田家炳中学王宏宇“四个结合还学生写作自由”

第一篇：田家炳中学王宏宇“四个结合还学生写作自由”

2013年湖北省中学语文优秀论文评比参评论文

以“四个结合”还学生写作的自由

湖北省襄阳市田家炳中学

王宏宇***

【内容提要】《普通高中语文课程标准(实验)》中对高中作文教学有这样的要求：“提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性、有创意地表达。”我们应该努力使学生成为写作的主人，把更大的自由让给学生。而要实现这样的追求，方法是多种多样的。笔者认为做到“四个结合”,自由作文与统一作文相结合,课外作文与课内作文相结合,对话作文与传授作文相结合,创写作文与标准作文相结合,从而提高学生的写作水平。

以“四个结合”还学生写作的自由

高考中，作文题占60分，被称为语文的“半壁江山”。但提起写作文，常听学生说：“我就怕作文，提笔就头疼，总觉得没东西可写。”有的学生作文虽然也交上来了，但仔细一看，刚开个头，敷衍几句，就草草收场；或是内容空泛笼统，不知所云。由于平时的教学中又对作文教学不够重视，没有重视学生的写作兴趣，写作教学存在着很大的盲目性和随意性，以至于成效不大,作文就成了师生们的一块心病。

《普通高中语文课程标准(实验)》中对高中作文教学有这样的要求：“提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性、有创意地表达。”这就要求我们应努力使学生成为写作的主人，把更大的自由让给学生。笔者仅就个人近年来在作文教学中的一些尝试，归纳为“四个结合”还学生写作的自由，即自由作文与统一作文相结合,课外作文与课内作文相结合,对话作文与传授作文相结合,创新作文与标准作文相结合。

一、自由作文与统一作文相结合我们都喜欢让学生按自己的统一要求作文，这样利于批改、便于讲评，能更好地发现学生的问题，也可以使作文教学按照自己既定的要求。但在作文教学实践中这不符合写作的基本规律,从写作体会看要按照一个比较狭隘的固定的要求作文，如内容上紧跟高考题，高考考什么样的作文就练什么；形式上要求四平八稳；主题上要求“放之四海皆准”，以便在高考指挥棒下以不失分为原则，不要求新立异。如果不是凑巧这一方面恰好有所积累，要写出好的文章是不容易甚至是不可能的。学生的情况各不一样，我们不能要求他们写自己并无积累并不想写的文章呢？当然，也许有的教师会说，考试都是统一要求的作文啊。不错，考试作文总有一个统一的要求，但我们必须要弄清楚考试作文与平时作文的区别。我认为：考试作文的目的是为了检验学生的作文水平和写作能力，而平时作文是为了提高学生的作文水平和写作能力。考试作文是看结果，平时作文是重过程。如果学生根本不想写、无法写，又怎么能达到提高写作能力的目的呢？因此，保证学生的写作自由，倡导自由作文是非常必要也是十分有意义的。

如果我们再联系近几年来的高考作文命题，不难发现近年来高考作文都尽可能地给学生更大的选择自由和写作空间。比如,2013年作文题目，“„„人生也是如此，所谓：上善若水任方圆。以方圆为话题，根据此材料，题目自拟写作文。”2012年作文题目，“„„请根据你对材料的理解，任选一个角度，写一遍不少于800字的文章。要求：明确立意，自定文体，自拟标题。

当然，我们所说学生作文的自由，也不是对学生的作文放任自流，不管不问，而是努力给他们写作的自由空间和选择的自由，不愿意写的不必逼着他写。更多的时候，是提供一个写作的情景或话题。如高一开学的第一次作文，就是让同学们介绍自己，介绍自己的父母，介绍自己的家族。高二学习《中国古代诗歌散文欣赏》时，我就布置每人写一首诗、写一篇评论。

嫦娥三号成功发射的时候，我就以“嫦娥和玉兔”为话题作文。即使有时候是命题作文，我总要给学生不止一个题目，对作文的要求也不是规定必须写多少字，写什么内容。对学生作文完成的时间也是比较自由宽松的，只规定一个大概时间。我们不能由于时间的限定使学生的作文过程不完整，只是匆匆完成一个作业而已。我一直认为学生作文是其在进行艺术创作，而不是在教师严格标准下的“现代八股”。既然学生作文是其创作的艺术品，那么就必然允许他的自己的作品张扬个性、表现自我、创新作文。在实践中，我感到自由作文学生欢迎，习作的质量也相对比较高，从教的角度看，得到的信息反馈量更大，发现的问题也更多更真实。

二、课内作文与课外作文相结合语文老师，一般都会在注重课内作文的同时，对学生的课外作文提出一些要求，而我更重视课外作文。因为课内作文虽然对于培养学生在规定的时间内按照一定的要求作文的能力很有效，从应试这个角度讲，不失为一条可行的路子，但学生在整个写作过程中始终是被动的，思想受到限制，思维受到限制，想说的话却憋在心里无处说，想要表达的真情实感无处表达，因而很难有佳作出现。况且高中作文教学不仅仅是为了应付高考，更重要的是培养学生的表达能力和感悟能力。所以，我在作文教学中就注重了课内作文与课外作文相结合，侧重于课外小作文训练。

在学生的课外作文上我花了不少的心思：首先努力丰富学生课外作文的内容，我经常通过自己的写作实践引导他们学会从日常生活中发现写作的触发点，关注国内外焦点问题，从生活中找素材，提醒他们要特别关注自己，要以一双慧眼去观察生活中的每一个细节，要以敏感的心去体察生活中的每一个微小的变化，更要对自己内心的微妙变化时时刻刻予以关注，因为文章都是心灵的产物。而这些在课内作文中不可能都一一涉及到，引导学生在课外将自己一时的感悟，点滴随想用语言文字的形式再现出来。

平时我评讲周记和随笔时，经常拿学生的优秀片段和心得体会讲读，甚至把他们的作品和大家之作放在一起比较。比如我班学生的《今天晨会讲话让我想到的》，从分析晨会讲话的“律人必先正己”，想到每一名高中生必须严格要求自己，尤其是每一名班干部“打铁必须自身硬”，才能树立威信，推及到我们的国家领导干部要严于律己、以身作则，才能让人民信服。我也就此机会表扬了这位同学的由此及彼的思路和社会责任感。

三、对话作文与传授作文相结合我一向不认为作文知识和能力之间有着必然联系，单就我们自己的体会而言，知识到底在其中起多大作用，就很值得怀疑。写得一手好文章，而考写作知识不及格的人绝不是个别的特例。对我们写作有益的倒是一种沙龙式对话，能激发大家的写作热情，给大家写作得失的启发。基于这样的一些基本想法，我的作文评讲课是“沙龙”式的，就一个作文题或一篇作文，展开广泛的对话。

作者可以发表自己的见解，同学们针对一个作文题目，可以发表自己的评论，不同意见可以辩论，老师也只是其中普通的对话者。不是说我就完全丧失了教师的角色，不发挥我应该有的作用，而是说我不以自己的意见为核心，学生常常和我的意见相左，而且批评我的作文评价标准“太旧”“太实用化”“框框太多”，我既据理力争，也虚心接受。我们讨论的话题，也不是纠缠于所谓写作的知识和写作的理论，包括教材的写作内容也绝不拘泥，甚至有时会把它作为我们批评的对象；而是以学生的习作为话题，以鲜活例子为讨论的出发点。人们常说教学的主体是学生，但在课堂中具体地体现就不容易，而且要在作文教学中实现学生的主体似乎很难。而我们认为这样的作文评讲课，学生往往能成为“主体”，非常投入，学生和我自己都觉得效果不错。

比如，在《必修二》的“写景要抓住特征”这一话题训练时，我就引导学生，人类是自然万物的一种，自然界到处是人类的弟兄。人在接触自然的过程中，由于相互之间有某种联系，常常会产生一定的感悟和联想。我们对秋天的校园观察和认识不同，就个人眼中的校园秋色谈一谈，再就我所观察的秋色谈一谈，然后再让同学们结合大家说的和自己想的，下笔写作文。当然，也可以写家乡的秋色。这样一来一双眼睛变为慧眼识金，作文的视野更开阔了，思路更加完善了。

四、创新作文与标准作文相结合在平时对学生作文评价上，我从不用统一刻板的标准去衡量学生，更不以自己的喜好为尺度去评价，而是在考虑写作基本要求的基础上针对不同学生的特点采取灵活的评价尺度，尊重学生的写作创新个性，更为看重学生的自我表现。文章是表达思想感情最重要的方法和途径，能够恰到好处地把自己的真情实感写出来，能把自己的观点和见解说清楚，就应该是好的文章；能表达一种不同一般的思想认识或独特的生活体验，则更为优秀。近几年高考的满分作文无不是这一类作文的典型代表。有些个性鲜明、不同一般的创新作文，即使那样的风格我并不特别喜欢，我也充分给予鼓励他们去创新，并给以高分。

在评讲中，我重点鼓励他们从这两方面去创新。一是形式多样。在一次以“良心”为话题的作文中，我在批改中发现了五篇优秀作文，于是我先横向把几篇作文简介了一番，然后重点向大家展示了其中最有特色的两篇：一篇是以话剧形式,通过完整的故事情节，深刻地表达出“人们需要善良, 善良是世间最珍贵的品质”这一主题的《善良回家》；另一篇是以第一人称自述的形式的《钱的自述》，让学生明白了新颖的形式可以使文章更出彩。二是立意深远。优秀作文的选材、立意都有其独到之处，这是一般学生望尘莫及的，也是这些文章最成功的地方之所在。只有这类学生才具备该方面的素质，因此在评讲时我就更注重他们这点。比比谁的作文立意更新，优中选优，多向比较，让他们知道自已这方面的现状，和别人的距离，怎样写才能更好，才能在考试中拿高分。

正是因为在平时的作文评讲中我注意到了不同层次学生的需求，不拘泥于作文的统一标准，分类给予他们不同的鼓励和指引，使各类学生的作文水平都有了不同的提高，特别是那些原来作文成绩不理想的学生，在受到点滴成功的激励后，内心的喜悦难以言喻，作文积极性倍增，逐渐向高一层次迈入，作文训练形成了良性循环，这也是我们广大语文教师所期盼的。

当然，我也因此遇到过一些尴尬，因为这些同学的作文，换了一个教师批改就可能得很低的分数，而且大多在考试的时候，但我至今仍然坚持在作文训练中重视自我表现、轻视统一标准的做法。我认为，这样做的意义不仅可以培养学生写作创新的个性，而且对学生的人格养成也有好处。每次评讲作文时，我专门把这类优秀习作挑选出来放在一起，以更高标准去要求他们,更注重的是他们在创新上的独到之处，让他们吸收到更多的写作精华，每一次都有感悟、都有收获，使其作文向更高层次发展。

总之，作文教学的方法是多种多样的，但其终极的目标只有一个，那就是尽可能地提高学生的写作水平，让学生能够终身发展。

参考文献：普通高中课程标准实验教科书《语文》《读与写》《高中作文读本》