小学写人作文教学模式 [精选]

第一篇：小学写人作文教学模式 [精选]

小学写人作文教学模式

执笔：资海蓉

习作指导课“激趣——提问——口述——书写表达”四步教学模式。

（一）激发兴趣

常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导”。美国心理学家布鲁纳曾经说过：“对学生最好的刺激乃是所学的材料的兴趣”。激发兴趣的方法是多种多样的，如谜语激趣、故事激趣、表演激趣等，可以根据作文的实际内容进行安排。

（二）提出问题

在作文教学中，学生只是有了写作的内容和急于表达的欲望还不够，因为这只解决了“我要写和写什么”的问题，还应使他们明确“怎么写”，这也是写人写作训练的关键一环，教师采用适当的手段，教会学生写人作文的方法，引导学生进一步尝试写人习作的乐趣。如利用“图画”来创设情景，开拓写作思路。“图画”来源于生活，是生活中的一个片段情景，因此，教师在要求学生作文前，可以根据作文主题事先创设好一幅能突出主题的图画让学生观察思考。学生在教师的启发引导下，就会重新唤醒对过去感知过的，现实生活存在的人和事予以梳理并发挥作文。这种以“图画”意境拓展作文思路，对小学生的作文指导尤为重要。

再如“怎样抓住人物的心理活动体会人物特点”时，教师先提出问题，然后让学生到范文中去找答案。通过精读，学生明确：人物的心理活动描写有利于突出人物的品质，所以写作时，应抓住人物心理和动作、语言、神态、外貌来写。

（三）口述训练

口语训练是书面表达的基础，“作文就是写语”，让学生充分地说，使学生一吐为快，具体方法是：

①选材定题，确定中心；

②编列提纲，构思腹稿。这是学生作文训练的关键环节，需要学生细致地思考，怎样才能把作者存的素材具体地用语言表达出来，列出各层次标题，然后进行自说、互说、提名说等

（四）书写表达

教师出示优秀范文，指导学生欣赏（内容、结构、人物特征、语言风格等），然后学生根据提纲书写习作，进行书面表达，并修改。

习作讲评“赏——评——扩”三步教学模式

（一）赏优秀习作

屏幕展示优秀作文一、二篇精彩习作、精彩片段、精彩语句，让学生欣赏，并说感受。

（二）品评优劣

出示中等和较差的习作各一篇，让学生评议，让学生修改，教师相助教会学生方法，并小结；指出问题所在，如何修改。

（三）课外扩充

课外让学生同桌互改习作，互为欣赏习作，并换回自改。推荐优秀习作打字打印张贴班级展览。学生看到自己的作文会无比的自豪，其他同学看到自己身边同学的好文章，也会有一种亲切感，产生作文的动力。

第二篇：小学写人作文教学模式初探

小学写人作文教学模式初探

实验小学：资海蓉

摘要：

在小学语文教学过程中，写作是重要的组成部分。写人作文是小学作文教学的重要组成部分。写好此类作文也是小学生必备的作文能力之一。写人作文教学模式的初探：“激——问——述——写”四步教学模式。

一、激。（激发兴趣）

二、问。（提出问题）

三、述。（口述训练）

四、写。（书写表达）

【关键词】写人；激发兴趣；提出问题；口述训练；书写表达

在小学语文教学过程中，写作是重要的组成部分。而作文教学历来方法陈旧，收效也甚微，或列题纲，或出图片„„但多是“隔靴挠痒”，挠不着学生的“痒痒肉”，“启”而难“发”。每每作文指导课，教师准备了大量的资料，上课时滔滔不绝，博引众采，而台下学生听得懵懵懂懂，作文时还是无从下笔，作文效果往往不佳。写人作文是小学作文教学的重要组成部分。写好此类作文也是小学生必备的作文能力之一。近年来，我尝试着在所教班级进行积极有益的写人作文教

学模式的初探：“激——问——述——写”四步教学模式，收效很明显。

一、激。（激发兴趣）

写作对于小学生是一件相对枯燥的事，他们刚刚褪去幼儿的外衣，好玩占据着整个心灵。没有生活的积累，观察事物只停留在表面，自然会下笔无神。况且写作对于小学生是新型的事物，是从动到静，由表及里的转变，我认为小学生写作能力的培养还得从兴趣开始。常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导”。美国心理学家布鲁纳曾经说过：“对学生最好的刺激乃是所学的材料的兴趣”。万事从兴趣开始，有了兴趣方可谈下一步。兴趣是学生作文的内动力。学生对写作文产生了兴趣，就会持续地、积极主动的专研，以提高写作文的能力。激发兴趣的方法是多种多样的，如谜语激趣、故事激趣、表演激趣、图片激趣等，可以根据作文的实际内容进行安排。

二、问。（提出问题）

在作文教学中，学生只是有了写作的内容和急于表达的欲望还不够，因为这只解决了“我要写和写什么”的问题，还应使他们明确“怎么写”，这也是写人写作训练的关键一环，教师采用适当的手段，教会学生写人作文的方法，引导学生进一步尝试写人习作的乐趣。

如利用“图画”来创设情景，开拓写作思路。“图画”来源于生活，是生活中的一个片段情景，因此，教师在要求学生作文前，可以根据作文主题事先创设好一幅能突出主题的图画让学生观察思考。学生在教师的启发引导下，就会重新唤醒对过去感知过的，现实生活存在的人和事予以梳理并发挥作文。这种以“图画”意境拓展作文思路，对小学生的作文指导尤为重要。

再如“怎样抓住人物的心理活动体会人物特点”时，教师先提出问题，然后让学生到范文中去找答案。通过精读，学生明确：人物的心理活动描写有利于突出人物的品质，所以写作时，应抓住人物心理和动作、语言、神态、外貌来写。

三、述。（口述训练）

口语训练是书面表达的基础，“作文就是写语”。教师要交给学生“述”的主动权，让学生大胆地“说”。以释放他们潜在能力，发挥其主观能动作用，发挥其个性与想象力，拓宽其创造性思维。在作文教学中，应本着“说”为“写”服务的观点，“说”是“写”的基础，只有“会说”，才能“会写”，充分发挥学生自身积极性和创造性，把“说”的权力交给学生，把“说”的时间还给学生，把“说”的机会让给学生，把“说”的过程放给学生，彻底改变过去单纯的老师“说

教式”、“注入式”讲作文的方式。所以每次上作文课，我不会告知学生现在要写作文，以免增加学生思想负担，让学生感到压抑。我先指定一个主题，然后让学生交流、讨论，我也参与其中，并从旁指导他们如何正确用语言表达，或对学生的发言作出评价。在这样无拘无束、轻松愉快的环境中，学生们能畅所欲言，把心里话说出来。“我手写我口”，既然能说得流利，自然写能流畅。所以畅谈作文操练学生的口语表达，同时也为写作做好最为坚实的基础。

让学生充分地说，使学生一吐为快，具体方法是：

①选材定题，确定中心；

②编列提纲，构思腹稿。这是学生作文训练的关键环节，需要学生细致地思考，怎样才能把作者存的素材具体地用语言表达出来，列出各层次标题，然后进行自说、互说、提名说等。

四、写。（书写表达）

教师出示优秀范文，指导学生欣赏（内容、结构、人物特征、语言风格等），然后学生根据提纲书写习作，大概10分钟左右，然后检查，先挑出优点表扬一下（比如很生动、很贴切等等），再跟学生提一下进一步提高的建议（如词语的运用、说话人的动作表情等），从“愿写”过渡到“写好”。学生再结合建议继续进行书面表达，最后

自己读文并修改。在这一写的过程中，我觉得要学生愿意并自觉地写作文，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，从而满怀信心地去写。每个学生都希望自己的习作能得到教师的肯定，所以老师对学生的要求不能过高，以免打击了学生的写作热情。在作文教学中，我注意用鼓励性的评价坚定学生的自信心。哪怕学生写得不成功，也要给予鼓励性的评价。例如，我会特别注意发掘后进生文章中的闪光点，一个好词或好句我都会为他们圈出来，为之叫好。有时候我还会把一些后进生的作文修改好后在班里读，以激发他们的兴趣，让他们觉得自己原来有能力把作文写好，消除恐惧心理。这样学生在写作文时才会善于抒发自己的真实情感。

总之，我认为：只要认真落实了写人作文指导的四个步骤：“激——问——述——写”，那么，我们的写人作文训练定会达到事半功倍的效果，学生的写作水平一定会有极大的提高。

第三篇：写人作文的经典模式

写人作文的“经典”模式

对于在文章中塑造鲜明的人物形象，确实是一件非常有意义但是非常有难度的事情。尤其对于学生来说，生活阅历的肤浅，决定了对人物性格的把握不能到位，很难从生活原型中提炼出鲜活的人物形象，于是，写好写人作文更是难上加难。

但是，对于应试作文来说，既然所有的学生都无法很好地塑造人物形象，那么在行文的过程中，多一些手法的运用，多一些亮点的增加，也能提高一篇写人作文的水平，在考试作文中获得高分。

一．拟题

写人作文中，题目显得相当重要，原则是既要让读者知道本文的主人公，又要体现出主人公的特征，还要略显文采与新意，便成为此篇作文的第一个亮点。

如要写自己的同桌，可以拟定的题目为：《“三八”线对手》、《左手边有他》；

如要写自己的老师，可以拟定的题目为：《他不愿做红烛》、《三尺讲台上的凡人》。

二．选材

一篇文章所使用的素材也是非常重要的。对于考试中写人作文来说，比较受欢迎的还是描写自己身边熟悉的人，比如父母、同学、老师、朋友、甚至是自己。因为选择自己熟悉的人来塑造，可以写出真情实感，更能打动读者。

可以选择第一次见到此人，改变你对他看法的某件事，与此人分别的时候，别人眼中的此人形象。

三．立意

很多学生走入一种误区，那就是写人作文，只要把这个人物的性格特征通过各种细节和事例描绘清楚就可以了。殊不知，这并不是一篇写人作文的终极目标。例如，《红楼梦》中为我们塑造了林黛玉的形象，是要借助林黛玉的形象向读者宣告青年女子追求爱情自由的精神以及封建家族对青年女子美好生命的扼杀。《阿Q正传》中为我们塑造了阿Q的鲜明形象，是向读者揭示了中国人身上的劣根性。也就是说，塑造人物形象的终极目标是向读者抒发一种情感或是传达一种哲理。

四．开头

文章开头有很多种方式，对于写人作文来说，比较吸引人的，并且富于哲理性的开头莫过于引用名人名言或古诗词句。此种开头方式，能先声夺人，也能增强开头语言的优美感，令读者刚开始读此文便有些许回味。

五．事例安排

一篇写人作文，使用三件事例为宜，安排的方法有两种：一种是并列式，一种是详略式。并列式就是三件事在时间为线索下使用同样的笔墨，进行三次强化人物形象特点。而比较推崇的是详略式，详写其中一件典型的事件，另外两件事略写，作为对详写事件的补充和点缀。

在详略式的事件叙述中，还有一些手法的运用可以成为文中能够得分的亮点，如对比，欲扬先抑，侧面描写，环境烘托，设置悬念，叙议结合，修辞手法，前后照应，铺垫埋伏等等。

六．细节描写

对于细节描写，无非是从六个方面去刻画细节。对于一篇写人的作文，若要使细节描写成为亮点，那就要在围绕人物性格特点选取至少三个方面进行细节刻画。如果能在其中使用多种修辞手法，那就是锦上添花了。

七．在变化中塑造形象

很多不成功的写人作文都是把要写的对象当作一个不会发生任何变化的塑料模特来描写，而忽略了在真实生活中人总是不断发生或多或少的变化。如果作文能够在变化中塑造人物形象，在塑造的过程中体现变化，那么作文就比较符合生活真实，让读者也会在联系生活后产生共鸣，而不会感觉其中的人物形象是一块生冷的钢板。

八．叙述事件中好的语言

在叙述事件中，如果能使用一些比较成熟老道的语言，也可以给读者不一样的感觉。如：“第一次见到他的时候，那天正（环境描写）”；“我已经不记得那天我们是怎样告别的，只记得„„”；“也许生活就像„„”，“他的回眸再次勾起了那一段尘封的往事”，“忘记的都是曾经历的，梦想的都是未经历的”，“有一个人在我的生命中匆匆走过”，“时隔一年„„”等等。

九．尽力求新

在塑造传统人物形象时，我们也应该尽力求新，不落俗套。比如，常把父亲比作山，把母亲比作水，其实交换过来，把父亲比作水，把母亲比作山，便有了十分新颖的写作空间。否则，塑造出的人物形象不能让读者耳目一新，文章也就失去了吸引力和感染力。

十．结尾

对于写人作文，结尾十分重要，绝对不能简单地对上文做一次总结就可以了。而应该将结尾写得含蓄优美，既能有总结点题作用，又能有点明主旨、含蓄隽永的作用。比如要是写《他不愿做红烛》的结尾，就可以这样来写：“红烛虽美，终有燃烧殆尽的时候。他说，三尺讲台会一直站下去，他应该是太阳，永远灿烂。”

通过以上十个方面的贯彻，相信一篇写人的作文很容易完成，同时也很容易获得高分。不过，这毕竟是面对一部分不会写作文的学生的应急之策，并非提高写人作文的正途，还是应该在平时用心感悟生活，用心观察身边的人物，才能真正塑造出栩栩如生的令人难忘的人物形象。

第四篇：小学写人作文教学模式(修改后的)

小学写人作文教学模式

执笔：资海蓉

习作指导课“激——问——述——写”四步教学模式。

（一）激发兴趣

激发兴趣的方法是多种多样的，如谜语激趣、故事激趣、表演激趣等，可以根据作文的实际内容进行安排。

（二）提出问题

解决“写什么”，明确“怎么写”。这也是写人写作训练的关键一环，教师采用适当的手段，教会学生写人作文的方法，引导学生进一步尝试写人习作的乐趣。

如利用“图画”来创设情景，开拓写作思路。再如，教师先提出问题，然后让学生到范文中去找答案。通过精读，学生明确：应抓住人物心理和动作、语言、神态、外貌来写，这样有利于突出人物的品质、特点。

（三）口述训练

口语训练是书面表达的基础，“作文就是写语”，让学生充分地说，使学生一吐为快，具体方法是：

①选材定题，确定中心。②编列提纲，构思腹稿。

进行自说、互说、提名说等。

（四）书写表达

教师出示优秀范文，指导学生欣赏（内容、结构、人物特征、语言风格等），然后学生根据提纲书写习作，进行书面表达，并修改。

习作讲评“赏——评——扩”三步教学模式：

（一）赏优秀习作

屏幕展示优秀作文一、二篇精彩习作、精彩片段、精彩语句，让学生欣赏，并说感受。

（二）品评优劣

出示中等和较差的习作各一篇，让学生评议，让学生修改，教师相助教会学生方法，并小结；指出问题所在，如何修改。

（三）课外扩充

课外让学生同桌互改习作，互为欣赏习作，并换回自改。推荐优秀习作打字打印张贴班级展览。

第五篇：浅谈小学写人作文教学案例

浅谈小学写人作文教学案例

在小学语文教学过程中，有许多学生害怕写作文，为了使学生消除对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作。我们在指导学生进行写作时，“思维”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通过模仿提高写作水平，是不能真正提高作文水平的，这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练，没有开拓思路。只有在“思维”中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉。

首先，作文备课要有创意：要找出本次习作的有创意、有创新的部分，并把有创意、创新的思维作为激发点贯穿于整个教学过程中使之成为教学内容的重点，从而发展学生思维，培养学生写作能力。然后，指导要从细处入手、点滴抓起：注重学生日常观察能力的培养，注重日常的阅读教学来丰富学生的作文知识，注重日常口头作文的训练。

例如，我在指导写人作文时，不知道从何下手，平时学生遇到作文课都没有兴趣。一天早上，我洗头没干就下楼上班去了，平时总是匝起来的。路上让我班的学生看见了，说没有匝起精神。就这样不起眼一句话，给我带来灵感，就先写我吧，我和他们天天朝夕相处，熟锝很。可是学生要是说出我的缺点，那不对我的批评吗？我怎么办。这时到学校了，每天进班前我都看一看自己头呀、衣服呀、鞋呀。今天就直接进班了，我进教室两步有的学生在小声嘀咕。我就笑了，让他们放下笔看我。

我问：我今天和平时有什么不同？我平时什么样？

学生七嘴八舌就看说开了，有的同学就问我身高呀、体重呀、衣服呀等等。他们议论10分钟左右。

我又问：你们说的是我吗？我感觉不象我，这是我外貌吗？你们开始说我的发型、脸、身高、体重、平时的衣着。总的来说算不算漂亮呢？我想知道你眼里的我。有些话能说有的话不能说，我会不好意思的，你动手写一段来描述我的。

学生非常积极动手写起来，有的语句让人听了虽然是哭笑不得，但总的来看对我的外貌描述做到：从上至下，有分有总，有重有轻，能抓住人的特点。

我在让同学捧腹大笑时，进行下一步教学。

我说：谁能夸一夸我，我有什么优点，必须有事实根据。

同学开始夸我、、、、、、我让同学抓住

一、两点优点具体写下来，这些事他们清楚，写起来比较容易。

后来，有的同学问我：“老师，我可不可写你的缺点？”

我说可以，但要少写，一两句，不要超过三句，我会不好意思的。同学们全笑、、、、、、在以上教学中要及时评价，及时修改。互评互改，自评自改。

我后来布置的作业：写一个你喜欢的人（妈妈、爸爸、爷爷、奶奶、邻居等），第二天，我检查作业，同学写的非常好，可称五花八门，重复的少了。

总之，作文指导要从细处入手、点滴抓起：注重学生日常观察能力的培养，注重日常的阅读教学来丰富学生的作文知识，注重日常口头作文的训练，注重日常学生谴词造句能力的培养，加强作文指导课范例的剖析。最后，改变以往作文评改的方式：建立一个新的评改模式和评价标准，让学生也来参与自己作文的评改成为学习的主人。教师的评语要有新意和激励性。相信在作文教学的过程中，如果一切从学生的角度考虑，以学生为本，在不久之后许多学生一定会消除对写作文害怕的情绪。作文与生活相结合