李向阳：中学语文作文批改的点滴体会

第一篇：李向阳：中学语文作文批改的点滴体会

中学语文作文批改的点滴体会

德阳市中江县继光实验学校李向阳

作文批改是作文教学中的一个重要环节，教师在批改学生作文的过程中，通过教师的批语，激发学生的写作兴趣，唤起学生的写作热情，启迪学生的主体意识，对提高学生的写作兴趣和写作能力都具有十分重要的意义。在十多年的语文教学实践中，我觉得：要提升学生的作文能力，优化作文批改起着至关重要的作用。以下我在作文批改的点滴体会：

一、作文批改要多鼓励，多指出优点

在作文教学中，作文批改是教师帮助学生提高写作能力的一种重要的手段。传统的作文批改方法是全批全改、精批细改。如对待一篇写得平平淡淡的文章，某一句写得好，某一词用的准确，可在其下面画上醒目的红圈，并写上一个“好”字，外加一个“！”号。此外，对写得好或写不好的句子应作出眉批，最后结合全文写出总批。这种批改方法不但耗费教师较多的精力，而且不一定能提升学生的写作能力。

叶圣陶先生说过：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”作文批改除了改正学生作文中的错误外，更重要的是通过作文批改，调动学生的写作兴趣和积极性，使学生不怕写作文，会写作文。在作文批改的过程中，有时在学生的习作上批一句“有进步”、“有创意”、“写得不错”或仅仅一个“好”字，学生接到后往往会为之一振，甚至喜气洋洋，从而激发了写作兴趣，萌发写作的欲望，如果老师能详细、具体批改，找出作文中写得好的在哪里，怎么有创意，学生就会很有兴致地研究老师批改过的地方，也会研究自己的“杰作”，从而提高学生的写作水平。

一篇学生作文，即使有一些缺点，但毕竟是学生的一番心血所在，只要是学生认真写出来的，里面总有可以肯定的地方。如有的作文内容无新意，但语句还通顺，有的作文语言一平谈，甚至有病句存在，但内容真实，感受真切等。这些都是“闪光点”，都是老师要着眼寻找的地点，批改有表扬、鼓励性的评语，将给学生带来极大的鼓励。

那么如何提升学生的写作能力呢？当然要多写多练。然而学生写得多了，老师要是每一篇都精批细改，必然会耗费大量的时间和精力，甚至影响教师钻研教材，学生也达不到训练的目的。于是我将学生在规定时间内写完的作文（已互批互改）收上来，浏览一遍，写上简单的评语，把重点放在评讲上。如有位学生在《中秋之夜》中写到：“中秋之夜，我们一家坐在院子里赏月，月亮宛如一个碧玉雕成的大玉盘，月光如水，把院子里的一花一草照得清清楚楚，夜幕上的星星眨着大眼睛，仿佛在与月亮媲美„„”既然“月光如水”，星星怎么可能“眨着大眼睛”呢？这显然是学生凭主观臆想的。虽然这位学生文句优美，但是其内容不真实。于是我只是划出作文中应该改的地方，让学生自己发现错误，自己修改。

二、作文批改要有针对性，要因人施批，同时要详略得当

老师在考试、竞赛、检查等工作中，对作文的评定坚持同一标准是正确的，也是公认的。这样才能公平、公正。但在平时的练习中，因为学生的写作水平参差不齐，如果用单纯的一个固定的标准去评估、批改学生的作文，肯定会打击一大部队学生的积极性。因此，我认为作文批改应该有所侧重，因人而导，因人施批，对不同写作水平的学生作文提出不同的要求，才能更好地激发学生的写作兴趣，唤醒学生的写作热情。如，对于写作能力较差的学生作文，应侧重语白的表达，先过好语言关，再逐步提高。对于写作水平较高的学生的作文，批改时应侧重于情感的抒发、写作的方法、修辞的使用、立意深刻等。作文批语只有这样有所侧重，因人而异，针对性强，才能更好激发学生的写作兴趣，从而提高学生的写作水平。

三、作文批改要有启发性，要“授人以渔”

俗话就：“授人以鱼仅供一饭之需，授人以渔终生受用无穷”。作文批改正是要“授人以渔”，通过老师的批改、指导、启发学生的思维，挖掘出学生的写作潜能，让学生了解自己写的作文哪些为什么不合理，哪些为什么错，如何改正等等，从而提高学生的写作能力，如病句、错别字的批改，最好老师不要单纯地一一改正，而应指出错在哪里，再让学生自己改正，加深了学生的印象，以后就不再出错，写作上的修改也如此。

如李洁同学在写题为《美丽的校园》时，其中有这样的描写：天下着牛毛小雨，校园里几棵高耸的木棉树，满树的绿叶衬托着朵朵红花，更显得雄伟„„。我则在她的作文后面写上这样的批语：“同学，你的记叙条理清楚，语句优美„„但文中写到满树绿叶衬托着朵朵红花似乎自然规律，才是好文章”。这样的批语，肯定了她的作文好的地方，也指出其不足的地方，留给她有思考的余地，让她倍受启发。

启发性的批语要中肯、诚恳、亲切，让学生乐意接受，愿意思考，达到修改的目的，从而提高学生的写作水平。

四、作文批改要多管齐下，及时注重评讲

注重评讲，就是尽可能多地增加评讲的次数，同时在评讲中多花些心思。有些老师评讲时只针对全班总体情况讲个大概，其实这正是造成作文教学效率不高的一个重要因素。只有注重评讲，学生才会尽可能多地认识到自己作文的优点与缺点，才能及时地“扬长补短”;只有注重评讲，在评讲中多表扬和鼓励学生，让他们获得成功的喜悦之后，激发他们的写作兴趣，使他们迸发出更大的写作热情。我的做法主要有：

1.多用鼓励口吻，消除写作恐惧感。在评讲课上，教师应以鼓励的方式、口吻、心态去激发学生对写作的热爱。学生写作能力差，不仅仅是他们的语文基本功差，关键是他们对写作没兴趣，他们怕写作文，遇到作文便头疼，无论教师的批改多么细致，学生要是不想听，那就等于零。于是我提出一套方案。分别挑出优秀生和后进生代表的范文，在班上朗读，然后一鼓励的口吻鼓励学生，唤起他们的热忱，让他们找出文章中使用优美的词语、描写生动准确的语句，若找不出就看文章的立意或结构，总之要在他们的文章中找出可以表扬的东西来，让学生对自己有信心，对作文也就没有恐惧感了，从中也使他们知道怎样才能使自己的

2文章生动，用什么样的语言，能使文章生动，调动他们写作的积极性。

2.群策群力，分批评讲。采取这种做法，教师应事先把全体学生写作中表现出来的毛病进行分类整理，然后分批评讲。教师将这些片段交给全班讨论，引导学生从哪些方面去评品一篇文章，如第一类文章逻辑思维有错误，第二类前后不呼应，第三类语言啰嗦、不简洁，第四类词不达意等等，然后找一些写作能力强的同学发言，大家评过之后，教师再进行补充。这种方法的优点是：能够体现学生的主体地位，用大家的智慧共同找出大家存在的问题，并很好地给其他同学以借鉴，且直观、及时，让大家以教师的角色参与到作文鉴赏行列，可以提高学生的文章鉴赏水平，同时又能警戒自己在写作中不要犯这些错误。

3.巧用“面批”，“冷热”结合。一个班级里面，总有一些写作水平比较高的同学，他们经常得到老师的表扬及同学的羡慕，久而久之难免会骄傲自满，笔端轻狂。对于这类学生，教师应及时使其清醒、冷静，这便是所谓的“冷”。而对于写作水平较低的学生，则应该“冷则热之”、这类学生由于基础差，早已失去了写作的信心，因此应该对他们加以适当的鼓励。我经常利用课后的一点时间，对某一学生进行“面批”，从很小的角度挖掘其“闪光点”，如某一句写得好，某个标点用得准确，给予表扬，绝不吝啬，让他们获得成功的喜悦后再提出应该改进的地方，最后鼓励他们。这样能在亲和融洽的气氛中使学生感受到老师暖暖的关怀，更愿意接受老师的指正，从而对写作有了更大的兴趣。

学生经过构思，动手写完作文上缴，往往总在等待着老师将评价结果反馈，老师应抓住这点心理，尽可能在较短的时间内将作文的批改结果反馈给学生，使学生的写作热情得以持续，对自己的“杰作”能及时总结，从而提高写作的能力，如果学生上缴的作文迟迟末归，学生自己淡忘写作的印象，老师再好的批改、讲评的效果都无法达到预期的目的。因此，作文的及时批改十分重要。

五、开展分类互评，事半功倍

当学生的写作兴趣被调动起来以后，写作的技能要求要进一步提高，鼓励和激活只是手段，作品评价效果的提升才是目的。因此，使用适时恰当的批改评价方法，能使学生在不挫伤积极性的情况下，愉快地接受写作能力的提升训练。按照新课标“„„交成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价写作成果”的要求，我尝试有目的地将学生的作文按题材类型分组，然后组织同类内容的作者开展交流活动，让他们切磋互评。实战证明此法减轻老师的评判压力，又使学生在作品交流评价中，亲切了解自己作品的优劣，有利于取长补短，切实可行，效果显著。

组织学生进行作文的互改，是一种很有意义的方法。一方面能让老师从倚叠如山的作文堆中解放出来，作文批改的周期也大大地缩短，起到及时反馈的作用，也让老师有时间钻研教材教法。另一方面，它充分利用学生的好奇心和表现欲，激发他们的兴趣，调动他们的内驱力和积极性，也培养他们思维的活跃性。

六、个别开展面批，做好培优转差

教师在批改作文时，只能依据学生上缴的作品进行评价，学生写作的初衷，构思的过程等无法了解，因而老师对作文的批改无法批到该学生的心坎中去。

在十多年的教学实践中，针对写作能力较高和写作水平差的个别学生，我采取较流面批的方法，尊重学生的写作思想，再给予评价、点拨、指导，收到较好 3的批改效果，也大大鼓励了学生的写作积极性，从而提高学生的写作水平。

总之，作为中学语文教师，特别是在新课程改革的背景下，我们应该更新教育观念，改进教学方法，放开思想，大胆尝试。在作文教学中，教师只有不断探索，勤于实践，激发并培养学生的写作兴趣，增强学生的主体意识和参与意识，使作文教学充满活力和乐趣，才能提升学生作文能力。要提升学生的写作能力，一定要从头抓起，持之以恒，一抓到底，形成制度。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”时代是变化的，观念是流动的。新课标教材已经实施，而我们付出的努力还远远不够。作为教师，我们应当与中国教育改革相伴而行，以超前的理念和具有独特的风格锻造学生，为莘莘学子的成长撑起一片智慧的天空。

第二篇：初中语文论文：中学语文作文批改的点滴体会

中学语文作文批改的点滴体会

作文，在语文教学中占据着极其重要的地位，因此历来备受师生重视。学生怕写作文是一种普遍的现象，有些人一碰到写作文就唉声叹气，甚至垂头丧气。学生这样硬着头皮写出来的文章难免在语言、结构、思想、甚至书写等方面存在不足，教师为之批改起来也并非易事。作文批改是作文教学中的一个重要环节，教师在批改学生作文的过程中，通过教师的批语，激发学生的写作兴趣，唤起学生的写作热情，启迪学生的主体意识，对提高学生的写作兴趣和写作能力都具有十分重要的意义。在十多年的语文教学实践中，我觉得：要提升学生的作文能力，优化作文批改起着至关重要的作用。现有下面关于作文批改的点滴体会，与同行们一起交流。

一、作文批改要多鼓励，多指出优点

在作文教学中，作文批改是教师帮助学生提高写作能力的一种重要的手段。传统的作文批改方法是全批全改、精批细改。如对待一篇写得平平淡淡的文章，某一句写得好，某一词用的准确，可在其下面画上醒目的红圈，并写上一个“好”字，外加一个“！”号。此外，对写得好或写不好的句子应作出眉批，最后结合全文写出总批。这种批改方法不但耗费教师较多的精力，而且不一定能提升学生的写作能力。

叶圣陶先生说过：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”作文批改除了改正学生作文中的错误外，更重要的是通过作文批改，调动学生的写作兴趣和积极性，使学生不怕写作文，会写作文。在作文批改的过程中，有时在学生的习作上批一句“有进步”、“有创意”、“写得不错”或仅仅一个“好”字，学生接到后往往会为之一振，甚至喜气洋洋，从而激发了写作兴趣，萌发写作的欲望，如果老师能详细、具体批改，找出作文中写得好的在哪里，怎么有创意，学生就会很有兴致地研究老师批改过的地方，也会研究自己的“杰作”，从而提高学生的写作水平。

一篇学生作文，即使有一些缺点，但毕竟是学生的一番心血所在，只要是学生认真写出来的，里面总有可以肯定的地方。如有的作文内容无新意，但语句还通顺，有的作文语言一平谈，甚至有病句存在，但内容真实，感受真切等。这些都是“闪光点”，都是老师要着眼寻找的地点，批改有表扬、鼓励性的评语，将给学生带来极大的鼓励。

对写作能力较差的学生作文，教师在批改时更要认真，切忌简单从事，使用“杀伤性”批语。如有的教师在批改作文时，一看到文题不恰当或开头不马上点题，就挥笔写上“乱写，不合要求”；有的教师常用“为什么不按老师的要求来写？”、“层次混乱”、“内容空洞”、“没有中心”等，把批语变为批评的语句，使学生不仅不明白写错的地方，而且使学生的心“凉”了下来，产生“害怕”心理，要写作文头就“痛”，学生的作文能力无从提高，老师批改作文的辛勤劳动要为伤害学生“写作兴趣”的凶器。这样就收不到批改的效果。

那么如何提升学生的写作能力呢？当然要多写多练。然而学生写得多了，老师要是每一篇都精批细改，必然会耗费大量的时间和精力，甚至影响教师钻研教材，学生也达不到训练的目的。于是我将学生在规定时间内写完的作文（已互批互改）收上来，浏览一遍，写上简单的评语，把重点放在评讲上。如有位学生在《中秋之夜》中写到：“中秋之夜，我们一家坐在院子里赏月，月亮宛如一个碧玉雕成的大玉盘，月光如水，把院子里的一花一草照得清清楚楚，夜幕上的星星眨着大眼睛，仿佛在与月亮媲美„„”既然“月光如水”，星星怎么可能“眨着大眼睛”呢？这显然是学生凭主观臆想的。虽然这位学生文句优美，但是其内容不真实。于是我只是划出作文中应该改的地方，让学生自己发现错误，自己修改。

二、作文批改要有针对性，要因人施批，同时要详略得当

老师在考试、竞赛、检查等工作中，对作文的评定坚持同一标准是正确的，也是公认的。这样才能公平、公正。但在平时的练习中，因为学生的写作水平参差不齐，如果用单纯的一个固定的标准去评估、批改学生的作文，肯定会打击一大部队学生的积极性。因此，我认为作文批改应该有所侧重，因人而导，因人施批，对不同写作水平的学生作文提出不同的要求，才能更好地激发学生的写作兴趣，唤醒学生的写作热情。如，对于写作能力较差的学生作文，应侧重语白的表达，先过好语言关，再逐步提高。对于写作水平较高的学生的作文，批改时应侧重于情感的抒发、写作的方法、修辞的使用、立意深刻等。作文批语只有这样有所侧重，因人而异，针对性强，才能更好激发学生的写作兴趣，从而提高学生的写作水平。

三、作文批改要有启发性，要“授人以渔”

俗话就：“授人以鱼仅供一饭之需，授人以渔终生受用无穷”。作文批改正是要“授人以渔”，通过老师的批改、指导、启发学生的思维，挖掘出学生的写作潜能，让学生了解自己写的作文哪些为什么不合理，哪些为什么错，如何改正等等，从而提高学生的写作能力，如病句、错别字的批改，最好老师不要单纯地一一改正，而应指出错在哪里，再让学生自己改正，加深了学生的印象，以后就不再出错，写作上的修改也如此。

如小红同学在写题为《美丽的校园》时，其中有这样的描写：天下着牛毛小雨，校园里几棵高耸的木棉树，满树的绿叶衬托着朵朵红花，更显得雄伟„„。我则在她的作文后面写上这样的批语：“小红同学，你的记叙条理清楚，语句优美„„但文中写到满树绿叶衬托着朵朵红花似乎自然规律，才是好文章”。这样的批语，肯定了小红同学的作文好的地方，也指出其不足的地方，留给她有思考的余地，让她倍受启发。

启发性的批语要中肯、诚恳、亲切，让学生乐意接受，愿意思考，达到修改的目的，从而提高学生的写作水平。

四、作文批改要多管齐下，及时注重评讲

注重评讲，就是尽可能多地增加评讲的次数，同时在评讲中多花些心思。有些老师评讲时只针对全班总体情况讲个大概，其实这正是造成作文教学效率不高的一个重要因素。只有注重评讲，学生才会尽可能多地认识到自己作文的优点与缺点，才能及时地“扬长补短”;只有注重评讲，在评讲中多表扬和鼓励学生，让他们获得成功的喜悦之后，激发他们的写作兴趣，使他们迸发出更大的写作热情。我的做法主要有：

1.多用鼓励口吻，消除写作恐惧感。在评讲课上，教师应以鼓励的方式、口吻、心态去激发学生对写作的热爱。学生写作能力差，不仅仅是他们的语文基本功差，关键是他们对写作没兴趣，他们怕写作文，遇到作文便头疼，无论教师的批改多么细致，学生要是不想听，那就等于零。于是我提出一套方案。分别挑出优秀生和后进生代表的范文，在班上朗读，然后一鼓励的口吻鼓励学生，唤起他们的热忱，让他们找出文章中使用优美的词语、描写生动准确的语句，若找不出就看文章的立意或结构，总之要在他们的文章中找出可以表扬的东西来，让学生对自己有信心，对作文也就没有恐惧感了，从中也使他们知道怎样才能使自己的文章生动，用什么样的语言，能使文章生动，调动他们写作的积极性。

2.群策群力，分批评讲。采取这种做法，教师应事先把全体学生写作中表现出来的毛病进行分类整理，然后分批评讲。教师将这些片段交给全班讨论，引导学生从哪些方面去评品一篇文章，如第一类文章逻辑思维有错误，第二类前后不呼应，第三类语言啰嗦、不简洁，第四类词不达意等等，然后找一些写作能力强的同学发言，大家评过之后，教师再进行补充。这种方

2法的优点是：能够体现学生的主体地位，用大家的智慧共同找出大家存在的问题，并很好地给其他同学以借鉴，且直观、及时，让大家以教师的角色参与到作文鉴赏行列，可以提高学生的文章鉴赏水平，同时又能警戒自己在写作中不要犯这些错误。

3.巧用“面批”，“冷热”结合。一个班级里面，总有一些写作水平比较高的同学，他们经常得到老师的表扬及同学的羡慕，久而久之难免会骄傲自满，笔端轻狂。对于这类学生，教师应及时使其清醒、冷静，这便是所谓的“冷”。如以为学生在《小议“社会现象”》中写道：“当今社会物欲横流，特权阶层鱼肉百姓，正如杜甫所言‘朱门酒肉臭，路有冻死骨’„„”这篇文章辞锋犀利，语言过于偏激，思想也片面，必须给予严肃的批评。为此我利用课前几分钟找来该同学，告诉他：“你这篇文章立意有误，不要陷入政治思想的盲区，我们看事物要一分为二来看，小片的乌云难道能永远遮住太阳的万丈光芒？不能以偏概全啊！”在下次作文交上来时，这位学生重写了一篇观点正确的文章，并在后面附了一张小纸条：“老师，您的批评让我的头脑恢复了清醒，也让我认识到自己的错误，您的教导使我真正懂得‘文章之道，立意是本’的道理，这使我受益匪浅。”我很高兴看到这个思想不成熟的孩子慢慢地走向成熟，他获得了作文和人格上的双重发展。当然，指出一篇好文章中的不足的地方也是一种“冷”，只有在这个“冷”的过程中才能够锤炼出更华丽的文章。而对于写作水平较低的学生，则应该“冷则热之”、这类学生由于基础差，早已失去了写作的信心，因此应该对他们加以适当的鼓励。我经常利用课后的一点时间，对某一学生进行“面批”，从很小的角度挖掘其“闪光点”，如某一句写得好，某个标点用得准确，给予表扬，绝不吝啬，让他们获得成功的喜悦后再提出应该改进的地方，最后鼓励他们。这样能在亲和融洽的气氛中使学生感受到老师暖暖的关怀，更愿意接受老师的指正，从而对写作有了更大的兴趣。

学生经过构思，动手写完作文上缴，往往总在等待着老师将评价结果反馈，老师应抓住这点心理，尽可能在较短的时间内将作文的批改结果反馈给学生，使学生的写作热情得以持续，对自己的“杰作”能及时总结，从而提高写作的能力，如果学生上缴的作文迟迟末归，学生自己淡忘写作的印象，老师再好的批改、讲评的效果都无法达到预期的目的。因此，作文的及时批改十分重要。

五、开展分类互评，事半功倍

当学生的写作兴趣被调动起来以后，写作的技能要求要进一步提高，鼓励和激活只是手段，作品评价效果的提升才是目的。因此，使用适时恰当的批改评价方法，能使学生在不挫伤积极性的情况下，愉快地接受写作能力的提升训练。按照新课标“„„交成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价写作成果”的要求，我尝试有目的地将学生的作文按题材类型分组，然后组织同类内容的作者开展交流活动，让他们切磋互评。实战证明此法减轻老师的评判压力，又使学生在作品交流评价中，亲切了解自己作品的优劣，有利于取长补短，切实可行，效果显著。

组织学生进行作文的互改，是一种很有意义的方法。写自己的，批改别人的，很显然一举两得嘛。一方面能让老师从倚叠如山的作文堆中解放出来，作文批改的周期也大大地缩短，起到及时反馈的作用，也让老师有时间钻研教材教法。另一方面，它充分利用学生的好奇心和表现欲，激发他们的兴趣，调动他们的内驱力和积极性，也培养他们思维的活跃性。同时，学生在批改别人作文的时候能够吸收他人的长处，比尔的短处也可成为其前车之鉴。再者，学生用自己的腔调为同学批改，可能更容易被理解接受。以上这种做法实行之前，教师要先讲解详细要求，明确修改步骤：

①错别字、用错的标点符号，病句的修改，语句的增删，以改为主，适当眉批精彩语句、3修辞下圈线标出。

②文章标题的衔接与段落之间的连贯性、思想内容、写作技巧的运用，阅卷的感受等以眉批为主，适当修改提示。

③批改者写出修改总评，打出评分建议分。一般来说，本文侧重点是否落实，主旨是否正确、立意是否新颖、取材是否典型、切题是否紧密、详略是否得当，结构是否完整巧妙，过度是否自然、语言修辞是否准确生动、形象有趣等。以下是一些作文互批互改的设想与尝试。

1.一对一式。即每人负责批改一本。要求批改者认真对作文中出现的毛病——纠正，大至篇章结构，小到词句标点进行全面诊治。批改者细心修改，被改者虚心求教，这对双方都有益。

2.一对多式。即教师挑选写作水平较高、鉴赏能力较强的学生进行批改，这种批改形式相对准确、到位，教师也能够放心。

3.多对一式。全班分为若干个小组，可以四人一组，每个小组负责批改一篇作文。相互传阅，对不同意见进行讨论、争辩，最后统一意见，哪些地方值得肯定，哪些地方需要改进，并且应该怎样修改。这个过程能使学生在质疑问难中学会用自己独特的视角观察和思考；在争论答辩中发展批判性、创造性思维。

通过以上几种批改后，再交由老师批审，而教师在批审时，除对有明显不当的批改加以纠正外，都应予以充分的肯定，以保护学生的积极性。

六、个别开展面批，做好培优转差

教师在批改作文时，只能依据学生上缴的作品进行评价，学生写作的初衷，构思的过程等无法了解，因而老师对作文的批改无法批到该学生的心坎中去。

在十多年的教学实践中，针对写作能力较高和写作水平差的个别学生，我采取较流面批的方法，尊重学生的写作思想，再给予评价、点拨、指导，收到较好的批改效果，也大大鼓励了学生的写作积极性，从而提高学生的写作水平。

另外，作文批改还可以通过详略结合、树立榜样，以点带面等多种形式来激发学生的写作兴趣，从而提高学生的写作水平。

总之，作为中学语文教师，特别是在新课程改革的背景下，我们应该更新教育观念，改进教学方法，放开思想，大胆尝试。在作文教学中，教师只有不断探索，勤于实践，激发并培养学生的写作兴趣，增强学生的主体意识和参与意识，使作文教学充满活力和乐趣，才能提升学生作文能力。要提升学生的写作能力，一定要从头抓起，持之以恒，一抓到底，形成制度。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”时代是变化的，观念是流动的。新课标教材已经实施，而我们付出的努力还远远不够。作为教师，我们应当与中国教育改革相伴而行，以超前的理念和具有独特的风格锻造学生，为莘莘学子的成长撑起一片智慧的天空。

第三篇：我批改数学作业的点滴体会

我批改数学作业的点滴体会

夏桥镇石台小学

吴传新

教师评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。

批改作业是小学数学教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方法，发挥着至关重要的作用。对数学作业的批改，我们习惯于用“√”“×”来评判正误，这种方法，在评价学生学习成绩，判断解题过程和方法，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业本上的“√”仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、习惯、能力、品质等各方面并不能从“√”中体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。此外，单纯的用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。因此，我将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。下面就在数学作业中使用评语谈谈我的一些做法和体会。

一、指导方法，引导学生自我改错

当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可在错误的地方做上某种提示符号，让学生自己去思考、改正。也可用评语指导学生对自己的解答过程进行自查，写上“再想想”、“运算顺序对吗”、“读读法则再做”等。根据指导，学生不仅找到了错误的原因和正确方法，而且彻底掌握了自己的薄弱环节。

二、拓宽思路，激活创新意识

数学作业批改中的评语，不仅要注意学生解题的正误，而且要注意挖掘学生的智力因素。适当给予启发，以帮助学生拓宽思路，开发潜能，激活创新意识。如解“学校买了一批玩具，买小汽车用去64.57元,比买积木多用了22.08元,比买积木与拼图玩具所用钱的总数少3.92元。买拼图玩具用了多少钱？”

一般解法都是64.57+3.92-(64.57-22.08)=26(元)。而有一个同学除了这种还写了解法二 :3.92+22.08=26(元)。我在这道题边打了大大的“☆"，并写道：“解得巧，真聪明！”或“你的做法很有创意”肯定其独特见解。

有的题可用多种解法而学生只采用了一种，我就在旁边写上：“还有更好的解法吗?”，“爱动脑筋的你肯定还有高招!”这样的评语激发学生的创新意识,使他 们敢于大胆的去想去做.三、激励学生,养成良好的学习习惯

批改学生的作业还要注意对学生非智力因素的评价,我是这样做的对于作业做得又对又好的学生,除了打上“优☆”外,还加上各种评语展开竟赛.如“你真棒!”、“好极了!”、“very good!”、“你是富有创造性的孩子”对于这些陌生而新鲜的评语,学生充满了兴趣,自然得使其学习数学的优势得到了顺势迁移.有的学生经常由于粗心而出错,我总是首先肯定其长处,增强自信,再提出殷励希望,改正缺点,如:“搬开你前进的绊脚石-----粗心,奋勇前进!”“和细心交朋友!”“用心思考，你就会进步”“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的!”或者“你很聪明,如果字再写得好一点,那就更好了!”这样,一方面不打击其自信,另一方面使其纠正不良倾向,培养严谨的志治学态度。

我从不责骂质量特别差的作业本，相反，为了调动学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多评，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级，调动他的积极性。在评语中就可以加一些鼓励引导性质的话，例如：“得数正确，但可以简便计算，你在想一想！”、“好，你跨出了可喜的一步！”。我总是尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你一定能行！”“你的进步很大，老师知道只要你认真去做，再大的困难都能克服。”“老师为你的进步感到万分高兴，希望你努力更上一层楼。”“再细心一些，准行！”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。

当然，写评语时要注意：评语要写得明白、具体、亲切、实事求是，充满了激励性和启发性，才能取得预期效果。

实践证明，数学作业批改中使用评语,从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业。在评估中体现了素质教育。她有利于帮助学生发散性思维和创新意识；更有利于沟通师生之间的思想感情，对调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯有着重要的作用。

“课改十年我的课堂教学”论文

夏桥镇石台小学

杨

侠 2011年11月29日

第四篇：b1中学语文教学论文 效率的点滴体会

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提高中学语文教学效率的点滴体会

语文课堂教学的提高，更是体现学生对母语的熟练掌握及运用，是学生全面发展的基础。教育史上的先人说得好，“授之以鱼，不如授之以渔”。德国教育家第斯多惠认为，一个好的教师不应向学生“奉送真理”，而引导学生去“发现真理”。因此，教师在教学中，教学的对象应注重学生的发展，课堂教学的安排要合理、科学，真正达到潜移默化的目的。

现在语文教学是花费时间多，精力投入多，学生收效少，学生不喜欢学语文，更不喜欢写作文。究其原因之一是阅读课未上好，整体感知课文有待提高。整体感知就是从文章的整体出发，初步了解，把握文章的材料、主旨、情感倾向和表现形式。强调整体感知是为了消除语文教学中“只见树木，不见森林”的弊端，是揣摩语言的基础，是进行其它一切学习的前提。就现行教材来说，入选的课文均是文质兼美的范文，语言是优美的。又能贴切的反映生活。但学生的语文表达能力为什么老是提不上去呢?可以说至少有这样两方面：

（一）是范文注重分析太多，学生缺少对语言的理解和感悟。

（二）是注重考试，分析讲解占了学生大部分的时间。结果学生对语言没有得到深入理解，表达思维就无从发展，能力就不能形成，牵移效果就差。二是阅读面狭窄，不注重积累和吸收。很多学生的语文学习局限于课本内的内容，对于课本中的课外阅读的要求就很难做到，更谈不上中外名著的阅

用心爱心专心 1

知识改变命运百度提升自我读了，对比古人读书成诵，确有不如啊。朱喜曾就此说过“读书之法，在于熟读而精思”，“大抵须先熟读，使其言皆出吾之口，继而精思，使其意皆若出于吾之手吾之心。”勿庸置疑这就是语感的培养，思维的拓宽；殊不知“悬梁刺股”、“萤囊夜读”等等故事传为千古刻苦攻读的佳话。而读与写，密切相关。实实在在的阅读一些名篇名著，可以使中学生拓展胸襟，开阔眼界，提高审美能力。因此，语文课堂上第一位的是 “读”，不但要让学生读，而且要多读、巧读，把听说读写思有机结合起来，真正把课文的书面语言转化为学生自己的语言。

总之，优化课堂教学，激发学习兴趣，提高课堂效率是势在必行的当学生的智力得以充分开发，能力得以普遍提高，优化课堂教学、提高整体效率的最终目的就能实现。

鸡西市城子河区正阳学校张姝

用心爱心专心 2

第五篇：小学作文批改的几点体会

小学作文批改的几点体会

联棚小学吴昌军

作文水平的高低是检验学生语文能力强弱的关键，特别是随着语文考试制度的改革，作文早已占据了语文考试的半壁江山。教师、学生、家长都不敢大意，千方百计的想从作文上捞分，以取得优异的语文成绩，于是乎出现了高考中考生“背优秀习作”的怪异现象。其实，并不怪异——许多学生就是从小学一路“背”过来的。这是传统作文教学和小学作文教学的失败。但毫无疑问，作文的确是最令师生头疼的事儿。从某一种角度来说，作文已成为学生学习语文的拦路虎，或许也正是它过早的浇灭了孩子走向文学殿堂的热情。试想，小孩子哪一个不爱听故事、讲故事，以至于后来自己读故事，这是多么好的习惯哪！可随着年龄的增长和对语文的进一步学习，多数孩子的这种好习惯不但没有得到发扬，反而丢失了。这是什么原因造成的呢?我们最基层的语文教师看的最清楚：作文难使他们丧失了学语文的兴趣。

为了改变传统作文教学的弊端，无数语文教师和教育专家冥思苦想，掀起了作文教改的热潮，许多先进的作文教学法应运而生，让我们看到了作文教学的希望。语文教师要培养学生的写作能力，学生要写，教师也要改，这是毫无疑问的。但与此同时，我们要不要培养学生自己批改作文的能力，看法就不一致了。首先，有领导不赞成：学生作文，教师批改，天经地义，不容代替。其次，有学生家长也不同意：这个老师责任心太差，作业都不改！最后，学生也有意见：老师，您太偏心！老师，您工作不负责！这种观念，年深日久，根深蒂固，让我们普通教师不敢在作文批改上有所动作，因为我们承担不起“工作不认真”这个责任。当然，学生作文，教师批改，这是提高学生作文能力的有效方法之一，但并不是唯一的方法，我们完全可以采用灵活多样的有效方法，更有必要培养学生的自我批改能力。过去，老师改出了许多优秀作文，甚至改出了“大作家”，但同时我们也应该看到，也有许多的人没有条件进学堂，无缘得遇良师，他们靠刻苦自学、多读勤写，自思自悟、自批自改，却也能够无师自通，写出大量的好作品。由此看来，无论什么形式，只要有效就是好方法。作为一个语文老师，在一线工作了这些年，我对小学作文批改方法也有了自己的几点体会，或许当初也是想减轻一下工作负担，但我从实践中，从许多优秀语文教师和语文教育专家那里得到了证实，这些体会都是有效地好方法。

教师批改——面批。传统的作文批改方法是教师全批全改，精批细改。这种方法使教师疲于奔命，当然，如果能够取得良好效果，我们也甘愿，这毕竟也是我们的工作，可关键是这种方法毫无意义，学生受益甚微。教师坐在办公室里埋头苦干，圈点批划；学生拿到作文本后，塞入书包，了事，根本没有领会此次习作的优劣，教师的一番辛苦全付诸东流。况且，这种批改，学生始终处于被动地位，就算认真的同学能细心阅读老师的评语，面对那些空乏的红色文字，不知他又能领会多少，还不说并不是每一个问题都是可以用笔写在学生作文本上的。因此，面批不失为一种好方法。教师批改时，把学生叫到身边，当着学生的面边讲边改，甚至让学生执笔，对其作文进行边分

析边批改，虽然费时费力，但效果明显。教师对某一学生作文中出现的毛病——大到篇章结构，小到词句标点，全面进行“修剪”。在批改中师生可以直接对话，教师能从中了解学生内心想法，使批改更有针对性。而学生在这种亲切平等的对话中，能获得被关爱的满足，使他们学习起来更认真，更愿意阐述自己的思维发展变化。实践证明这种面批法，学生也是十分欢迎的，因为他们觉得受益良多，进步快。当然，这种方法存在一个工作量大的问题，特别是班级学生数较多的时候，但我们可以采用分层面批的办法来解决，每次抽取好、中、差几名学生进行批改，只要注意轮换维护学生心理平衡就行了。

教师批改——分层。为了激发学生的写作兴趣，教师批改的总体原则是以鼓励为主。但这并不妨碍我们针对学生的不同作文水平进行分层，因人而异，提出不同的要求。写作能力较强的学生，由于长期获得教师的好评和同学的赞扬，往往心生自满之情。对于这类学生必须提出更高要求，大胆指出其作文中的问题，使其清醒、冷静，使其永远处于上进之中。而对于另一类写作质量比较差的学生则相反，批改的思路应为赞誉﹢鼓励。因为这类学生写作的水平长期偏低，已失去了对作文的自信心。教师如能很好地利用批改这一重要手段，唤起学生的写作热情，激发出学生的写作兴趣，那么他们的作文水平必定会有所提高。批阅这类学生的作文，我们要极力挖掘出他们的“闪光点”，哪怕是一个词，一句话，总之，要偏爱一点。评价时，决不要吝惜誉美之词，使他们迸发出写作的热情，让他们在获得低层面上的喜悦后，获得高一层次的成功。

学生批改――自批。学生自批主要体现在两种情况下：

一、学生习作完成后，通过反复阅读，进行“言语不通、乱用标点、用词不当”等方面的批改，主要是让学生养成自我阅读批改的良好习惯，加强作文基本功训练；

二、在老师提出了明确的批改要求后，学生进行自我批改。主要是检查学生是否准确把握了本次习作的要点，或者是否掌握了老师所讲授的写作技巧。

学生批改――互批。让学生互相修改也是一种很好的批改方法。首先是纠正了大多数学生不敢将自己的作文提供给他人阅读的不良习惯，让他们能大胆的主动地把作文交给同学，这样每个人都有机会看到其他同学的作文，多了相互交流、相互学习的机会。而且经过多次互批练习，学生对写作的基本要求会理解得越来越深刻。要做好学生互批的工作，老师一定要精心组织，提出明确的批改要求，切不可放任自流。刚开始，可以从书写、标点、字词等方面要求，随着年级的升高，能力的增强，再从语言生动、文章结构、材料组织、内容中心、修辞手法等方面要求。

学生批改――小组批改。成立批改小组，几个同学围坐在一起，轮流执笔，共同讨论，逐一批改四人作文或他人作文。先一人或轮流诵读文章，疏通文句，然后按老师要求进行批改，写出评语。为了体现激励政策，无论哪一种形式的学生批改，教师应要求学生写评语时，至少为每个同学写出三条优点，指出问题用“建议”。

类似的方法我们还可以扩展到“家长批改”，比如说，学生的假期作文，教师无法及时批阅，如果家长有能力，我们为何不能利用一

下了。

当然，我们这样做也不是没有问题。比如，起初一些学生受传统批改方法的影响，不愿意自改，甚至认为这是老师偷懒；自改时，往往有学生不听从安排，达不到我们预期的目的；一些学生态度不认真或能力不够，自改质量较差；有的学生家长也反对等等。但对于这些问题，只要我们积极想办法，认真工作，假以时日，我想都是可以慢慢解决的。

2009.12.28