第一篇：53李永丽《体验多彩生活 展开写作双翼》
体验多彩生活展开写作双翼
——谈小学生个性化写作指导
莫言荣获诺贝尔文学奖使每个中国人感到激动与兴奋，一阵莫言作品热背后不尽让我们思索莫言成功的背后，家乡浓厚的土壤，成片的红高粱成为激发他创作的源泉。不禁让我们思考如何培养学生写作的兴趣。我们发现我们习以为常的习作指导过于强调了教师教作文，学生作文能力发展的轨迹是教科书上每学期七至八个基础训练上作文题。教师精心呈现材料，竭力创设情境，严密调控训练过程„„学生选择作文的题材、方法等的自由度相对狭小，虽然学生写出的作文比较规范，但缺少灵性与个性，学生的写作生活与各具个性的真实生活血脉不通或严重受阻，忽视了不同学生言语发展的不平衡性和语言表达方式的独特个性倾向的差异。
据以上认识，我们提出并实践了“超越教材张扬个性”的研究设想。所谓超越教材是指突破教材中相对固定的作文训练序列，有序与无序相结合，训练习作（教材上的）与引导创作相结合，允许和鼓励学生自主表达，使我们的作文教学随时适应学生变化着的现实生活，顺应学生不同的语言个性。这样，我们的作文指导就能从知识形态真正走向生命形态，将“习作”之树植根于学生真实生活的土壤，置身于独具特色的地方文化的环境中，润物细无声般地将鲜活的具有时代特色的作文资源引进我们的作文教学中来，使它每一天都焕发时代的活力。在这个过程中学生的语言个性才能获得自由张扬的空间。
一、师生共同开发作文资源，丰富学生个性化的生活体验
学生缺少个性化的生活体验，是不可能写出个性化的习作的。小学生个性化的生活体验的获得有两条途径：一是直接的现实生活；二是通过阅读书籍、观看电视（影）等精神生活。小学生作文是以表现现实生活为主要内容的。直接获得生活体验又可以分为两个方面：即在日常生活中自发获得；还有就是教师有目的有计划地和学生共同开发真实生活中的作文资源，开展综合性语文活动。后者更加有利于引导学生主动地去经历、体验生活，获得、富有个性化的体验，并对前者产生积极的影响。
我们主要在以下几个方面做了一些尝试性的探索：（1）传统文化的开发和利用（包括家乡民间的风俗人情）：（2）关注现代工业与环境（包括中国加入WTO后家乡突飞猛进的经济发展和环境的污染与保护情况等）；（3）捕捉学生身边的或国内外发生的重大事件等。举一个例子加以说明，我们开展了“关注家乡小河的命运”的作文综合性活动，低中高三段学生全员参与，活动内容、方式、方法等充分考虑到学生的年龄特点，各有侧重。就中高年级学生而言，他们通过自由组合，自定小主题，采用个性化的方式开展活动，并且要通过个性化的形式向社会向低一年段的小弟小妹展示活动成果。这样的活动突出了语文性、交往性，每一个学生必然获得鲜活而又丰富个性生活体验，为实现个性化的“创作”提供了“能量”。
二、引导学生自由表达，使作文成为学生放飞心灵的精神需要
学生有了鲜活而又丰富的个性化的生活体验，并不是一定能写出个性化的习作，只是提供一种基础和可能。这时教师就要恰到好处地
发挥主导作用，点爆的学生表达欲望，或一句鼓动人心的话语，或一个开放性的话题„„而不是传统式的喋喋不休的程序性的指导，纸上谈兵式地传授作文知识，展示意在启发学生思路而实质是锁定学生思维的下水文，如此等等。我们要腾出更多的时空让学生自由表达，不受教材要求的限制，不为教师的指导而左右，题目可以自拟，体裁可以自定，内容可以自选，八仙过海各显神通，形式多样，取材生活化，语言儿童化、个性化，让作文成为学生传情达意的手段和途径，让作文成为学生放飞心灵的需要，成为形成和发展语言个性的自由体操。主要做法概括起来有以下几点：
1、命题开放，每一个学生可以在主题活动的范围内，根据捕捉自己的体验和灵感自由命题；
2、表达方式自由，童话作文并非是低年级学生的专利，书信之类的实用作文也并非是高年级所能，只求文通字顺、真情实感。
3、自由交流，教师并非是学生习作的第一读者。我们鼓励学生将作文贴在教室的墙壁上（每人有一块属于自己的园地），供同学欣赏评点。
4、自主评议，评改作文并非是老师的特权，引导学生会用欣赏的目光去读同学的习作，诚恳地与同伴修改自己或别人的习作。5合作编写作文报或作文集，人人参与，完全由学生自主完成，自编自赏，共建精神家园。就前文提到的“关注家乡小河命运”的综合性活动中，学生写了不少充满了童趣、童真，流淌着灵性的习作。
三、改革教师的指导方式，使教师成为学生习作的合作伙伴
传统的习作指导，尽管学生的作文规范了，达到了各年段作文的总体要求，但我们认为当前学生作文最令人不满和担忧的是：似曾相
识。从内容看题材大同小异；从语言看，文字表达方式雷同。学生作文缺乏个性，缺乏独特生命的标志，造成“似曾相识”的重要原因是我们教师的作文指导过于整齐划一，审题、选材、表达方法等都要一一落实，才能放手让学生写作；之后，教师精批细改，然后针对学生的典型问题进行集体讲评修改等。这种指导其实是漠视学生的生命意义，漠视学生的个性差异与发展。缺乏个性化的指导，是导致学生作文缺乏个性的最直接最根本的原因。所以，我们认为教师的作文指导工作的核心是加强个性化的指导，将主要精力放在启发、引导、鼓励、帮助学生实现个性化写作上，成为学生写作上的合作伙伴。
学生的作文练习大致可分三类：（1）序列要求的指导性习作，（2）日记型的自由习作，（3）不交给老师的自由交流的“创作”。
第一种习作的指导流程是：（1）不是审题和提出详尽的要求，而是展开一个话题启发学生，点击生活，引爆表达欲，；（2）不是讨论写作方法，研读下水文，而是争取时间放手让学生自由写作，无拘无束；（3）不是精批细改，而是浏览学生的习作，捕捉个性化的习作进行个别化的指导，启发部分学生完善习作；（4）不是蜻蜓点水的讲评，而是组织交流欣赏首批完善的习作，进一步启发全体，鼓励修改，师生合作完成习作。实践证明，这样的指导流程有利于每一个学生写出个性化的习作。
第二、三种写作，教师重在鼓励，引导学生自主评改，教师坚持和学生一起写作，师生多方启迪促发展，保护和发展学生写作兴趣。让学生坚信好作文是自己自己写出来的，老师是“画龙点睛”的合作
伙伴。
总之，作文写作是学生自主的活动，教师不应是束缚者，而应该是参与者，欣赏者，在师生的写作享受生活的乐趣。学会抒发自己的情感，使写作成为我们表达的需要。才会有更多的好的作品出现去影响世界。
第二篇：如何让学生体验多彩生活
题目：《体验多彩生活，积累习作素材》
作者：赵桂秀
学科：语文
职务：一级教师
单位：启汉小学
手机： 地址：湖南省永州市江华瑶族自治县码市镇 邮编：
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425507 体验多彩生活，积累习作素材
内容摘要：
小学生的生活多姿多彩，在作文教学中，应该注重引导学生体验生活，在生活中积累写作的素材，让学生做生活的有心人。关键词：
积累
感受和体验
生活是习作的源头，小学生的生活多姿多彩，在作文教学中，应该注重引导学生体验生活，在生活中积累写作的素材，让学生做生活的有心人。表达时就能信手拈来，不必发愁和担忧了。我任教语文多年，就是从以下几个方面叫学生积累习作素材的：
一、让学生在日常生活中积累
儿童在生活中是充满好奇心的，常常自然地激发出强烈的探索欲望，教师要引导学生多获得直接的包括体验在内的经验，让他们感受大自然和认识大自然、认识自己的学校和家庭生活以及他们周围的社会环境，引导学生去观察、分析，感受人间百态，歌颂新人新事，揭露丑恶现象，让学生掌握第一手材料，使学生“见多识广”，习作时就有话可说可写。
如：在指导一次记事的作文时，以前的学生大多数是写同学助人为乐、写亲人如何关爱自己的事。我在指导这次作文时，在一个星期前就布置学生到集市上去看看，注意观察身边发生的事，并选择一件印象最深的事记下来，结果学生写出来的文章就丰富多彩了。有的同学写街上车撞人的事，周围的人不同的表现；有的同学写集市上的不法商人卖假货，有的同学写集市上不注意卫生的现象而提出自己的看法……由于这些都是学生自己亲眼目睹的，所以写出来的文章有肉有血，表达出了自己的真情实感。
二、让学生在学习生活中积累
在课堂教学中，作为教师的我们应该努力引导学生学好教材，开展课外阅读活动，加强课外阅读指导，使他们从课外课内中广泛涉猎，培养他们做读书笔记的好习惯，让他们把看到的，听到的好词、佳句、优美语段记录下来，写作文时可以借鉴，以丰富自己的写作材料，提高自己的写作能力。
在作文教学中，时常指导学生要多练，一定要练出技能技巧。在教学中，除了认真做好每个单元的作文外，我们还应该借鉴每组重点课文对学生进行习作的训练。如我教完《一夜的工作》一课以后，学生对总理这个人印象很深了，我就让学生练习写《我印象最深刻的一个人》；教完《凡卡》一课后，我让学生练习写《我和凡卡比童年》。这样既丰富了学生的习作材料，通过多练，还可以逐步提高了学生的写作能力。
在作文教学中，我还为学生提供想象的空间，开展形式多样的想象作文。如果是看图作文，我就选择有广阔想象空间的画面让学生看图作文；我还让学生练习写假想作文、科幻作文、童话故事，如：《假如我是……》、《二十年后的我……》……这些富有情趣的想象，极大地调动了学生的习作兴趣，使他们自由表达的天性得到充分的发挥。
三、让学生在活动中积累
小学生天真活泼，喜爱各种活动，在作文教学中，我有意识地让学生参加一些有趣有益的活动让他们获得习作材料的有效途径。
在统一组织学生参加的活动中让他们去感受和体验。如在班上组织班队活动、游戏活动、手拉手活动等，反映多彩多姿的生活画面，让学生用习作反映丰富的生活内涵。在班队活动中，我让学生充分自由地谈理想、说自己的心里话；在少先队活动中，让学生感受童年生活的快乐。
在教学中，我还适时找机会组织学生走出校门，开展一些有益的社会实践活动，指导他们从多角度去观察社会、认识社会，了解生活，从实践中扩大视野，提高认识事物、分析事物的能力，丰富自己的习作材料。如组织学生春游活动，可以让学生感受到祖国的山河壮丽，大自然的美丽、家乡的美丽。
在自主实践活动中感受和体验。学习不仅是一种认知活动，更是一种实践活动。在教学中，创设一定的情景，放手让学生实践，自己试一试，做一做。如学生的小发明、小制作、自然课中的实验活动等，让他们记下应该需要哪些材料，制作或实验的过程与方法，自己有什么感受或发现，不仅增添了学生的学习兴趣，还培养了学生的动手动脑能力，丰富了学生的习作材料。
第三篇：【奇创研究】全域旅游空间格局构建——以平湖“多彩生活体验”空间构建为例
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全域旅游空间格局构建——以平湖“多彩生活体验”空间构建为例
体验旅游时代，游客的体验感是景区、目的地要传达给受众的核心内容，美好的多彩体验（情感、生活方式）才能唤起消费者构成旅游向往；“多彩”是一种感官感受，也是一种心理诉求；“体验”是一种度假形态，也是一种生活方式。同时，在“建设美丽中国”、“绿水青山就是金山银山”等新时期政策导向下，全域旅游理当成为我国旅游业发展的“新常态”。
本文以浙江平湖旅游为例，阐述了如何构建“多彩生活体验”全域旅游空间格局，给都市游客带来多种生活方式和情感体验。旅游空间全域化的时代背景
我国旅游业已与社会经济发展高度关联，体现在资源利用广度和深度与日俱增，以封闭式管理的旅游景区、旅游度假区等作为主要项目形态的发展方式已经难以满足国民旅游休闲时代的实际需求。传统项目形态的主要问题包括不利于协调资源保护，资源利用效率偏低，容易造成同质竞争，游客体验碎片化，不便于开展目的地管理与营销等。
因此，新格局下全域旅游应从“资源独大导向的理想空间格局”向“多维共同作用导向的开发运营格局”转变，才能适应旅游业实现变革发展的新阶段，而传统的以资源独大视角导向所划分出的理想状态空间开发格局已经难以适应时代发展，比如高速铁路的逐步网络化将让旅游格局划分产生重要变化。
旅游资源导向的一支独大划定的理想空间格局：传统的区域旅游规划开发格局是以资源为导 向进行划定的，尽管在划分时也考虑到交通、市场等因素，但是由于这些因素还处在传统的版权声明：该报告知识产权归奇创旅游规划咨询机构所有，未经允许，不得擅自篡改、挪用、从事盈利性宣传活动，违者将追究法律责任。
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发展阶段对空间划分没有产生革命式影响，导致当前很多规划在空间格局上呈现理想的聚合发展，划分出来的多是资源带，并没有考虑客群进入、市场开发进入、周边联动关系等。
多维角度共同作用导向确定的开发运营空间格局：在盘点旅游资源的基础上，把握已经和即将发生的旅游开发环境的重大变化，比如市场需求变化、区域内部竞合的变化、高速铁路带来的交通革命，互联网信息时代对社会的革命，建立多维度的旅游空间格局划分视角，对全域旅游开发格局进行划分。
规划中要科学预见并把握当下以及未来社会环境变革的多种要素，建立多维角度的全域旅游空间开发格局划分思路，在已经建立起来的旅游格局基础上，综合谋划全域旅游发展格局。
以平湖为例，在“互联网+”带动的互联网与传统行业融合发展的新形态、新业态的新兴时代下，运用创新资源观，与时俱进，平湖应建立多彩“资源+”的模式，多维角度创新资源组合，打造新、奇、特的多彩旅游产品及全域空间格局。全域旅游空间的构建策略
美国哈佛商业评论曾发表文章称：“体验式经济时代已经来临，逐渐成为继服务经济后的第四个经济发展阶段。”旅游产品的本质是向旅游者提供一种或者多种体验或经历，因此，体验经济时代的来临，预示着旅游业更快的发展以及旅游产品更丰富的创新。旅游者在旅游目的地的乏味感，并非来自资源本身，而是来自旅游产品的开发利用。因此，这就要求旅游规划中要以全域化的思维模式，运用科学的空间策略，将“多彩生活体验”在旅游目的地中演绎得引入入胜。2.1循序化推动
“循序化推动、统一化管理与差异化对待”的区域旅游空间格局划分理念要逐步彰显。守正出奇，为传奇而创造！
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区域差异化特点明显，无论是在自然条件还是在人文环境上，既要在空间格局上进行统一化的管理，又要在具体的发展上实现差异化对待，而不是简单的划定一条带后一视同仁的发展。
如平湖就是以“引擎驱动、重点发展、以点带线，以线带面”来规划全域旅游空间格局。重点打造“两城、一计划、三综合体”。2.2立体化利用
全域化空间格局不仅体现在平面上，更需要“水陆空”立体化发展，通过立体化利用山水田林等旅游资源打造“水陆空”多元立体化旅游产品，通过公共服务及综合交通搭建立体化游览框架，实现全域立体化空间旅游格局。
如平湖就是通过打造海湖水上旅游项目、古镇乡村陆地旅游产品及低空飞行等空中旅游产品，实现多彩全域旅游空间格局。2.3线性化示范
“自驾车时代+风景绿道慢行时代”的旅游发展格局进入了一个新时代。全域旅游格局的划分上一定要充分考虑这两大线性化示范的带动作用，注重相关线路、配套设施的完善。新全域化旅游+泛旅游产业理念导向的区域空间开发格局
旅游产业无边界，全面覆盖。全域旅游在产业方面需要全面的融合，发挥“旅游+”的效应，促进产业联动，强调综合性和覆盖性。新全域化旅游+泛旅游产业理念导向的区域空间开发格局的理念要进一步推行。
平湖市依托旅游资源及农业等产业发展基础，深化发展旅游六要素产业，增强要素产业的旅游吸引力，延伸旅游产业链条；拓展旅游相关产业的消费领域和服务水准。通过旅游要素产业纵深发展、旅游相关产业横向拓展，实现旅游产业在平湖市社会经济发展中的全域化。
未来区域竞争力，不仅仅是体现在制造业，更体现在现代服务业。服务竞争，多彩全域守正出奇，为传奇而创造！
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旅游空间布局书写平湖经济竞争新格局，缔造平湖旅游新时代！正如我们不断强调和追求的那样，将游客的参与和体验融入到规划和设计中去，把服务做舞台、产品做道具、环境做背景，使游客在旅游过程中感受到多重美好的生活体验！
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