海杂波背景下利用DWT提高MTD性能的仿真分析

第一篇：海杂波背景下利用DWT提高MTD性能的仿真分析

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海杂波背景下利用DWT提高MTD性能的仿真分析

作者：李磊

来源：《现代电子技术》2012年第13期

第二篇：新课改背景下利用信息技术提高语文教学效果的探索

新课改背景下利用信息技术提高语文教学效果的探索

元谋县元马中学 李绍勇

【摘要】现代社会已经进入了高科技迅猛发展的信息时代，随着现代信息技术的飞速发展，以计算机为中心的多媒体技术在教学领域中得到了广泛应用。语文是基础教育的基础学科，在语文教学中运用现代信息技术，逐步实现教学的网络化，不仅是21世纪教育现代化必须完成的任务之一，也是语文学科克服自身弊端，进一步实现科学化的有效途径。本文要探讨的就是如何在语文教学中运用信息技术，使之与语文学科有效整合，从提高语文教学效果进行有益的探索

【关键词】信息技术；语文教学；教学效果；

网络技术和多媒体技术为核心的信息技术越来越广泛地渗透到社会的各个领域，整个教育界要跟上时代发展的潮流，必须加强信息技术与学科课程的整合。

信息技术在语文教学中的应用，就是把各种信息技术手段完美地融合到学科教学中，是多元信息与语文的人文性的碰撞。它必将为语文注入新的活力，为教师传授知识，学生学好用好知识，提高语文教学效果提供坚实的技术保障。在几年的教学中我有这样的体会：

一、运用信息技术，构建课文教学情景，激发学生兴趣。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师 ”。兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。是在一定的情境中产生的。一个人对某种事物产生兴趣，就会积极主动地探索。学生对所学内容感兴趣，学生积极性就会明显提高，学生们才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者。”在语文课中，运用现代信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习中的疑难之处，再现情境，给课堂注入了新的活力，把学生的兴趣激发出来。如在用课件执教朱自清先生的《春》时，我既设计了配乐配画课文朗读，又有从网上下载的作者资料、图片，还有用FLASH动画制成的春景图，再加上实景拍摄的春色图，让学生醉入了课文所描写的情境之中。上课时，学生眼睛看着，耳朵听着，心灵感受着，多感官的刺激，声形并茂的形式，把学生带入了生机勃勃的春天，学生在生动、形象的直观感受中，加深了理解和记忆。这种以声音、图形创设课堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效率。

二、运用信息技术，节省时间，拓展空间，有利于增强学生的语文素养

运用现代化教学手段，可以使教学内容不受时空的限制，这样不仅能加速知识传播的速度，而且能调动学生的多种感官协调活动，从而提高学习的质量。现代学生的学习天地不仅仅局限在课堂，他们在课外利用广播、电影、电视、计算机等多种媒体，凭借教育软件、校园网、资源库等，可以随时随地、有选择地学习与教学内容相关的各种知识。而在传统教学中，学生想广泛阅读、多方涉猎是较难实现的。现代信息技术在这方面有极大优势，它可以极大拓展学生阅读选择的空间，让学生获得较大的选择自由。多种媒体的综合效应，还可以使学生更有效地完成语言信息的加工、汲取，可更好地启迪学生思维，提高学生吸纳和输出语文信息的质量，从而有效增强学生的语文素养。

2.、运用信息技术，自主合作，资源共享，有利于培养学生的探究精神

新的语文课程标准提出，在语文教学中要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。但在传统的教学过程中，教学环节大都由教师主宰，学生只能被动地参与学习过程。而信息技术与语文学科的整合，彻底打破了这一局面。在多媒体计算机这样交互式的学习环境中，学生可以平等地共享人类的学习资源，可以根据自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标。学生在这种开放式的学习空间中有了主动参与的可能，有了自主学习、探究的天地，有利于培养他们的合作探究精神。

三、运用现代信息技术，启发想象，培养创造。

想象是思维的体操，是拓展思维空间的内躯力，是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程，教学中，充分挖掘教材因素，经常进行想象训练，有利于培养学生思维的广远性、深刻性和创造性。如在上《黄河颂》一课，我首先放映一段电影录象，一黄河之水来的画面，生动再现了当时的情景，再用一段精彩、感人的导语把学生引入情境，学生仿佛身临其境，看完录象后，我让学生根据画面中黄河展开想象，我认为，在课堂教学中，恰当运用电教媒体，结合教材内容，凭借想象因素，让学生展开想象的翅膀，翱翔于想象的王国，对培养学生的创新精神，发展创造力，其意义无疑是重大的。正因为如此，爱因斯坦才说“想象力比知识更重要。”

四、语文教学运用现代信息技术需要注意的问题

首先，语文教师要加强对语文教改的追求。教改的根本意义是凭借一切可能来兴利除弊，实现教学最优化。但有些教师在设计课件时只一味地追求形式变化，却忽略了教育思想的改进。如果教师只是把原来的课堂教学原封不动地搬到网上，不仅不能让信息技术“化”掉语文学科原有的弊端，反而会失掉语文课堂教学中某些固有优势；把学生引上因特网去随意浏览，当然更不能与“优化”同日而语。教学媒体应该是学生发现、探究、认识社会和接受新信息的工具，是学生学习的帮手。教师在设计课件时必须要有“以学生为中心”的思想，将课件设计成学生学习的资料库，并注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使知识流向能根据教学需要而随意调度，同时要考虑各层次学生的接受能力，并重视反馈情况。其次，语文教师在制作多媒体课件时要充分运用信息技术的优势，使视频、音频、图片、动画等直观、形象、立体的综合效应在语文课堂中充分发挥作用，让信息技术的交互性、智能化、网络化等方面的强大功能在语文课堂中得到开发。而不能仅是“板书”搬家，把写在小黑板上的内容挪到幻灯片上；或仅是书本和作业本搬家，把学生读纸制品的书、做纸制品的练习册子，变成从计算机屏幕上读书、做ppt。

再次，在这个信息化的时代，语文教师必须具备更高的综合素质，必须更新观念。现在的社会，连农民都懂得通过互联网发布产品信息来推销产品，如果我们的语文教师仍然坚持传统观念，坚持一本教科书、一枝粉笔、一块黑板的单一教学方式，必将成为时代的落伍者，被时代的列车所抛弃。信息化时代的语文教师更应积极学习有关教育教学理论，以使用现代信息技术为荣，努力提高自身的信息素养，还要根据不同的教学对象和教学环境，对现代信息技术进行深入的开发性研究，使之更好地为语文教学服务。

综上所述，我们相信，经过广大语文教育工作者不断的探索和实践，只要能正确理解和运用现代信息技术，找到它们与教育规律的契合点，信息技术与语文课程的整合一定能为语文教学改革开辟一条新道路，一定能够提高学生素质和优化语文教学，为培养创新型人才开拓一片新天地。

参考文献

1、施方良、崔允淳主编的《课堂教学的原理、策略与研究》

2、黄埔全 《整合课程与课程整合法》 《课程、教材、教法》 1996年第10期

3、孙杰远.《信息技术与课程整合》 北京大学出版社 2002.5

4、刘福根主编的《中学语文教学热点探析》

第三篇：新课程背景下利用有效性问题探究提高地理课堂效益

新课程背景下利用有效性问题探究提高地理课堂效益

蔡清祥

单位：晋江养正中学

邮编：362261 电子信箱：caiqx51@126.com 联系电话：*** 摘要：本文结合新课程理念，围绕提高地理课堂效益这一中心，通过有效性问题的设置和问题的有效处理，提出一些想法和教学经验。

关键词：问题探究

有效性

地理课堂效益

建构主义

认知冲突

高中地理课程标准中“重视对地理问题的探究”这一条基本理念，除了“倡导自主学习、合作学习和探究学习”以外，还强调“开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”。地理问题作为师生探究对象，它的选择、设置、探究过程和方法直接关系到探究效果。不断提高地理课堂效益，一直是广大地理教育工作者的努力目标，它不仅减轻了学生负担，克服地理学习障碍，还促进地理教师专业成长，推动地理教学质量的不断提高。

一、利用问题探究有效开展地理课堂教学的条件

1、地理问题的价值选择

严格依据课程标准的要求，根据教学重难点，遵循学生的认知规律，结合上课类型（新授课、复习课、讲评课等），合理灵活选择设置。

2、教师的有效引导

作为课堂教学的组织者，教师通过参与问题讨论、发挥语言魅力、借助艺术性加工，把丰富有趣的内容，精心设计成能促进学生思维的问题情境，及时获取反馈信息、利用鼓励性评价等多种手段开展问题探究。

3、学生的积极参与

作为课堂教学的主体，学生应掌握一定的知识和方法，积极思考，克服心理和思维障碍，敢于发问，勇于表达，学会在不同条件下运用地理原理和地理规律去解决问题。

二、利用有效性问题探究提高地理课堂效益的实施策略

1、问题设计的针对性——抓住学生的兴趣点

教师要根据课标，围绕教学重难点进行问题的设计，而不能为问题而问题，满堂问，一问到底，没有掌握好问题的数量，就会导致课堂效益下降，干扰学生的思维，过度追求覆盖面，反而使重点不够突出，难点无法突破，毕竟课堂只有45分钟，而且学生也不是一张白纸。

教师可以根据知识的联系，设置问题组或问题链，问题应该要根据不同的层次要求进行细化，给学生一个梯度，让学生在现有基础上，根据个体的差异不断触摸新的高点，有些学生甚至会突发其想，学生在此过程中获得了成功的体验，增强了自信心。苏霍姆林斯基认为：“学生对眼前能看到的东西是不感兴趣的，对藏在后面的奥妙却很感兴趣。”一些缺乏地理思维，简单重复教材的问题，无法达到地理思维锻炼的目的，而且占用地理课堂教学时间；一些知识覆盖面过大的问题，很难在一定的时间里解决，对老师和学生都是一种折磨；一些问题难度太大，偏离课标，没有面向全体学生，增加学生负担；有些问题存在语言理解障碍，学生容易产生偏差。

心理学研究表明，每个年龄段的学生都有自己现实的学习潜力、主导的思维活动品质、个性意志范围和情感范围。同时，同一年龄段的学生在学习兴趣、学习动机、记忆类型、思维方法等方面都存在差异。问题的内容最好具有时代性和变化性，地理现象与生活经历体验、天文事件、灾害事实、网上热点评论、时政热点等有机结合，激发学生对地理问题的兴趣，学生会自觉的参与课堂教学，并延续学生对地理问题的热情，不至于产生三天打鱼两天晒网的现象。

2、问题呈现的多样性——避免学生审美疲劳

一般情况下，教师是提出课堂地理问题的主体，但在教学过程中会出现一些生成性的问题，今天的学生在进入课堂前并不是知识的贫困者，通过社会、媒体等信息已有很丰富而广阔的知识。老师既要善于和学生交流，学生也可以大胆地向老师提出自己的理解和想法通过这样的互动使学生的知识更完整，对知识应用、应变能力会不断提高。爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个更重要。”今天我们要培养学生的创新意识和实践能力，强化学生的提问意识至关重要。这就要求教师积极转变教学观念，鼓励问题提出主体的二元化，对（非）预设生成性问题进行精心设计、灵活运用和机智解决，给课堂留足弹性，保护学生思维的积极性和创造性。

多变生动的情境更能吸引学生的眼球，利用古诗词、小故事、幽默诙谐语言、丰富的表情、图表图象、视频影象结合现代信息技术，创设有利于学生保持学习热情的情境，冲击学生的视觉听觉等感官，调动学生的地理课堂情绪，避免学生出现审美疲劳。

多变的提问方式更能调动学生的热情，在课堂提问时根据具体内容，或引趣悟道，切入正题的直问，或指点迷津，校正思维航向的拨问，或全面感知，形成系统的答问，或按学生认知规律和教材内容逻辑层次的递问，采用正问、逆问、曲问等多种形式，促使教师因循守旧的提问方式的转变，打破学生墨守成规的思维定势，培养学生思维的灵活性和创造性。

3、问题出现时机的准确性和不确定性——把握课堂教学的兴奋点和学生的闪光点

课堂教学中，教师要善于根据教学中的信息反馈，审时度势，随机应变，适时提出问题。针对课堂中会出现学生睡觉、走神、说话、看课外书等事件，有些老师会用以问代罚的方式来解决，虽然能及时纠正这些行为，但也使问题失去了设置的意义。时机的选择可以根据学生在学习过程中显示出来的心理状态加以把握：当学生思维受到局限无法突破时；当学生受到旧的知识影响很深而无法顺利实现知识迁移时；当学生若有所悟、情绪高涨、跃跃欲试时„„这要求地理教师要有较强的课堂调控能力，抓住这些能够借题发挥而又转瞬即逝的时机。

古人云：“学贵有疑，疑则进也，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之极，一番觉悟，一番长进”。课堂教学过程中，学生会有一些闪光点，它们是学生学习的疑惑、突然的顿悟、灵感的萌发，瞬间的创造，稍纵即逝。作为一种动态性的教学资源，学生的课堂生成不以老师的意志为转移，具有不确定性，教师必须用心倾听、敏锐捕捉和充分肯定，选择适当的问题以恰当的方式，使它们成为师生共同提高的催化剂，实现地理课堂效益的增长。

4、问题解决（释疑过程）的创造性——重在方法的掌握和学生认知过程的构建

学生根据教材介绍和已有认知水平，对处于最近发展区的问题可以独立解决；针对一些开放性的地理问题，通过学生交流、教师引导得到解决：教师预设问题会遭遇课堂的生成，教师可以根据实际情况，当场解决或课后解决；根据知识的前后联系，在适当的时候，有意存疑，往往有意想不到的效果；面对陌生的地理现象，教师可以选择实验模拟，培养学生观察和推理演绎能力；针对学生的思维障碍、断点，教师要变换释疑的角度，从正面、侧面、反面，培养学生正逆向思维和发散思维，避免陷入思维定势；问题的解决不单单是给答案，注重问题到结果的思维过程锻炼更为重要。苏霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”因此，教师要根据问题的类型、难度、层次、目标的不同，多样灵活的解答问题，再过程中渗透方法，通过总结升华，提高学生的认识水平和思维层次。

三、问题探究激发地理课堂要素

1、促进课堂师生互动，营造课堂学习氛围

建构主义认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景和社会背景下，[1]借助他人的帮助和通过人际间的协助活动而实现意义建构过程，它强调学习的社会性。因此课堂上必须保证师生间有充分的互动和交流，而课堂提问是实现课堂交流的重要途径。由于每个人都以自己的方式建构对事物的理解，所以对同一个问题，不同的学生可能有自己的看法、见解。教师的提问可以为学生提供“畅然欲言”，阐述自己观点的机会，这不仅利于学生之间相互启发，取长补短，碰撞出思维的火花，也利于教师了解学生的思维状况和真实想法，判断学生的进展以及与目标的差距，及时调整教学策略和教学节奏，从而更好地引导学生探索，努力实现课堂效益的最大化。所以，一个好问题就像一条纽带，会将师生之间的认识和情感紧密联系起来，实现地理课堂预设和生成的双翼齐飞，活跃课堂气氛，促进师生之间的感情交流，架起师生之间沟通的桥梁。

2、调动学生积极思考，提高学生的思维层次

建构主义认为，在学习活动中，学生作为学习的主体，自己应该并且能够能动地掌握学

[2]习过程，而不是机械地、程序化接受教师的灌输。由此，任何教学效果都必须通过调控学生的状态才能实现，而不是教师教学行为的直接结果。陶行知先生曾在一首诗中写道：“发明千千万，起点是一问”，问题是思维的起点，是创新的动力，任何创新活动都是从问题开始的。

在课堂上，教师通过问题探究可以激发学生的学习兴趣，可以引发学生的认知冲突，集中学生的注意力，将学生置于探索者的位置，使之经历提出问题到解决问题的全过程；发挥学生在课堂学习中的主体性，保证地理课堂教学的高效进行；鼓励学生大胆地猜测和想象，通过直觉领悟与逻辑方法的并用，养成逻辑思维与非逻辑思维相结合的思维习惯；教师的问题通常针对教学中的重点和难点，对学生的学习有一定的导向性，能引导学生思维和学习的方向。

3、有利教师专业成长，推动新课程的探索实施

教师的成长和发展的第一步，就在于教师自身的反思，进行教学反思是教师专业成长的[3]有效途径。如果我们不注意反思总结，那么我们的教育教学永远在重复昨天的故事。良好的师生互动和课堂学习氛围需要教师不断的学习、反思，由经验型教师向研究型、反思型教师转变，对教材等教学资源进行优化整合，精心设计教学过程，提高课堂调控能力；这些也影响着教师在学生心目中的形象和地位，关乎教师个人价值的实现。因此，精深的专业知识、广博的文化修养、丰富的教育理论、扎实的教育基本功、强有力的组织管理能力、开放的思想、强烈的幽默感、良好的道德品质和崇高的敬业精神成为教师努力奋斗的目标，这些品质无疑会对学生产生潜移默化的影响，既有助于学生健康心理的形成，也能保持学生的学习兴趣的持久性。

教师作为地理课堂的主导者与课程的主体学生将会形成一种良好的促进关系，在新课程的实施过程中，共同成长。

参考文献：

[1] 刘儒德.论建构主义学习迁移观[J].北京师范大学学报(人文社科版).2001，4 [2] 张春莉.从建构主义观点论课堂教学评价[J].教育研究.2002，7 [3] 杜祖贻著、陈汉生等译.《杜威论教育与民主主义》.人民教育出版社.2003年8月第1版