初中英语（范文模版）

第一篇：初中英语（范文模版）

企业避税问题探讨

个人所得税筹划的几点思考

会计报表分析探索

新企业所得税法对企业的影响分析以华为公司为例 浅谈企业内部控制制度 ——以中国石油为例

第二篇：初中英语

初中英语

<初一英语>

词汇10 语法10 听力8 阅读10 写作情景对话文化背景考试突击<初二英语>

词汇语法听力阅读写作情景对话文化背景考试突击<初三英语>

词汇语法听力***1024122012 课时安排 64课时 课时安排 64课时

完型专项10

阅读专项10

写作专项10

情景对话10

文化背景4

考试专项8中考真题训练

10课时安排 106课时

第三篇：初中英语

关于政府专职消防队建设的实施意见

(送审稿)

为全面构筑覆盖城乡的灭火救援力量体系，根据省政府办公

厅 《关于进一步加强政府专职消防队建设的意见》(皖政办

[2012]四I号)精神，结合我市实际，现就政府专职消防队

建设提出以下实施意见。

一、总体目标

以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指

导，按照政府主导、专群结合、覆盖城乡、统筹发展的原则，加大城市消防站建设力度，真正解决城区消防覆盖盲区问题;在符合条件的乡镇组建政府专职消防队，有效解决乡镇农村消防专业力量不足问题;招聘补充政府专职消防员，切实解决现役消防警力不足问题。到2015年底前，逐步形成以公安现役消防力量为主休，以政府专职消防队为重点，以

志愿消防队伍为补充，覆盖全市城乡的消防力量休系。

二、工作任务

(一)新建2个消防站。按照住建部、国家发改委《城市消

防站建设标准》和《马鞍山市城市消防规划(2008-2020)》的要求，科学规划、合理布局，力争2015 年底前新建2个

消防站，并按标准配齐车辆器材装备，使消防站数量、规模

及装备水平与城市经济社会发展相适应。

(市发政委、规划局、财政局、消防支队负责)(二)招聘补

充专职消防队员。根据省消防总队关于政府专职消防队员和

消防大员发展任务的要求，20@3年至2015年，市、县、区

新招聘政府专职消防队员四5名、消防大员20名(招聘补充

专职消防队员计划见附表人(市消防支队、市人社局、各县、区负责

(三)组建乡镇专职消防队。在建成区面积超过4平方公里

或居住人口4万人以上的22个乡镇，按照公安部《乡镇消

防队标准》，组建政府专职消防队(乡镇消防队建设计划见附

表)。乡镇专职消防队应纳入城镇体系规划、乡镇规划及消

防专项规划，有计划地组织建设。原则上每个专职消防队配

备水罐或泡沫消防车1辆、消防摩托车1辆，核定二级消防

队专职消防员5名，一级消防队专职消防员8名。各县、区、开发园区可结合本地实际和灭火救援需求，参照《乡镇消防

队标准》，合理确定专职消防队建设标准。22个乡镇消防队

可招聘政府专职消防队员l10名-@76名，具休招聘数量由市

消防支队根据乡镇消防队建设情况，与县区、开发园区商定，逐年安排落实。(各县、博望区、郑蒲港新区、示范园区、市消防支队负责)

三、队伍建设

(一)队员招聘。城区(含郑蒲港新区、示范园区)专职消防

队员由市消防支队会同市人社局进行公开招聘;三县专职消防队员由县消防大队会同县人社局进行公开招聘;对

消防部队退伍战士可免笔试，经相关考核择优聘用。

(二)队员派遣。公开招聘的政府专职消防队员全部实行人事

派遣、岗位聘用、合同管理。城区专职消防队员由市消防支

队确定人员分配方案，与派遣机构签订派遣协议;三县专职

消防队员由县消防大队确定人员分配方案，与派遣机构签订

派遣协议;郑蒲港新区、示范园区的专职消防队员由郑蒲港

新区、示范园区与派遣机构签订派遣协议。明确派遣机构和

用人单位分别承担的服务项日和管理内容，派遣机构主要负

责派遣人的合同签订、档案管理、工资代发、办理社会保险、劳务纠纷处理等其他协议约定的事项;用人单位主要负责派

遣人的岗位安排、消防训练、绩效考核、奖励惩戒等日常管

理工作。派遣机构与派遣人员签订劳动合同，明确双方权利

和义务;用人单位与派遣人员签订岗位协议，明确岗位要求

和纪律。

(三)队员管理。城区专职消防队员分别由市消防支队和所

在区消防大队管理。各县专职消防队员由所在县消防大队管

理。乡镇政府(含郑蒲港新区、示范园区乡镇)组建的政府专

职消防队，由乡镇政府所在地的公安派出所管理，与派出所

合署办公，平时可参与公安派出所联防工作，消防训练由县、区消防大队负责。在执行灭火救援任务过程中，政府专职消

防队接受公安机关及其消防机构的统一组织和指挥。

(四)队员待遇。政府专职消防队员工资待遇，可参照当地

事业单位人员的工资标准，由各县区、开发园区根据财力状

况确定，并建立绩效工资制度。政府专职消防队员参加城镇

企业职工基本养老保险和城镇职工基本医疗、失业、工伤、生育等社会保险，要参照公安现役消防员标准，为政府专职

消防队员购买人身意外伤害保险，作为工伤保险的补充。政

府专职消防队员在业务训练、灭火战斗或应急救援等工作中

因公受伤、致残或死亡的，按照《工伤保险条例》的规定进

行工伤认定、劳动能力鉴定，落实各项工伤待遇。符合烈士

申报条件的，依照《烈士褒扬条例》有关规定，依法按程序

评定，并落实各项政策。

四、保障措施

(一)加强组织领导。为切实推动全市政府专职消防队建设，市政府成立政府专职消防队建设领导小组，市政府分管副市

长任组长，县、区、开发园区和市发改委、财政局、民政局、人社局、规划局、公安局、消防支队负责人为成员。领导小

组主要负责政府专职消防队建设的领导，统筹协调相关重大

问题。领导小组办公室设在市消防支队，主要负责政府专职

消防队建设的日常工作和有关重要事项落实情况的督查。

(二)落实经费保障。政府专职消防队的建设、装备配

臵和人员业务等所需经费纳入同级财政预算，由同级财政

保障。乡镇财政承担不足部分，由县、区、开发园区财政予

以保障到位。县、区政府、开发园区和市财政部门要接照《安

徽省地方消防经费管理办法》，统筹安排好政府专职消防队建设经费，并建立与政府专职消防队发展相配套的经费保障

长效机制。

(三)规范队伍管理。市消防支队要制定政府专职消防队管

理细则，明确政府专职消防队员招收、培训、执勤、训练、考评等方面的具体要求，建立规范的政府专职消防队学习、工作、生活和训练执勤等秩序。

五、有关要求

(一)政府专职消防队是由政府批准建立，具有社会公益性

质，以政府财政保障承担防火、灭火和应急救援任务的专业

化、职业化消防队伍，是覆盖我市城乡的重要消防力量。各

县、区和开发园区要高度重视政府专职消防队建设，因地制

宜，统筹安排，全面落实政府专职消防队建设工作。市直相

关部门要根据职责任务，认真组织实施，确保我市政府专职

消防队建设顺利推进。

(二)市政府将政府专职消防队建设工作纳入社会治安综合治理、“平安创建”考评范围，对政府专职消防队建设工作落

实不到位的，予以通报批评;对末落实建设、管理要求，致

使火灾发生后得不到有效扑救，造成重大火灾事故的，按

照有关规定严格实行责任追究。20I3年3月1日

第四篇：浅谈初中英语

浅谈初中英语“师生互动”的教学模式

孙德华

大河湾镇中学

摘要： 在英语教学中，教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充 当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”，把学生看成是

被动地接受知识的对象。如何在初中英语课堂建立一个高效率的课堂格局和更合理的教与学的关系的“师生互动”教学模式，成为教师们探索的重要方向。

关键词: 师生互动；以学生为主体；英语教学

浅谈初中英语“师生互动”的教学模式

“师生互动”教学就是把教育活动看作是教师与学生以及学生之间进行的一种心灵沟通，把教学过程看作是一个动态发展的教与学统一的交互影响和活动的过程。传统的英语课堂，多以老师讲，学生听；老师教，学生读为主，谈不上什么积极互动，现在的课堂明确要求学生处于主体地位，教师引导学生积极主动、富有个性地学习。互动之中应以学生动为主，教师引导学生动。

现代教学理论指出，教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。学习英语是为了达到交际的目的，这就要求教师从学生的学习兴趣、生活经验出发，强调教师、学生、内容和环境四因素的整合。因此构建新型的师生互动的教学关系是现代英语教学活动的一个重要任务之一，也是思想素质教育的一条捷径。那么如何通过英语课堂教学构建师生互动的教学关系呢？笔者认为应该做到以下几点：

一、“师生互动”教学的理念

“师生互动”教学是新课程实施的重要体现，也是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与方略。由于它在改善课堂内的学习气氛，大面积提高学生的学习成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面成效显著，所以被人们誉为“近十几年来最重要的最成功的教学改革”。

二、“师生互动”的方式

教学活动中的互动是多种多样的。在中学英语教学中，笔者从以下几方面人手，进行了互动教学的实践。1.思维的互动

新课程理论强调思维的多种互动。交流和讨论是实现互动的基本途径，语言是交流和讨论的基本工具，思维是语言的内容，因此，如何思维，成为形成互动的关键。为了引发学生的思维，除了传统的设问、提问外，可通过设置音乐、图画、小品等情境，使学习过程充满乐趣，让学生在动手、动口、动眼、动耳、动脑、动情的过程中，激活思维的灵感。在实际教学中，设计说说议议、想想做做、画一画、演一演等活动，都属于这一类。学生在交流与讨论中，思维互动，常会碰撞出智慧的火花，不时出现顿悟和惊喜。通过思维的互动，有助于发散性思维能力的训练，更有利于英语实践能力的培养，为将来打下坚实的基础。

2.角色的互动

互动教学昭示着教学不是教师教和学生学的机械相加，而是一个真正的“学习共同体”。在这个“学习共同体”中，“学生的教师”和“教师的学生”不复存在，代之而起的是新的术语:“教师式学生”和“学生式教师”。教师不仅仅是在教，而且也通过互动在被教，学生在被教的同时，通过互动也在教教师。为了更好地支持这种教学氛围的形成，可倡导“小先生制”:让学生在课前3分钟用英语讲讲小故事或新闻，或在课尾3分钟尝试总结，在课中让学生主讲，或用其它方式更多地进行角色互动。3.团体的互动

互动教学的闪光之处还在于重视学生合作精神的培养，在学生学会学习的同时，更让学生学会合作。特别是以小组为单位的游戏、竞赛、辩论等活动，能让学生意识到合作的重要性。如在教学中，有时我让4-5名学生自发组成小组，事先通过网络搜寻资料，然后有的同学还把资料制作成了多媒体课件，通过每组的代表来介绍他们所获得的信息，再组织他们进行讨论，从中学生既获得了知识，同时在查找资料和讨论过程中，充分发挥了小组的互动与合作，使教学活动真正成为教师、学生、教材、环境间的多边多向信息传递活动，让学生在互助、互勉、互爱、互尊的人际氛围中，培养团结协作的精神，形成积极向上、民主科学的良好心理品质。

三、“师生互动”教学模式在英语课堂上的应用

用怎样的方法和手段去引导、促发教学中的互动，引导学生参与课堂，学会学习、学会合作。笔者认为，要注意以下几点: 1.营造和谐氛围，点燃互动激情

在课堂上，教师要着力营造民主平等的、充满轻松愉快、和谐的课堂氛围，努力实现师生人格平等、心灵平等、价值平等，使课堂成为师生间、生生间情感交流互动的场所。

(1)尊重学生个性，实施民主教学。学生作为独特的个体，既有其他学生一样的共同性特征，又有着巨大的个体差异。因此，教师要尊重他们的个性情感和才智能力，要面向全体学生，相信他们的发展潜能，精心为他们设计有层次、多方位的互动平台。

(2)教师要有良好的教学心态。教师的情感是课堂教学心理气氛中最重要的因素，直接影响教师自身水平的发挥，同时也影响学生学习情绪的好坏。因此，教师要学会调节自身的情绪，力求做到高兴时不得意忘形，悲伤时不垂头丧气，控制无益的激动，调节消极的情绪，始终以饱满的精神，积极、欢快的情绪进行教学。用健康的情绪感染、引发学生情感共振，使其进人愤、徘的最佳学习状态，让学生在愉快、和谐的气氛中主动获取知识，陶冶情操。2.引导学生有方，疏通互动渠道

在互动教学中，学生的“动”是以教师的“启动”为基础的。教师的“引”是课堂深度学习的核心，是疏通互动渠道的关键。教师在讲新课前必须从学生已有的生活经验人手，对学生做适当的引导；在呈现新句型前为学生搭建一个攀登的支架；在讲较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识；在讲完课文后，要引导学生挖掘课文内涵，组织学生探讨，升华文章主题。只有引导得当、得法、得理才会使学生学习起来觉得快乐，才能产生浓厚兴趣，才能使他们在英语课中真正地“动”起来。

3.创设独特情境，促进互动生成语言是传达情意的工具

要学好英语，一定要有语言环境。可对中国学生来说，最缺乏的恐怕就是语言环境了。因此，在教学中，教师应根据教学内容的要求，利用电教设备、角色表演，英文歌曲等各种资源为学生揭示出一种社会生活的真实情境，以激发学生的兴趣，引导他们去想象和参与，使他们在运用语言的过程当中学习和掌握语言。

(1)使用电教媒体。电教媒体可以将文字、图像、声音、动画、视频等多种信息融为一体，使师生能直接见其行、闻其声、临其境，充分调动各种感官，使学生的眼、耳、手、口、脑并用。特别是多媒体所具有的交互性功能，它以更自然、更“人类化”的方式传输信息，使枯燥的语言学习变得生动活泼，富有乐趣，从而大大刺激学生的参与欲。

(2)借助角色和短剧扮演。在英语教学中设置一个个情景，让学生扮演情景中的角色，在扮演角色的过程中，学生学会“进人”各自的角色去同别人交谈，去理解对方的谈话，因交际的真实性使双方产生言语、情感的互动。如学完Who stole the necklace?(JEFCB3Lesson66&67)这篇短剧后，教师可请学生扮演侦探Mr Green ,Mrs Green及Jim等角色，上台用英语进行表演，看谁演得真，说得准。评委可由教师和学生担当，根据事先制订的标准来打分。由于这是他们较喜欢的一种练习形式，学生们争先恐后抢着充当自己喜欢的角色，进行表演，操练语言，充分发挥了他们的想象力和创造力，轻松地巩固了所学的内容。(3)选用英文歌曲。歌曲能给人以美感，留给人的印象深刻。而把英文歌曲引 入课堂教学，它的作用是将语言与情境结合，为学生提供更多的感性知识和形象

材料，加深对所学内容的理解和巩固。如在教Christmas Day(JEFC B3 Lesson3 0)这篇课文前，播放一首《铃耳响叮当》，能立即把学生带人白色的圣诞节的气氛当中。4.合理编排小组，确保互动到位

小组合作学习与组际交流是“生生互动”的重要组织形式。组织得好，不仅有利于所有学生的参与，并能充分张扬学生的个性，而且有利于培养互助合作的精神。但如果分组不合理，就会影响互动任务的顺利完成，使互动流于形式。因此，教师应该充分考虑到影响小组合作学习和组际交流的各种因素，本着“组内异质” 小组合作学习与组际交流是“生生互动”的重要组织形式。组织得好，不仅有利于所有学生的参与，并能充分张扬学生的个性，而且有利于培养互助合作的精神。但如果分组不合理，就会影响互动任务的顺利完成，使互动流于形式。因此，教师应该充分考虑到影响小组合作学习和组际交流的各种因素，本着“组内异质”，组间同质”的原则进行分组:优生与差生搭配，性格外向的与性格内向的搭配，男生与女生搭配。各组成员分工要明确，责任到人，使小组成为一个高效的团体。同时，小组合作学习后，各小组间要及时交换意见，对于本组有疑难的问题可在组际之间进行讨论、解答。如在学习The World's population(JEFC B3 Lesson52)第三部分时，教师不应局限于课文所提供的车型和价格，可让学生根据对车的喜好及熟悉程度进行分组，开一个车迷会，布置他们收集世界名车的车标、英语名称、价位及本人的选择和理由，先在小组内介绍，接着是小组间相互交流。这样，不仅能让学生主动地获取知识，提高其求异思维能力和质疑能力，而且，学生运用语言的能力也得到提高。但在此过程中，有一个值得注意的问题是:教师担当好学习促进者的角色是成功的关键。教师对小组活动要进行协调和监控，经常性地参与学生的小组讨论，实现师生之间、生生之间多向互动的、多元的信息交流，从而真正推动每个学生的进步。

5.完善评价机制，实现互动目标

评价的内容和手段要多样化，注重定性分析，突出主观的价值判断，采用客观记录和教师评价、组内和组际间互评、学生自评相结合及个人成绩和小组总分相结合的方法，使评价从单一走向多元。把“人人提高，生生进步”作为互动所追求的一种境界和目标。

现代英语教学以培养学生学会学习、学会沟通、学会交流、学会合作为重点，而这几点归纳起来就是“互动”。课堂是达到这一目的的主要途径。作为教师，我们要充分利用课堂45分钟，给学生提供“动”的机会，努力营造一种动态的，生长新性的“生态环境”积极创造出新形式、新内容。真正把课堂转换为教师和学生共同探讨新知的地方。

参考文献

[1] 夏咏春.合作学习——初中英语教学的有效手段[J].中国科技信息 , 2005,(14)[2] 王永亮, 刘洪泉.浅淡如何优化初中英语教学[J].科技资讯 , 2007,(12)[3] 王书英.初中英语教学之体会——趣味教学[J].科学大众，2006，（12）[4] 孙桂媛.浅谈初中英语教学的非智力因素培养[J].中国科技信息 , 2005,(11)[5] 胡燕儿.初中英语教学中促进学生积极参与的教学策略[J].科技信息(科学教研), 2007,(15)

第五篇：初中英语

初中英语语法知识框架总结

中考的语法，初一占50%，初二占50%，然而到了初三是复习拔高的过程。而在中考当中，单项选择和完形填空是考察语法的两道大题，其中以名词、代词、数词、介词、连词、形容词、副词、冠词以及句子（宾语从句出现频率较高）为主旋律，几乎年年都在考，另外，还要单独把动词拿出来讲，纵观近五年北京中考英语，只要涉及语法，动词是必考的，这就要同学们从现在开始牢记动词的三单形式，动词的一般过去式，动词的过去分词，现在分词，当然，动词的原型是必会的。同时还要熟练掌握一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在完成时、现在进行时和过去进行时，这些时态在中考当中地位也是相当高的，历来是走在时尚的最前沿。下面就历年语法出现的频率高低进行排序

一、代词

二、时态

三、词汇

四、非谓语动词

五、固定短语

六、形容词、副词

七、连词

八、介词

九、宾语从句

十、被动语态

十一、情态动词

十二、主将从现

十三、数

十四、对话问答

十五、特殊结构。

初中基本语法框架

Ⅰ 词类:

名词冠词代词形容词数词动词副词介词连词感叹词

名词：

1.名词的种类

专有名词集体名词普通名词物质名词抽象名词

2.名词的数

3.名词的格

(二)冠词

1.定冠词-the

2.不定冠词-a / an

3.零冠词

(三)形容词

1.形容词的构成2.形容词的用法

3.形容词的位置

4.形容词的比较级和最高级(一般加 er / est，不规则见表)

(四)副词

1.副词的种类时间副词2 地点副词3 方式副词4 程度副词5 疑问副词 6 关系副词 7 连接副词 8 频率副词9 其他副词

2.副词的用法作状语2 作定语(要后置)3 作表语4 作宾补，构成复合宾语

3.副词的比较级和最高级

(五)数词 1.基数词 2.序数词

六)代词

物主代词反身代词相互代词 指示代词 不定代词 疑问代词 关系代词 连接代词

(七)动词

行为动词及物动词不及物动词连系动词 助动词 情态动词

注：动词(除情态动词，只有原形和过去式)有原形、第三人称单数、动词-ing、动词过去式、动词过去分词五种形式。

(八)介词

1.介词的种类简单介词2 合成介词3 短语介词4 分词介词

2.介词短语在句子中的作用：作定语2 作状语3 作表语4 作宾语补足语

3.常用介词的基本用法：表示时间的介词表示位置，方位的介词表示交通方式的常用介词其他一些词组搭配介词

(九)连词

1.并列连词：

表联合关系连词转折连词选择连词

2.从属连词：引导主语从句、宾语从句和表语从句的连用引导状语从句的从属连词：

(十)非谓语动词 5 作主语补足语

1.定义：动词除在句子中作谓语以外，还具有名词、形容词及副词的性质，在句中可作主语、表语、宾语、定语、状语和补语等，这就是动词的非谓语动词。可分为三种：动词不定式、分词和动名词。

2.动词不定式

3.动名词

4.分词：动词原形+ing。具有形容词、副词和动词一些特征。(可分为现在分词、过去分词)

现在分词

过去分词

(十一)动词的语态

1.语态定义：英语中表示主语和谓语之间的关系的动词形式称为语态。英语的语态分为主动语态和被动语态。主动语态表示主语是动作的执行者，被动语态表示主语是动作的承受者。We teach English in our school.(主动)English is taught in our school.(被动)

2.被动语态：助动词Be + 及物动词的过去分词(be +p.p.)，be有人称、时态和数的变化。见下表：

时 态 谓语动词的形式 例 子

一般现在时 Am / is / are + 动词过去分词 Colour TVs are made in the factory.一般过去时 Was / were +动词过去分词 My hometown was liberated in 1949.一般将来时 Shall / will + be +动词过去分词 The film will be shown again.现在进行时 Am / is / are + being +动词过去分词 The walls are being painted.过去进行时 Was / were +being动词过去分词 The tickets were being well sold then.现在完成时 Has / have + been + 动词过去分词 A new road has been built here.(十二)动词的时态：

时态 表示内容 谓语动词的构成 常用的时间状语 例句

一般现在时一般将来时 一般过去时现在进行时 过去进行时现在完成时过去完成时过去将来时

Ⅱ 句子

1.定义：组成句子的各个部分叫做句子的成分，即：主语、谓语、表语、宾语、宾语补足语、定语和状语。主语和谓语是句子的主体部分。表语、宾语、宾语补足语都是谓语里的组成部分。

句子的种类

1.英语中按使用目的或功用分为四类：陈述句、疑问句、祈使句、感叹句。句子类型

1.从结构上看，英语的句子可分为三种类型：简单句、并列句和复合句。

2.简单句：由一个主语(或并列主语)和一个谓语(或并列谓语)构成的句子叫做简单句。简单句有六种句型：主语+不及物动词(+状语)2 主语+连系动词+表语3 主语+及物动词+宾语.4 主语+及物动词+间接宾语+直接宾语5 主语+及物动词+宾语+宾语补足语6 There +be+主语+状语

3.并列句：由并列连词把两个以上的简单句连在一起构成的句子。常用的并列连词有and, but, for, or, nor, so, yet, neither…nor, either…or, still, however, not only…but also等。并列句的结构：简单句+并列词+简单。

4.复合句：由一个主句和一个或一个以上的从句构成的句子叫做复合句。主句是句子的主体，从句只用作句子的一个成分，不能独立。从句可以担任复合句的主语(主语从句)、表语(表语从句)、宾语(宾语从句)、定语(定语从句)、状语(状语从句)。中学阶段主要学习含有状语从句、宾语从句、定语从句的复合句。

主语从句

状语从句

定语从句

宾语从句

表语从句

Ⅲ There be 句型

Ⅳ 主谓一致

反意疑问句是英语四大问句之一，它是由一个陈述句加上一个短问句而构成的。反意疑问句的基本构成形式是：陈述句+动词(肯定或否定)+主语？如：

①She often has lunch at school, doesn’t she? ②You don’t like sports, do you?使用反意疑问句要注意以下若干对应规则：

一、反意疑问句中问句部分的动词与陈述部分的动词在语气上成相反的对应关系，即：肯定+否定？ 否定+肯定？如：

①You can’t do it, can you? ②They are very late for the meeting, aren’t they?

二、反意疑问句中问句部分的动词与陈述部分的动词种类要对应一致。如：①He has supper at home every day, doesn’t he?(不能用hasn’t he?)

②They have known the matter, haven’t they?(不能用don’t they?)

三、反意疑问句中问句部分的动词在时态上应和陈述部分的时态一致。如：①They will go to town soon, won’t they?(不能用don’t they?或 aren’t they?)②He works very hard, doesn’t he?(不能用didn’t he?或won’t he?)

四、反意疑问句的陈述部分含有由un-, im-, in-, dis-, 等否定意义的前缀构成的词语时，陈述部分要视为肯定含义，问句部分用否定形式。如：

①Your father is unhappy, isn’t he?(不能用is he?)

②The man is dishonest, isn’t he?(不能用is he?)

③It is impossible to learn English without remembering more words, isn’t it?(不能用is it ?)

五、反意疑问句的陈述部分带有little, few, never, hardly, seldom等否定意义的词时，问句部分用肯定式。如：

①She never tells a lie, does she?(不用doesn’t she?)

②He was seldom late, was he?(不用wasn’t he?)

六、反意疑问句的陈述部分为I am……时，问句部分习惯上用aren’t I？表示。如：I am a very honest man, aren’t I?

七、反意疑问句的陈述部分为I(We)think(believe, suppose, consider)+ that从句时，问句部分的动词及主语与that从句内的动词和主语保持一致。如：

①I think that he has done his best, hasn’t he?

②We think that English is very useful, isn’t it?(不用don’t we?)

八、反意疑问句的陈述部分为I(We)don’t think(believe, suppose, consider)+ that从句时，从句为否定意义，问句部分的动词和主语仍与that从句保持一致且用肯定式。如：①I don’t think that you can do it, can you?(不用do I?)

②We don’t believe that the news is true, is it?(不用do we?)

九、反意疑问句的陈述部分为非第一人称主语+ think(believe, suppose, consider)+ that从句时，问句部分的动词和主语与陈述部分的主句动词和主语保持一致。如：①They all think that English is very important, don’t they?(不用isn’t it?)

②He didn’t think that the news was true, did he?(不用wasn’t/ was it?)

十、反意疑问句的陈述部分为主语+said(told, reported, asked……)+ that从句时，问句部分的动词和主语与陈述部分的主句动词和主语保持一致。如：

①They said that you had finished your work, didn’t they?(不用hadn’t you)②Kate told you that she would go there, didn’t she?(不用wouldn’t she?)

十一、陈述部分的主语为不定代词something, anything, nothing, everything时，问句部分的主语用it。如：

①Something is wrong with the computer, isn’t it?②Nothing has happened to them, has it?

十二、陈述部分的主语为不定代词somebody(someone), anybody(anyone), nobody(no one), everybody(everyone)时，问句部分的主语用he或 they，这时问句动词的数应和he或 they一致。如：

①Someone has taken the seat, hasn’t he?

②Everyone has done their best in the game, haven’t they?

十三、陈述部分为Let me……时，问句部分习惯上用shall I? 或will you?形式。如：Let me have a try, shall I?(will you?)

十四、陈述部分为Let us……时，问句部分习惯上用will you?形式。如：

Let us stop to rest, will you?

十五、陈述部分为Let’s……时，问句部分习惯上用shall we?形式。如：

Let’s go home together, shall we?

十六、陈述部分用上述情况以外的祈使句时，问句部分一般用will you?形式表示请求，用won’t you？形式表示委婉请求或邀请。如：

①Do sit down, won’t you?/ will you? ②You feed the bird today, will you?

③Please open the window, will you?(won’t you?)

十七、陈述部分为否定祈使句时，问句部分一般用will you?形式。如：

Don’t make any noise, will you?

十八、陈述部分为There(Here)+ be + 主语时，问句部分用动词+there(here)?形式。如：

①There are two cakes on the plate, aren’t there? ②Here is a story about Mark Twain, isn’t here?

十九、陈述部分用had better +原形动词表示建议时，问句部分用hadn’t +主语？形式。①You’d better tell him about the matter, hadn’t you?

②We had better do it by ourselves, hadn’t we?

二十、陈述部分用used to +主语时，问句部分用didn’t + 主语？或usedn’t +主语？形式。

①He used to live in the country, didn’t he?/usedn’t he?

②They used to be good friends, didn’t they?/usedn’t they?

二十一、陈述部分用must(may, might)+ have + V-ed表示推测时，若句中带有明显的过去时间的状语，问句部分动词用过去时形式。如：

①He might have forgotten his pen in the classroom yesterday, didn’t he?

(不用mightn’t he?/ hasn’t he?)

②You must have got up late this morning, didn’t you?(不用mustn’t you?/haven’t you?)

二十二、陈述部分用must(may, might)+ have + V-ed表示推测时，若句中没有带明显的过去时间的状语，问句部分动词用现在完成时形式。如：

①Everyone must have known the death of the waitress, haven’t they?(不用mustn’t they?)

②You must have worked there a year ago, didn’t you?(不用mustn’t you?/ haven’t you?)

二十三、陈述部分的主语为从句时，问句部分的主语一般用it代替，如：

①What he said is true, isn't it?(不用didn’t he?)

②Where we will build the dam has not been decided yet, has it?(不用won’t we?)二

十四、陈述部分的主语为动名词或不定式时，问句的主语用it代替。如：①To do one good deed is easy for a person, isn't it?

②Skating is your favorite sport, isn't it?(汪文)