学困生转化记录宋袆暄

第一篇：学困生转化记录宋袆暄

学 困 生 转 化 记 录

宋袆暄

班级：一年级二班

学生： 郝佳琪

情况分析：

该生性格文静，上学年龄小，没有上过学前班，在人际交往中比较被动，遇事没有主见，胆小，上课不敢发言。写字不会拿笔，以至于成绩比较差，赶不上学习队伍。平常学习中遇到的困难也不向老师和其他同学询问，回家作业完成不好。

具体措施：

一、与孩子谈心，增强他学习的积极性和自信心。

二、针对该生实际情况，开展“一帮一活动 ”为该生找一位负责任的“小老师”，经常对他进行辅导和帮助。让小老师督促他正确流利朗读课文和听写生字词等。

三、课堂教学中多关心学困生学习状态，并注意做到分层次练习，让学困生尝试在课堂上完成老师所布置作业。同时，多给予他回答问题的机会，帮助树立学习自信心；并培养良好的学习习惯，重点是培养按时完成作业的习惯。

四、加强与家长的沟通与联系，明确要求，让家长明确责任，多关心辅导孩子，让孩子健康成长。

五、针对学生的心理特征，引导学生积极参加班级多种多样的班

级活动，让他感受来自班级的同学的关心和爱护。

转化成果：

转化效果良好，学生的成绩有了进步，学习的积极性和学习兴趣提高了。也交到了两个好朋友，变大胆了，活泼了。字迹也能够比较干净整洁的书写，作业也能按时按量的完成。

2010-2011学年上期期中成绩：语文87分、数学82分，第43名；期末成绩：语文94分、数学95分、第12名。被评为“进步生”。

第二篇：学困生转化记录

学困生转化记录

（一）：

学生：张子文

基本表现：该生主要是行为规范上存在问题，主要表此刻上课喜欢插嘴，讲话，下课追逐打闹等

原因分析：该生个性比较开朗，心直口快，喜欢讲话，好表现，总以为自己很了不起，老师在讲课时总是要插嘴

教育措施

1．常找他谈话，让他认识到自身存在的问题，构成较强的组织纪律观念.2．找闪光点。喜欢跳舞，跳舞跳得不错，抓住这点，我让他负责班级的文娱工作，发挥其长处尽可能加以任用，进而启发他克服自己的弱点，力争各方面都有所进步。

3．心而不急躁。虽然他能认识到自己的问题，但不可能一下子就改掉，课堂纪律时好时坏，思想上反复多。对此，需要经常分析出现反复的原因，有的放矢地反复抓。

4．与其家长联系，家庭教育和学校教育相结合 效果

每一天能按时完成作业，跟班长两个人把班里的课余生活搞的有声有色，再次过程中也学会了尊重别人，老爱插嘴的坏习惯也正在改正。

学困生转化记录

（二）：

姓名：曾浩良

基本表现：该生学习成绩比较差，而且在行为规范上也存在问题，如喜欢说脏话，骂同学，上课讲话做小动作，下课追逐打闹等

原因分析：该生成绩差主要是上课不认真听讲，总是开小差，不认真看书。

教育措施

1．经常找他谈话，让他认识到骂人，说脏话在班级构成了很坏的影响，而且让他认识到经常骂同学的话同学也不愿意跟他交往。

2．施加压力，务必让他认识到就其目前的学习状态考试肯定不会有理想的成绩，并帮他制定学习目标，经常督促他。

3．利用课余进行补差工作。

4．与其家长联系，家庭教育和学校教育相结合。

效果

据同学反映他骂人的习惯已经改了很多，同学也愿意跟他交往了；补差的两门功课也提高了不少。

学困生转化记录

（三）：

姓名：侯子琼

基本表现：该生上课经常开小差，不按时完成作业；自控潜力较差，个性是在家，经常缠着家长不想写作业。

原因分析：主要是该生厌学，他基础不太好，怕被同学老师笑话，不敢问，在家父母潜力有限，辅导不了。于是，他就不把精力花在学习上了。

教育措施

1．经常与其父母联系，要求他父母做好他的思想工作，多给孩子一些精神上和物质上的奖励。

2．该生开学时还是比较用心的，由于多次完不成老师布置的作业，字也写得不好，老是被老师们批评，失去了信心，此刻我们需要调动其学习的用心性。

3．对他多点耐心、关心，抓住他喜欢劳动的优点，经常鼓励他，引导其他同学也来帮忙他。

效果

这几个星期完成作业的状况好了很多，都能按时完成了，课堂上也能提起精神，举手发言了，但还需努力。

学困生转化记录

（四）：

姚浩博和元韩硕

学生存在问题

两位同学性格独特，一个喜欢独处，对班级和学校里的事都不感兴趣，漠不关心。另一个比较热心，除了学习什么事都做得比较好。两位学生家庭经济状况比较好，但家长对孩子关心不够，一切学习任务都交给课后辅导老师。孩子经常随意不做作业，以至于成绩差，赶不上学习队伍。平常学习中遇到的困难也不向老师和其他同学询问。

帮教措施

1、与孩子谈心，增强他学习的用心性和自信心。

2、针对该生实际状况，开展“一帮一活动”为该生找一位负职责的“小老师”，经常对他进行辅导和帮忙。让小老师督促他正确计算口算题卡等。

3、课堂教学中多关心他俩的学习状态，并注意做到分层次练习，让他们尝试在课堂上完成老师所布置作业。同时，多给予他们回答问题的机会，帮忙树立学习自信心；并培养良好的学习习惯，重点是培养按时完成作业的习惯。

帮教效果

转化效果有些进展，学生的成绩有了进步，学习的用心性和学习兴趣提高了。

学困生转化记录

（五）：

李欣泽 学生存在问题

比较好学，但成绩始终不好。正是由于学习方法不对，没有学习效率，只会依葫芦画瓢，所以基础知识掌握不扎实，学习成绩不理想。

帮教措施

1、与家长加强联系，争取家长对老师工作的支持与配合。逐步扭转这些学生学习状态、培养良好的学习与生活习惯。

2、针对这些学生实际状况，为她制定数学常规作业登记表。

3、课堂上，经常设计一些浅显的问题让其回答，培养学习自信心；另外布置浅显的作业让他们做，培养爱做作业的习惯。

4、在班上确立“一帮一”学习小组，让热心助人的同学与她结伴，营造良好的学习环境。

5、定期进行相关知识的辅导。

帮教效果

能主动完成作业，但完成的质量不是很好，阅读与写作有了必须的提高，这些学生在学习方面还需要加强辅导。

学困生转化

记录

（六）：

迟瑞媛、王博、元韩硕 学生存在问题

这些同学学习成绩较差，平时考试的状况令人担忧，书写速度快，但是快中不能求好，字迹马虎，审题分析问题的状况比较糟糕，但是这些学生性格随和，平时总能按时按量完成作业，上课也能比较认真的听讲，成绩虽不太好，但是许多同学都乐于和他交往。

帮教措施

1、走近他们，发现其闪光点，促其上进。

2、经常和他们谈话，或上课时，或下课中午让其多一点信任，多几份理解，少一些责难，少一点怨恨，多几份关爱，让他们体会到老师对他的期望和关心。

3、激活其乐学点。我经常用中午将他们找来谈心，给他们补习功课，平时我加倍地关心他，安排好同学帮忙他。

4、对他们不足之处我进行适当的批评。比如当我发现他们谁的作业仍然比较马虎，我就把他喊到办公室，我先表扬了他近阶段的进步表现，问了一些学习状况，在气氛比较好时，我把他的作业本打开来，然后把一本做得很认真、清楚的作业本翻开，放在面前，他的脸红了一下，我明白，我不必再多说了。

帮教效果

我发现这些学生课堂发言更用心了，思维更集中了，而且，有时拿书过来问我不理解之处，虽然有时的小测试他的测试状况不太好，但从对学习失去兴趣，对自己失去信心，转入主动用心的学习，能够拿习题向我求教，用心完成我要求课外习题，说明前面我的教育还是算成功的。今后继续辅导。

学困生转化记录

（七）：

学生：徐安琪

初步观察或诊断

尊敬老师，团结同学，热爱劳动，乐于为班群众做事，爱好唱歌，声音条件不错，是一名“小歌手”。但经常迟到，行为习惯较差，丢三落四，有时没有完成作业。正是由于学习习惯不好，学习欠自觉，所以基础知识掌握不扎实，生字掌握但是关，学习成绩不理想。

转化过程及所采取的措施

一、与家长加强联系，争取家长对学校工作的支持与配合。逐步扭转该生经常迟到、经常遗失学习用品的现象，培养良好的学习与生活习惯。

二、针对该生实际状况，为她制定语文常规作业登记表，常规作业资料是朗读课文和听写生字词，目的是帮忙其巩固生字词的掌握，扫清课文朗读的障碍。

三、课堂外，多给她创造机会展示“小歌手”的风采；课堂上，经常设计一些浅显的问题让其回答，培养学习自信心；另外布置浅显的作业让她做，培养爱做作业的习惯。

四、在班上确立“一帮一”学习小组，让热心助人的同学与她结伴，营造良好的学习环境。

五、定期进行相关知识的辅导：听写生字词；朗读课文；背诵课文；造句训练、、、、、、转化效果或状况

不少词语不能正确写出，说明生字词的掌握不扎实，在一、二单元测验中，成绩较上学期有了进步。

学困生转化记录

（八）：

对象：张煜江

转化目的：

改变该生行为习惯和学习习惯较差，自我控制潜力低，缺乏自觉性。使其在课堂上能比较专注地倾听、思考，不轻易走神、摆弄小玩意，提高课堂学习效率。

转化过程：

一、与家长经常持续联系，教给家长“赏识”及“期望”等教育方法，并请家长关注其学习状况。

二、课堂上多关注其学习状态，多给予答题机会，集中其注意力，树立其学习自信心；平时重点培养其预习、复习、按时完成作业等习惯。

三、指定他的同桌为帮忙他的“小老师”。

四、定期进行相关知识的辅导。如字词听写、课文朗读及背诵、习作的基本方法…… 转化结果：

在本学期第一次摸底检测中，该生的成绩很不理想，只有40分，在考试卷上，出现超多放下做题的现象。经过一段时间的转化，后两次测试刚好上及格线。

学困生转化记录

（九）：

辅导学生：王晓聪

学生存在问题

该同学性格文静，喜欢独处，对班级和学校里的事都不感兴趣，漠不关心。家长对孩子关心不够，孩子经常随意不上学，以至于成绩差，赶不上学习队伍。平常学习中遇到的困难也不向老师和其他同学询问，回家作业完成不好。

帮教措施：

1、与孩子谈心，增强他学习的用心性和自信心。

2、针对该生实际状况，开展“一帮一活动”为该生找一位负职责的“小老师”，经常对他进行辅导和帮忙。让小老师督促他正确计算口算题卡等。

3、课堂教学中多关心她的学习状态，并注意做到分层次练习，让她尝试在课堂上完成老师所布置作业。同时，多给予她回答问题的机会，帮忙树立学习自信心；并培养良好的学习习惯，重点是培养按时完成作业的习惯。

帮教效果：

转化效果良好，学生的成绩有了进步，学习的用心性和学习兴趣提高了。

学困生转化记录

（十）：

辅导资料

这两位同学因是单亲家庭，孩子在心里上较为孤僻，帮忙他们走出孤独，建立自信。

辅导过程

1、对于吴玲燕同学，因为多次找其谈话，效果不是很明显，且家长配合也跟不上，于是，上课思想好开小差，知识很难灵活运用我总是有针对性的进行补缺补差。

2、对于曾小玲，我先是透过找孩子谈话，了解她的内心世界，然后再发动全班同学，关心他们，和他们做朋友，一齐学习，让他们在生活学习中，充分感受到群众的力量，从而不再觉得内心的孤独。

3、因孩子心里所造成的成绩下滑，及时地对他们进行补缺补差，课间，课后，甚至于电话咨询，利用一切时间对孩子进行补课，让他们尽快赶上大部队，帮忙他们树立信心。

效果

透过谈话、鼓励学生帮忙等手段，孩子们的脸上洋溢着快乐的笑容，重拾了自信。

”

第三篇：学困生转化记录

学困生转化记录

山腰中心小学 陈梅榕

一、辅导思想

为了落实好期末复习工作让全班大面积丰收，就必须做好学困生的转化工作。在学困生的转化工作中，班主任除了倾注爱心，发现闪光点，因材施教，抓好反复教育外，还要注重学困生非智力因素与智力因素的的培养，运用恰当而有效的方法。

二、学困生名单

张云帆 张承林

三、学困生形成原因情况分析

1、学困生形成的家庭原因

父母的不良言行举止直接影响着孩子的健康成长，家长监管不利。

2、学困生形成的学校原因

教师思想教育不力以及片面追求成绩。对后进生辅导不及时，缺少有效的方法，他们自己放松要求。

3、学困生形成的社会原因

人们的人生观、价值观随着潮流在不断变革，思想意识使部分学生受到金钱至上、享乐主义、读书无用等错误思潮的影响，偏离了健康成长的道路。

4、其它智力因素

不少聪明的学生怕吃苦，怕经受挫折，经受磨难，一遇困难就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，丧失信心与勇气，甚至产生变态心理，总认为老师、同学看不起自己，自己万事不如人，于是破罐子破摔，自己不学，也不想叫别人学，最后走进双差生行列。

四、辅导学困生措施

辅导学困生可从以下几个方面着手。

1、培养学困生的自信心。只有树立起后进生的自信心，我们的转化工作才找到了起点。

2、要用科学的方法教育后进生。

3、对学困生多宽容，少责备。要做到“三心”：诚心、爱心、耐心。

4、班主任不仅要注意培养后进生的学习兴趣。注意培养其兴趣的稳定性和集中性，使后进生有恒心、有毅力，在学习中专心致志，精益求精，从枯燥中寻乐趣，于困难中求喜悦。

5、作为班主任必须想方设法培养学具有坚强的意志。

6、老师的辅导要及时。

7、家庭的配合是转化学困生的外部条件。父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。班主任可通过家长学校、家长会议、家访等多种形式与家长相互交流，沟通信息。

8、在教育教学方法上进行大胆的尝试和改革，具体做法是：

①教师备课要想到学困生，要备学困生的转化情况，要明确学困生理解教材的难点是什么，学困生容易出现的错误是什么？教师备课保证教学质量和转化后进生同时并进。②教师上课要想到学困生，一是课堂提问教师要把较难较大较深的问题分解成较小较易较浅的问题，让学困生也有回答的机会，而不是将他们放在角落里无人问津。二是操作时要想到后进生，要鼓励学困生积极参与，贵在参与，不准再将他们搁臵起来，臵之不理。三控制学困生课堂违纪的问题。

③布臵作业时，要想到学困生，要让学困生“吃小灶”，一是从数量上照顾，只求准确度，不求数量多，他们的作业可减半，对特别学困生甚至可以用课堂笔记来替代作业的办法；二是从难易程度上来照顾，学困生只需作基础题，对难度大的题目可以不做。

④教师辅导要把学困生放在“优先发展的地位”，教师要充分利用时间，对学困生进行耐心辅导。

此后，我发现他课堂发言更积极了，思维更集中了，而且，有时拿书过来问我不理解之处，虽然有时的小测试他的测试情况不太好，但从对学习失去兴趣，对自己失去信心，转入主动积极的学习，能够拿习题向我求教，积极完成我要求课外习题，说明前面我的教育还是算成功得。

第四篇：学困生转化记录doc

内容：学困生辅导经验交流

葛武：

1.确定学困生名单，研究分析每一个学困生形成的原因，制定个性化的改进方案。

2.建议从以下三方面入手：

一是通过思想交流，触动其内心世界，树立起成长进步的自信心。

二是针对不同的产生原因进行有针对性的辅导，特别是从细微的行为习惯、文明礼仪引导起，以求逐步改进。

三是制定相应的阶段目标，由低到高渐进式完成。

仇光轩：

老师对“学困生”的情况（包括智力因素与非智力因素）必须做到心中有数，有针对性的进行个别教学。在课堂上体现三个优先（优先回答问题、优先板演、优先批改作业），作业布置上适当降低难度，减少作业量，使其掌握最基本的知识，达到最基本的要求。

吴际玲：

指导“学困生”将平时练习、考试中出现的错题汇集到错题本上，加强巩固，并针对易错点，设计二次过关试卷。建立了学困生档案，逐月记载“学困生”成绩，进行有计划地补缺、补漏，以促其进步。

【摘要】在小学英语教学中，学生两级分化越来越提前，学困生日渐增多这一现象受到一线英语教

师的广泛关注。本文尝试对这一现象的成因进行分析，并提出相应对策。

【关键词】学困生成因对策

小学英语学困生是指在学习方面发展速度慢，学习效果差的小学生。他们普遍存在或多或少的共性：对英语课提不起兴趣，对英语学习不得要领，不愿参加英语各种活动，是英语学习上的“困难户”。减少“学

困生”的数量，缩小两极分化是每位小学英语教师迫切需要解决的问题。

一、“学困生”形成的主要原因

追本溯源，笔者认为“学困生”形成的主要原因有以下三点。

原因一：课时少，教学的连贯性与及时性被破坏。

小学语文、小学数学课的学困生数量之所以比较少而稳定，课时充裕是重要原因。按规定，语、数一周的课时一般都是一节。这意味着学生每天都有机会接触数学、语文，且每个教师只教两个班或一个班。相对于小学英语教师而言，语、数教师有更充裕的时间关注每一位学生的点滴进步与不足，且能及时地、到位地发现问题，并予以解决。换句话说，语、数教师如果在这一节课中没有发现问题，在下午的课或第二天的课上，准能发现。而英语课教师往往要相隔一天，甚至相隔两天才上同一班级，教学的连贯性和及时性受到很大的限制。我们很难想象让语文课每周只上三节，且让每个语文老师教学四个班后的教学效果。

由此可见，课时少，导致教学的连贯性与及时性被破坏是学困生增多的主要原因。

原因二：班额大，班级多，关注个体不到位。

有试验表明：最佳的二语教学效果发生在班额为25人左右的班级中。这意味着在单位时间中，教师能给每个学生以语言学习所需要的充分关照与关注。学生在单位时间内也能获得均衡的练习，不会因为人数多而厚此薄彼，出现陪练干坐的现象。学生汲取养分和被点拨的机会相对来说是公平的、到位的。而在目前的实际教学中，由于课时少，为了让每位教师承担到规定的课时（每周12节），教导处一般给每位英语教师配4个班，或3个班（必须是班主任才有此照顾）。每个班级学生数少则30余人，多则近50人。相对较多的人数，和相对较多的班级，教师早已心有余而力不足，更何况要完成规定的教学内容和教学进度，何谈关注个体的需求？何谈因材施教？导致小学英语课只能点到为止，学生也只能是浅尝则止。不自觉学习、没有良好倾听习惯的，认知上属于缓慢型的学生便会成为第一批学困生。然后便是随着知识的“断链”与“夹生”，学生对英语难以产生深层次的兴趣，拉下的学生只会越来越多。不客气地说，大部分英语学

得好的一般都是天生热爱、擅长语言学习和家中请了家教的学生。

原因三：缺少二语学习的环境，评价方式不完善——成就感缺失。

众所周知，新加坡、香港等国家和地区的英语教学是极其发达的。英语作为二语已深入到普通百姓的工作和生活。在这种环境中，二语学习能更顺利地开展。而我们的学生一周除了三节英语课，二节早自修和二节晚自修接触英语外，其他时间大部分接触和运用的是普通话和余姚话。这让我们的学生既没有接

受的环境又没有应用的环境，难以让学生体会到用英语做事的成就感。

小学英语教学的形成性评价较随意而终结性评价偏难也是学生成就感难以形成的重要原因。形成性评价缺少目标设定与监督功能，偏重奖励与刺激功能，促使学生难以形成适合自己的学习策略和习惯，而仅仅满足于表象的活动参与。这经不起时间的考验。因为表象只能维持暂时的兴趣，真正持久的兴趣应该

是稳定的、内在的需求和习惯。

小学英语终结性评价与中学英语类似，注重读写，而忽略听说。小学英语日常教学是以听读领先，口语为主的教学，若用中学式的评价方式虽简单易行，可是不太符合小学英语教学的具体情况。

教与考相分离，学与绩相脱节，使得自律不是很强的学生茫然不知所措，最终以成为“学困生”而告终。

原因四：教师素质参差不齐，导致学生学习效果参差不齐。

教师素质高，则处理教材能力强，能快速把握重、难点，灵活调控课堂教学。教师素质不够，则各方面都要慢至少半拍。同时，一个具有强烈责任心的教师，即使能力平平，也能具有高效的教学效果。但是，现实中，教师素质参差不齐，有些教师责任心不强，这直接导致课堂教学效率不高。教师对个体学生需求关注不够到位，甚至忽略，日复一日，掉队的学生就越来越多。尤其值得一提的是，频繁更换英语任

课教师的班级，其学困生最多，有时甚至整班都厌学。

二、解决问题的主要对策

以上原因分析表明；减少英语学困生产生最大的障碍是无法短期改善的客观原因——课少生多，相关配套不完善。但时代前进的步伐告诉我们：小学英语只能前进，不能后退。我们的学生每天还在期待更

多的知识，更大的发展。我们一线教师理应尽力寻求对策。

对策一：教师应少一点抱怨，多一点实干。

1.课堂内预防产生更多的“学困生”。

虽然每个班级课时少，但教师一般都是以带平行班为主。教师可以精心备课，有效组织学生的课堂活动，灵活处理课堂内产生的问题，力求广泛而有力度的语言练习。适度让学生使用课后时间预习、复习。让扎实的教风，影响学生；让有趣而扎实的练习，吸引学生，让适度的方法和策略，指导更多在黑暗中摸

索的学生，让他们事半功倍。

2.课堂外有效辅助“学困生”。

做任何事情都需要“吃苦耐劳”精神，帮助学生树立“勤能补拙”“后来者也可以居上”的信念是解决问题的第一步。课后有计划地指导“学困生”：站在学生的角度，分析“学困”因何而“困”，将学生分成若干组，进行有针对性的帮助和指导；发挥“学优生”的优势，与“学困生”结对；运用家长的作用，监督和鼓励孩子不断奋进；这是关键中的关键。真正让学生实现“量变”到“质变”的“催化剂”是“热情的赞美 + 适时的点拨和鞭策 +

真诚的期待”。

对策二：发挥教研组集体优势，资源共享。

1.分工协作，加强交流

“众人拾柴火焰高”。在教研组内，我们以教研活动为依托，分工协作，节约出更多的时间关注学生个体和学生的点滴进步。分享经验和教训，少走弯路，不急不躁，用集体智慧攻克学生“学困”的堡垒。

2.资料存档并共享

将资料保留，并打印成电子文稿，可以供日后分析和运用。例如：保存关于男生在英语学习中的差异的资料，可以指导教师从另一种角度来审视课堂，从而关注因生理差异带来的学习习惯和偏好的差异，以调整教学策略。再如：对不同时期，不同检测目的的试卷、作业进行留底，可以大大缩短日后出题的时间。同时对相应的试卷评析，相应的优势题和劣势题留底，既为日后的改进和完善节约更多的时间，又为

教师的“个别辅导”提供阶梯状的辅导资料。

对策三：优化评价方式，细化评价项目

在日常教学中，教师除了对学生语言发展水平，技能发展水平进行评价外，还应关注学生的习惯和态度：课前准备是否及时；倾听是否有效；合作是否积极等。用表格的形式记录下每节课的努力，每节课的收获（见下表)，望着触手可及的进步与成功，没有学生会拒绝。笔者认为、将平时的表现与期终的综合评价进行挂钩，可使评价更具吸引力。并且允许学生失败后再次参加评价，反复的准备和练习比一次性的评价更有助于学生尤其是学困生的提高，从而以实际行动来呵护和稳定学生的“成就感”。

“路漫漫其修远，吾将上下而求索。”英语教学没有更多捷径，也没有其他快捷方式，小学英语教师要面对“责难”“自强”“自立”，并“团结”起来用学生丰硕的成绩和稳健的进步来证明：小学英语教学同样也是价

值无限。

附录

班级姓名学号成绩.为了使大家更快乐地学习英语，也为了让大家在学习中养成有计划、有策略的好习惯，提高期末英

语评价的公平性、合理性，特对平时学习作出以下规定：

1.课内学习态度的评定。评价内容分六个方面：课前预习及时到位；铃声响，能及时就坐，且书籍、学习用品摆放整齐；举手发言和交流一次以上；倾听认真，知道同学、老师说的内容；组内分工合作好，积极开口说英语；英语作业本完成认真及时。做到六个方面可得“A”，做到四个方面可得“B”，做到三方面得“C”。先由自己自评，然后在小组长的组织下互评，最后由小组长书写成绩，填写在课内活动评价表里。

（见附表一）

2.课外活动态度由老师根据上交的各种作业、活动记录进行评定，并及时记录在课外活动评价表里。其中常规活动作如下规定：早自修晚自修态度认真；每篇课文读得流畅；背书流利，被提醒不超过一次；听写每次在70分以上；回家作业及时认真完成；使用字典至少2次。每一模块学完，由四人组长组织评

定。能做到六个方面可得“A”，做到四个方面可得“B”，做到三方面得“C”。（见附表二）

3.用“A的数量多少”来评价成绩。本学期“A”总量为60个，其中课内活动40个，课外活动20个。在期末对平时学习评定中，60—51个为优秀，50—35个为良好，34—30为合格，29个以下为不合格。注意：主题活动的评价只要得到相应的最高星级就可评为“A”。在英语成绩总评时，平时成绩占30％。

4.如果对某次课外活动评价成绩不满意，可以与教师协商，暂不记录成绩，自己经过准备之后，再

次参加评价。

Your English teacher: Linda Li（Miss Li）

（注：课内活动评价表、课外活动评价表从略）

第五篇：学困生转化情况记录

学困生转化情况记录

[ 2010-1-4 16:13:00 | By: 飘扬的宁静 ]

姓名：张XX年龄：10岁健康情况：良好

学生基本情况分析：

单亲家庭，两岁父母离异。现和父亲生活，通过多次交流发现，其父是一个没有理想的人，没有工作，也不予外界联系交流。谈不上家庭教育。上学前家中只有两本书，其父承认孩子头脑一片空白，但从不与老师配合提高孩子的学习水平。孩子放学后的生活就是玩后，吃饭，六七点睡觉。家长称这样的生活已成习惯，无法改变，孩子考上大学也不好就业，靠收房租过日子很满足。

转化过程及所采取的措施：

一年级第一次测验，孩子得了12分。老师开始与家长交流，积极转化孩子，了解了他们的生活状况后，给他推荐多本关于家庭教育和儿童读物。在迟迟不买之后，赠送了几本给他。读书和学习的重要性家长也清楚。但不愿意改变现在悠闲、无忧无虑的生活。在家长配合无望的情况下，我进行单方面抓孩子学习。课上由优秀学生一对一学习。课下老师想尽办法转化。但事倍功半，当天已经掌握的知识，第二天几乎忘光，从头再来。期间又多次与家长交流，家长开始拒绝接电话，只有他有事需要老师照看孩子时才与老师联系，一说到学习马上挂电话，登门家访也是如此。

转化效果：

一年半的时间，效果很不理想，学习成绩没有提高，但家长一星期能偶尔给孩子读点书听。老师没有放弃，在讨论更多的方法来转化孩子和家长的思想。

姓名：孙XX年龄：10岁健康情况：良好

学生基本情况分析：

孩子学龄前很少接触书籍，父母忙于事业，忽略了孩子。一年级发现孩子表达和理解能力比较差，对新知识接受起来较慢。母亲能够积极与老师交流，尽量配合提高孩子各方面的能力，但时间上不能保证。现在母亲生了二胎，对孩子所付出的时间可想而知。

转化过程及所采取的措施：

在与家长交流中得知孩子学前没有得到早期教育，和家长商量按照孩子自身的节奏来学习。课外阅读一定每天坚持。家长买来《汉字宫》和孩子学习，也请过家教，理解能力提高很多，但我感到孩子有了依赖别人的习惯。通过一年的配合，孩子有学习的兴趣，热爱阅读，用听的方法记忆较快，儿歌听几遍可以背过，但单个字认不过，书写速度很慢，现运用韵语教学中的定位识字法学习。效果较好，但现在在时间上很难保证，不知以后会有多大起色。

转化效果：

孩子有所改变，有主动学习的欲望，热爱阅读，但由于以前落下较多，现在还无法追上其他同学，只要老师家长积极配合就一定有进步。