(请将以下内容告知每个学生)

第一篇：(请将以下内容告知每个学生)

（请将以下内容告知每个学生）

关于学生证乘车优惠卡说明

1.按照教育部办公厅、铁道部办公厅文件（教学厅[2003]1号，教育部办公厅、铁道部办公厅关于高等学校学生购火车票使用优惠卡的通知）精神之规定，我校根据学校招生人数订购“火车票学生优惠卡”，购卡数量等于招生数。

2.我校在学生入学时除石家庄本地学生外所有学生每人发放一卡，所余部分（即石家庄本地学生节余）数量有限，优先用于路途遥远学生（外省和张、承、秦、唐等市）、贫困学生（可凭学院开具证明信）补证，不能保证每个学生都能更换。

3.火车票优惠卡每年11月份统一到所在学院充磁，其他时间不予办理，请各学院提前通知学生并收齐学生证。

4.火车票优惠卡更换时间在每年6月、12月正常工作日的下午（或学校统一指定的其它时间）。由学院指定专人收集需要更换火车票优惠卡并符合更换条件学生的学生证，统一到行政楼B座116室办理。

5.因家庭居住地址改变需更改“乘车区间”的学生，要提供父母新居住地址的“户籍证明”、“户口本”等能证实其实际居住地址改变的证据方可。

“火车票学生优惠卡”粘贴、保存注意事项

1、优惠卡必须粘贴在学生证内页上使用；粘贴后（无论正斜）严禁揭下，否则将损坏优惠卡。

2、严禁大角度弯曲、折叠优惠卡；严禁用外力重压优惠卡芯片部分；严禁将优惠卡浸泡在水中，或将优惠卡长期保存在潮湿的地方。

3、勿将学生证与身份证、手机等有强磁性的物品放在一起，以免消磁。

4、严禁把“火车票学生优惠卡”夹在学生证内部而不粘贴。

因个人原因导致优惠卡不能使用后果由本人承担后果，学校不保证为其更换新卡。“火车票学生优惠卡”购票注意事项

1、优惠卡中记载了学生的可购票次数和已购票次数，学生每年最多只能购买4次优惠票；

使用优惠卡时，严禁将其他非接触式IC卡（如二代身份证）或金属卡片夹带在学生证内；每学年需持优惠卡到学校有关部门充值一次（不充值可能无法购票）。

2、学生什么时候才能购买优惠火车票发售学生优惠火车票的时间是每年6月1日至9月30日，12月1日至次年3月31日。

3、在网上购买学生票是要求输入优惠卡号，优惠卡号是指什么？

优惠卡号是优惠卡的内部序号，需要指定的识别器才能读取。优惠卡号不是必填项，可以不输入。

4、为什么优惠卡中还有购票次数却不能购买火车票？

火车票实行实名制购票之后，学生的已购票次数通过身份证号码在铁路售票系统中也进行了记载，为此，无论优惠卡中是否还有可购票次数（甚至是更换新卡），每人每年可购优惠票次数都不能超过4次。

5、学生在中转站购票时，为什么又要扣减优惠卡的可购票次数？

请在出发地一次性购买联程火车票，或在出发地购买通票后在中转站办理中转签证手续，否则，中途购票将会再次扣减优惠卡中的可购票次数。

6、学生在网上购买的车票为什么会有不能进站的情况？

学生在网上购票时，所填写的乘车区间必须和学生证上的乘车区间一致，否则售票窗口不予办理取票，也无法进站乘车。

7、大中专学生可以购买那些车次的优惠火车票？

家庭与学校之间的所有车次均可购买。购买硬座时享受你半价优惠；硬卧享受优惠金额与同车次硬座票相同；动车组二等座享受为全价票的75%；其他席别不享受优惠。

8、那些大中专学生才能购买优惠火车票？

全国普通高校（含经批准实施学历教育的民办高等学校）、中等职业学校（指在省级教育行政部门备案、有实施学历教育资格的公办、民办中等专业学校、职业高中、技工学校）、没有工资收入、家庭居住地和学校不在同一个城市，自费回家或返校时可买学生优惠票。新生入学凭院校的录取通知书（原件），可买一次性学生票。应届毕业生从院校回家，凭院校的书面证明可买一次学生票（不得凭派遣证）。

火车票学生优惠卡充值操作重要说明

按照教育部和铁道部有关规定：“火车票学生优惠卡”每充值一次，最多只能购票4次，购票4次之后，学生需持优惠卡到学校有关部门再次充值。一张火车票学生优惠卡最多只能充值3次，充值3次之后，不能对此卡再次充值。

在充值操作中，有一点需要特别注意：

优惠卡中有4根熔丝，每充值一次将熔断一根熔丝（新卡已经充值1次），充值4次之后，4根熔丝被全部熔断，此卡就不能再被充值。为此，请有关人员千万不要发生误操作（误充值一次，将减少4次可购票次数）。下面是一个误操作的案例：

工作人员对优惠卡充值之后，立即转过身去接听一个电话，接听电话之后，忘记了已经对该卡进行充值，于是再次对此优惠卡进行充值。由于误操作对此优惠卡多充值了一次，为此就造成了此优惠卡将少买4次优惠火车票的后果。

第二篇：请将爱心奉献给每个学生

请将爱心奉献给每个学生

在每个班级里，总会碰到一些学习成绩差的学生。究其原因，不外乎三个方面的问题：家庭环境的影响、个人的学习态度不好、智力方面的不足。教师应该热情的关心他们，找出原因，有针对性的做转化工作。

一、以师爱激发学习兴趣

苏霍姆林斯基认为：“教师的技巧的全部奥妙，就在于如何爱学生。”的确，如果你讨 厌你的学生，那么你的教育还没开始就已经失败。学困生在课堂上大都抬不起头来，有时还遭受责骂或挖苦讽刺，他们就对学习产生畏难情绪和自卑感，逐渐泯灭学习的信心，他们整天怀着惴惴不安的情绪来上课，没有心理安全感，更体验不到学习的乐趣，无法形成和谐氛围。教师的情感天平不能只向优生倾斜，应对每个学生奉献爱心和给予期待，这对学习有困难的学生来说更宝贵、更必要。如果老是能厚爱学困生，在他们心中建立可亲可敬的形象，他们就会亲其师而信其道，进而表现出异常积极的学习情绪。

记得房身小学三年级时的纪渊广同学，是一个典型的淘气包，经常不完成作业挨批评，一次次的批评使他产生对立情绪，变得更不爱学习了。为此，我苦口婆心，可作用甚微。可是，有一次卫生大扫除，他表现非常积极，累得满头大汗。我疼爱的摸摸他的头说：“纪渊广今天表现的真不错，这才是老师喜欢的好学生！”没想到这么一个爱抚的动作，这么一句鼓励的话语，使他激动得一回到家就向妈妈报喜：“今天老师表扬我啦！还摸我的头呢！”一向不爱完成作业的他居然没用妈妈催促就认认真真的写完了作业。那些日子，他表现特好。渐渐的，他守纪律了，学习也赶上来了。

二、老师，请你听听“差生”的心声

“老师，我已经尽力了，请给我个等级吧！”这是一张夹在作业中的小纸条。写这个条子的孩子是一个很不起眼的学生。可以归为“差生”行列。

“等级制”是我今年的一项新举措。为了引起学生对语文重视。我都会根据每次作业的书写划分三个等级。最好的是贴上精美的贴纸。虽然，这只是一个小东西，但学生们非常非常的在乎。

这个制度实施后，学生的作业质量有了明显的提高。然而美中不足的是，班里还是有那么界各“顽固分子”，其书写变化不大。当然了，他们的本子上就很少有好的评语了，更别说贴纸了。

收到这个纸条，我震动很大，我突然感到，这个“草书大王”也是有上进心的啊！甚至比“优等生”更有上进心！翻翻这个学生前几次作业，果然只有红笔和批注的日期，一个等级也没有。但蒋现在和他以前的书写作比较，真是不比不知道，他的书写已经有了不小的进步，虽然仍然不算很好，但这进步也是很可贵的啊！

“老师，请给我个等级吧！”这只是个小小的请求。

我不由得深深自责：“我是一个多么自私、狭隘、偏执、冷酷的老师啊！”

于是，我郑重提笔在他的作业上写道：“尽心尽力就是最好！”并贴上了一个贴纸。其实，我还有一句好没有说出来：“请原谅老师以前对你的不经意的伤害。”

“差生”的请求与呼声似乎相对微弱，也因之被老师忽略。但这种看似微弱之声，如果得不到相应的重视，就会在其成绩每况愈下之时，心灵的阴云也会愈积愈浓。有爱心与责任心的老师，应尽力倾听这种声音，并顺其新生而采取有效的行动。于是，“差生”在受到应有的尊重，心里阳光灿烂之时，学习也会发生翻天覆地的变化。

金小齐瑞军

第三篇：欣赏每个学生

欣赏每个学生

我们学校的教育理念之一是”以促进学生发展为本”,这也是现代教育的要求,这不是一句空话,教育学生应根据每个学生的特点,满足学生的实际需要,才能促进学生的发展。虽然每个学生因为性格、学历、知识、爱好等不同，他们的需要也千差万别，但人的需要是有共性的，这是我们老师洞察学生心理的一个切入口。

美国心理学家A.H.马斯洛认为，人的需要是多种多样的，概括起来可以分为七个层次，从低级到高级排列成一个金字塔的结构。

马斯洛认为，在这个层次系统中，只有低级需要满足后才会有高一层次的需要和愿望。虽然这个世界上没有两个人是完全相同的，但人类在精神需要方面渴望友爱与尊重，期望得到接纳和认可，希望实现自我价值是一致的，尤其是被他人尊重的渴望更是一切人的共同需要，它直接影响着人的自信心和自我价值感的程度。

卡耐基写了一本享誉世界的书——《人性的弱点》，他经过广泛而深入的访问和调查，发现人性的弱点在于都希望别人鼓励和赞扬自己，而害怕批评、指责，以及抵触别人对自己挑毛病、泼冷水，非常关注自己在别人心理的价值。我想，我们的学生又何尝不是如此呢？ 当他们得到别人的尊重和赞赏时，他们就会有一种很好的感觉，心情愉快、充满信心；但是遭到别人的忽视、否定甚至有意地中伤时，他们不仅郁郁寡欢，有时还会因缺乏理智而出现攻击性的言行。

台湾著名女作家三毛的自杀猝死，令世人震惊。然而令人难以置信的是，据心理学家分析，三毛的死与其在上学期间所受到的惩罚有关。三毛小时侯作文成绩优异，而数学成绩欠佳。初中二年级时，因没有做出一道数学题，老师就把她叫到教室前面，当着大家的面说：“我们班有一个同学最喜欢吃鸭蛋，今天老师再让她吃两个。”随即用饱蘸墨汁的毛笔在三毛的眼睛周围画了两个大黑圈，然后叫她转身让全班同学看，下课后，老师有勒令她在校园里绕一圈，让她在全校同学面前饱受羞辱。从此，三毛精神受到严重挫伤，出现严重的心理障碍，以至于一想要上学就昏厥，甚至因为不能适应学校生活，内心焦虑与日俱增而自杀，虽因及时发现而被劝止，但她从此患上了“自闭症”，不肯去学校，怕接触所有的人，并在自己的房间外加上铁窗和锁。这种生活长达7年之久。最后她在自己的创作颠峰时自杀身亡。那个数学老师的一瓶墨汁和一支笔，造成三毛的悲剧性格并改变了她的一生。

我想,那位数学老师的本意可能并不想摧残三毛的心灵,他或许是想通过“惩罚”向三毛施加心理压力，激发三毛学习的动力，他的本意是出于对三毛的负责，但是由于方式太简单、太极端，伤害了三毛做人的尊严，才发生了这样的悲剧。

我曾经在一本书上看到这样一个例子，有位老师在上课时瞄到一位女生传字条给另一位女生。他从座位上跳起，冲向那个女生，从她手中抢走字条。他大声宣读字条却突然中止，因为接下去是猥亵的形容词套在他的名字上，他气得满脸通红。

“你这个脏东西，”他大声地对女生咆哮道，“你好大的胆子！”

女生哭了。

老师说：“你装哭都没有用，我要见你的父母，跟他们说，他们养了个惹人厌的女儿。”在这件事里，老师处理的方法比瘟疫还糟。他的反应造成的不良后果比传字条更严重。他犯了许多错误，他把私下冒犯变成公然贬抑，把小错误渲染成重罪；他丧失了理智，动用咒骂，而且表现出粗野的态度；不仅侮辱了学生，还侮辱了并没有罪错的家长。

自古以来，学生一直用传字条作为消遣，这当然会影响课堂纪律，但这不是罪行，我们可以采用适当的途径私下解决这个问题。

有位老师要在少年改教所上第一堂课。他十分担心，因为成败系于第一次接触。当他快步走向讲台时却摔了一跤，绊倒在地。全班学生爆笑不已。老师并没有生气、呵斥，而是

慢条斯理地站起来，说：“这是我给你们上的第一堂课，一个人可以跌得鼻青脸肿后，再站起来。”沉默片刻后，同学们不约而同地鼓起掌来，他们接受了老师的教诲。

这位老师是个真正的管教人才。他能用智能的力量去扭转形势。在尴尬的时候，他没有用威胁或惩罚去慑服学生，而是以巧妙的应变渡过难关。他的话语触动了学生的心弦，终于化危机为沉思。

所以说，批评、责怪就像家鸽，你放飞之后，它们总会回来的。这就是我们的老祖宗早就告诫过的“伤人之言，利于刀戟”。教育学生时一定要避免任何会产生仇恨、报复的管教方式。有时，我们的本意是出于对学生的关心和负责，但因为说话不当，爱就会变成伤害。

让我们来对比一下这样两种说话的方式：

A． 你这个笨蛋，连这点小事都做不好！你还能做什么事！

你完了，上次考四十几分，这次考五十几分，你怎么总也考不及格啊？你究竟长脑子没有？

你怎么老是丢三落四，看你的书包像个狗窝一样！等到要找的时候嘛又翻得乱七八糟的。

B． 别急，没做好不要紧，我来告诉你怎么做。

虽然成绩还不够理想，但比起上一次你还是有进步的。我相信通过努力，你一定会有更大的进步。

每次做完功课后记得把东西归位，这样你的书包就会整洁很多，找东西就不会那么麻烦了。

两种说话都是针对同样的事实，但前一种训斥的口吻只能招致学生的抵触、厌烦和愤恨，引起学生的逆反心理，虽然可能暂时把学生镇压住，但这种方式对学生的人格和心理发展极为不利，很容易使学生形成报复、虚伪、猜疑、自卑、抑郁、逆反等心理，造成学生心灵的扭曲，而且这种压抑的情绪如果得不到宣泄，最终一定会爆发出来。所以说，师生之间如果要造成一种历经数十年，直到死亡才会消失的反感，只要说一句恶毒的话就行了。

一次在给预备班的同学上心理课时，我发现一位女生在对同桌的男生讲话，为了做规矩,我马上叫她站起来,并大声地训斥她：“你太不象话了,开学第一节课就讲话!像你这样的女同学真少见！”后来，她哭了，虽然我让她坐下去了，但我发现她整节课都是心事重重的样子。我想，她在小学时也许不太被老师批评，一定是我刚才的话刺伤了她。下课后，我对她说：“老师今天虽然批评了你，但不会因为你犯了一次错误而否定你，关键还是看你今后的表现，希望你以后好好表现。”这样说了以后，她的紧锁的眉头终于舒展开了。

初中学生的自制力差，做事往往凭自己的兴趣，他喜欢赏识他的老师，喜欢带给他快乐的学科。

在对预备年级的学生进行的心理健康测试中发现，有22.4%的学生有心理异常，去年为21.6%，其中最常见的心理问题有恐怖、躯体化、和强迫症状，这些心理 异常一般都是由家庭教育不当、学校竞争压力大、学习能力差、同伴关系不好等原因引起的。对于这样的学生，更需要教师在批评、教育的时候用一种合适的说法，注意自己的话语不要伤害学生的自尊心。许多学生的心理装满地雷，随时都会一触即发，任何一句侮辱的话语都会引起爆炸。有时，赞赏比批评更有用。有句话叫做“好孩子是夸出来的。”有位教育家对此作了精妙的点击：“赏识带来愉快，愉快导致兴趣，兴趣代理干劲，干劲代理成就，成就带来自信心，自信心带来更大的成就。心理学研究告诉我们人类本质中最殷切的需求就是渴望被赏识，哪些被赏识的学生总是发展得比较好的。

美国的海穆.基诺特说：“教室里出现各种不合规矩的行为并不可怕，可怕的是老师以处罚的方式来处理。教师实施惩罚是教育过程中被人忽视的荒谬现象：他们提高嗓门以遏止喧嚷；他们动用暴力来镇压打架；他们以痛骂来禁止讲脏话；他们以粗野示范文明；他们用粗

暴教诲仁慈。”

“充满智慧的办法足以取代惩罚。老师不斥责、不虐待、不恐吓，表达感受，指导行为，足以预防纷争，避免危机，化解冲突，并营造有效的教室生态与学习环境。”

每次上第一节心理课时，我总是让学生们介绍自己并谈谈进入中学后的愿望，学生们总是说希望学习成绩比以前更好，能结识更多的朋友。我们老师在工作中，也希望得到学校领导的肯定和赏识。当然，这种赏识是恰当的，它可以让压抑变成开朗、让自卑变成自信。

上学期一位初三的女生出于对老师的憎恨，在女厕所里写了一些脏话骂老师，发泄心中的不满。我找她谈了好几次，当我问她为什么要这样辱骂老师时，她举了很多例子，说老师经常说他们班的学生都是无药可救的，一次在与老师争执时老师甚至骂她是畜生。其实这位同学她自己都看不起自己，跟我熟悉后，她总说自己没得救了。有一次，她甚至哭了，她说自己太坏了，自己是个不可救药的人。说明她内心非常自卑，也知道自己的种种做法是不对的。她就像一只纸老虎，表面上很凶悍，实际上很脆弱，有时，和老师的争执只不过是为了掩饰自己的自卑感；为了保存自己仅有的一点自尊。有一次，她哭着对我说，她再怎么努力学习也来不及了，接着，抹抹眼泪又说，但我一定要把政治考好，我问她为什么，她说，姚校长从来没有看不起我们。她虽然经常批评我，但从来没有挖苦、讽刺我们，她所做的都是为了我好，她也从来没有放弃我们，经常利用休息时间为我们补课、和我们谈心……我被她所说的话震撼了，她虽然是一个“坏”学生，但她还要良知，还希望得到善意的批评。

王书记经常说——不放弃一个学生，正因为如此，一个令任课老师头痛的学生在毕业后的教师节寄了张贺卡给她，上面写着：老师，在所有人放弃我的时候，你没放弃我，正因为这样，才能有现在的我。

其实，每一个学生身上都有闪光点，作为老师就应该设法把他的优势扩大，要赏识每一个学生，学生是能感觉到的。初三（9）班的学生虽然学习成绩不尽如人意，但他们没有被歧视，而是得到了更多的关心和帮助，他们的其它能力同样得到了老师的认可，所以不仅师生关系融洽，而且他们普遍比较自信。老师的赏识使一根根朽木成为了可用之材。

所以，我觉得如果老师对学生有不满意的地方，不要老是指责他，这样只会增添对方对他自己的沮丧和对你的反感、愤恨。

前苏联植物学家米丘林有一次在果园里抓住了一个偷水果的野孩子，并且还是个小头目。米丘林没有教训他，也没有把他交给家长或老师，而是带他参观实验室，请他喝茶、吃果酱，并和蔼地对他说：“这些果树都是做试验用的，你今天摘去了一个果子，也许会毁掉一个重要的试验……等你长大了，你可以培养这样的果子，到那时，你就会懂得我今天讲的道理。”15年后，当年偷果子的小头目——雅可乌列夫从农艺学院毕业，当上了米丘林的得意门生和助手。可见，赏识—成功—心理健康是有连锁性的。

所以，如果我们在教育学生时可以多用换位思考的方式，多想想学生心理的想法，采取合适的态度，顾及他们的心理，恩威并施，不经意之间学生就会接受我们的要求，愿意与老师合作，我们的愿望就容易实现。有时，赏识比惩罚更有用，它融于一个亲切的笑容中，一个信任的眼神中，一个鼓励的手势中，一句期望的话语中，它具有非凡的魅力，是培养学生心灵的“鸡汤”。它可以带给学生心灵的革命，让压抑变成开朗，让自卑变成自信，让每个学生欣喜地发现自己原来那么棒！

作为教师，在友爱的态度下，应懂得去欣赏学生，除了欣赏他的优点之外，还有他的缺点，把学生的缺点转变成优点，在赏识的过程中教会学生自尊、自爱、自信，使学生拥有健康心灵的“土壤”

最后，我引用国外的一段话：孩子若生活在批评中，他学会谴责。孩子若生活在接纳中，他学会爱。孩子若生活在赞美中，他学会感激。孩子若生活在赏识中，他学会生活要有目标。

上海市格致初级中学

吴晓芬

第四篇：每个学生都有闪光点

“差生”其实并不差

众所周知，目前中国的中职学校所收学生被称为差生。他们在经历了小学、初中一轮轮的淘汰之后，在老师的歧视，父母的失望中，被迫选择了职业学校。调皮，不听话，学习能力差，缺乏上进心，自我约束力不行等词语，都是贴在他们身上的标签。而这些学生也因为这种种的暗示，变得自卑，贪玩，有时甚至不顾一切做出后悔的事情。

而我在多年的职业教育中，深深感受到这个现实的可悲。如果我们职教人也抱着这样的想法，那么毁掉的不仅是一批批的孩子，更是我们祖国的未来。如果这样看待这些孩子，就是我们职教人的失职，或者说是职业素养的缺失。

在这方面我有大量的实例可以证明我的观点。我们的学生不差，他们需要的是发现自己的长处，发现自己的闪光点，而这正是我们从事职业教育的教师亟待解决的问题。

我想先举两个例子来说明自己的观点。

从09年开始，我一直从事电子专业学生的文化基础课教学工作。因此，我先举一个与专业息息相关的例子。11电子班的张鑫同学，是一个令所有老师头疼的学生。他课堂上说话，吃东西，身子转来转去，好像屁股下的凳子上有钉子似的。他的调皮捣蛋，严重影响了课堂教学秩序。有时，我没有办法了，就让他站着听课。但他一样是调皮捣蛋。我问他能不能安静点，别打扰了别的同学。他说他初中就是这样的，书本的知识实在是学不进去，坐这里真的难受。这时候，奇怪的事情发生了，很多学生异口同声的说，老师，我们这算好的了，我们以前都溜出教室去玩呢。学不进去的，老师，您别费劲了！

有一天，有几个学生去找班主任请假，说在学校没有意思，啥也学不进去。正好他们的专业实训老师在，就承诺说，带他们到实训室看看，若感兴趣就留下。电子实训室，王远新，一个参加过省赛的学生，认真负责。很有车间主任的派头。11电子班的学生分两边坐好后。就好奇的查看着眼前的电子设备，很有兴趣的样子。王远新简单介绍了一下，如何在一平板上插装电阻，尤其重点介绍了颜色代码。多数学生立即动手插起来。并不断问老师部件名称。老师给他们讲解了抢答器（又叫蜂鸣器）的工作原理，并演示。学生们又惊奇又兴奋。有学生自主完成后，主动找王远新学着怎样用烙铁烙上。那么，张鑫呢，我发现他好像是变成了另外一个人。他一扫以前什么都不在乎的神气，兴致勃勃地研究着手里的元件，专注，认真，表现出很强的动手能力。后来，在实训室，他一直是最优秀的一个学生。因此，我想，我们的学生并不差，他们只是不喜欢课堂教学这样的模式。我们的传统教学模式，牺牲了一批动手能力强的学生，他们本来应该以此作为切入点，发现自己擅长和喜欢的东西，然后努力去学习，成长为有用之才。我们怎么忍心就认为这些学生很差，不可救药呢。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，因为喜欢而去努力，因此获取的成就感，可以使学生感到快乐。喜欢是学生上进的动力，我们老师就应该去发现学生的优点长处。

另一个例子，是10电子班的潘晓华。这是个性格外向，表现欲很强的女孩。但因为初中成绩不好，被老师忽视，自尊心受挫，因此失去了积极向上的动力。正好学校组织演讲活动。我们的学生几乎全部选择了不参与。无论问谁，都摇着手说老师我不行的。我找到潘晓华，我说你试试吧，我觉得你普通话还不错。我行吗？她矛盾着，想参与，又害怕。在我的鼓励下，我们师生一起努力，纠正读音，掌握节奏，怎样用自己的声音和肢体语言去感染听众，一点点的，她在进步。我发现，她很努力，而且最大的优点是一站到台上，她就能够掌控全场。第一次演讲，她的成绩很一般；第二次她在学校获得第一；第三次，她在全县演讲比赛中获得第一。并在全国文明风采大赛中获得二等奖的好成绩。一路走来，她变得自信，坚韧，积极向上。正是因为她的这种在课堂上难以表现出来的才能，使她成为一个优秀的学生，她不再自怨自艾，她目标明确，现在是一个阳光快乐的女孩。因此，我说，她不是差生。她有优点，并发扬光大，现在，她在潍坊的一所高职院校担任学生会干部。我相信她的未来更美好。

这两个例子，都说明我们的学生有优点，只是我们教师缺乏发现的眼睛。我们应该带着欣赏的眼光看待每一个孩子，学会宽容与理解，去发现并鼓励，让每一个职业学校的学生重拾自信，重新感受成功的喜悦，才能在他们的未来的路上越走越好。我想，这是我们每一个职业学校的老师应有的基本素养。

第五篇：学生安全告知

130团完全中学学生安全告知书

为了确保学生在校期间的人身安全，严格责任界限，健全学校教育——家庭教育——社会教育一体化网络，根据教育部颁发的《学生伤害事故处理办法》和有关法律、法规之规定，结合我校实际，特签订本安全协议书：

1、学生的监护人为学生的父母或依法确定的监护人，其监护关系不因学生的入学而转移给学校，学校与学生只是教育管理关系。监护人应对学生进行安全教育和遵纪守法教育。

2、对户籍不在我团管辖内的学生，其父母或法定监护人要接送学生往返学校，如学生没有家长护送到校，途中遇有不安全因素，学校不承担责任。

3、节假日、双休日，家长要看护好学生，不让自己孩子和社会上不良青年接触，以防学坏。如有不安全因素，与学校无关。学生出现事故，如有保险，请家长及时通知学校给予办理。学生造成他人人身或财产损害的，由其监护人承担赔偿责任，学生在校期间发生损害赔偿纠纷，按本协议第3条处理。

4、学生在校生活、学习期间，因第三人的原因造成身体受到伤害和财产受到伤害的，应由第三人承担赔偿责任，因自身造成伤害的，由本人负责。如给他人造成伤害的，一般由学生或监护人承担赔偿责任。如能够证明学校有过错的，按学校过错的大小确定学校应承担的赔偿责任。学生构成犯罪的，移交司法机关处理。

5、学生放学后应立即离校回家，非学校或教师的原因学生在校内滞留、嬉戏玩耍，造成伤害的，学校不承担赔偿责任。住校生原则上只能在规定时间才可出校，若自行外出或擅自离校造成的事故者，责任自负。学生上学、放学、离校、返校途中发生的伤害事故，以及课间、中午休息和虽在校内但是由学生之间造成伤害事故，学校不承担赔偿责任。禁止学生在校内“疯打闹”如果不听从教育发生事故者，责任自负。节假日学生自行滞留学校或自行到校发生的事故，学校不承担赔偿责任。

6、教职员工履行职责，进行正常的批评教育，出现意外后果的，学校不负责任。学生在校期间（24小时），不向教师请假，擅自走出学校走失，造成不安全因素，学校不承担责任。

7、学校开展校内外集体活动，因学生不听指挥，违背有关规定，自己造成意外伤害的，由学生承担责任；他人造成伤害的应由他人承担责任。日常上课期间，学生未到校或私自离校，学校知道后应及时通知学生的监护人，学生因此造成社会危害或出现意外事故的，学校不承担责任。

8、学生应严格遵守交通规则，出现交通事故的，由肇事方负责；严禁在校内骑自行车，违者出现事故，学校不负责。学校严禁学生玩火、玩电、玩水、玩甩炮、火炮、玩锐刃钝器物等，因此发生的赔偿纠纷，应由肇事者承担负责。严禁学生熄灯后在寝室、教室点蜡烛，否则，因此发生的损害事件，由学生自己负责。严禁学生私自到河塘、沟堰等处洗澡，学生违反规定造成意外事故，学校不负责任。学生应按学校指定地点食宿，在校外食宿和购买零食吃造成意外后果的，学校不负责任。

9、学生在校期间，学校公共设施达到安全标准；如有学生主观故意破坏，造成不安全因素，学校不承担责任。

如学生有违反协议的行为，学校有权拒收该生。本告知书自签字之日起生效，有效期为学生在该校学习期间。此协议的解释权归学校。

甲方(盖章)：130团完全中学

学生(签字)：

乙方： 班 学生监护人(签字)：

二0 年

月

日