“同课多题”

第一篇：“同课多题”

“同课多题”

独门兵器

所谓同课多题，是指在同一节作文课内，学生分组同时各写一个题，对全班而言，就是多个题，下一次交换内容(即变更材料、写与这一次不同的题目)，轮流训练。

实战心得

从近年来各类标准化考试的趋势看，不仅要求学生熟练掌握各种体裁的作文(记叙文、议论文、说明文等)、各种文体(现代文、文言文)，还要求学生熟练掌握各种体裁、各种文体之间的转换：诸如记叙文改议论文，说明文改议论文，文言文译为现代文等等。那么，怎么对学生进行这种训练呢?就是干巴巴地让学生做练习、写作业吗?那样恐怕效果不会太好。四川省什邡中学李清泉、俞佩箴两位老师，经过多年的教学实践，摸索出一套富有成效的路子：同课多题。其具体步骤如下： 第一步，教师出四个题目，按教室座次的四个大组分别根据题目要求各写一个题(约30分钟)。例如，给出如下四个题目：

1．在几位有三十多年教龄的老教师退休欢送会上致辞，感谢老师的辛勤培育，并祝福他们健康长寿晚年幸福。

2．新生入学，请代表老同学致辞，对新生表示欢迎。

3．在团员发展会上致辞，对新团员表示祝贺，并提出希望。

4．在学校“三好学生表彰会”上代表校长致“开幕词”。

第二步，在限定的时间完卷以后，当堂依次请各小组(即各个题目组)的两位同学上台拿着本子“说”作文，师生共同评论其优缺点，并指导学生立即修改。

两位老师认为：“这一步是最关键的一步，收效大小与否，主要取决于此。”而“要

想成效大，关键又在于教师的点评标准要准确，是与非的界线要鲜明。”

前后“说”、点评八篇作文，大约要花40分钟。剩下10余分钟，又根据其训练重点和难易程度，要求全班同学根据刚才的点评，按正确标准写自己未写的另外一至两篇文章的提纲。下课时作文本全部上交。教师再浏览查阅，检查效果，发现问题，下次再进一步评改，以巩固效果。

“同课多题”的一个主要目的，就是要让学生学会怎样依据同一材料写出不同体裁的文章。例如：

材料：《当代共产党员的责任》（转引自《报刊文摘》第759期）：山东省龙口市城关镇遇家村党支书许少平，带领伙伴向集体献出240万元资产，并把当年低于全国人均收入的穷村建成“亿元村”。他认为这是“当代共产党员的责任”。作文：把全班分为两个大组(依座次两列各为一组)，一组写评论，一组写读后感(而不笼统地说“写议论文”)。提示学生注意这两者文体的异同：都是议论文，这是共性；但评论是“就事论事”，一般不引申出去，而“读后感”却是从原材料引出论点，再深发开去，联系实际论述品质及其论点。

又例如，有这样一则材料：由楼上往下倒垃圾，垃圾通道“全民所有”；两个楼层一个垃圾门，属“集体所有”。为了不使垃圾滞留门上，或造成“肠梗阻”，居民组长在每个垃圾门前放一根木棍，以便让人倒完垃圾后往下捅。久而久之，这一小事情，竟出现了四种情况：一种是，自己倒罢垃圾，捅下去；一种是，倒了垃圾，从来不捅，扭头便走；一种是，倒之前，先把别人没捅的捅下去，再倒自己的，捅完后默默走开；第四种和第三种一样，只是捅完后，一边往回走，一边嚷嚷：“谁这么不讲公德，倒完垃圾不捅就走!”“对不讲公德的人得想法治一治!”

要求全班分成两组：一组就此材料写一篇评论，题目自拟；一组写一篇小小说，可加上想像的情节。

两位老师说，“同课多题”的好处，“主要是能增大教学容量，加快课堂节奏，拓宽写作范围，扩展训练思路。”这是从教师角度讲的。而从学生角度看呢，最大的好处，或许就在于相互学习，相互启发。同一班同学，写完后相互交换。看看同学是怎么写的，多少悟到了同样一段材料，别的体裁应如何写。差不多等于是花一节作文课，写了两篇作文。何乐而不为?

老师的话

不妨与几位志同道合的朋友，一起自学，自己进行“同课多题”训练。

第二篇：同课异构好处多

 同课异构好处多

“同课异构”顾名思义，相同的教学内容，不同的教学构思，多维的角度，迥异的风格，较好的展示了不同教师对同一节教材内容的不同处理，不同的策略在交流中碰撞、升华，同中求异、异中求同，提升了我们的教学水平，优化了课堂结构，大大提高了课堂效率。

问题情境的重要性

数学学科给大多数学生的印象是枯燥无味，计算繁琐。基于这一点，调动起学生的学习兴趣和积极性是至关重要的，因而教师在教学时就要潜心研究如何设计教学情境，可以联系学生身边的生活实际，让他们倍感亲切，让他们体会到数学无处不在，从而喜欢学习数学。

第三篇：《同课多轮》教学体会

《同课多轮》教学体会 首先，非常感谢我们数学科组各位领导给我提供了这么好的一个学习的平台。也感谢数学科组各位同事对我的帮助和指导。在这次同课多轮活动中，使我明确了今后努力和发展的方向，反思了以往工作中的不足。作为青年教师，我深知自己在教学上是幼稚且不成熟的，教学工作中还有很多不足，但通过学习，我坚信在以后的工作中一定能取得更大的进步。

“同课多轮”让我感受到集体的力量，一节课蕴含了级组每位老师的智慧和心血。让我在各位老师的帮助下对教材有了深刻的认识，教学中才能更好完成教学能容。作为青年教师的我更多的是学习，“同课多轮”让我清楚地看到不同的教师对同一教材内容的教学，所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，优势互补、取长补短，同时也提高了教师的专业化发展。在听课期间，我不仅认真去听、去想、去感悟，还反思了自己的教学行为。置身于课堂中，倾听着老师们一堂堂精心准备的课，领略了他们对教材的深刻解读，感受着他们对课堂的准确把握，体会着他们对学生的密切关注。更让我学到了很多很多新的教学方法和新的教学理念，引发了我对课堂更优化、更高效的思考。每一节课都有很多值得我学习借鉴的东西，例如：陈光谱老师在乘法分配律教学过程中紧紧围绕着教学目标，探索规律非常细致，用较低的起点为学生的探索铺垫，层层递进，突出重点。姜彦老师通过课件演示结合手势帮助学生理解长方形的周长等于长加宽的和乘二，更形象，更直观。曹芳老师教学7的乘法口诀时，采用学生自主学习，主动探究交流，培养学生大胆创新，勇于实践的能力！等等。总之各位教师各具特色,但又互相包容。作为教师不仅要认真上好每一节课，还要在这“好”字上下功夫，怎样才能上好课，上出让学生喜欢的课？怎样才能培养学生的数学思维，创新意识和实践能力，要多琢磨，多学习，要走出自我。结合自己以往的教育教学工作，在今后的教学工作中一定要发扬优良作风，找出教育教学方面的差距，向教育教学经验丰富的老师学习，在以后的教学中，以更加昂扬的斗志，以更加饱满的热情，全身心地投入到教育教学工作中。

第四篇：“同课多题”写作教学指导一法(精)

“同课多题”写作教学指导一法

所谓同课多题,是指在同一节作文课内,学生分组同时各写一个题目,对全班而言,就是多个题目,下一次交换内容(即变更材料、写与这一次不同的题目,轮流训练。

从近年来新课程改革形势和各级各类考试的趋势来看,不仅要求学生熟练掌握各种体裁文章的写作,还要求学生熟练掌握各种体裁、各种文体之间的转换,诸如记叙文改议论文,说明文改议论文,文言文译为现代文,同一材料写各种新闻等等。

那么,怎么对学生进行这种训练呢?如果还是像以前写作教学那样,干巴巴地让学生做练习、写作业,恐怕效果不会太好。

为了避免写作教学过于单调,教师指导难到位,学生写作兴趣也不高,考试起来作文水平低下等问题,笔者在多年的教学实践中,摸索出了一套富有成效的作文教学新路子——同课多题。其具体步骤如下: 第一步,教师出四个作文题目,按教室座次的四个大组,要求每组学生分别根据题目要求各写一个作文题目(约35分钟。

例如,给出如下四个题目: 1.在几位有三十多年教龄的老教师退休欢送会上致辞,感谢老师的辛勤培育,并祝福他们健康长寿,晚年幸福。

2.新生入学,请代表老同学致辞,对新生表示欢迎。3.在团员发展会上致辞,对新团员表示祝贺,并提出希望。4.在学校”三好学生表彰会”上代表校长致”开幕词”。

第二步,在限定的时间完卷以后,当堂依次请各小组(即各个题目组的两位同学上台拿着本子”说”作文,师生共同评论其优点缺点,并指导学生立即修改。

这一步是最关键的一步,收效大小与否,主要取决于此。而要想成效大,关键又在于学生的思维要发散,展示要明晰,表达要清楚;教师的点评要准确,是与非的界线要鲜明。

前后”说”、点评八篇作文,大约要花40分钟。剩下15分钟,又根据其训练重点和难易程度,要求全班同学根据刚才的点评,按正确标准写自己未写的另外一至两篇文章的提纲。下课时作文本全部上交。

教师再浏览查阅,检查效果,发现问题,下次再进一步评改,以巩固效果。“同课多题”的一个主要目的,就是要让学生学会怎样依据同一材料写出不同体裁的文章。再例如: 材料:由楼上往下倒垃圾,垃圾通道”全民所有”;两个楼层一个垃圾门,属”集体所有”。为了不使垃圾滞留门上,或造成”肠梗阻”,居民组长在每个垃圾门前放一根木棍,以便让人倒完垃圾后往下捅。久而久之,这一小事情,竟出现了四种情况:一种是,自己倒罢垃圾,捅下去;一种是,倒了垃圾,从来不捅,扭头便走;一种是,倒之前,先把别人没捅的捅下去,再倒自己的,捅完后默

默走开;第四种和第三种一样,只是捅完后,一边往回走,一边嚷嚷:”谁这么不讲公德,倒完垃圾不捅就走!”“对不讲公德的人得想法治一治!”

要求全班分成两组:一组就此材料写一篇评论,题目自拟;一组写一篇小小说,可加上想像的情节。

“同课多题”的好处,主要是能增大教学容量,加快课堂节奏,拓宽写作范围,扩展训练思路,这是从教师角度讲的。而从学生角度看呢,最大的好处,就在于相互学习,相互启发。同一班同学,写完后相互交换。看看同学是怎么写的,多少悟到了同样一段材料,别的体裁应如何写。差不多等于是花一节作文课,写了两篇作文。何乐而不为? 抛砖引玉,以期指教!

第五篇：同课异构教学反思

同课异构教学反思

张静2008-12

今天利用教研时间和本组教师进行了同课异构的说课，我们两个人对九年级上册Moudle 12 unit 2 Learn English in LA 进行了简单的课堂设计描述，通过两个人的不同设计，我发现了几点不同。

一、课堂导入不同。我进行的课堂导入是通过给学生展示生活的图片，进行unit1 的词汇复习，然后给出我在国外学习的图片让学生们，简单描述图片看到的，从而引导学生在国外学习的经历。而李老师的教学设计，是先备学生，她先从学生入手，问问学生对洛杉矶了解多少，学生都了解洛杉矶的湖人篮球队，所以先给学生展示大家比较感兴趣的图片，湖人篮球队，让大家猜猜这只队伍在哪，然后给出好莱坞的图片，然后引导学生进入本单元的洛杉矶学习英语之旅程。我认为李老师在开头设计比我的要略高一筹，她抓住了备学生这一点，课堂导入部分寻找学生喜爱的切入点，激发学生的学习兴趣。

二、课堂环节设计。在课堂环节设计中，我在本节课中充分体现了新课改的精神，以

任务型为主的教学途径，我把本单元按照课文的段落分成了5个教学任务，并采用小组完成教学任务的模式进行教学，每个段落设计的任务不同，分别有听，说，读，写的训练。设计了简单的表格填写，重点词组填写。任务明确，分工不同，各有所学。而李老师在本单元的教学设计比较模糊，按照一般的形式，看课文听录音，完成问题。这种单一的教学模式并不会激起学生很大的学习兴趣。

三、课堂活动设计。在课文的最后环节，在本单元中，我设计了猜字游戏，重点词组

练习游戏。在猜字游戏中能够让学生再从新复习一下，今天所学的新单词，让学生在表格中去寻找，看谁找的多，学生们的学习热情得到很好的调动。而李老师在本单元设计的练习是写作练习。通过学习完本单元，让学生们写一篇在中国学习汉语的旅程。她给学生展示了一些汉沽的图片，包括采摘葡萄，看航母等等。给出学生固定模式，让学生套用，锻炼了学生的写作能力。我认为我们连个在活动环节的设计上，各有千秋，大家可以互相学习。

通过学校组织的同课异构活动，给我们青年教师提供了很好的学习和交流的平台，经过全英语教师的指导和交流，大家互相讨论，学习，我们两个不同的构思可以可以取长补短，共同进步，我认为通过今天的研讨，我的教学技能会更上一层楼的。我会继续努力的。