3.走遍天下书为侣

第一篇：3.走遍天下书为侣

课堂教学设计
课 课型 题
走遍天下书为侣

授课单元
2 课时

第一单元

主备人

陈康碧

新授课

授课时间

修改人 欧红念、杨光苹

教学目标 知识与技能
1.认识 4 个生字，会写 9 个生字。正确读写“伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零 次、编写、某种”等词语。2.正确、流利、有感情的朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。3.把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。

过程与方法
1.从课题入手，激发学生的阅读兴趣。2.重点引导学生交流对主要内容的理解，作者走遍天下以书问侣的理由和方法。3.重点引导学生体会作者对书的情感，对阅读的热爱。注重有感情地朗读。4.学习作者独特的表达方法，引导学生体会。

情感态度价值观 感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性学习，逐步培养学生阅读的习惯。教学重点：把握主要内容，体会作者的情感。继续开展读书的综合性学习。教学难点：作者的表达方法和理解反复读一本书的原因及方法。课件准备：课件、搜集读书的名言，整理自己读书的方法。学生过课题目：导学案练习及巧学巧练第三课练习。第一课是 教学环节 教师导学 学生探究 设计意图

同学们，如果有这样一个机会，让你

一、激发兴 独自驾舟环绕世界旅行，只能带一样东西供 趣，导入新 自己娱乐，你会选择什么呢？为什么？ 课 让学生尽情地说出自己的选择和理由，然后引出课题，激发学生的阅读兴趣。齐读课题，“侣” 是什么意思？（伴侣、二、释题明 同伴）课题是什么意思？质疑课题。（为什 意 么要选择书为自己的同伴？）

学生自由发 言，说出自己 由设想入 的想法。境，激发学生 学习兴趣。

学生思考并 质 疑 课 说 出 自 己 的 题，引导学生 想法。带着问题读 书。

1、自由朗读课文，注意读准字音，读 学 生 自 主 学 引导学生 通课文。习，交流学习自读自悟，了

三、初步感

2、把自己认为不好理解的段落认真读 所得，提出自 解课文内容，知，了解内 一读。己疑惑问题。在小组中合作 容

3、交流自学生字词的情况，让学生当 交流，讨论自 老师，提示易错之处。己的疑问。

4、齐读课文，纠正字音。

5、默读课文，了解课文内容，解决作 者选择以书为侣的原因，说一说你还有哪些 不懂的地方。

6、小组内交流学习所得，讨论自己疑 惑的问题，不懂的再全班交流。

1、书到底有怎样的魅力，使作者毫不 犹豫地选择它作为自己唯一的伙伴呢？ 作者把书当成自己的朋友，自己的家，不论朋友见了多少面，家回了多

少次，我们 还是会发现新的东西。说明一本书可以常读 常新，读而不厌。（在此过程中让学生充分读课文，注意 评价的多样性）此外，你觉得作者选书作为自己的伙伴 还有什么原因吗？（尊重学生的独特解读）

2、作者认为一本书可以常读常新，不 管读多少遍，他也在这样的读书过程中总结 了一些方法。“一遍又一遍地读那本书” 作者 的方法是什么？他的读书方法对你有什么

四、读课文 启示？ 交流，体会 内容思考——品味欣赏——寻找新知 作者情感 ——总结收获——产生共鸣 “读书百遍，其义自见” 每读一遍书。我们都会收获与一次不同的体验，寻找到新 的发现。“好书不厌百回读，熟读深思子自知”。同学们，我们平时也读了很多的书，你有什 么好的读书经验，或者听了作者的读书体 会，你有什么启发？和大家谈一谈。学生总结自己的读书心得和经验，或从 作者的介绍中总结收获。我们平时总是更在意读书的数量，大部 分书都只是读过一遍而已，泛泛地涉猎，大 都不求甚解。现在我们再把以前读过的书拿 出来读一读，按照作者的读书方法，看看你 有什么新的体会，及时做好记录，到本单元 的语文实践活动时我们一起来交流。

1、正确、漂亮地书写“侣、豫、盒、娱、趟、诵、零、编、某”。

五、课时作 业

2、有感情地朗读刚学过的课文中自己 喜欢的段落。

学生进一步 品读课文，谈 体会。

让学生充 分读课文，抓 住课文语句进 行思考讨论，突破教学重、难点。引导学生 找出读书的方 法和乐趣。

结合学生 自己的读书实 际，谈谈书的 体会，自己从 中受到的启 发，让学生了 解自己精读的 方法。

学生独立完 成。

注意语言 积累。

3、搜集有关读书的名言警句。

六、课堂小 结 生谈收获。由学生总结本节课的收获。第二课时

1、有感情地朗读课文。

2、说一说上节课的内容：作者只带一 本书上路的原因和方法。

1、了解了作者的选择，你有什么深刻 的感受？（作者特别爱读书，对书有着深厚的感 情，而且作者很会阅读）

2、作者对书有着深厚的感情。那么，作者是如何生动具体地表达自己的这种感 情的呢？（学生默读课文，找出自己的根据，然 后反复读一读自己找到的句子，体会作者对 书的深厚感情）（1）假设 这篇文章通篇用了假设来贯穿全文，作 者通过层层递进的假设，一步步表明观点、说明方法。开始作者假设独自旅行，只能带 一样东西，如果问到自己，会毫不犹豫地回 答“我会选择一本书”；然后又进一步假设

二、品味语 别人感叹，自己的回答是愿意读上一百遍

遍，言，领悟表 读到能背诵的程度，表明自己的观点：你总 达方法 能从一本书中发现新东西，不管你看过多少 遍。最后假设自己坐在船里，如何反复地读 书，如有人为伴。在假设的情境中，作者仿 佛在与人交流，把自己对书的独特情感以及 自己在书中体会到的乐趣表达得淋漓尽致。（2）设问 假设独自旅行，只能带一样东西，如果 问到自己，自己会毫不犹豫地回答“我会选 择一本书” 毫不犹豫地回答直接显示了自。己对书的情有独钟。（3）反问 你不会因为以前见过你的朋友就不愿 再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的 一切就弃家而去吧？ 连续两个有理有力的反问让你不得不 点头称是，朋友越见越亲，家越回越信赖，每一次新的接触都让我们情感更深一层，书

一、回顾上 节课内容 生自由发言。温故而知 新。通 过 总 结，培养学生 的学习能力。

引导学生 注意作者的表 达方法。学生自主学习，通过学生 的读、画、议 体会和感受 通过学生 作者的表达 的读、画、议 方法。体会和感受作 者的表达方 法，体会作者 的思想感情。

学、练结 合，更能体会 作者的思想感 情，学会作者 的表达方法。

难道不是这样的吗？（4）比喻 作者还运用了许多生动贴切的比喻，把 自己爱书的情感表达得更形象。①作者把书比喻为家，家总让人感到温 馨和留恋，而且家每天都回，谁也离不开，作者把书和家相比，表示对书的喜爱犹如对 爱家一样。读自己喜爱的书，就是回自己温 暖的家。另外，作者将书比喻为家，不仅靛 达了喜爱之情，还说了家从不同角度地看，会发现不同的美，来说明一本书值得反复去 读。②作者将书比喻为朋友，朋友，是你孤 单寂寞时的陪伴，是你伤心难过的安慰。朋 友能给你快乐，给你许多新鲜的东西。谁也 不愿意与朋友在一起呢。把书当作自己亲密 的朋友，足可以看出作者对书的珍爱。朋友间次次相见，家日日都回，却不会 生厌，反而有新的发现，新的收获，作者以 常见的事物为喻，生动而又巧妙地说明了一 本书可以常读常新，读而不厌。③作者还将书比喻为一处随时想去就 去的故地。“故地”，指书已读多遍，了解 并熟悉；“想去就去”，是说方便，随心所 欲，想读就读，由前面的“你喜爱的书就像 一个朋友，就像你的家” 到现在的，“就是” “也是” 愈加表达出了作者对书浓郁的情，感，对一本书喜爱到百读不厌的程度。扰展练习： 一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一 处你随时想去就去的故地。一本你喜爱的书就是，也是。④作者将书比作人，书，不是枯燥
的、呆板的，而如一个活生生的人一样生动、有 情。作者读书，就如与人在交谈一样。⑤作者将书比作伴侣。这正是与题目相 呼应，“走遍天下书为侣”。书，也就是在 生命中时刻陪伴，能够共担风雨，分享喜怒 哀乐，特别亲密的伴侣。这个比喻就更能表 达出作者对书的喜爱。补充积累： 正是这些贴切的比喻，充分地表达出作 者的爱书之情，读书之法。其实关于书的比

通过读比 喻句，学生感 情作者的爱书 之情，学习作 者的读书之 法。

展 示 资 料，丰富学生 的读书方法。

喻有很多，高尔基也曾说过： “我扑在书籍 上，就像饥饿的人扑在面包上。”你读过这 样的句子吗？或者结合你自己的体验，也试 着来说一说这样的句子。学生展示自己的积累和搜集资料。

（五）列举 作者将自己读书的方式详尽地叙述下 来，给我们以启发指导，也希望有更多的人 能反复读一本书，不断体会新的收获。以上几种表达方式根据学生的认知水平相机教学，不断面面俱到。作者正是通过 以上多种表达方式把自己对书独特浓厚的 情感贴切地展现给我们的。在有感情

三、有感情 在领悟表达方法的过程中，将自己感受 学 生 有 感 情 地朗读中体味 诵读，体味 深刻的句子或段落反复朗读，体会作者的思 朗 读 感 受 深 情感，积累语 情感 想。的句子。言。使课堂所 朗读补充诗歌《神奇的书》。学到的读书方

1、画一画书神奇在哪里。法应用到阅读

四、阅读链 学生实践练

2、说一说作者的表达方式。实践中去，使 接习。

3、谈一谈自己读后的感受 学生在学习活

4、背一背这首诗歌。动中得到训 练。

五、总结合

1、充满感情地齐读课文。激 发 情 文，升华情

2、说说自己对书的感受。生谈收获。感，巩固收获。感

3、由学生总结本节课的收获。

六、作业设计： 基础训练：听写本课生词、完成巧学巧练第三课一至三题。综合应用题：巧学巧练第三课四至八题。拓展题：课本 11 页小练笔。

3 板书设计

走遍天下书为侣 首先 然后 最后

一遍又一遍地读

教学反思：教完《走遍天下书为侣》一文后，感触颇深。《走遍天下书为侣》是一篇散文，用比较的手法向我们阐明了作者的观点——走遍 天下书为侣，文章以细腻独特的笔触，精练而准确的语言，具体写出了读书给作者带来

的乐趣，穿插介绍了读书的方法，抒发了作者对精神世界的追求。新课标注重情感体验，倡导自主探究的学习方法。在教读课文时，我采取了不同以 往的做法，既没有严格地划分文章段落层次，也没有逐段进行讲解。我以和学生聊天的 方式作为开头：“

同学们，如果有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，只能带 一样东西供自己娱乐，你会选择什么呢？为什么？” 学生纷纷举手说：口琴、相机、扑 克、手提电脑„„并用充分的理由来说明为什么要带这些东西。让学生尽情地说出自己 的选择和理由，然后引出课题，激发学生的阅读兴趣。学生们抱着这一问题兴趣盎然地对课文进行自主学习与探究，同时，在热烈的讨论 中，了解了在作者心中，读书如品味一道精美的菜肴，就如与朋友交谈、与亲人见面，使人回味无穷，使学生感悟到了作者以书为伴的道理，领悟到了作者带书旅行的快乐。这时我再鼓励学生发表自己的观点，让学生畅谈感受，唤醒学生心灵上的共鸣。书，使 我们的生活变得轻松而舒适，书，让这个世界充满真善美，当学生真正感悟到这一点时，读书的欲望是从心底迸发的，教师适时引导他们将想法转化为行动，号召他们加入读书 的行列。对于文章谈到的读书方法，更是让学生联系自己的读书实际，告诉学生应该怎 样读书，只有将读书与思考相结合才有收益。课讲完了，但我要把学生求知的欲望和读书的热情化作他们的行动。对大部分只喜 欢看电视而不愿多读书的同学提出倡议：倡议全班同学从现在做起，从身边做起，合理 安排时间，减少一些看电视的时间，力争利用空余时间多读书养成“以书为侣”的好习惯。在综合实践活动中，我又充分发挥同学们做的书目的作用，让同学们传阅每人的 书目，开展“互借互读”的读书活动，大大拓宽了学生读书的空间。

第二篇：走遍天下书为侣

《走遍天下书为侣》教学反思

本册第一组课文的主题是：我爱阅读。书中选编的四篇课文内容丰富，形式多样，都紧密地围绕着阅读。我也是爱阅读的人，所以书中选编的四篇课文所讲的我深有同感。我也希望通过本组课文的学习，能让学生爱上阅读。

让学生从读书的角度谈自己的体会，这样更直接，避免拐弯抹角，把学生转糊涂了。

课前通过调查，我发现，喜爱读书的同学有不少，问他们为什么喜欢？有的说是为了写好作文；有的说是喜欢里面的故事：有的干脆说是父母规定要读的……我又问他们读书以后有什么收获？有的同学把握了故事情节；了解了故事的主要内容；有的同学记住了里面人物的言行……感觉学生读了，但是真正热爱书，并能真正读进去的人不多，这可能也跟学生的年龄和阅历有关系。所以在进行这一单元教学时，我一方面引导学生体会作者对书的深厚情感，激发学生阅读兴趣；另一方面是让学生在学习中习得一些读书和习作的方法。

《走遍天下书为侣》是一篇新入选教材的文章，这篇课文围绕的是这样一个核心──“人的一生，无论何时何地，无论岁月成长都应该以书为自己的伴侣。”

并在其中渗透了作者选择书作为自己的伴侣的原因和读书的悟道的常规方法。号召孩子们从现在做起，从身边做起，养成“以书为侣”的好习惯。

我采用联系比较，让学生将作者对书的看法与自己的实际体验结合起来，通过“朋友”“家”，让学生畅谈感受，唤醒学生心灵上的共鸣，对于文章谈到的读书方法，更是让学生联系自己的读书实际，告诉学生应该怎样读书，让他们切身体会到只有将读书与思考相结合，才有收益的道理。将课本知识与学生实际结合起来，学生会理解的更快，体会的更深刻。书，使我们的生活变得轻松而舒适，书，让这个世界充满真善美，当学生真正感悟到这一点时，读书的欲望是从心底迸发的，教师适时引导他们将想法转化为行动，号召他们加入读书的行列。

这节课的教学让我反思了一些东西：真正的语文科应该上得实在一点。由于时间紧，任务重，因此我着力把语文课打造得短小精悍一些，教学目标的设计和过程也力求简单。我的教学目标是“两个一”：读通读顺一篇课文，解决书后的一个问题。

课堂上，我着力地给足时间，让学生去与文本对话，回答书后要求回答的问题，不加重学生的负担，实实在在，踏踏实实地上好语文课。学生接触材料只有短短的十分钟，“文不读熟不开讲。”这是特级教师们给我们的宝贵财富。因此，课堂上我从一次自读，二次选难读，三次展示读，后面的随机读，都希望学生在与文本的对话中，把语文学习得更加实在一些。课堂应该是安安静静的给学生读书，去体会语言文字。本节课我选择的媒体是一支粉笔，一块黑板，一张简单的幻灯片。几乎用了比较原始的手段，和学生对话，和文本碰撞，激发学生思考。另外，我还很关注细节，让不爱举手的同学发言，让每一个学生得到展示的机会，让每一个学生有所发展。我觉得实在还要体现在让学生乐学，爱学，这需要教师实在地引导，热切地鼓励，真切地调动，当学生有了学习的兴趣，内非肽分泌得比较多了，学习的效果也就更加有效，实在了。

语文课要姓“语”，在课堂教学中我多次安排了“语言文字的训练”。如：静读思考问题，师生（生文，生生）之间的对话，句式变化的意义，读书方法的交流和掌握，对于读书理念的反思，评价这些都是在品词析句中，在引导交流中，在方法指导中实现了学生语文素质的提高，让语文课堂充满浓浓“语文味儿”。

第三篇：走遍天下书为侣

《走遍天下书为侶》教学设计

一、教材分析

《走遍天下书为侣》是英国作家尤安·艾肯的作品。课文中作者以独自环绕世界旅行，只能选择一样东西娱乐的假设作为开篇，引出作者“走遍天下书为侣”的观点。在朴实的文字中，我们体会到作者“与书为侣”的读书情结；品尝到了作者在反复的读书中获取知识的惊喜和快乐；同时分享了作者读书的方法。

这篇课文设计目的：一是引导学生把握课文的主要内容、体会作者“以书为侣”的情感；二是让学生在阅读的过程中体会作者选择书为旅行伴侣的原因及反复读书的方法；三是让学生受到热爱读书的感染，激发阅读兴趣。

二、学情分析

五（2）班现有学生58人，比一年级入学时多了20几个，而且是陆续转来的，导致学生基础相差太大。学生多数是农村的，大多数父母不在身边，住校生居多。

本班学生对语文学习兴趣比较高，大部分学生喜欢或比较喜欢语文学习，只有几位学生不太喜欢语文学习。从完成课外阅读作业时间与学习知识检测来看，我班总体学习基础不够扎实，两极分化距离较大。同样的一篇课外阅读作业，最快的学生与最慢的学生在阅读完成时间上整整相差近一倍的时间，作业慢的学生主要是知识不掌握，基础较差者，读课文还停留在低年级的指读水平。从知识检测来看，对课标要求的达成度一般。因此可以看出我班的学生总体学习水平一般，特别突出的学生不多，大部分学生处于中等水平，极少数学生成绩较落后。可以说学生的学习兴趣与学习基础之间形成鲜明的反差，也就是简单的知识学生表现为很强的表现欲望，积极性高涨；而对于有一定难度的知识，学生望而生畏，表现出无能为力的态度。

三、教学目标

1、知识与技能目标： 在生字词为导引的基础上，理解课文内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由以及反复读书的方法。

2、过程与方法目标：

通过朗读、合作探究、个性研讨等方法理解课文内容，体会作者的思想感情。

3、情感与态度：

让学生感受作者对阅读的热爱，养成良好的读书习惯，体会到“与书为侣”的乐趣。教学重点：

理解课文内容，体会作者选择一本的书陪伴自己旅行的理由以及反复读书的方法。教学难点：

理解课文内容，体会作者反复读书的方法，受到的启示。

四、说教法

1、朗读法。

在教学中，我通过接段式朗读、竞读、齐读、快速朗读等方式，理解文本的内容，体会作者“与书为侣”的情感，并以此共鸣。

2、合作探究法

在教学中，我采用合作探究法，让学生以小组或者同桌讨论交流的形式来开展教学，充分发挥集体合作的智慧，创建自主合作的教学氛围。

3、提问法

针对文本，创设问题情境，让学生畅所欲言，鲜明自己的个性观点，尊重学生个性差异，让学生的个性张扬。

五、教学过程

（一）导入

繁忙的工作或者学习之余，相信大家都有自己的娱乐方式，谁来谈谈。现在，如果给你们一次环绕世界旅行的机会，如果只能带一样东西供自己娱乐，你会选择哪样？接着让学生进行选择性发言。

真好。可你们知道生活在英国的作家尤安·艾肯面对这个问题的时候，他的态度是怎样的？会做出什么样的选择呢？现在，就让我们一起穿越时空隧道来到英国，走近尤安·艾肯，去倾听他内心的声音。

（二）、学习课文

1、放情朗读，体会“与书为侣”的情结。

让学生用火车接龙式接读课文，即分段朗读课文，朗读结束后，让学生进行朗读评议。

这样安排的意图是：创设浓烈的读书氛围，扩大学生的课堂参与面度，尽早进入文本的氛围，为下面文本的研读开辟道路。

2、合作探究，品“与书为侣”之情，本课的教学重点是：理解课文内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由。为了落实教学的重点，我抓住课文的标题和文本重点段落来进行教学。

⑴、从标题入手，设计悬念，激起兴趣。在标题中，我们看出作者的伴侣是什么？谁来说说对标题的了解？在学生理解标题意思的基础上，教师小结中进入文本。

这样安排切入文本的意图是：A、抓标题中的“侣”作为切入口，既落实了文本知识点的教学，又激发学生的学习兴趣。B、创设问题情境，让学生在质疑的基础上，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

(2)、抓重点语段，品析语句，体会作者对书的情结

教师引语：在标题中，我们知道作者走遍天下都把书当成自己的伴侣，在生命中时刻相伴，共担风雨，共享喜怒哀乐。那作者环绕世界旅行的伴侣的选择毫无疑问就是书本了，那作者选择一本书作为旅行伴侣的原因是什么？请大家默读课文的第五段和第六段，并品析相关句子来探究其原因。

原因一是作者对书有浓厚的感情，把书视为自己的挚友和家人，带上自己最珍爱的东西出行，是一件快事；二是不管看多少遍，总能从一本书中发现新东西，得到新收获，给人以不尽的精神享受。

这样设计的意图是：抓重点语段，品析句子，是精读课文教学中的一种有效的方法，可以让学生把握住课文的主要内容，又能焕发学生的情感和培养学生的鉴赏能力，即落实了课文的教学重点，又培养了学生的语文素养。

⑶、抓重点词语，理解作者反复读书的方法和启示

本课的教学难点是：理解课文内容，分享作者反复读书的方法以及受到的启示。教师提问：作者爱书，把书当做是自己的伴侣，并在反复的读书中发现新东西，得到新收获，那作者读书的方法是什么？我们又受到怎样的启示？快速浏览课文，画出相关的句子。

教师出示第七自然段，让学生朗读，指导学生抓住“首先”、“然后”、“最后”等关键词语理解作者反复读一本书的方法并进行背诵指导，最后在讨论中明确作者读书的方法给我们的启示：即它提示我们读书不要浅尝辄止，要从多角度反复读书，把书中的知识真正内化为自己的东西。

这样设计的目的是：以重点词语为引子，让学生一目了然文段的内容，落实教学的难点，同时培养了背诵语段的技能。

3、个性交流，培养良好的读书习惯

提问：课文中，我们分享了作者读书的方法，相信大家在平时的读书中也有自己的一套方法，现在我们一起来谈谈，好吗？（让学生各抒己见）

这样设计的目的是：让学生畅所欲言，尊重学生的个性交流，汇总读书方法，培养学生良好的读书习惯。

4、筛选朗读，再现作者的读书情怀

让学生筛选自己喜欢的段落或者语句来小组中竞读，然后评议朗读情况。

这样设计的目的是：在反复的朗读中体会作者的思想感情，培养学生语感的同时又达到语文积累的效果。

（三）、总结全文

在这块上，我让学生谈谈今天我们学习了哪些知识？有什么收获？

这样设计的目的是：利用总结课文这一模式，培养学生的概括能力，同时从学生的反馈中检查我们的课堂教学效果。

（四）、布置作业

1、抄写生字词。

2、摘抄自己喜欢的语段或者句子。教学反思：

课讲完了，但我要把学生求知的欲望和读书的热情化作他们的行动。对大部分只喜欢看电视而不愿多读书的同学提出倡议：倡议全班同学从现在做起，从身边做起，合理安排时间，减少一些看电视的时间，力争利用空余时间多读书养成“以书为侣”的好习惯。

第四篇：走遍天下书为侣

走遍天下书为侣

【教学目标】 

1、认识4个生字，会正确读写”伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种”等词语；背诵自己喜欢的段落。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，把握主要内容，感受作者对阅读的热爱，并受到启示；逐步培养学生“以书为侣”的阅读习惯。

3、通过多种形式地读，领悟作者的观点，体会假设、设问、反问、比喻等的表达效果，学习用比喻的表达方式写出“一本你喜爱的书就是__________________，也是_____________ ”。、4、阅读《神奇的书》，感悟比喻、拟人表达方式的妙处。交流名人读书名言，增加语言积累。继续开展关于阅读的综合性学习。

【教学重点】

把握主要内容，体会作者的情感。继续开展读书的综合性学习。

【教学难点】

理解反复读一本书的原因和方法。

【教学过程】

第一课时

一、漫谈引入，激趣导入 

1、同学们，如果有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，如果你只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么呢？

在设想中，让学生尽情地说出自己的选择和理由，然后引出课题，激发学生的阅读兴趣。刚才大家谈了很多，我们似乎很难作出选择到底带什么东西好。可有这样一个人，她说(课件出示)：如果你问到我，我会毫不犹豫地回答“我会选择一本书。”

请大家读读这句话，你读出了什么味儿？相机理解“毫不犹豫”的意思，朗读体会。（“毫不犹豫”的意思是一点也不迟疑很坚决果断。文中指在常人难以作出选择的问题上，自己会坚决地选择一本书，表达了对书喜爱的程度，鲜明地亮出了自己的观点。朗读体会“我”对书的痴爱。） 

3、这个“我”是谁？(英国著名女作家尤安•艾肯。)这是她在1974年为国际儿童图书节所写的献辞里讲到这话，让我们再次感受那份感人至深的献辞吧！出示课题：《走遍天下书为侣》。

4、朗读课题，解读课题

⑴谁愿意来读课题，指名读齐读：

（学生自由读课题，教师随机点评：“你的声音真好听！╱你的声音里透出了疑问。╱你用饱满的声音读出了欣赏！╱你念得真准。“侣”是生字《知道它的意思吗？（伴侣、同伴）能连起来说说题目的意思吗？）

⑵读了这个课题，你心中有什么疑问？你猜猜作者会在文中告诉我们什么？

预测：

作者为什么要走遍天下书为侣？

怎样与书作伴侣？

与书为侣有什么感受？

二、初步感知，了解内容

1、读课文前，先琢磨琢磨题目的意思，猜一猜，想一想，是一种很好的读书习惯。带着问题走进课文，更是一种会学习的表现。现在，我们就去书中寻找问题的答案。请同学们自由朗读课文。注意读准字音，读通课文，把自己认为不好理解的段落认真读一读。

（学生自由朗读课文，老师巡视、倾听、随机点评）。

2、检查生字自学情况

3、反复朗读难读的段落 

（教师指导学生把课文读通顺，遇到难读的句子老师指导全班同学反复读。在语境中检查字音，纠正字音，识记生字）。

4、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

5、引导学生概括课文内容。

从整体入手，引导学生通过读，扫除阅读障碍，初步感知课文内容，并通过概括来培养学生的阅读能力。

三、读书交流，探究体验 

1、作者为什么会如此毫不犹豫地选择一本书作为环游世界的伴侣？现在，让我们深入到课文的字里行间。来细细地体会其中的道理。请大家默读课文，用心思考。

（学生默读，教师巡视，了解学生自读情况，鼓励学生画出感受最深的句子。） 

2、全班交流作者为什么要选择书作为自己的伴侣的原因。

（学生自由发言，教师随机点评。） 

3、书像她的一个朋友，像一个家。这是为什么呢？

课件出示：

你不会因为以前见过你的朋友就不愿意再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？

①用自己的话说说这句话的意思。

②对比阅读，抓住“？”读出反问的语气感受反问的语气，以更强烈地表达了作者的喜爱之情。

课件出示：



你喜爱的书就像一个朋友，就像一个家。你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：“真想不到你懂这个！”你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：“我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美” ①理解比喻写法的好处：作者把书当作什么？（一个朋友和一个家）

②把这些句子多读几遍，联系生活畅谈书与“家”、“朋友”的相似之处：

（鼓励学生畅所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，发表不同的见解。） 

（家总让人感到温馨和留恋，而且家每天都回，谁也离不开，作者把书和家相比，表示对书的喜爱犹如爱家一样。读自己喜爱的书，就是回自己温暖的家。另外，作者将书比喻为家，不仅表达了喜爱之情，还说了家从不同角度去看，会发现不同的美，来说明一本书值得反复去读。)

(朋友,是你孤单寂寞时的陪伴,是你伤心难过时的安慰。朋友能给你快乐,给你许多新鲜的东西。谁不愿意与朋友在一起呢。把书当作自己亲密的朋友，足可以看出作者对书的珍爱。)

③作者还把书当作什么？(一个与我同船的人，就是一位朋友，也是一处随时想去就去的故地。)课件出示：

一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。

指名读，读了这句话，你又有什么感受？

(“故地”，老地方，这里指书已读多遍，了解并熟悉；“想去就去”是说方便，随心所欲，想读就读。随时想去就去，也就是打开自己喜爱的书就开始阅读，那么简单地就开始了故地重游。这个比喻真形象。)

⑷朗读体会: 你喜爱的书就像一个朋友，就像一个家。

一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。

－ 一本你喜爱的书就是_______________，也是______________。

①反复读：:引导学生深刻体会作者的爱书情怀：由前面的“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家”，到现在的“就是”“也是”，愈加表达出了作者对书浓郁的情感，对一本书喜爱到百读不厌的程度。

②仿写：书像一个朋友，像一个家：书就是一位朋友，就是一处随时想去就去的故地。正是这些贴切的比喻，充分地表达出作者的爱书之情，读书之法。其实关于书的比喻有很多，高尔基也曾说过，“我扑在书籍上,就像饥饿的人扑在面包上”。你读过这样的句子吗?或者结合你自己的课外收集到的名人名言，也试着用“一本你喜爱的书就是___________，也是_______。”来说一说。

读中理解，读中感悟，体验情怀，悟出写法。在课文学习的基础上，引导学生联系实际或名人名言，仿写中进一步感受爱书之情，明白读书的意义，增强读书的兴趣。



4、创设对话情境，师生合作朗读体会作者对书的无限喜爱之情。

采用合作朗读的形式，引导学生读中领悟设问和层层深入的写作方法，深华情感。

四、复习生字，指导书写 

1、出示生字“侣、娱、趟、诵、盒、豫、趟、零、编、某”引导学生识记，交流一些易混易错字的笔画。如“豫”的左边的是“予”不是“矛”，“零”的下边是“令”不是“今”，“某”的上边是“甘”不是“廿”。

五、布置作业

整理自己读书的方法，收集名人读书小故事。

【板书设计】 

走遍天下书为侣

伴侣

朋友

家

故地

……

赵丁庄小学

赵亚永

五年级上册语文

<< 走遍天下书为侣 >>优质课教案

赵丁庄小学

赵亚永

第五篇：走遍天下书为侣[范文模版]

《走遍天下书为侣》导学案

一、学习目标

1．认识4个生字，会写9个生字。正确读写“伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。

3．把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。

4．激情参与，感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性学习，逐步培养阅读的习惯。

二、学习重难点：

1、养成良好的阅读习惯，学会圈点勾画、批注及编写文段序号的阅读方法。

2、要充分预习，品读重要语句，认真做好批注，写出你的理解。反复朗读课文，力争把握文章主要内容。

三、课时安排：一课时

【知识链接】

读书笔记的几种写法：

一、摘录式。读书时，把书报上精彩的、有意义的、富有哲理的语句、重要的片断摘抄下来。摘录词语，可以按人物类、景物类、状物类、警句类等分类抄下来。日积月累，积少成多，聚沙成塔，写作文需要时，就可以从“词语仓库”里搬出来，参考使用。

二、体会式。读书之后，有自己的收获、心得、体会或认识、感想等，联系自己的实际写下来，这叫读书体会或读后感。

三、提纲式。读一篇文章，要逐段地把作者隐含的提纲找出来，记下来，弄清楚文章的主要内容和写作思路。编提纲可以采用文中语句和自己语言相结合的方式写，提纲的语言要简明扼要，具有高度的概括性。

四、批注式。在阅读时，为了加深对文章内容的理解，可边读边圈圈画画，把书中的重点词句和重要内容用圈、点、画等标记勾画出来，或在空白处写上批语、心得体会、意见。

五、书签式。平时读书时，遇到需要背诵的内容，可以记在书签上。把书签夹在课本里、放在口袋里或插在房间专放书签的袋子里，一有空就读一读、念一念、背一背。这种书签式的方法，可以帮助我们记忆。词语的理解：

毫不犹豫：一点也不迟疑，坚决果断。文中指在常人难以作出选择的问题上，自己会坚决地选择一本书，表达了对书喜爱的程度，鲜明地亮出了自己的观点。

【自学导航】

一、神奇岛

今天，你独自驾舟来到一个神奇的小岛，想领略岛上奇特的风景，必须先要通过岛上居民建造的智慧宫殿，你准备好了吗？

1．书法阁：请正确、漂亮地书写“侣、豫、盒、娱、趟、诵、零、编、某”等字。（温馨提示：想要写好写对每个字，一定要仔细观察每个字的字形，还要特别留意一些易混易错字的笔画。如“豫”的左边的是“予”不是“矛”，“零”的下边是“令”不是“今”，“某”的上边是“甘”不是“廿”。一些笔划较多的字，可采用熟字加偏旁的方法记忆。）

2．留音库：请有感情地朗读刚学过的课文中你自己喜欢的段落。

3．藏书殿：收集有关读书的名言警句。另外在书库中选择你曾经很喜欢的一本书，再读一读，看看有没有新的收获。

二、自由读课文，读准字音，读通句子，想想默读课文，想想作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么？反复地读一本书的方式方法有哪些，你受到了哪些启发？在书上做上批注。

【合作探究】

1.作者对书有着深厚的感情，用了非常确切的比喻，把自己爱书的情感表达了出来。那么哪些比喻给你留下的印象最深？请结合课文谈谈感受。

2.关于书的比喻有很多，高尔基也曾说过，“我扑在书籍上，就像饥饿的人扑在面包上”。你读过这样的句子吗？或者结合你自己的体验，也试着来说一说这样的句子吧。

【练练测测】

1.给下列加点的字注音或是根据拼音写汉字

伴侣（）诵（）读零（）次 某（）种yú()乐biān()写毫不yóuyù()一tàng（）

2..读下面句子，再根据自己的读书感受填空。

一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。

一本你喜爱的书就是，也是

【拓展提升】

一、朗读补充诗歌《神奇的书》。

1．画一画书神奇在哪里。

2．说一说作者的表达方式。

3．谈一谈自己读后的感受。

4．背一背这首诗歌。

二、现在，你的小船来到了惊险的漂流谷，要找对途经才可以顺利通过哟，准备好了吗？

1．拿出勇气：背诵自己喜欢的段落。

2．平静心态：抄写自己喜欢的句子和段落。

3．补充能量：根据课文中的读书方法以及同学们交流的读书体会，整理读书卡。

4．奋力向前：继续用学到的读书方法读书，注意及时记录。