第一篇：小学语文教师如何指导学生作文
小学语文教师如何指导训练作文
漳江镇尧河完小
张国华
作文常常是学生最头疼的一件事，搞好作文的指导和训练是我们小学语文教师孜孜以求的目标。我从事小学语文教学工作十余年，现把有关心得记叙下来，望与语文教师共同探究。
一、注重学生观察能力培养
首先，培养学生观察习惯，在观察中有所发现。观察是创作的前提。“留心观察自己的生活，观察生活中的人和事，我们就会有所发现，有突破，继而也就会有发明、有创造”。在作文前，可以布置一些观察题，让他们时时处处留心自己身边的人和事，花草和树木，小狗小猫„„在观察中如果有所发现，接下来他们所想的就是“为什么？”，为什么会出现这样的现象？研究的欲望油然而生！作文与我们的生活息息相关，长期的观察是写作材料的一种积累。有了材料的积累，写起作文来才有东西可写，就不会觉得脑中一片空白了。
培养学生的观察能力应注意以下几点。
1、观察要有目的性；
2、观察要有所发现；
3、观察要相互合作与交流；
4、观察要长期细致；
5、观察要与语言表达相结合，即通过观察要能把自己发现的内容与大家交流。
二、训练学生的思维方式，引导学生谋篇布局、遣词造句和锤炼中心
谋篇布局----多、活、清
1、多----多角度看事物----避免思维定势。多角度看事物，指的是从多个角度，多个方面观察、描述、思考一个事物或问题。学生作文时，通常会受某种习惯或心理定势的束缚，思维被限制在一个狭小的空间里，不知道从广泛的生活之中选取作文的题材。如写《我的父母》一文时，大多数的学生写的是诸如妈妈冒雨为我送伞，我生病时爸爸送我去医院之类的材料。殊不知，父母除了关心自己的孩子外，还有自己的工作、事业、兴趣爱好和业余生活，选择这些材料也同样能反映父母的品格和形象。为此，在作文之前，我让学生当回小记者采访自己的父母，向他们详细询问有关情况，并认真做好记录。在此基础上，让学生从已获得的材料中，选择新颖典型的能够反映父母特点的题材来写。这次作文由于引导了学生多角度地去选材，父母的形象在学生们的笔下丰满了起来。
2、活----发散思考----做到思考活跃。发散思考，指的是遇到问题，要善于展开联想，想得越多越好，越新颖越好。如一次作文课时，我带了一把尺子，询问学生：“你们能用这样一把普通的尺为材料，写出不同的文章来吗？”学生一下子愣住了，很多人都在摇头。为了启发学生的思路，我让学生欣赏了三篇范文：《尺的故事》《尺断情在》《友谊的桥梁----尺》，继而又启发学生：“围绕直尺，还可能发生什么故事呢？”有了范文的引导，学生又想出了十几种内容不同、中心各异的题材。学生惊喜地发现：原来一把尺子能写出这么多篇内容各异的文章。
思维一下子活跃起来了，想象的翅膀也展开了，从而写出了许多选材独特、构思新颖的作文。
3、清----线索分明----力争条理清晰。线索分明是指说话、描述事物、思考问题、组织材料要按照一定的顺序进行。
遣词造句----实、美、细
1、实----叙述事物----做到言之有物。“空洞无物”是一些学生在作文中常犯的毛病。一般来说，描述事物时，说清了事物“什么样”“怎么样”“什么时间”“什么地点”“为什么”“什么环境”等几个方面，内容就会比较具体。
2、美----巧用修辞----做到语言优美。巧用修辞，是指说话、描述事物时巧妙地运用比喻、排比、拟人、夸张、设问、对偶等多种修饰手法，以使语言优美生动。
3、细----仔细体会----抓住典型特征。即说话、描述事物时要抓住事物特征来说。为此，我们在观察时进一步明确要求，运用“典型特征细体会”这一策略，让学生“摸一摸、尝一尝、听一听、闻一闻”等，使习作更加丰富多彩。
锤炼中心----明、深、突
明----仔细审题----中心要明确；深----立意深刻；突----主题突出。
三、培养学生的想象力
想象力，是智力活动富有创造性的前提条件，就作文而言，孩子们想象力丰富了，才能浮想联翩，思维活跃，写出的文章才能具体形象，富有创造力。因此，作文教学要努力培养学生的想象力，那么如何在作文教学中有效地培养学生的想象力呢？我的体会如下：
创设情景，链接生活，搭建学生作文想象的思维平台
想象，须凭借感知过的种种材料。有了丰富的表象，才有可能想象。所以，要培养学生的想象力，在作文教学中，要经常提供、交流感性知识。读诗，讲画，谈小说，评散文，注重在诗情画意的描述中，在生动的细节描述中以声传形，以声传情；要经常带领学生到生活中抓活脱脱的材料，找新鲜的带光彩的细节。这样，学生眼看、耳听、心记，感性知识日益丰富，开展想象就有坚实的基础。经常这样训练，学生往往由一个小问题轻轻叩击，就能调动起知识和生活经验，写出精彩的文章来。
科学幻想，激发兴趣，增加学生作文想象的独创成分
小学生的想象富于模仿性和再现性，他们想象的内容常常是事物的简单重现。要促使他们想象中创造性成分日益增多，应该精心设计作文练习，不断增加其中独立想象的成分。幻想总是指向人们的生活远景，使人遐想联翩，既可溯古探源，更能启迪未来，它有助于思想的开窍，增添想象中的独创成分。为鼓励学生展开幻想，我经常设计一些想象性的作文练习：《多功能„„》《漫游„„》《我家搬到„„》《假如„„》等等，这类题目趣味性强，想象空间大，符合儿童的年龄和心理特点，能使学生由此及彼地开展想象。想象力丰富的学生能“观古今”“抚四海”，天上人间，纵横驰骋，创造出种种新形象，甚至是新奇的新图景。这样，不仅有效地提高了学生创造性想象的能力，而且激发和培养了学生对科学的兴趣。
平时，我还注重开拓学生思路，打开想象之门。一天我在报纸上看到有文章说澳洲的苍蝇不但无害而且有益，因为那里的环境无病菌，苍蝇也就失去了病菌源，所以无害。不仅如此，它亦能传授花粉。这同我们把苍蝇当害虫的传统观念大相径庭。于是，我把该文读给学生听，引发了许多学生的畅想。有一位学生经过观察，不囿于成见，发现蚊子能把人的血液保藏很久时间，具有很强的储血功能。因此，他写了篇科幻作文，文中的想象非常大胆，建议利用蚊子的储血原理，设计创造出新的储血器，以让人血长久保持新鲜，让害人的蚊子也有利于人类。
这样持久训练，学生的思维异常活跃，经常会“异想天开”。学生不但能充分享受表达的自由，增强学习作文的自信心，而且会感到写作是一件愉悦的事，从而爱上写作。
综上所述，我们语文教师从观察能力、思维方式、想象能力三个方面去长期训练，我想学生写作文就能言之有物、言之有序、言之有理了。
第二篇：语文教师指导学生阅读方法
语文教师指导学生阅读方法（4）
四、置疑解疑自读法
这种自读法极其有用。学生不能一辈子跟在老师后面听课、读书。因此，培养质疑解疑能力，对今后学生独立读书，从事研究十分有用。
学贵有疑。疑是思之始，学之端。宋代张载说：“于是疑处有疑，方是进矣！”著名学者闻一多先生也说：“读书要懂。“可见读书时学会质疑解疑的重要。
学生读书时，常常自问一个“为什么”？例如，一段文字中四个句子，次序先后能颠倒吗？又如，一个句子中的某个词语能去掉吗？能换成其它词语吗？再如，这个段落去掉行吗？如此等等，让学生在自读中发现自己不能解决的疑点，提出质问，这是第一步。
学生读书时，常常自问一个“为什么”？例如，一段文字中四个句子，次序先后能颠倒吗？又如，一个句子中的某个词语能去掉吗？能换成其它词语吗？再如，这个段落去掉行吗？如此等等，让学生在自读中发现自己不能解决的疑点，提出质问，这是第一步。常用置疑方法，有如下几种：
1.总体性设疑总体性设疑当在阅读课文之初提出，意在了解课文的全貌，究竟写了些什么。如读《雨中登泰山》，就可提出如下问题：哪些人雨中登泰山？为什么要写在雨中登泰山？在雨中怎样登泰山？登了泰山哪些地方？然后带着这几个疑点去读书。书读完之后，一定会有较深的印象，对课文的理解，对课文的结构层次的划分，定会有帮助。
2.思考性设疑思考性设疑，一般在课文读完之后，为了深入理解课文，探究课文的写作技巧和方法，往往需要提出一些问题来思考。如读朱自清《荷塘月色》，就可能提出这样一个问题：这篇文章是怎样构思的？经过进一步深入学习之后，就会发现：《荷塘月色》以作者行踪为顺序，以欣赏荷塘月色前后心情的变化为经，以对荷塘月色的景物描写为纬来构思文章。
3.寻根性设疑寻根性设疑，多在探寻作者写作的目的和背景。例如朱自清的《荷塘月色》与《绿》，同出一个作者笔下，同写于一个时代，为何情调和色调迥异？《荷塘月色》虽写出了谈谈的喜悦，却夹杂着淡淡的哀愁，感情低沉，情调隐曲、含蓄，色调素淡、朦胧；《绿》却透露出脉脉的温表，感情积极向上，生气勃勃，情调明朗奔放，色彩浓丽明亮。这不同在于：《绿》写于 1924年，那时轰轰烈烈的“五四”运动在作者身上激起的感情波涛还没有消失；而《荷塘月色》写于 1927年大革命失败以后，作者对黑暗现实极为不满，一直处在彷徨、苦闷、烦躁、愤懑之中。他为了寻求解脱，追求美好的事物，憧憬理想的生活，写了《荷塘月色》。然而由于他的心情所限，又处在那样一个环境下，所以在《荷塘月色》中尽管得到了淡淡的喜悦，然而始终摆脱不了淡淡的哀愁。
4.赏析性设疑对某些名篇佳作进行欣赏、品评，分析它妙在何处，巧在哪里，从而加深对它的认识和理解，学习其中的技巧和方法，提高自己的阅读欣赏能力。比如朱自清对《绿》中的“绿”的描写，读起来为什么那么有吸引力？带着这个疑问去钻研文章，便会发现：作者写“绿”综合运用了多种修辞手法，而且融情于景，倾爱于“绿”，使情景交融，使感情得到了净化，使思想得到了升华，使景物显得更加妩媚多情，使梅雨潭的“绿”更加令人喜爱。
第三篇：语文教师如何指导学生写好作文开头
语文教师如何指导学生写好作文开头
作为语文老师，如何指导学生写好作文开头？我想，老师本人，先要有个理论认识。下面谈一点儿见解。
要想写好文章开头,先要清楚一个问题：什么是好的开头？
简单地说，好的开头就是要“简洁引人”。
例如：毛泽东同志写《改造我们的学习》开篇写道：“我主张将我们全党的学习方法和学习制度改造一下。”多么简洁,让人明确,才会有那么强的说服力.开头就很多文字，让人家不知道你要说什么，还能想往下看吗？
平常我们初中生的文章，700字左右，开头用100字以内就可以了。如果直接入题，有2、30个字就可以了。
简洁容易做到，但引人就不容易了。好的应试文章，除了书写让人爱看，最主要的是能够引人入胜，一看到底，看完之后，深深赞叹写作之妙。而开头，就决定了你的文气是否通畅，更在于你有没有一下子抓住读者。
文章和与人沟通一样，有的人话都说不明白，那就难以沟通；有的人说挺多话，靠聪明人听才能沟通；有的人话很少，也很好沟通了；有的人，一说话，就能抓住对方，挺难的事情，都能感动对方，达成所愿；还有的人，善于演讲，能将正确的主张推销给大众。第一种人叫智障，第二种叫平常，第三种叫正常，第四种叫优秀，第五种叫专业。
写文章之所以难，要做到引人，其实是要我们做到第四种的程度。第五种，那是成熟的作家能做到的。
做到吸引人，有两种方式：
一、悬念。
留下悬念，可以有多种办法，但一个中心就是“问“，让人想看下去，就如同电视剧，人们想急于知道结果一样。所以要问——用设问，用反问，或者提问。
提问，是只问不答，读者可自己思考;反问是答在问中;设问是自问自答。针对大家热心关注的问题一问，读者想知道这个答案，就能看下去了。
如：毛泽东同志《人的正确思想是从哪里来的？》一文：“人的正确思想是从哪里来的？是天上掉下来的吗，不是；是人类头脑里固有的吗？也不是；人类的正确思想只能从社会实践中来。”用的设问。
再如：《倾听生活的答案》，开篇写道：“当你失意时，你是否会抱怨命运的不公？当你遇到挫折时，你是否会感慨人生之艰难，停滞不前？朋友，你不必这样，换一个角度对
待生活，你会发现生活也是如此多彩。生活有如七彩之光，既有鲜活的橙，又有厚重的蓝，只要你坦然面对，它们一样会点缀着你精彩的人生。朋友请你不妨听一听生活给我们的答案。”用的是提问。
如果把第一个例子换成反问也可以：人的正确思想，是从哪里来的？难道是人类头脑里固有的吗？难道是天上掉下来的？难道不是只能从社会实践中来么？
二、用修辞，使语言精美，气势夺人，引人入胜。
让开头精彩的第二个办法是: 语言精美，气势夺人，引人入胜。
做到这一点,用好修辞就可以达到。
比喻、拟人、夸张、排比、对偶等句子，让文章语言精美，表现力强，会吸引人看下去。
引用，能感觉作者信手拈来，学识广博，也能吸引读者。
用一个对偶句，用一个整句，使文章开头节奏紧凑，整齐和谐，也能令人爱看。用对比，可以让人思路清晰，明确观点，对思想有所启发。
如：用对偶的：鲁讯先生有两句诗：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。这是他自己的写照，也是他作为一个伟大作家的全部人格的体现。
用排比的如：有个同学写《心灵的阳台》：“阳台是大剧院一节小小的包厢，你端坐其中，如临戏境；阳台是天地间被抽出的一节小小的抽屉，你从抽屉中探出身来，便不再感到窒息；阳台是你一位诚挚的朋友，你随时可以敞开心扉，向它铺展自己的灵魂；阳台是一盘深情的歌带，只要你把它放在转动的轴上，它便可以为你奏出如丝细流与万丈狂澜。”然后点出：“房间里有阳台的人，可能是家境富裕的人；心目中有阳台的人，却一定是有灵魂的人。”
开头水到渠成，气势逼人，令人折服，让人爱看。
用对比的如：《怎么看生活？》的时开头写道：“活着真叫累，有人这么感喟；活着真叫烦，更有人这么嘘叹；活着真的美丽，我喜欢充满豪情的沸腾的生活！”
对比之下，让人一定要探讨你活得为什么这么有劲？
总之，我们要把握住什么是好的开头——简洁引人就行了。然后，再用一些修辞达到好的效果。相信，这会让您的思路清晰起来，写开头简单起来。
但是，不能光有个好的开头，一定要有相称的正文和结尾才能表达出文章的精彩
第四篇：小学语文教学如何指导学生阅读
小学语文教学如何指导学生阅读
摘 要：新课标修改稿指出："阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
关键词： 小学语文； 阅读教学
小学阅读课文的教学，主要引导学生把从精读课文中学习到的语文基本功，用于阅读实践，逐步培养独立阅读能力的教学。在小学《语文课程标准》中，对小学阅读教学是这样阐述的“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”、“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书。”为此，在现行小学语文课本中，根据不同年级，不同训练要求，精选了许多阅读课文。要求学生在充分阅读的基础上，在教师的引导下对课文有充分的了解，能达到设计者的目的，《课标》的要求。
一、确立学生阅读的主体地位
《语文课程标准》明确指出：“学生是学习的主体，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者、也是阅读中的对话者之一”。因此，作为一名教师，在阅读教学中，要更新观念，要确立学生阅读的主体地位，要给学生充足阅读文本的时间，让学生在阅读过程中自行发现，自我建构，让学生自己阅读，学会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。
二、以朗读促激情
范读能帮助学生正音，培养学生对朗读的兴趣，唤起学生的感情，可以丰富学生的词汇，有助于培养学生口头和书面的表达能力。有声有色的朗读，会加深学生对课文的印象，作品中的优美、准确、富有表现力的语言尤其使学生着迷，范读传达着教师本人的态度，范读时的鲜明的爱憎，强烈地影响着学生，使他们的思想感情和教师发生共鸣。
叶圣陶曾指出：“教师的范读可以把文章的神情理趣在声调里传达出来，让学生耳与心谋，得到深切的了解。”
由于小学生的模仿性强，所以教师适时的范读是语文课堂教学不可缺少的部分。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。
教师的范读不宜做作，不能故意拿腔拿调，应从自身的情感出发，以情感人，使学生如临其境，教师的感情和学生的感情引起共鸣。从而激发学生朗读的激情，使他们都产生一种跃跃欲试的心态。
例如，我在教《清平乐 村居》中，因为这是一首词，学生一时间无法把握朗诵时的感情，于是我利用一段恬静优美的古筝音乐创设情境，同时老师再配上声情并茂的朗诵，让学生有了一个整体的认识，再慢慢地揣摩，化为己用。
再如《观潮》，潮来了“那浪潮越来越近犹如于万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来。”教师用绘形绘色的朗读，让学生感到这的确是“天下奇观”啊！文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。
同时我觉得范读并不是一个孤立的环节，而是根据学情贯穿整个课堂教学中。在学生朗读的过程中，只要发现有读得不够好的地方，马上停下来范读，再多加练习，和学生一起把这个难关闯过。此外，也并不是老师读的才称之为标准的范读，教师可以加大优生的合理资源利用，让班里读得最好的同学起模范作用，通过他们的范读，从而激发学生的积极性和进取心。
三、适时引导学生想像
阅读教学中教师要善于抓住课文关键处的拓展空间，在课文已有内容的基础上，引导学生对此处做出合理的想象，从而开拓学生的思维，使学生产生更有新意、更独特的语言，使学生充分感受祖国语言文字的巨大魅力。
如在教学《白杨》一课时，结尾写到：“爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一丝微笑……”爸爸在沉思什么？为什么嘴角又浮起一丝微笑？我让学生根据课文的情景，结合自己的生活经验发挥想象。于是，课堂气氛活跃起来，同学们各抒己见，表达自己的观点。学生发展了自我，在想象中获得真切的体验，感受到在现实生活中所没有的经历，激发学生的高尚情操。
四、引导学生捕捉质疑点
教师要善于引导学生捕捉质疑点，把问题问到“点子”上，这个“点子”就是课文的重点、难点、知识点和语言文字的训练点。一是从课题入手，抓住题眼发问。如《草船借箭》可以抓住“借”字发问，为什么用“借”而不用“骗”。二是抓住矛盾，把课文中看似矛盾的地方揭示出来。如《十里长街送总理》中“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着”，可抓住“焦急”和“耐心”提问，这两个词用在一起是不是矛盾的？为什么？三是比较优劣，对教材的重点字词或重点句，通过比较认识为什么要这样写而不那样写，为什么要用这个字词而不用那个字词。如《美丽的小兴安岭》中，“春天树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”，在这可提问为什么用“抽”字而不用“生”或“长”字？
五、倡导自主阅读
著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”可见培养良好的阅读习惯是关系学生终生的一件大事。
新课程标准倡导自主合作学习，从中培养和提高学生自主合作学习的精神和竞争意识，培养学生善于与人合作，与人交流的学习习惯，促使学生在合作学习中获知。在教学活动中，教师应结合书本的学习，引导学生选择阅读方向与合作学习，然后把收集到的资料、书籍等加以整理，进行专题阅读活动。学生通过自主合作阅读，积累内化了大量的语言材料。并且使每个学生都能体会到了自主合作学习的力量和乐趣，感受到自主合作成功的喜悦。也提升了学生合作、交流、协调的能力。
六、注重课外拓展与延伸
一篇阅读课文经过上面两个步骤似乎已基本完成，但实际上学生的理解可能仍很肤浅，仍要根据课文内容，学生实际情况进行延伸。课后延伸它可以加深学生对课文的理解，拓宽学生的知识面，是课堂教学的延续。例如：在教学完《鲁滨孙漂流记》一文后，学生为人类这种身陷绝境时，挑战命运，勇于抗争，不灰心绝望，最终战胜困难的精神所折服，从而对鲁滨孙漂流这类探险故事发生了浓厚的兴趣。而课文只是《鲁滨孙漂流记》的缩写。这时，教师要及时引导学生课外去看这部小说的原著以及这类探险小说。这样，既对课文加深了理解，而又激发了学生的阅读兴趣。
总之，在阅读教学中，在学生充分预习的基础上，主要强调反复朗读，在读中求悟，读中深化，放手让学生去主动学习，教师要精心设计问题，要精“导”。教授阅读策略，最终达到提高学生自我阅读能力的目的。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔鱼”。
第五篇：语文教师指导学生阅读方法(7)
语文教师指导学生阅读方法（7）七步自读法
所谓七步自读法，就是通过写读书笔记的七个步骤，要求来达到阅读课文目的的一种方法。这是传统的自读法，古人有“不动笔墨不读书”之说，前苏联著名教育家苏霍姆林斯基则称之为“读书笔记式的作文”。
读书笔记自读法，一般适用于课外自读课文。读书笔记要求包括以下内容：
（1）通读课文，借工具书扫除文字障碍。正音、正形、词语注释；（2）通读课文，分析课文结构，分段分层，归结大意；（3）理解课文，归纳文章的中心思想；（4）摘抄文章中名言警句，积累词汇；（5）语段分析，分析文章中的精彩段落，写批语，或练习自拟小标题；（6）分析写作特色；（7）写读后感，读书评论或摹仿作文。这种自读方法，对培养学生的自学能力和学习习惯大有裨益。四步课文精读法
近年常用的“四步课文精读法”是在吸取传统读书方法的经验，并参照国外行之有效的读书方法的优点，结合近年来专家学者对阅读进行研究所取得的成效的基础上形成的。第一步，预读
阅读标题及有关注释，了解文章的写作背景，理解词语的意义，在初步明确文章各自然段的段意及各段之间相互关系的基础上，划分出文章的层次。
第二步，通读
要求集中全部注意力，迅速地判断并准确地理解关键词语，理解语法结构比较复杂的长句的含义；对一些比较难以理解的词、句，则要根据上下文的相关意义来进行分析和推断，以准确地理解其特定含义；能够准确地判断重点句和重点段，领会文章的主题。第三步，回读
采用跳读的方法对文章进行再次阅读，把握全文及各个层次的主要内容，并对文章中所写的具体现象或具体事实进行概括，对文中的抽象内容作
出阐释，理解文句中隐含的信息，分析作者的思想感情，观点态度，并能用自己的语言进行表述。在这一阶段，也可适当合上书本，回忆并复述每个部分或某些重要知识点的主要内容，检查记忆效果，初步巩固已经获得的知识。
出阐释，理解文句中隐含的信息，分析作者的思想感情，观点态度，并能用自己的语言进行表述。在这一阶段，也可适当合上书本，回忆并复述每个部分或某些重要知识点的主要内容，检查记忆效果，初步巩固已经获得的知识。
在记忆、理解、记忆的基础上，对文章所表达的思想内容，作者的观点、感情以及遣词、造句、谋篇、布局、表达方式等各个方面来作出分析和评价，鉴别其正确与错误，好与坏以及为什么好和为什么坏。在赏析艺术作品时，需要运用联想和想象，也需要进行判断和思考，即在正确理解作品本意的基础上，发挥读者的主观能动性，以获得具有创造性的认识。
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