。

⑥自信力的有无，状元宰相的文章是不足为据的，要自己去看地底下。．．．．．．．．

答：国民党反动统治者及其御用文人；

还处于地下状态的中国共产党及其领导的革命力量。

第二篇：应有格物致知精神 事物的正确答案不止一个教学设计答案

参考答案

第十三课事物的正确答案不止一个

1、略

2、略

3、结构：总——分——总。文章先用四个图形引出“事物的正确答案不止一个”的观点，然后层层推进，提出“不满足于一个答案，不放弃探求”的重要性，以及创造性思维必备的要素；最后得出结论：任何人都有可能成为富有创造性的人。

4、事物的正确答案不止一个

5、第一问：第三段中“生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。

第二问：作者运用了正反对比的论证方法阐述这一道理。先从反面说：“如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前”；再从正面说：“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。”正反对比，使说理全面而透彻，增强了说服力。

6、①举例论证。如作者在论述“产生创造性思维必须具备哪些条件”时，列举了约翰·古登贝尔克发明印刷机、排版术的事例以及罗兰·布歇内尔发明交互式乒乓球游戏的事例。事例典型，有代表性，具体确凿地阐明了事理。

②道理论证法。如第10自然段。

7、主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。

8、某心理学专家小组从事创造性工作的人和不从事此类工作的人是否认为自己具有创造力

9、前者进行自我压制；后者关注极其普通、甚至一闪念的想法，从而获得灵感

10、富有创造力的人灵感产生的过程

11、例如《斜塔上的实验》中，伽利略从教堂里挂灯链条的嘀嗒声中，发现了自然地节奏原则。

12、关键要做到三点：一是“要经常保持好奇心，不断积累知识”；二是“不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识”；三是“一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去”。

13、种上庄稼用美德

14、无论是从表面上除去杂草，还是连根挖出杂草，都只是暂时性的，而不能彻底永久地除掉这些杂草。

15、要彻底永久地除掉这些杂草，就要把它改变成良田，种上庄稼。

16、是哲学家用一年时间把荒地开垦成农田种上的谷子。

17、因为哲学家把旷野改造成农田，已用行动和事实给学生们作了回答，所以他不必再赴约作口头回答了。

18、要除掉头脑中错误的、肮脏的思想，只有用正确的、美善的思想去武装。

19、略

20、略

第十四课 应有格物致知精神

1、朗读课文，积累词语

(1)注音

肇(zhào)埋没(mò)彷徨(pánghuáng)

(2)理解词义

格物：推究事物的道理。格，探究、穷尽。

致知：致，推及；知，认识。就是使心中已知之“理”，推开拓展，使认识达到无所不知的极限。

彷徨：走来走去，犹豫不决，不知该往何处去。

修身：旧时指努力提高自己的品德修养。

清谈：本指魏晋间一些寸；大夫不务实际，空谈哲理。后世泛指一般不切实际的谈论。

诚意：使自己的意念真减，思想纯正，不欺骗自己。

正心：即心要端正。

齐家：即把自己的家族整顿好。

袖手旁观：比喻置于事外或不协助别人。

一帆风顺：比喻非常顺利，毫无挫折。

2、本文论点：应有格物致知精神

全文分四部分：

第一部分（第1段）：提出论题：中国学生应该怎样了解自然科学。

第二部分（2—5段）：举例证明传统的中国教育的弊端是并不重视真正的格物致知。第三部分（6—12段）：理例结合，证明真正的格物致知是科学的实验精神。

第四部分（第13段）：强调我们要培养实验精神的重要意义。

3、《大学》里“格物致知”的含义是：从探察物体而得到知识。

“格物致知”的真正意义有两个方面：第一，寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索；第二，探索应该有想象力、有计划，不能消极地袖手旁观。

4、传统的中国教育不重视真正的“格”，是因为传统教育的目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度。

传统的中国教育“偏向于理论而轻视实验。偏向于抽象的思维而不愿动手”，缺乏对实践能力和创新精神的培养。

5、为什么要提倡“格物致知”的精神？原因有以下三点：第一，这是由中国传统教育导致的中国学生的弱点决定的；第二，这是科学发展的历史和实验过程证明了的：第三，这是应付今天的世界环境必不可少的。

作者提倡真正的“格物致知”精神，即培养学生的实验精神，保留一个怀疑求真的态度，靠实践来发现事物的真相，这对于今天素质教育中要求培养学生的动手能力和实践能力有重要的指导意义。

6、判断一个人是否具备“格物致知”的精神，关键看他是否有对事物客观的、有想象力的，有计划、积极的、主动的探索，也就是我们平日所说的“努力探索”的精神、“勇于实践”“大胆创新”的精神。不具备这些就不具备真正的“格物致知”的精神。

7、⑴ 引用论证：

开头引用《大学》，指出“格物致知”的基本意思，第三段引用《大学》介绍“格物致知”的目的，解释“格物致知”真意被埋没的原因。

⑵ 举例论证：

借王阳明“格”竹苦思头痛的失败的事例，论述传统儒家对实验的态度是把探察外界误认为探讨自己；

借通过实验了解竹子性质的事例，论述实验过程不是消极的观察，而是积极的，有计划的；

借中国学生成绩好而面临研究工作却束手无策的事例论述了中国学生偏向于理论轻视实验，偏向于抽象思维而不愿动手；

借作者的亲身经历论述以埋头苦读应付一切对于实际需要毫无帮助。

⑶ 对比论证：

中国传统教育埋没了“格物致知”的真正意义，强调知识的获得是通过内心体验和自我检讨，与科学进展的历史说明新的知识只能通过实地实验得到形成鲜明的对比；

明朝大理论家王阳明“格”竹，把探究外界误认为探讨自己，终因头痛失败的事例，与通过科学实验了解柱子的性质的事例进行对比，突出知识的获得只能通过实验。

8、[甲]怎样鼓励创新[乙]两种教育哲学哪个好

9、A10、美国的学生可以跳跃式学习，而中国学生需要按部就班的训练。

11、证明与美国学生相比，中国的教育也有成功之处。

12、进行有规则的训练敢于挑战权威

13、须表明自己的观点，言之成理即可。

14、略

第三篇：《事物的正确答案不止一个》课后题及答案

《事物的正确答案不止一个》课后题及答案

一、熟读课文，探究下边的问题

１、长期以来，我们已经习惯于事物的正确答案只有一个这种思维模式。这篇课文却提出与之相反的观点，要求我们不满足于一个答案，不放弃探求。这一点为什么非常重要？

２、创造性思维有哪些必需的要素？只有贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚才具备创造性思维的看法，为什么不对？联系自己的生活经验谈谈你的看法。

此题意在帮助学生把握课文主要内容。

１、只有认识到事物的正确答案往往不止一个，不满足于一个答案，不放弃探求，我们才能有所发现，有所创造，有所进步。

２、第一问。创造性思维必需的要素有：①渊博的知识。②运用知识去不断探求新思路。③留意细小的想法，并锲而不舍地使之变为现实。

第二问。因为“任何人都拥有创造力”，不是伟人名人才有。（引导学生联系他们自己的体会来谈。）

二、本文主要论述什么问题？作者为什么从“事物的正确答案不止一个”谈起？关于创造性思维所必需的要素，为什么到篇末才给出全部答案？

此题意在帮助学生进一步理解课文的内容，并了解课文结构上的特点，把握作者的思路。

第一问。主要论述怎样才能拥有创造力的问题。

第二问。因为“事物的正确答案不止一个”这个问题很具体，生动形象，又富于针对性，极易引起读者兴趣。

第三问。关于创造性必需的三个要素，经过课文逐层论述，最后才给出答案，这合乎“分→总”这种思维规律，便于读者理解和把握。

三、议论文常常用设问句。设问是一种无疑而问、自问自答的修辞方式，它的作用是提醒注意，引导思考，突出某些内容，使文势有变化，起波澜。例如课文第四段末尾提出设问：“那么，创造性的思维又有哪些必需的要素呢？”引导读者去思考，然后作者又对此作了回答。请从课文中再找出几个设问句，仔细体会这种修辞方式的表达作用，并且思考一下怎样才能用好设问句。

此题意在引导学生了解和掌握设问句。

设问句是常用的句式。课文中除题干中举到的以外，还有：“这种创造性的思维是否任

何人都具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？”在本文中，它们的作用除了题干提到的以外，还有在结构上起承接、过渡的作用，使文章结构紧密，条理清楚。至于怎样运用设问句，要根据具体的内容的需要，用得恰到好处。

四、把课文的最后一段抄在本子上。并选取这段中的某一个观点，举出生活中的一两个事例来证明它。

此题意在引导学生联系生活，进一步掌握课文主旨。

这段的观点很多，学生可以随意选取一个，举例加以证明。

第四篇：九上13、事物的正确答案不止一个说课稿

13、《事物的正确答案不止一个》说课稿

一、说教材

《事物的正确答案不止一个》是人教版语文教材九年级上册第四单元的第一篇课文，属于“关注科学”单元。这个单元主要以求知和读书为主题，都是阐述求知欲读书问题的，学生可以从中获得不少教益。

《事物的正确答案不止一个》作者是美国著名的实业家罗迦·费·因格。文章聚焦创造性思维，谈如何培养创造性人才的问题。文章先用四个图形引出“事物的正确答案不止一个”的观点，然后层层推进，提出“不满足于一个答案，不放弃探求”的重要性，以及创造性思维必备的要素；最后得出结论：任何人都有可能成为富有创造性的人。

这是九年级学生所学的第一篇较为典型的议论文。通过学习此文，学生可以比较系统地掌握议论文的有关知识，启发他们积极培养自己的创造性思维，主动求知，积极探索。

二、说教学目标

本文为一篇难度较大的议论文，而学生对议论文的学习比较生疏，因此，本课将先从本文的议论话题及内容切入，引导学生逐步理解各个层次之间的关系，从而理解本文的论述结构和论述要点。１．探讨文章的中心论点，结构及创造性思维的三个要素。２．品析议论文准确﹑严密﹑生动的语言。

３．激励学生积极探求问题，主动培养创造性思维。

教学重点：掌握本文紧扣中心逐层展开论述的论证思路以及运用事实论证的写法。教学难点：理解“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”这一句话的含意。

三、说教学方法

1、朗读感悟法：这篇文章的语言准确﹑严密﹑生动，引导学生反复诵读，整体把握课文主要观点和思路。

2．研讨探究法：引导学生通过研讨，深层理解“事物的正确答案不止一个”的主旨，同时对文中的观点大胆质疑问难，培养学生的逆向思维和批判质疑能力。

本节课采用的学法是：

1、自主学习法：在教师的引导下，充分发挥学生的主体作用，通过自学、质疑、探究等方式，深入理解课文内容。

2、合作讨论法：鼓励、引导学生提出问题，积极探究，大胆对课文质疑，开展讨论，合作学习。

四、说教学过程

1、激情导入，激发兴趣

由苏轼《题西林壁》导入：（学生集体背诵苏轼《题西林壁》）你看，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”同是一座庐山，诗人看到的庐山的样子并不相同。这说明了：同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢？带着这个疑问，我们一起来学习第13课《事物正确答案不止一个》。（板书）

2、初读课文，整体感知

1、学生速读课文，对文章进行圈点勾画，包括需要积累的词语、引发思考的警句、文章的关键句、设问句等。

2、本文主要论述什么问题？

明确：（可从文中的关键词——“创造力”入手）告诉我们怎样才能成为一个富有创造力的人。

3、合作探究，研读赏析

探求新答案必须依赖于一种怎样的思维呢？（创造性思维）

请同学们跳读课文，思考：针对创造性的思维作者提出了哪几个问题？阅读、讨论后归纳： ①创造性思维又有哪些必需的要素？ ②创造性思维是否任何人都具备呢？

③是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？

（一）探究问题①：明确：创造性思维必需的要素有：一是精通各种知识，知识是形成新创意的素材。二是必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识，三是持之以恒地进行各种尝试。

1、思考：课文特别提出“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”，文中用了哪两个事例来证明作者的观点？请分别用一句话概括。

明确：约翰将葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，由此发明了印刷机和排版机；罗兰把电视接收器作为试验对象，发明了对战型的乒乓球游戏机，从此开始了游戏机的革命。

2、作者在论述上面这个问题时，举了两个例子，这属于什么论证方法？有何作用？

明确：举例论证。作用是事实胜于雄辩，增强文章说服力，使人信服。

（二）探究问题②：虽然生活中解决问题需要创造性思维，但这种创造性思维是否任何人都具备呢？

1、请同学们速读课文，用一句话概括出作者的观点。明确：任何人都有创造力，创造的意识在自己的思想里。

2、作者用了什么论证方式来证明这个观点的？

明确：摆事实、讲道理。

3、请同学找出事实论据。明确：贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚。

4、请同学们分别讲述这三位名人创造性思维的事例并探究其过程。

5、有人觉得“创造力仅仅是属于贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚这些名人的”，你认为这种说法对吗?为什么?（这个问题源于文本，却能激活学生的思维，同时也体现了他们的情感态度价值观。）

（三）探究问题③：是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？我们会找出怎样的答案呢？

明确：区别一个人是否拥有创造力，主要根据之一是拥有创造力的人留意自己的细小的想法。所以我们在生活中应该做个有心人。

四、小结全文

回顾全文，课文开头先引用材料，引出“事物的正确答案不止一个”的话题，并提出自己的观点，这是提出问题；主体部分从“创造性的思维必需要素”和“富有创造力和缺乏创造力的区别”的角度进行分析，这是分析问题；结尾部分总结出：“怎样才能成为具有创造性思维的人呢”，这是解决问题。文中作者为了证明自己的观点，举了几个例子，有具体的，有概括的，这样的方法就叫做举例论证。全文写得深入浅出，通俗易懂，结构严谨。

4、延伸迁移，拓展训练：

有人说过：“想像是人的一种重要的创造力”。同学们，你们的想像力如何呢?让我们来完成一道思维训练题。(板书：○ △)先看图形“○”“△”，再展开联想写一小段话。学生写作交流。（这个环节融思维能力训练和语言表达训练于一体，相当新颖。可以活跃学生的思维，把课堂教学推向高潮。）

五、说板书设计：

事物的正确答案不止一个

创造性思维

（论题）

必需的要素：学识渊博、学以致用、持之以恒（道理论证、举例论证）

自信 留意细小的想法（道理论证）

富有创造力的人

（结论）