作文批改之我见

第一篇：作文批改之我见

作文批改之我见

关键词：作文 主体作用

长期以来，作文批改存在着劳而少功的现象。教师辛辛苦苦地批改，学生却只看分数，不看批改。或粗略的看看，并不动脑思考，并不能认真领会教师批改的意图。大纲指出：“要培养学生修改自己作文的能力。”这句话为我们改变作文批改存在着劳而少功的现状指明了路子。及教师要转变观点，变“替学生作文”为“指导学生修改作文”，把批改作文的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。具体的做法有好几种，如“教师示范，学生自改”、“教师批，学生改”、“互批互改”、“面批面改”等。这里笔者着重就“教师批，学生改”谈一些看法与体会。

“教师批，学生改”是一种能充分发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位的作文批改方法。该方法就是教师在学生的习作中标出修改符号，写出评语，启发学生思考，然后学生自行修改。它变传统作文批改中老师的单边活动为师生的双边活动，教师的批为学生指出改的方向，学生按要求积极思考，自主的寻求解决问题的方法，对文章的修改既知其然，亦知其所以然，从而有效地提高作文能力。

一、要激发学生修改的动机，增强他们的自改意识。

学生普遍对于反复自改作文的认识不足，有的怕苦怕烦，不愿多动脑筋；有的缺乏耐心，虎头蛇尾；有的抱着完成任务的态度，照抄一遍，不愿作深入的思考。针对学生中这些对待再修改的不端正的态度，教师必须采取行之有效的方法教育学生懂得再修改的意义，增强起学生对作文修改的意识。

我们可以利用黑板报或标语等形式宣传一些名人关于修改文章的语录，制造氛围，使学生受到感染。如张贴法国的文学大师巴尔扎克的名言：“多改出佳品，华章苦中来。”对学生能起不小的启发作用。在平时的阅读教学中，也可以介绍一些作者修改文章的故事，帮助学生领悟修改的妙处，懂得文章再修改的必要性和重要性。如教到王安石的诗句“春风又绿江南岸”时，介绍王安石反复推敲才选定“绿”字的故事。在平时学生习作时，也可以针对本班学生修改作文的情况，介绍同学中反复修改作文而取得较大进步的事例，使学生受到启发。总之。我们要结合阅读教学和作文教学，激发学生再修改作文的动机，强化他们的再修改的意识。

二、师在批改作文时，要做到精批少改，符号批示。

对待学生的作文，要提倡精批少改。所谓精批，就是批语要力求精当，具有导向性和启发性，三言两语，就能切中关键，指点迷津，使学生对自己作文中的正误优劣不仅有所知，而且有所悟。少改，就是尽量保留学生的原文，少作改动，凡属可改可不改的就不改动。

小学生的作文训练，一般每次都会提出“内容要具体，语句要通顺”的基本要求。这些要求，除了在每次作文指导课上要多花功夫进行扎实训练外，还要通过作文批改这个环节进行巩固和强化训练。教师在每次批改习作时，都要用符号和批语为学生标出错误之处，并指出所犯的错误和修改的方法，然后发给学生，进行修改。

对于内容不具体的地方，教师应用眉批的方法在需要增补的地方为学生指明思路，引导他们通过补充句子，丰富内容，把文章改得生动而具体，比如，一学生写《第一次做饭》，其中有这样一句：“我按照妈妈说的方法做，果然做好了饭。”一句话就把整个做法的过程写完了，没有写清楚做饭的各个环节写得很不具体。我便在其后加上个增补符号，并批上：“做饭时，先做什么，后做什么，都是怎么做的？大约过了多长时间饭菜做好？这些内容都应该写清楚。”作文本发下后学生在批语的启发下，很快补上了相应的内容，把这句笼统的话扩展成了一段内容具体的话。这样的批改由于批示明确，为学生指明了改的方向，学生很容易根据提示进行修改。经过长期这样的训练，学生就可以从中领悟到把内容写具体的方法。

对学生作文中其它一些常见的语病，教师也应用符号和批示指出学生错误所在，并指出应如何修改。例如：

1、“我伤心极了，偏偏这时肚子又饿的咕咕叫，好像在唱一只快乐的歌”。我把“快乐”一词圈起来，在旁边批上：“快乐”一词用的不恰当。在你伤心时，会把咕咕叫的声音想象成“快乐”的歌吗？好好想想，该用那个词？

2、“听到这个好消息，我的心情十分激动的很。”我把“十分”“得很”圈起来，并批上：这两个词语能同时使用吗？想想，这是什么？

对于类似的语言表达方面的错误，以及标点符号使用方面的错误，教师可根据学生作文实际，在批示时作灵活处理。

三、教给学生再修改的方法

教师不仅通过批阅作文的评点具体的给学生指明修改的方向，还要从理论上教给学生再改作文的方法。如写不具体怎么办？再观察。中心不明确怎么办？再思考。不会组才怎么办？再学“文”，即重温例文和课本中对这次习作的指导性知识。文句不通，怎么办？再口述。

教给学生再改作文的方法后，就应该在作文修改课上采用各种方式，充分调动他们的积极性，进行“改”的练习。可以让学生进行自改，认真地琢磨，精心地修改，自己改不了的，再请教同学或老师。也可以采用分组修改的方法，将学生按好中差搭配分组，修改时要充分征求同学们的意见，如遇到意见不统一的问题，可以举手问老师。这样的作文修改课，学生的参与意识往往相当强烈，能够在轻松、愉快的氛围中进行再改作文的练习，从而真正成为作文批改的“主人”。

对于学生自改过的作文教师应及时进行批改，检查他们的修改情况，重新为他们的作文打分，写上批语，肯定他们的进步。

对个别自改的习作中仍有较严重问题的学生，教师要适当采用面批面改的方法，引导他们修改好自己的习作，甚至指导他们重写。

要充分体现学生的主体地位，除要做好“师批生改”外，还要做到因材施教。

批改作文，要从学生的实际出发，分别对待，因材施教。对于基础较差的学生，教师要注意多在语句基本功上指导，使他们过好语句通顺这一关。中等程度学生的作文占多数，每次要抓最典型的重点批改，肯定成绩，鼓励进步。批语要从如何提高一步的精神出发，用“如

果再……就更好了”“这句为什么改了就好些”？之类的话，指明方向，给予启发。作文基础较好的学生，教师应适当提高要求，使他们的作文中心更加明确，条理更加清楚，能用更准确的语句表达自己的所见所闻，所思所感。

总之，在作文批改这个环节中，教师应本着“一切为了学生”的观念，利用一切好的方式充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，引导学生主动的参与到作文批改中来，让学生成为作文批改的“主人”，从而引导他们不断提高自己的作文水平。当然，提倡让学生成为作文批改的“主人”，并不意味着教师对学生的作文就不必认真批改，而是要更加充分地发挥批改的指导作用。

第二篇：小学生作文批改之我见

浅谈小学作文批改

作文教学是小学语文教学的难点，提高学生的作文水平是大多数教师头疼的问题。我认为要提高学生的作文水平应从作文批改上创新。

一、当面点评

让学生的作文交上来后，有的教师往往”搁置几天，批改完毕了却一桩心事后大有成功喜悦，可是这时学生早就忘记或者是大部分已经忘记了，于是就错失了和学生交流了解学生想法的最好时机。我的做法是把学生的作文大致浏览，了解了学生的想法，理清学生的思路后，对学生的作文进行大致的分类，多数时候分为一、二、三等，然后将这些分等级的作文直接拿到班上当面点评，当面对学生评出每篇文章的好处或不足。好处有四：一是减少了我改作文花时太多的痛苦；二是学生可以有对比地了解自己的不足，从而达到改进的目的；三是学生对自己的作文有了及时的了解，四是对于写得较好的文章，拿到班上表扬，达到鼓励的目的，这难道不比“精雕细琢”好吗？

二、培养学生良好的读书习惯。

古人云“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，笔者不敢妄谈这些话有没有哲理。姑且拿当今在教育界走红的特级教师窦桂梅老师来说，她在《三个超越：我的语文教学探索第一部曲》一书中这样写道：“前人一部部经典的书籍，一篇篇经典的文章，是前人智慧与创造的结晶阅读它们，可以使学生的灵魂得到升华，从而改变他们的生命状态，在我教学的六年里，除了学习原有的教材，我与学生一起精读了180篇文章，泛读了84篇文章，精讲了72篇文章。从意

大利的《爱的教育》到中国的《草房子》，从“感动共和国的50本书”到“美国推荐给中小学生必读的30本优秀读物”

„„从《诗经》的“蒹葭苍苍，白露为霜”到毛泽东的“天高云淡，望断南雁飞”，从王维的“人闲桂花落，夜静春山空”到马致远的“古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯” „„。以至于她所任教的班级在毕业展示会上，专家们可以从《诗词集锦目录》上的300多首古诗词中任意选一首，让她班75名学生中的任一个背诵。所有的同学都能对专家们点的题目能脱口而出。对作品的时代背景，作者的心路历程也能娓娓道来。这难道不是读书的好处吗？就拿今年我教的这一班来说，开学时学生写的作文要么是白纸大半篇，要么“老师，我不会写，所以没有交”，于是我每天给学生安排了30分钟的读书时间，通过两个来月的坚持，现在学生写的作文开始“犹抱琵琶半掩面了”。

三、不要一棒子打死流水帐作文

在作文批改中，有的老师特别在意流水帐，对于流水帐作文一棒打死。更要要求学生的作文言之有物，物之有情，情之有理，如果学生写的文章都“中心突出、条理清楚，详略得当„„”那么我们还谈什么批改作文干吗？对于这一点我的做法是，我鼓励那些不会写作文的学生、每当一写作文就怕的学生先写流水帐，然后循序渐进地加以指导，我班有一个学生叫王功远，刚开学时，我要求写了三次作文，第一次他没有交，第二次交了，但是只写了几排字，第三次不仅交了，而且写得特多：从早晨起床写到晚上睡觉。我在作文点评课上对他说，我们班的王功远多有进步啊，现有能写出这么多字的作文来了，让我知道他一天都在干

些什么，写文章能让别人知道他在干什么就不错了，这样一来，我再在以后的作文点评中适时地加以点拨，现在，这个学生的写作水平明显提高了，而且语文学习的兴趣也极浓。真让我欣慰啊！

田坪小学 姜仲学2010 年1 月8日

第三篇：数学作业批改之我见

数学作业批改之我见

批改作业是教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。对数学作业的批改，我们习惯于用“√”“×”来评判正误，采用百分制量分。这种方法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有着一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。此外，用单纯的“√”和“×”来评价学生的思维、学习成绩，不仅影响了师生之间的情感交流，还直接影响了学生的学习情绪。作为一名数学老师，如何更好地通过作业的批改，提高学生学习兴趣，发挥其主体能动性，是一个值得深思的问题。

一、适当加以评语。

评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可以加强师生间的情感交流，促进学生各方面和谐统一的发展。

1、评语可以指导学生做题方法，激发学生学习兴趣。

当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生明白正确的解题方法。例如在解答分数应用题时，学生容易出错，老师就更应该在批语上引导学生及时地发现问题、改正错误:“单位‘1’是谁？”、“画画线段图、相信你一定能做正确。”„„这些评语实际是指导学生思考的路线。

2、评语可以拓宽学生思路，养成良好学习习惯

利用评语适当给予启发，可以帮助学生激发学习的潜能，激活创新意识。数学中经常会遇到“一题多解”的情况，作为老师应该培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题、开拓思路，克服思维定势，运用知识的迁移，使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。面对解法新颖的学生，可以写上：“解得巧、方法妙”肯定有独特见解的学生;对于解法麻烦的学生，可以写上：“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”。

二、细化评价等级

一篇好的作业是多种指标的综合体现。原有的优、良、及格等级制，千篇一律，只注重解答过程正确与否的评价，难以分清学生作业完成状况，不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们可以在原有的基础上加以分级。

三、留出评判余地

学生的知识基础、智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多，过严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。

四、适当一题多评。

为了调动学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多评，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级，调动他的积极性。

在数学作业批改中适当地加以批语，适当改变作业的批改方式，不仅可以弥补“√”“×”判断方法的不足，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质等多方面综合评价学生的学习情况，有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识；更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯。

第四篇：批改大班数学作业之我见

批改大班数学作业之我见

作者单位： 陕西省镇巴县巴庙镇中心小学 作者姓名：李清龙 邮政编码：723604 内容摘要：针对大班学生人数多，作业批改量大的现实，要能彻底为老师“减负”而不影响教学效果，教者在教学过程中认真总结，不断开拓创新，尝试用各种不同的方法批改作业，在结合诸多方法的基础上总结了一套行之有效的批改办法，以下几种方法取得了效果，一贯坚持并推广。

关键词：大班 作业 批改

随着学校布局不断调整，学校数量不断减少，乡镇完小、中心小学学生人数急剧增加，再受到校舍不足条件的限制，大班额逐渐诞生，一个班六十几、七十人甚至八十多人的现象习以为常，这为教学工作带来诸多不便，尤其是作业批改。作为一名数学教师深知批改作业的重要性，它是数学教学中的一个重要环节，是检查学生学习效果、发现教学中存在的问题、指导学生学习的重要手段。传统的数学作业批改方式把学生完成作业与评价作业这一完整的学习过程分割开来，形成了学生做作业，老师改作业，学生完全依赖教师对自己作业质量作出评价的不正常状况。教师包揽了学生作业的全部批改任务,对于备课、教学教法研究的时间被批改作业占去了很大一部分时间。这种方式，长期沿袭，耗时多，效果差，尤其是大班教学这些不利因素更加明显。随着教育教学改革的不断深入，作业批改环节中暴露出的矛盾，也日益突出。如何科学地批改小学数学作业，把教师从繁重的作业堆里解放出来，更好地学习教育理论，研究教材教法，切实提高课堂效益；如何通过作业批改，使学生巩固所学知识，形成技能技巧，培养能力，提高教育质量。经过半学期的研究实践，在此谈谈自己在这方面的几点做法。

教学中，我尝试着将学生课堂作业和课外作业的批改方式进行了改进，采用不同批改方式，使教师从全批全改中摆脱出来，让学生全程参与作业批改，把作业批改主动权交给学生，使学生作业及时得到反馈，能及时纠正作业中的差错，培养学生分析、鉴别、评价能力和克服困难的勇气，评改过程中又发扬了互帮互助的作风，使他们真正成为学习的主人。

一、及时处理课堂作业，不断提升学习技能。课堂作业就是在教学中，教师让学生在课堂上当堂完成的所有练习。这些练习无论是口头的、书面的或动手操作的，教师都应及时给予一定的评价。因此，我认为课堂作业的批改，应以课内为主，学生在教师的指导下，通过动脑、动口、动手，及时纠正自己及别人的作业，了解自己掌握知识情况，发展思维，提高能力。主要有以下几种形式：

同桌或小组成员交换批改的作业。知识铺垫练习作业，一般是复习题，学生的积极性很高，他们相互以“执法者”的身份认真检查，唯恐错判。这种方法速度快、效果好，教师能根据学生的反馈信息进行总结讲评，及时将旧知识引入到新课教学之中。例如：我在教学“异分母分数加减法”时，我是这样做知识铺垫的：计算：①5/7+3/7 = ②8/9-5/9= ③8/15+2/15= ④5/6+3/4=。学生迅速解答后，我请同桌同学相互交换批改。对于前3题，学生很快批改出来。批改第4题时，很多同学皱起了眉头，一时改不出来，无法进行判断，他们相互讨论了一下，又纷纷举起了小手。因④是新知，学生处于暂时的困惑状态，这时教师及时地将它导入到了新课之中，这样批改，包含着一种教师对同学及同学对同学之间的信任感，相信他们自己能解决，唤起他们的求知欲，学生很重视这种信任，这对培养学生的评价能力和责任心有很大好处。

教师指导下的半独立性作业。我一般采用指名不同层次的同学板演和集体笔答相结合的形式。完成后教师请板演学生口述计算方法，解题思路，若发现缺漏或错误，请本人或其它同学补充或订正，当堂组织学生讲评。全班学生根据对新知识的理解情况，对自己的作业进行自评，及时纠正错误。这时允许学生质疑问难，改正原来的方法，教师再进行适当的辅导和点拔，学生选择自己喜欢的方法解决问题。

小组批改与教师面批相结合的作业。在学生做作业时，教师进行巡回指导，重点对象一是基础好，作业速度快，质量高的优等生；一是数学基础差，独立作业有困难的差生。对前者教师通过巡回面批，发现好的解题方法，以便向全体同学推荐，同时挑选解题又对又快的学生当小老师，由他（她）来给自己所在的小组同学进行面批。小老师都不是固定的，每次练习随时挑选。担任数学小老师的，主要是校对答案，碰到有争议的问题可和教师一起讨论，确定正误，探究方法。对于后者，教师鼓励他独立完成作业，对于错题耐心指导，热情启发，同时有意在他们小组采取边改边讲的批改方法，这样，他们得到了一个接受辅导的机会，也为订正创造了条件，还解除了差生心理上的压力，使他们愉快地跟上全班的步伐。

二、合理安排课外作业，批改过程调动激情。课外作业是对旧知识的加深巩固，新知识的预习，是培养学生独立学习能力和学习习惯的一个手段。对于家庭作业，农村学校不能依赖家长，他们一无精力，二是很多家长也无评价能力。每次安排布置的课外（家庭）作业，做到合理布置，不宜过多，不然学生会敷衍了事。一般地，老师改学习委员的，要向他重点强调和交待作业中会出现的问题该怎样评价，并由他批改四名大组长的，大组长批改四名小组长的，小组长批改三名成员的，并将老师提出的要求执行下去。各组长要推选认真负责、学习较好的学生担任，真正起一定的辅导作用。我针对作业批改中出现的不良现象，不断对学生进行学习目的性的教育，增强他们的自觉性，并且每次查看几名学生的作业批改情况。同时设立了“作业质量统计卡”和“错题订正本”，前者每人一张，每天由各组长填写，不仅写出正确率，写出主要的错误情况。特别对有创见性的解法予以记录。教师每次一查表格，对学生的作业情况基本上能清楚了解。“错题订正本”要求学生弄懂错误原因进行改正。使学生知道自己学习中的薄弱环节，堵塞漏洞。这样做，也便于定期总结评比，表扬先进。在实践中，我觉得采用这些批改方式，主要有以下几个好处：

首先，缩短了教师批改作业的时间，教师能及时了解学生作业情况，有的放矢地进行讲评。可以腾出较多的时间和精力，用于教材教法研究及做好基础较差学生的辅导和面批工作，全面提高教学质量。

其次，最重要的一点是锻炼了学生，强调了学生的主体地位。以经常性的自我批改及相互批改为主，使批改过程成为学生相互认识、相互分析、相互调节和相互完善的教育提高过程，学生在批改的过程中，由于思考方法，数学语言都比较接近，容易交流和沟通，有利于学生对知识的掌握和错题的订正，激发了他们自主学习的欲望，提高了他们观察、分析、比较、综合、鉴别、创造的能力。

总之，教师在数学作业批改中，要更新观念，着眼于学生素质的提高，着眼于学生能力的发展。

作者简介：李清龙，男，1979年4月出生，小学一级教师，现为镇巴县巴庙镇中心小学教导主任。从教以来，一直致力于数学教学方法的研究，能结合班级实情开拓性地研究教学中出现的焦点、难点问题，取得了显著成果，有多篇论文在省、市、县级获奖，希望在小学数学领域有所建树。

联系电话：*** 电子邮箱：bamiaoliqingling@163.com

第五篇：作文批改

如何作好学生的作文互评呢？我认为可以从以下几方面入手：

一、提出标准

（一）要让学生明白从哪儿入手？

我们所说的作文批改应包括“批”和“改”两个方面。“批”是指教师对学生作文中出现的毛病、问题以及作文中的优缺点加以分析、说明和评定。“改”是对字词、标点、组织结构、文章的思想内容等进行修改。“批”和“改”是相辅相成的，我们常说“批”是“改”的说明，“改”是“批”的例证。具体而言有下列内容：

（1）观点是否错误，认识是否正确，思想感情是否健康。（观点）

（2）主题（或中心）是否明确、突出。（主题）

（3）选材是否适当，是否合乎道理和事实。（选材）

（4）思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整。（思路）

（5）语言是否通顺明白、准确、鲜明。生动的程度怎样，有否用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况，表现方法有何优缺点。（语言）

（6）是否错别字、怪字。标点符号是否正确。（字词）

（7）作文的外形，如格式是否正确，书写是否工整，卷面是否清洁，有无乱涂乱改的情况。(形式)

（二）要有恰当的批改方式

一般作文批改有两种方式：

（1）眉批：一般写在作文的篇首或句段旁的空白处，是对学生习作中的字、词、句、段、标点符号的错误和优缺点，给以必要的提示、说明、肯定和否定。

（2）总批：写在篇末，是对作文总的评价，也是对本篇作文的评语。“总批”是根据本次作文指导的目的、要求、对全篇文章的优缺点：如“中心是否明确、集中；内容是否具体、条理是否清楚”等几个方面写出总结性的批语，并从学生的实际出发，提出明确的要求，指出今后努力的方向。

作文“总批”是作文的阅读者与作者之间进行的一种文字交流方式，它能大面积提高学生的作文水平，激发学生的写作兴趣，具有举足轻重的作用。对于阅读者来说，我们应该要及时用心地为每一个作者写好评语，要求学生写出自己具体感受，不能用语言通顺，主题突出，组材严谨，构思新颖这些套话。例：对主题不突出的文章要指出它的本意是什么。选取的材料又是什么？材料为什么无法有效地表现主题。具体详细的评议能使作者一目了然地明白其意。评改者又能在详细具体的评改中提高自己的认识和表达能力。

二、设立学生批改小组。

按学生在教室的座位就近划组，同桌结对。每组4——6人，推选作文水平高的学生为组长，组织批改。

三、作好示范指导。

影响学生修改作文的主要因素是：“看不出文章的不足，不知怎样修改好”。俗话说，“授之以鱼”不如“授人以渔”。在开始评改的阶段，需要教师示范指导。从学生作文中选择一两篇有代表性的文章，印发给学生，师生共同修改，让学生懂得修改一篇作文要从立意、选材、结构、语言、标点等方面入手，使用的符号应当合乎通例，评改的语言文字乃至书写都应合乎规范，要有旁批和总评，要指出主要优缺点，评出成绩。通过这种典型示范批改，让学生得到启发，多角度地思考文章的优劣得失，找到提高作文质量的途径。

四、巡视交流。

在学生互改作文的过程中，教师不能无所事事，要置身学生中间，用心看学生怎样在作文本上圈、点、勾、划；看怎样查阅资料；看怎样切磋研讨；看怎样眉批、总评……同时主动与学生交谈，帮助解决批改中的难处，激发学生修改的热情。

五、推荐美文。

批改结束后，要让各个小组推荐一篇美文，并说明推荐的理由。这样做的目的，是让学生们在批改完后，在小组内交流阅读本小组的作文，然后在全班进行交流，而且学生们有任务，都会为本组的荣誉考虑，而不得不认真对待，当学生互批作文进行了一段时间后，学生们就会自觉地评改发到自己手中的作文。

六、批改签名。

为了增强学生批改的责任心，务必让学生在已批改的作文本上签上自己的大名，以便表彰先进，督促后学。

七、督促达标。

因为在进行学生互批作文之初，有不少学生随便应付交差了事，所以教师对学生已互批的作文，还有必要再收上来进行翻阅，查阅学生互批效果，同时教师也要在学生批改的基础上再次点评加工，最终写出教师评语和等级，找出学生评改的差距，然后在下次作文讲评课上，对不认真的学生进行通报和点评，对学生较好的文章和评改认真的进行表彰，从而对下一次的作文互批将起到很好的导向作用。

学生互评作文的探索，可谓前有“古人”，后有“来者”，是没有止境的，希望我的探索，能给别人一些有益的借鉴。

如何作好学生的作文互评呢？我认为可以从以下几方面入手：

一、提出标准

（一）要让学生明白从哪儿入手？

我们所说的作文批改应包括“批”和“改”两个方面。“批”是指教师对学生作文中出现的毛病、问题以及作文中的优缺点加以分析、说明和评定。“改”是对字词、标点、组织结构、文章的思想内容等进行修改。“批”和“改”是相辅相成的，我们常说“批”是“改”的说明，“改”是“批”的例证。具体而言有下列内容：

（1）观点是否错误，认识是否正确，思想感情是否健康。（观点）

（2）主题（或中心）是否明确、突出。（主题）

（3）选材是否适当，是否合乎道理和事实。（选材）

（4）思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整。（思路）

（5）语言是否通顺明白、准确、鲜明。生动的程度怎样，有否用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况，表现方法有何优缺点。（语言）

（6）是否错别字、怪字。标点符号是否正确。（字词）

（7）作文的外形，如格式是否正确，书写是否工整，卷面是否清洁，有无乱涂乱改的情况。(形式)

（二）要有恰当的批改方式

一般作文批改有两种方式：

（1）眉批：一般写在作文的篇首或句段旁的空白处，是对学生习作中的字、词、句、段、标点符号的错误和优缺点，给以必要的提示、说明、肯定和否定。

（2）总批：写在篇末，是对作文总的评价，也是对本篇作文的评语。“总批”是根据本次作文指导的目的、要求、对全篇文章的优缺点：如“中心是否明确、集中；内容是否具体、条理是否清楚”等几个方面写出总结性的批语，并从学生的实际出发，提出明确的要求，指出今后努力的方向。

作文“总批”是作文的阅读者与作者之间进行的一种文字交流方式，它能大面积提高学生的作文水平，激发学生的写作兴趣，具有举足轻重的作用。对于阅读者来说，我们应该要及时用心地为每一个作者写好评语，要求学生写出自己具体感受，不能用语言通顺，主题突出，组材严谨，构思新颖这些套话。例：对主题不突出的文章要指出它的本意是什么。选取的材料又是什么？材料为什么无法有效地表现主题。具体详细的评议能使作者一目了然地明白其意。评改者又能在详细具体的评改中提高自己的认识和表达能力。

二、设立学生批改小组。

按学生在教室的座位就近划组，同桌结对。每组4——6人，推选作文水平高的学生为组长，组织批改。

三、作好示范指导。

影响学生修改作文的主要因素是：“看不出文章的不足，不知怎样修改好”。俗话说，“授之以鱼”不如“授人以渔”。在开始评改的阶段，需要教师示范指导。从学生作文中选择一两篇有代表性的文章，印发给学生，师生共同修改，让学生懂得修改一篇作文要从立意、选材、结构、语言、标点等方面入手，使用的符号应当合乎通例，评改的语言文字乃至书写都应合乎规范，要有旁批和总评，要指出主要优缺点，评出成绩。通过这种典型示范批改，让学生得到启发，多角度地思考文章的优劣得失，找到提高作文质量的途径。

四、巡视交流。

在学生互改作文的过程中，教师不能无所事事，要置身学生中间，用心看学生怎样在作文本上圈、点、勾、划；看怎样查阅资料；看怎样切磋研讨；看怎样眉批、总评……同时主动与学生交谈，帮助解决批改中的难处，激发学生修改的热情。

五、推荐美文。

批改结束后，要让各个小组推荐一篇美文，并说明推荐的理由。这样做的目的，是让学生们在批改完后，在小组内交流阅读本小组的作文，然后在全班进行交流，而且学生们有任务，都会为本组的荣誉考虑，而不得不认真对待，当学生互批作文进行了一段时间后，学生们就会自觉地评改发到自己手中的作文。

六、批改签名。

为了增强学生批改的责任心，务必让学生在已批改的作文本上签上自己的大名，以便表彰先进，督促后学。

七、督促达标。

因为在进行学生互批作文之初，有不少学生随便应付交差了事，所以教师对学生已互批的作文，还有必要再收上来进行翻阅，查阅学生互批效果，同时教师也要在学生批改的基础上再次点评加工，最终写出教师评语和等级，找出学生评改的差距，然后在下次作文讲评课上，对不认真的学生进行通报和点评，对学生较好的文章和评改认真的进行表彰，从而对下一次的作文互批将起到很好的导向作用。

学生互评作文的探索，可谓前有“古人”，后有“来者”，是没有止境的，希望我的探索，能给别人一些有益的借鉴。