走遍天下书为侣说课稿

第一篇：走遍天下书为侣说课稿

一、说教材 《走遍天下书为侣》说课3228

尊敬的各位评委老师：大家好。我可以开始了吗？我今天说课的内容是：人教版义务教育课程标准，实验教材，五年级上册的《走遍天下书为侣》，下面 我将从教材、教法学法、教学程序等几方面说说自己的看法。首先我来说说教材的理解。《走遍天下书为侣》是一篇散文，用比较的手法向我们阐明了作者的观点——走遍天下书为侣。文章以细腻独特的笔触，精炼而准确的语言，具体写出了读书给作者带来的乐趣，穿插介绍了读书的方法，抒发了作者对精神世界的追求。本组课文是以“我爱读书”为专题的，通过本组课文的学习能使学生感受到书能让生活变得轻松而舒适，让人生变得充实而智慧。

品读课文，脑海中逐渐浮现出一幅生动的画面：一个人独自驾舟环绕世界旅行，在苍茫的大海上以书为侣，享受着阅读的乐趣。面对漫长而孤寂的旅程，作者毫不犹豫地选择带一本书上路。书如友，书似家，每读一遍都像故地重游，会有新的感受。用自己的方式反复地读一本喜爱的书，真像与一个朋友同船而行。

综合本课的这一些特点和本组课文的训练要求，以及本班学生的实际，我将本课的教学目标定为： ①通过多读认识“侣、娱”等四个生字，会写“侣、娱”等九个生字；

②正确、流利、有感情地朗读课文，积累喜爱的语句，背诵第七自然段；

③通过朗读感悟把握文章主要内容，培养学生爱书情怀、阅读习惯，了解作者将书作为伴侣的原因，感悟读书方法。

以上教学目标也是依据布卢姆的目标分类——认知、技能、情感三方面确定的。可能涉及不是很广，可完全为了目标的针对性、指对性及可操作性。

二、说教学重、难点

根据以上的教学目标，我确定本节课的教学重难点是：

重点：

①把握文章主要内容，体会作者的情感；

②继续开展读书的综合性学习，逐步培养学生“以书为友”的习惯。

难点：

①体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启发；

②感受作者对阅读的热爱，体会文章的表达手法。

三、说教法

根据以上对教材的理解，为了落实本节课的教学目标，突出重点，突破难点，我选用了以下的教法和学法。

1..问题情景法：

为了提高他们的感悟能力，我还不断地以问题情景法来疏导他们理解上的障碍，并引导他们不断激活自己的生活经验，从不同角度和深度理解课文蕴涵的情感。

2.读书指导法

通过让学生读书，在读中学习作者反复读一本书的原因和方法。同时，我也会适时地对学生读书加以指导，引导他们对自己在读书中的方法产生思考。

至于学生：新课标尤其倡导要培养学生的个人意识和团结协作的能力。因此，课中应组织讨论本课的重难点问题，加强师生、生生之间的交流合作，促使教育目标的顺利达成。

五、说教学过程

为了把目标落到实处，这篇课文我一共分三个课时完成。第一课时引导学生通过读课文扫除生字障碍，正确、流利、有感情地朗读课文，初步把握课文的主要内容；第二课时，我会利用交流学习的方法，让学生在阅读的过程中，深入品味情感，体会文章的表达手法；第三课时，我会在解决课后练习的同时，引导学生再次领悟文章的思想感情，完成本课所有的教学目标。今天，我说课的内容是第二课时。我一共分了五个步骤来说本课时的教学过程。

（一）回顾导入，感知情感（先说第一个教学环节——）

1.我会用这样的导入语：一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感。古今中外，凡是有成就的人，都喜欢阅读，从冰心先生童年时期读书的故事，到艾肯先生对读书的见解，都可以看出他们善于从书中汲取营养。通过上节课的学习，我们大致了解到了作者将书作为伴侣的原因，今天，我们将继续学习课文。

〖我这样设计导入语的目的是以名人的事迹作铺垫，从学过的知识入手，把学生自然而然地带入到新的课堂学习当中。〗

2.我会向学生提出这样一个问题，“通过上节课的学习，你认为作者是一个怎样的人？”课文中哪些语句表达了作者爱读书的深厚情感，是如何表达的？”

〖这样的设计有两个目的，一是检查学生课后复习的情况，更重要的是，让学生在整体感知的基础上，定好阅读教学的“调”，即情感。〗

（二）体悟表达，品味情感（接着进入教学的第二个环节——）

这个环节我用修饰的方法分三步：

第一步：分析作者用“假设”的修辞手法：

我先指名让学生朗读课文中相应得句子和段落，指导感受交流，如：如果你独自驾舟环绕世界旅行，如果你只能带一样东西供自己娱乐，你会选择哪一样？应指导学生读出疑问的语气，以突出作者对书的忠爱之情。

第二步：分析作者用“比喻”的修辞手法

2.我同样让学生找出语句，并交流这样写的好处。

（1）你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家；

（2）这真像与另一个人同船而行；

（3）一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。

你们能读懂这几话的意思吗？这里作者把书比作什么？（估计学生会说作者把书比作朋友，家和故地，充分表达了作者对书的喜爱。）

是啊，作者把书看成是朋友和家。朋友和家，人人皆有，而且感情深挚，可见作者对书的情感有多深、有多切啊！

让学生品读语句，体会作者把书比作伴侣的忠诚，把书比作朋友的亲密，把书比作家的温馨，把书比作对故地的依恋。然后，让学生把这三个句子连起来，边读边想象画面，体会比喻的精妙。

第三步：分析作者用“反问”的修辞手法。并及时板书。

.我也同样让学生按上述方法在文中找句子并朗读。我运用交流讨论的方法，引导学生体会“反问”的修辞手法精妙。首先，我会让学生阅读语段：

（1）你不会因为以前见过你的朋友就不愿意再见到他们了吧？

（2）你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去了吧？

我是这样引导的：你们会吗？作者会吗？是啊，我们谁也不会。读出我们的坚决。

正因为书就像我们的朋友，就像我们的家人，所以在旅行时，我会毫不犹豫地回家：生接着读，“我会选择一本书。”（指导读得再坚决些）当听到有人感叹时，我的回答仍旧是肯定的：“是的，我愿意读上一百遍，我愿意读到能背诵的程度。”（是啊，从两个“我愿意”的朗读中，我听出了你们对书的爱和痴迷啊！）

作者把书看成朋友和家还有一个原因——学生接着说，是啊，朋友间一次次相见，家日日都回却不会厌烦，因为我们经常会有新的发现、新的收获。

并指导读好这两个感叹句，读出我们的惊喜：

（1）真想不到你懂这个！

（2）我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美！

我让学生说出这些语句的言外之意，认为到与书每一次新的接触都让作者爱书的情感更进一层。然后，指导学生有感情地朗读，了解体会反问、质问的语气。

【我的这一环节的设计：从学生的疑点开始，从难句切入，带动了整段课文的学习。又附之以动情的朗读指导，避免了零敲碎打的细碎提问和对文本的理性剖析。】

（三）朗读全文，回归整体（然后进入教学的第三个环节——）

1.我会用激昂的语调对学生说，“让我们带着对书的热爱再次感受作者的表白吧！”通过交流品读中的思维碰撞，以及对作者表达方法的学习，读好这篇课文也就变简单了。

2.请你代作者简单的告诉大家，作者选择一本陪伴自己旅行的理由是什么。

3.小结：是啊，一本书，就像我们的朋友和家人，与书为侣，其乐不穷。古今中外，多少伟人、名人都曾与书为侣，并留下了许多耐人寻味的佳话、名言，你们都知道哪些？接着师生交流爱书名言。

4.学习阅读链接《神奇的书》。

我让让学生朗读诗歌《神奇的书》，引导学生讨论作者的表达方式，让学生针对诗中描绘的书的神奇作用，结合自己的阅读经历，发表感想。最后让学生制定并说出自己的读书计划，这样的设计意图是在学生阅读感悟有所沉淀内化时，顺势拓展新的阅读内容，让学生有宣泄、展现自己情感与能力的空间。

（四）作业设计

1.抄写字词。

2摘抄两句爱书名言。

3.背诵诗歌《神奇的书》。

〖这样的设计是为了加深学生对课文内容的理解，培养学生爱书情怀、阅读习惯、交流阅读方法，让学生掌握拟定的教学目标。〗

（五）、说板书设计

好的板书是一篇“微型的教案”为了帮助学生更好的理解本文的主要内容，我将如此设计板书：

3.走遍天下书为侣

伴侣——忠诚

朋友——亲密

① 书是：（比喻）

家——温馨

故地——依恋

„ …

② 你不会„ „你不会„ „？（反问）

我的板书清晰明了，让学生更易理解课文内容。这样的安排，逻辑性很强，让学生轻松快乐地把握课文脉络及体会作者的情感。在学生了解课文脉络的同时，注明重点学习的修辞手法，有助于学生更快更好地吸收新知识。

第二篇：走遍天下书为侣说课稿

走遍天下书为侣说课稿

尊敬的各位考官，大家好的！我是

号考生，请问考官我可以开始进行说课了吗？我今天说课的题目是《走遍天下书为侣》

根据新课程标准的要求，我将以教什么、怎样教、为什么这样教的思路，从分析教材、教学目标、教学方法、教学过程等几个方面进行加以说明。

首先，谈一谈我对教材的理解：

《走遍天下书为侣》是人教版小学五年级上册的一片精读课文，本组教以‘我爱阅读’为主题进行批编排教学内容的，本篇文章短小精湛，语言浅显易懂，表达了作者热爱读书，喜欢阅读的情感。通过这篇课文，体会作者对书的热爱，并受到启发。

由于，本阶段的学生已经具有了一定的阅读能力和独立识字的能力，但对于文章的把握还停留在课文讲的是什么的层次上，缺乏理解文章深刻内涵的能力。

依据教材特点、学生的学习水平和认知能力，按照新课程标准的精神，我确立了如下教学目标：

1、知识与技能目标：认识侣、娱等4个生字，会写‚盒 零‛等9个字。

2、过程与方法目标：正确、流利、有感情地朗读课文，并抄写自己喜欢的段落。

3、情感态度与价值观目标：抓住主要内容，感悟作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法受到启示。

基于对教材、学情和教学目标的分析，我确立本节课的教学重点是吧我主要内容体会作者情感；难点是理解反复读一本书的原因和方法。

由于，现代教育理论认为，学生是学习发展的主体，教师在学习中是组织者、引导者和合作者，根据本阶段学生思维活跃、求知欲强、乐于表达、乐于交流的学习特点，我确立的教学方法是谈话法、小组讨论分析法、朗读法等，使学生在自主、合作、探究的过程中进行学习。

接下来，是教学过程环节 首先是导入环节

良好的导入是激发学生学习热情、求知欲和探究心理活动的有效方法，针对本阶段学生年龄特点我采用朗读法的方式进行导入。

上课伊始，我会问同学们：假如让你们在旅行时，只能带一种东西供你娱乐，你会选什么，请同学谈一谈。根据学生的回答顺势引出：你们知道英国作家尤安艾肯的回答是什么吗？对！选择一本书，这节课我们就学习他写的一篇文章《走遍天下书为侣》。这样的设计拉进来学生与课文之间的距离，激发学生的学习兴趣，紧紧抓住学生的注意力，使学生积极主动地参与学习。

下面，是新课讲授环节，对于新课讲授我将分为两步进行。第一步，初读课文，整体感知。《语文课程标准》指出，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力，因此，初读课文，整体感知是非常必要的。首先，请同学自由朗读课文5分钟，在朗读的过程中解决三个问题，一是边读边画出课文中的生字生词，利用工具书解决生字生词问题；二是遇到难度的句子，多读几遍，把课文读通顺；三是想一想，课文主要写了一件什么事；在学生初读课文后，我会再留一些时间供学生思考问题，在此过程中我会进行下台巡视，针对学生的不同情况进行解疑，然后请小组同学来提出质疑，我会适时点拨，接下来，在投影上呈现字词练习，以检查学生的自学情况。随后，我与学生交流初读感受，并适时引导学生来谈一谈这篇文章的主要内容，学生了解了本篇课文围绕了出门旅行，选择书为伴侣，表达了对书的热爱，喜欢读书，这样的设计是在学生朗读的基础上，通过自己解决生字词，感知全文，有利于培养学生自学能力和查阅筛选信息的能力。

第二步，精读课文、感悟语言阶段，让学生有感情地朗读课文，引导学生问绕‚文章那些句子表达作者热爱读书的情感‛请同学从文中找出并进行小组讨论分析，学生将会在这个问题的牵引下进行精读课文，分析出，（书是：伴侣、朋友、家、故地等）这样的设计为了是培养学生良好的阅读习惯。然后，引导学生想一想‚作者，一遍又一遍地读那本书‛的方法是什么？让学生进行小组间合作探究进行分析，并请小组同学来汇报交流他们的分析结果是（首先是思考，然后是续编故事，最后是想象），这样的设计有利于培养学生独立思考和语言概括能力。随后，引导学生思考‚你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍‛这一观点，作者是怎么表达出来的。请同学小组讨论分析得出答案，我会适时点拨，请各小组同学来回答，这样使学生能够深入了解作者是（喜欢读书、善于读书，用心读书的情感），这样的设计凸显了学生在合作中进行学习，培养学生在合作探究的过程中解决问题的能力，能够自主的进行学习。最后，引导学生围绕‚读书的方法对你有什么启示‛进行思考，请小组与小组进行合作讨论，然后请各小组选出代表谈谈感悟，学生会感悟到对读书的热爱，这样的设计有利于引导和激励学生体验到学习的乐趣，突出了学生的主体性特点。

《新课标》指出，‘语文教学要切实做好语言训练，扎扎实实进行听说读写的培养’，因此，在接下来的巩固提高环节，我会让学生选择文中你喜欢的句子抄在积累本上。这样的设计有利于培养学生在学习方法方面学会自我总结，实现在不同层次上的不同体验和收获。

语文教学没有明确的终结点，而是引导学生从一个问题走向另一个问题，促使学生讲学习延伸到课外，构建起大语文学习观，所以我的小节作业是，请学生谈一谈，通过本节课的学习有哪些收获，同学们自由回答学到了热爱读书，喜欢读书，感悟读书的美。假如你独自旅行，你会带上什么东西呢？仿照课文，写一些你自己的想法。这样的设计有利于培养学生积累语文素材，提升写作能力。

最后谈谈我的板书设计，我的板书能够帮助学生抓住重点词理解课文，体现教学重点，形象直观，新颖，能激发学生学习兴趣，这就是我的板书设计。

第三篇：《走遍天下书为侣》说课稿

《走遍天下书为侣》说课稿

一、说教材

《走遍天下书为侣》是人教版五年级上册第一单元中的一篇精读课文。本组课文告诉我们阅读一本好书，就是跨越时间和空间，同睿智而高尚的人对话，并且让我们善于从书中汲取营养，进而养成爱好阅读的习惯，一生与好书相伴。而本篇课文，更是让我们感受到了阅读一本书的作用非常大，方法非常多。作者先从一个设问入手，如果是她独自驾舟环绕世界旅行，如果只能带一样东西供自己娱乐，她会选择一本书，接着说明了理由和自己读书的方法。作者之所以会选择书，是因为她对书的热爱，作者只选择一本书，是因为她会反复地读一本书。

二、说学情

一拿到课文，我站在普通读者、学生和教师的立场反复研读了课文，并且努力地思考着五年级学生在阅读这种文章时可能遇到的困难，教师需要如何去引导他们。语文是人文性和工具性的统一，把握主要内容，体会作者的情感，体会课文的表达方式应该是学生学习的重点。通过之前“我爱读书”这个主题有关课文的学习，学生应该可以体会到一本书的作用是非常的大，但是对于本课作者的思想情感和表达方式学生应该很难把握，教师需要建立在学生已有的基础之上再增加学生的知识，积累各种修辞方法。因此，如何让学生体会到作者的情感成为了我的重要思考点。

三、说教学目标

基于我对文章的思考和对学生认知特点的把握，我制定以下四点教学目标： 1.认识4个生字，会写9个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文的第七自然段。3.把握课文的主要内容，体会作者在旅行时选择一本书的理由和反复读书的方法。

4.体会作者的情感及表达方式，逐步培养阅读的习惯。

目标涵盖“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度。其中教学目标的3、4两点也是本课的教学重难点。

四、说教法、学法

为了达成上述教学目标，体现教学重点、突破难点，在教学中我主要采用对话教学法，以对话核心主题为中心，让师生围绕核心主题进行合作学习。《语文课程标准》指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，我采用“自主、合作、探究”的学习方式，让学生在小组里交流讨论，激发思维。

五、课时安排

本课的教学我安排两课时进行。第一课时解决生字词，让学生理解作者为什么会选择一本书一起旅行世界和反复读书的方法；第二课时体会作者的情感和表达方法，逐步培养阅读的习惯。

六、说教学流程

为了使学生更好地理解句子，我采用课件形式进行辅助教学，以提升教学的质量。今天我说课的是第一课时，这一课时我安排了四大教学环节：

（一）激发兴趣，导入新课 我会用“同学们，如果有这么一个机会，让你独自驾舟环游世界，并且只能带一样东西，你会选择带什么呢？”这一个问题来引入课文。这样的设计，可以拉近学生和文本之间的距离，让学生入情入境，结合自身的实际来说一说。

（二）初读课文，整体感知

该环节，我让学生自由朗读课文，要求做到读准字音、读通句子、不齐读，以帮助学生获得个性化的理解，并在此基础上师生对话交流“课文主要讲了一件什么事”这一问题，使课堂成为一个充满思考的场所。同时，通过该环节的安排，使教师能够充分地了解学生的初始阅读体验、把握学生的学习起点，这是有效教学的基础。

（三）精读课文，交流讨论

通过对话核心主题——“作者为什么会选择与书为侣”的提出，让学生发挥自己的特长，在课文中找出相应的句子来回答，同时，采用默读、想象等学习方式帮助学生去品味语句。这样的品读方式能够帮助学生形成良好的语文能力。在这一个环节中，我还制定了通篇回顾阅读这一教学环节，学生由局部的品读最后回归于通篇回顾性阅读，符合阅读规律，也能够很好地帮助学生巩固阅读方法与阅读感受。

（四）教师小结，提升情感

本环节的设置，旨在总结全文，梳理课文的内容。

七、总结

整节课的设计，我抓住“阅读是学生的个性化行为”这一理念，以帮助学生更好地理解课文中表达方式和作者的情感，整个形式，积累学生的语言，激发学生的兴趣，了解文章的表达方法，以求发挥教学的最大效果。

板书：

走遍天下书为侣

像一个朋友

书 像你的家 走遍天下书为侣

想去就去的故地

八、说板书

本节课的板书设计，我紧紧围绕课文中的三个比喻，让学生真真切切去体会走遍天下书为侣的真正含义。

第四篇：走遍天下书为侣说课稿

《走遍天下书为侣》说课稿

一、说教材：

《走遍天下书为侣》是人教版小学语文五年级上册第一组课文的一篇精读课文。通过本篇课文的学习能使学生感受到书能让生活变得轻松而舒适，让人生变得充实而智慧。在朴实的文字中，我们体会到作者“与书为侣”的读书情结，品尝到了作者在反复的读书中获取知识的惊喜和快乐，同时分享了作者读书的方法。

根据语文的新课程标准，结合教材的特点和学生们已有的认知情况，我主要设计了以下教学目标。

1、知识与技能目标：在生字词为导引的基础上，理解课文内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由以及反复读书的方法。

2、德性目标：让学生感受作者对阅读的热爱，养成良好的读书习惯，体会到“与书为侣”的乐趣。

3、言语实践目标：以“一本你喜爱的书就是____________________，也是_______________________”开展言语实践活动。

本课的教学重点是理解课文内容，体会作者选择一本的书陪伴自己旅行的理由以及反复读书的方法。

本课的教学难点是理解课文内容，体会作者反复读书的方法，以及自己所受到的启示。

二、说教法：

1．信息收集法：课前，我会让学生多渠道多途径搜集读书名言和读书方法，培养他们搜集信息的能力以及从搜集到的信息中提取有益于自身学习的知识的能力。

2．读书指导法：通过让学生读书，在读中学习作者反复读一本书的原因和方法。同时，我也会适时地对学生读书加以指导，引导他们对自己在读书中的方法产生思考。

二、说学法：

1、朗读感悟法：通过不同形式的朗读手段来体会作者“与书为侣”的情感和反复读书的方法。

2、合作谈论法：创设问题情境，开发学生的个性思维，放飞学生个性的思考与想象。

3、联系生活法：通过今天所学结合自己的实际生活，说一说在学生的日常生活里，书又扮演着怎样的角色。

四、说教学过程：为完成以上教学目标，我设计了以下教学环节。（1）创设情境，引入新课：

教师小卡片出示“娱”，提问：大家认识这个汉字吗？谁来给它组个词？在学生回答的基础上引出“娱乐”一词，然后让学生明确“娱乐”一词的意思，即使人快乐；消遣；快乐有趣的活动。接着教师创设话题：繁忙的工作或者学习之余，相信大家都有自己的娱乐方式，以“我爱___________________，它能给我带来___________________”让学生各抒己见。在学生充分发表个性见解的基础上，教师相机出示教具：一副图画、一本书、一盒扑克牌、一只口琴。开设切入课题的问题：现在，如果给你们一次环绕世界旅行的机会，如果只能带一样东西供自己娱乐，你会选择哪样？为什么来接着让学生畅所欲言。

（2）初读课文，整体感知：

通过让学生放情朗读，体会“与书为侣”的情结。从标题入手，设计悬念。让学生通过用“侣”组词，在大家回答的基础上引出“伴侣”一词，那在标题中，我们看出作者的伴侣是什么？谁来说说对标题的了解？在学生理解标题意思的基础上，我在通过小结了解文章大意，指导学生认读重难点字词。（3）再读课文，深入品味：

在感悟作者对于书的这份情感的同时，明确作者选择一本书作为旅行伴侣的原因是什么，通过品析相关句子来探究其原因。在此基础上，通过同桌和小组合作探究交流，然后进行汇报交流，重点训练学生言语实践，以“一本你喜爱的书就是____________________，也是_______________________”开展言语实践活动。最后教师汇总作者选择书的意图。（4）反思回顾，升华思想

通过本篇课文的情把课堂从学校内引到学校外，让学生在了解学习方法的同时，更懂得学无止境这个道理。在总结时，在让学生们说一说你们了解了书是___________________的，更是___________________的。

我依据课文内容，把书在作者心目中的形象及赋予的含义一一地罗列出来，板书清晰明了，让学生更易理解课文内容。这样的安排，逻辑性很强，让学生轻松快乐地把握课文脉络及体会作者的情感。在学生了解课文脉络的同时，注明重点学习的修辞手法，有助于学生更快更好地吸收新知识。

第五篇：走遍天下书为侣

《走遍天下书为侣》教学反思

本册第一组课文的主题是：我爱阅读。书中选编的四篇课文内容丰富，形式多样，都紧密地围绕着阅读。我也是爱阅读的人，所以书中选编的四篇课文所讲的我深有同感。我也希望通过本组课文的学习，能让学生爱上阅读。

让学生从读书的角度谈自己的体会，这样更直接，避免拐弯抹角，把学生转糊涂了。

课前通过调查，我发现，喜爱读书的同学有不少，问他们为什么喜欢？有的说是为了写好作文；有的说是喜欢里面的故事：有的干脆说是父母规定要读的……我又问他们读书以后有什么收获？有的同学把握了故事情节；了解了故事的主要内容；有的同学记住了里面人物的言行……感觉学生读了，但是真正热爱书，并能真正读进去的人不多，这可能也跟学生的年龄和阅历有关系。所以在进行这一单元教学时，我一方面引导学生体会作者对书的深厚情感，激发学生阅读兴趣；另一方面是让学生在学习中习得一些读书和习作的方法。

《走遍天下书为侣》是一篇新入选教材的文章，这篇课文围绕的是这样一个核心──“人的一生，无论何时何地，无论岁月成长都应该以书为自己的伴侣。”

并在其中渗透了作者选择书作为自己的伴侣的原因和读书的悟道的常规方法。号召孩子们从现在做起，从身边做起，养成“以书为侣”的好习惯。

我采用联系比较，让学生将作者对书的看法与自己的实际体验结合起来，通过“朋友”“家”，让学生畅谈感受，唤醒学生心灵上的共鸣，对于文章谈到的读书方法，更是让学生联系自己的读书实际，告诉学生应该怎样读书，让他们切身体会到只有将读书与思考相结合，才有收益的道理。将课本知识与学生实际结合起来，学生会理解的更快，体会的更深刻。书，使我们的生活变得轻松而舒适，书，让这个世界充满真善美，当学生真正感悟到这一点时，读书的欲望是从心底迸发的，教师适时引导他们将想法转化为行动，号召他们加入读书的行列。

这节课的教学让我反思了一些东西：真正的语文科应该上得实在一点。由于时间紧，任务重，因此我着力把语文课打造得短小精悍一些，教学目标的设计和过程也力求简单。我的教学目标是“两个一”：读通读顺一篇课文，解决书后的一个问题。

课堂上，我着力地给足时间，让学生去与文本对话，回答书后要求回答的问题，不加重学生的负担，实实在在，踏踏实实地上好语文课。学生接触材料只有短短的十分钟，“文不读熟不开讲。”这是特级教师们给我们的宝贵财富。因此，课堂上我从一次自读，二次选难读，三次展示读，后面的随机读，都希望学生在与文本的对话中，把语文学习得更加实在一些。课堂应该是安安静静的给学生读书，去体会语言文字。本节课我选择的媒体是一支粉笔，一块黑板，一张简单的幻灯片。几乎用了比较原始的手段，和学生对话，和文本碰撞，激发学生思考。另外，我还很关注细节，让不爱举手的同学发言，让每一个学生得到展示的机会，让每一个学生有所发展。我觉得实在还要体现在让学生乐学，爱学，这需要教师实在地引导，热切地鼓励，真切地调动，当学生有了学习的兴趣，内非肽分泌得比较多了，学习的效果也就更加有效，实在了。

语文课要姓“语”，在课堂教学中我多次安排了“语言文字的训练”。如：静读思考问题，师生（生文，生生）之间的对话，句式变化的意义，读书方法的交流和掌握，对于读书理念的反思，评价这些都是在品词析句中，在引导交流中，在方法指导中实现了学生语文素质的提高，让语文课堂充满浓浓“语文味儿”。