数学作业批改之我见

第一篇：数学作业批改之我见

数学作业批改之我见

批改作业是教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。对数学作业的批改，我们习惯于用“√”“×”来评判正误，采用百分制量分。这种方法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有着一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。此外，用单纯的“√”和“×”来评价学生的思维、学习成绩，不仅影响了师生之间的情感交流，还直接影响了学生的学习情绪。作为一名数学老师，如何更好地通过作业的批改，提高学生学习兴趣，发挥其主体能动性，是一个值得深思的问题。

一、适当加以评语。

评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可以加强师生间的情感交流，促进学生各方面和谐统一的发展。

1、评语可以指导学生做题方法，激发学生学习兴趣。

当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生明白正确的解题方法。例如在解答分数应用题时，学生容易出错，老师就更应该在批语上引导学生及时地发现问题、改正错误:“单位‘1’是谁？”、“画画线段图、相信你一定能做正确。”„„这些评语实际是指导学生思考的路线。

2、评语可以拓宽学生思路，养成良好学习习惯

利用评语适当给予启发，可以帮助学生激发学习的潜能，激活创新意识。数学中经常会遇到“一题多解”的情况，作为老师应该培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题、开拓思路，克服思维定势，运用知识的迁移，使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。面对解法新颖的学生，可以写上：“解得巧、方法妙”肯定有独特见解的学生;对于解法麻烦的学生，可以写上：“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”。

二、细化评价等级

一篇好的作业是多种指标的综合体现。原有的优、良、及格等级制，千篇一律，只注重解答过程正确与否的评价，难以分清学生作业完成状况，不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们可以在原有的基础上加以分级。

三、留出评判余地

学生的知识基础、智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多，过严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。

四、适当一题多评。

为了调动学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多评，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级，调动他的积极性。

在数学作业批改中适当地加以批语，适当改变作业的批改方式，不仅可以弥补“√”“×”判断方法的不足，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质等多方面综合评价学生的学习情况，有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识；更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯。

第二篇：批改大班数学作业之我见

批改大班数学作业之我见

作者单位： 陕西省镇巴县巴庙镇中心小学 作者姓名：李清龙 邮政编码：723604 内容摘要：针对大班学生人数多，作业批改量大的现实，要能彻底为老师“减负”而不影响教学效果，教者在教学过程中认真总结，不断开拓创新，尝试用各种不同的方法批改作业，在结合诸多方法的基础上总结了一套行之有效的批改办法，以下几种方法取得了效果，一贯坚持并推广。

关键词：大班 作业 批改

随着学校布局不断调整，学校数量不断减少，乡镇完小、中心小学学生人数急剧增加，再受到校舍不足条件的限制，大班额逐渐诞生，一个班六十几、七十人甚至八十多人的现象习以为常，这为教学工作带来诸多不便，尤其是作业批改。作为一名数学教师深知批改作业的重要性，它是数学教学中的一个重要环节，是检查学生学习效果、发现教学中存在的问题、指导学生学习的重要手段。传统的数学作业批改方式把学生完成作业与评价作业这一完整的学习过程分割开来，形成了学生做作业，老师改作业，学生完全依赖教师对自己作业质量作出评价的不正常状况。教师包揽了学生作业的全部批改任务,对于备课、教学教法研究的时间被批改作业占去了很大一部分时间。这种方式，长期沿袭，耗时多，效果差，尤其是大班教学这些不利因素更加明显。随着教育教学改革的不断深入，作业批改环节中暴露出的矛盾，也日益突出。如何科学地批改小学数学作业，把教师从繁重的作业堆里解放出来，更好地学习教育理论，研究教材教法，切实提高课堂效益；如何通过作业批改，使学生巩固所学知识，形成技能技巧，培养能力，提高教育质量。经过半学期的研究实践，在此谈谈自己在这方面的几点做法。

教学中，我尝试着将学生课堂作业和课外作业的批改方式进行了改进，采用不同批改方式，使教师从全批全改中摆脱出来，让学生全程参与作业批改，把作业批改主动权交给学生，使学生作业及时得到反馈，能及时纠正作业中的差错，培养学生分析、鉴别、评价能力和克服困难的勇气，评改过程中又发扬了互帮互助的作风，使他们真正成为学习的主人。

一、及时处理课堂作业，不断提升学习技能。课堂作业就是在教学中，教师让学生在课堂上当堂完成的所有练习。这些练习无论是口头的、书面的或动手操作的，教师都应及时给予一定的评价。因此，我认为课堂作业的批改，应以课内为主，学生在教师的指导下，通过动脑、动口、动手，及时纠正自己及别人的作业，了解自己掌握知识情况，发展思维，提高能力。主要有以下几种形式：

同桌或小组成员交换批改的作业。知识铺垫练习作业，一般是复习题，学生的积极性很高，他们相互以“执法者”的身份认真检查，唯恐错判。这种方法速度快、效果好，教师能根据学生的反馈信息进行总结讲评，及时将旧知识引入到新课教学之中。例如：我在教学“异分母分数加减法”时，我是这样做知识铺垫的：计算：①5/7+3/7 = ②8/9-5/9= ③8/15+2/15= ④5/6+3/4=。学生迅速解答后，我请同桌同学相互交换批改。对于前3题，学生很快批改出来。批改第4题时，很多同学皱起了眉头，一时改不出来，无法进行判断，他们相互讨论了一下，又纷纷举起了小手。因④是新知，学生处于暂时的困惑状态，这时教师及时地将它导入到了新课之中，这样批改，包含着一种教师对同学及同学对同学之间的信任感，相信他们自己能解决，唤起他们的求知欲，学生很重视这种信任，这对培养学生的评价能力和责任心有很大好处。

教师指导下的半独立性作业。我一般采用指名不同层次的同学板演和集体笔答相结合的形式。完成后教师请板演学生口述计算方法，解题思路，若发现缺漏或错误，请本人或其它同学补充或订正，当堂组织学生讲评。全班学生根据对新知识的理解情况，对自己的作业进行自评，及时纠正错误。这时允许学生质疑问难，改正原来的方法，教师再进行适当的辅导和点拔，学生选择自己喜欢的方法解决问题。

小组批改与教师面批相结合的作业。在学生做作业时，教师进行巡回指导，重点对象一是基础好，作业速度快，质量高的优等生；一是数学基础差，独立作业有困难的差生。对前者教师通过巡回面批，发现好的解题方法，以便向全体同学推荐，同时挑选解题又对又快的学生当小老师，由他（她）来给自己所在的小组同学进行面批。小老师都不是固定的，每次练习随时挑选。担任数学小老师的，主要是校对答案，碰到有争议的问题可和教师一起讨论，确定正误，探究方法。对于后者，教师鼓励他独立完成作业，对于错题耐心指导，热情启发，同时有意在他们小组采取边改边讲的批改方法，这样，他们得到了一个接受辅导的机会，也为订正创造了条件，还解除了差生心理上的压力，使他们愉快地跟上全班的步伐。

二、合理安排课外作业，批改过程调动激情。课外作业是对旧知识的加深巩固，新知识的预习，是培养学生独立学习能力和学习习惯的一个手段。对于家庭作业，农村学校不能依赖家长，他们一无精力，二是很多家长也无评价能力。每次安排布置的课外（家庭）作业，做到合理布置，不宜过多，不然学生会敷衍了事。一般地，老师改学习委员的，要向他重点强调和交待作业中会出现的问题该怎样评价，并由他批改四名大组长的，大组长批改四名小组长的，小组长批改三名成员的，并将老师提出的要求执行下去。各组长要推选认真负责、学习较好的学生担任，真正起一定的辅导作用。我针对作业批改中出现的不良现象，不断对学生进行学习目的性的教育，增强他们的自觉性，并且每次查看几名学生的作业批改情况。同时设立了“作业质量统计卡”和“错题订正本”，前者每人一张，每天由各组长填写，不仅写出正确率，写出主要的错误情况。特别对有创见性的解法予以记录。教师每次一查表格，对学生的作业情况基本上能清楚了解。“错题订正本”要求学生弄懂错误原因进行改正。使学生知道自己学习中的薄弱环节，堵塞漏洞。这样做，也便于定期总结评比，表扬先进。在实践中，我觉得采用这些批改方式，主要有以下几个好处：

首先，缩短了教师批改作业的时间，教师能及时了解学生作业情况，有的放矢地进行讲评。可以腾出较多的时间和精力，用于教材教法研究及做好基础较差学生的辅导和面批工作，全面提高教学质量。

其次，最重要的一点是锻炼了学生，强调了学生的主体地位。以经常性的自我批改及相互批改为主，使批改过程成为学生相互认识、相互分析、相互调节和相互完善的教育提高过程，学生在批改的过程中，由于思考方法，数学语言都比较接近，容易交流和沟通，有利于学生对知识的掌握和错题的订正，激发了他们自主学习的欲望，提高了他们观察、分析、比较、综合、鉴别、创造的能力。

总之，教师在数学作业批改中，要更新观念，着眼于学生素质的提高，着眼于学生能力的发展。

作者简介：李清龙，男，1979年4月出生，小学一级教师，现为镇巴县巴庙镇中心小学教导主任。从教以来，一直致力于数学教学方法的研究，能结合班级实情开拓性地研究教学中出现的焦点、难点问题，取得了显著成果，有多篇论文在省、市、县级获奖，希望在小学数学领域有所建树。

联系电话：*** 电子邮箱：bamiaoliqingling@163.com

第三篇：初中数学作业的布置与批改之我见

初中数学作业的布置与批改之我见

【摘要】作业和课堂教学一样，也是一种学习活动，理应担负起发展学生智能的重任。就传统初中数学作业布置、批改方面存在的问题及其应对策略进行归纳总结，主要结论是:作业是教与学的交汇点，它的布置与批改是影响教学实效的关键技术。作为教师，我们应该想学生所想、急学生所急，充分调动学生做作业的积极性，让他们在完成数学作业的过程中享受到学习数学、运用数学的快乐。初中数学教师要以新课程标准为依据，确立以学生为本、面向全体、重视学以致用新颖多样的数学作业想法，要树立起新的数学作业设计理念。数学作业的内容应该丰富多彩，形式应该多种多样，这样才能极大地调动学生的学习兴趣，引导学生关注生活，使学生在生活中应用数学知识，形成综合能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

【关键词】 初中数学 作业布置 作业批改

引言：在信息时代，数学是一种应用极为广泛的工具;作为一门思维性很强的学科，数学又是发展人的思维和提高人的智力的有力手段。回顾过去，我国的数学教育取得了举世瞩目的成就，我们的学生基础知识掌握的比较扎实。但随着素质教育的全面推行，我们的数学教育所隐藏的问题也逐步显露出来，诸如教材的问题、教师教的问题、学生学的问题以及课业负担的问题等等，一直困扰着每一位数学教育工作者。而作业作为中学数学教育的重要环节，作为上述问题的中介和载体，作业问题一直困扰着教师、学生及其家长。作业必须能够适应素质教育的需要。但我们传统的数学作业，不是背公式、记口诀、抄定义、写法则，就是做计算、写证明，这些千篇一律的作业让我们的学生对数学失去了学习的热情和动力，大量的抄、背、做、写给学生增加了沉重的负担；

死板的作业形式，也逐渐抹杀了学生学习数学的热情;被动完成作业的态度大大影响了学生数学的成绩与能力。

一、当前初中数学作业设计及批改的现状：

作业是课堂学习内容的巩固与内化，更是知识和能力的深化与发展。作业作为教与学的交汇点，它的设计与运用是影响教学实效的关键点。部分教师布置的作业量大，学生除了要完成课本习题外，还被大量形形色色的课外习题所困，继而表现出应付、交差的被动作业态度。长此以往，学生写作业、教师批作业都疲惫不堪，大大降低了效率。庆幸的是随着教学改革的不断深入，作业问题己引起了许多教育工作者的兴

趣，并取得了一些成果。

改进作业批改方式，各地都在进行改革作业批改方式的实验：对学生作业采用轮流面批的措施，有利于提高学习成绩;采用面批与鼓励相结合的措施，则效果更大；长期以来，我国的基础教育取得了长足的发展，随着新课程标准的深入实施，大多数的教师都比较重视课堂教学的革新，现在，课堂的教学观念、课堂的教学形式和教学水平都发生了质的变化。然而，对如何以新课程标准为依据，布置适量合理的数学作业，利用数学作业来发展学生，通过教师批改作业检查教学效果、调整教学方案、提高教学质量的关注还很不够。

二、初中数学作业布置、批改的相关问题

军事上讲“知己知彼”，方能“百战不殆”。教学也是如此，教师必须了解学生、准确而全面的获取学生的信息反馈，才能因势利导，达到培养学生能力、提高学生素质的目的。而作业是教学反馈最重要最有效的手段之一；作业也是课堂教学的延伸，是更好实现教学目标的有力证明。

1.作业布置的重要性：

⑴作业帮助学生作好课前的准备。比如，学生可能在课堂中遗留了一些数学方面的疑问，而在作业中这些疑问会得到解决;教师可以让学生预习下堂课的内容或设计一些激发学生对下一堂课需要思考的作业，如教师要求学生在课外通过阅读查找、网上浏览等手段收集将要在下一堂课中需要的相关资料等。

⑵作业为学生提供练习和巩固的机会。学生在完成作业的过程中可以运用课堂中所学的知识和技能，从而达到练习和巩固的目的。比如学生通过作业可以检验自己对数学知识的掌握程度、解题的速度及解决问

题的能力等。⑶作业要求学生参与实践活动。数学作业增加了每个学生参与学习、应用知识技能以及实施某个课题等实践活动的机会。在上课过程中学生的参与度是有限的，而作业则使每个学生都可以积极地投入到学习活动中，比如写数学错题集、动手做小实验等。

⑷作业有利于发展学生个性。做数学作业可以培养学生的毅力、责任心、自信心、成就感和爱国主义情感，发现和发展学生的一些不能从上课过程获得的天赋和才能，如数学思想、数学方法等。在作业过程中，学生学会管理时间、制定学习计划、培养学习能力，学会查阅书籍和资

料。

⑸作业有助于发展学生的潜能。通过作业活动，可以使学生从中学会学习、学会求知、学会合作、学会探究，为其终身学习和发展积淀良好的底蕴。作业把学生的目前发展和长远发展衔接了起来；可以调动学

生的主观能动性，培养他们 的创造力，使潜在的学习素质发展成为现实的能力;可以使完成作业的过程成为学生在实践中不断学习、不断发展的过程，从而培养了他们提出问题、分析和解决问题的能力。

(6)作业有助于改善家庭成员之间的关系。数学作业可以引导和促进家庭成员之间积极的交流，学生遇到问题时可以向家长、兄弟姐妹和朋友请教，有助于提高学习在他们心目中的重要性。(7)作业可加强家庭和学校之间的交流。家校交流的主渠道是家长和教师的交流。数学作业能够让教师和所有的家长产生联系，并让所有的家长参与孩子的课程学习活动。教师能够通过数学作业使家长了解课堂教学的内容、孩子的进展情况、如何支持孩子的学习和发展，及时与教师进行联系。比如有些教师要求家长在孩子完成的作业上签上姓名和日期;一些数学作业的完成需要家长给有困难的孩子额外的帮助，这些作业要求教师提供清楚的指南或训练方案以使家长成功地扮演“家庭

教师”的角色。

(8)作业可促进同伴互动。教师可以本着促进学生们共同思考、互相激励和学习的目的设计数学作业。学生可以在作业、课题、应考、学习等方面和朋友、同学进行短期或长期的合作。同伴互动可以是正式的，有指定的合作伙伴和角色;也可以是非正式的，在家里或通过电话同朋友进行合作学习。研究表明当中小学生在作业上互相帮助时，他们将获得更好的数学成绩，同时使他们学会更好的与人相处。2.作业批改的重要性：

(1)作业批改是数学教学的重要环节。作业批改也是数学教学的重要组成部分，是教师了解学生数学学习情况、检查教学效果，及时调整教学计划，准备把握教学指向，取得最佳效率的一个有力手段。通过批改，能使师生双方保持信息畅通，达到教与学同步。(2)作业批改是数学教学反馈的重要手段。作业是教师教、学生学的效果的反馈，作业批改便是反馈的反馈;而作业评点，还是教师情感信息的反馈。老师要用爱心对待每一个学生的作业，创造师生间民主情的氛围，充分了解学生、分析学生，找出学生点滴进步，促使其发现长

处、发扬优点。

(3)通过作业批改，可以增进师生之间的感情。教师对学生作业的批改态度、深度，直接影响学生的学习兴趣和学习效果。教师应该重视每次作业的情况，了解教学效果，了解学生掌握的程度，发现普遍存在的问题，思索普遍性问题存在 的原因，从自身寻找根源;改进教学方法。

(4)通过作业批改，可以激发学生学习的兴趣。通过作业批改，可以使每位学生都体验到成功的快乐并找到不足之处，充分认识自身的价值，从而激发他们学习数学的兴趣。

第四篇：数学作业的批改

数学作业的批改

数学作业是课堂教学的延续和补充，是学生独立完成学习任务的有效形式，也是学校检查教师教学的内容之一。学生通过完成作业，巩固课堂上所学的知识，培养分析问题、解决问题的能力。教师通过作业批改，了解教学情况，检查教学效果，及时改进教法。学校通过检查教师作业批改，掌握教师的教学情况和学生的学习情况。身为老教师，批改作业是一项再熟悉不过的常规工作，尽管各学校有自己不同的要求。为了更好地完成这一工作，我深入地进行了思考。最近，在《中国期刊网》学习了《浅谈初中数学作业批改》这篇文章，其中批改作业的原则、主要形式和批语值得借鉴。

一、批改作业的原则

1、及时性原则

教学效果信息的及时反馈对教学的成功至关重要，而对数学教学来说，则显得尤为重要，因为数学教材的系统性特别强，前后衔接十分紧密，后一节课大都要用到前一节课的知识。所以，不但要求学生当天的作业，教师最好也能当天批改好当天的作业，这样更好地把作业中错误信息在上新课前及时反馈给学生，以便顺利地进行新课的教学。

2、科学性原则

对学生作业进行科学性的“把关”，是批改作业的中心任务。教师督促学生完成作业，要注重做好四个要：一要及时批改作业，二要灵活使用作业批改符号，三要公正评价学生作业，四要多用鼓励性语言评价学生作业。

3、启发性原则

在作业批改中，教师往往会出现顺手把学生的作业错误改正过来的现象，致使学生在原来容易出错的地方还是错了，这种做法是否妥当值得商榷。在批改学生作业时，我们更要重视审视学生在解决问题中的思维过程，充当学生思维的向导，启发学生开拓思路、深入思考的能力。

4、教育性原则

对作业态度认真、完成质量好的学生应加以鼓励表扬，作业中的新颖解法，特别是有创造性的解法向全班同学介绍，以培养探究精神，对钻研精神好、努力做到作业独立完成、学习进步大的学生，要给以充分的肯定与支持；对作业不认真完成、明知有错也不改正的不负责任的态度和抄袭作业的行为，要坚决反对与杜绝；对粗心大意、经常出错的学生，要提出批评教育，必要时可把不合要求的作业退回学生，要求认真重做后再交上来，对作业中表现出来的不良学习习惯、思维习惯应设法予以矫正。

二、批改的主要形式

1、全批全改

教师将学生做完的作业收齐后逐份批改，不但全面检查学生作业的完成情况，而且对学生作业中的错误基本上都给以改正，或者指出其错误要求学生自己纠正，教师再检查。这种方法在作业批改中最为常用。

2、部分批改

教师把作业收齐后，对全部作业作一番浏览，而对部分学生的整份作业或全体学生作业的一部分题目或一部分学生作业题目进行详细批改。每天随机地在班里抽取某几列或某几大组，外加一些不太自觉的同学，或指定的同

学的作业进行仔细批改，指出错误所在，及时地发现问题、纠正问题，使学生明白作业的错误所在。

3、学生自评自改

教师在课堂上对作业进行讲解，学生根据教师解题思路，自我进行批改，这便于学生查找错误的原因。这种批改，教师和学生在课堂上集体讨论答案，教师解疑释惑，可以回答学生当堂提出各种问题，课堂氛围较为活跃。

学生自批的过程也可视为对自己的再认识、再发展、再完善的过程。促进学生反思与理解，从而将批改变为学生自主参与、自我教育、自我发展、自我完善的过程。

4、学生相互批改

对综合性的单位过关、练习试卷等，学生批改的，可以采用教师讲评卷子，学生跨组批改卷子方法。而对有些课堂作业，教师为了在第一时间了解学生的掌握情况，以利于下一教学环节的展开，也可就相关习题发动学生互批。学生互批由教师提供参考答案，学生小组内互相批改，并把批改的情况向老师汇报。

5、组长批改

该方法多适用于成绩较好的班级集体中。班内学生分组，成绩好的为组长，组长批改前，教师先批改组长的作业，教师先做适当要求与指导，指出批改的细则，再让学生批改其组员的，出现共性问题上报老师拿出修改意见，下发给组员。批改完后再全部交给老师，老师进行复查，复查的主要目的是检查组长是否负责。让优秀学生真正成了教学活动中的主体，极大地调动了优秀学生参与学习的积极性。

6、典型批改

对作业中出现的典型错题、共性错题等，在课堂上由师生联动批改，大家分析错误原因，分析容易出错的地方，教师提出正确答案供学生参考。

三、作业的批语

给作业写批语，是教师给学生反馈信息的一个重要途径，教师对不同学生给以不同的批语，这对任何一个学生来说都是极为重要的。若在批改数学作业时精心设计一些简短批语，及时予以表扬、激励、劝勉，则可使学生尝到成功的滋味，吸取失败的教训，增强克服困难的勇气和信心，会获得意想不到的效果。

1、肯定批语

对于作业完成得很好的同学，答题经常不循常规、另辟蹊径，很简捷地得出结论，对这样的作业可写下肯定性的评语，如“解法新颖，思路开阔”、“方法灵活，不落俗套”等批语；对勤奋好学、勇于钻研的同学，可下如“你进步了，近期你很努力”“近期作业正确率很高，好样的”等批语。这些批语都简洁明了，充满爱意，充分肯定了学生的学习能力，赞扬了学生独立思考、勇于探索的创造精神。

2、启发批语

对学生解题不符合要求，遇到这类情况，教师应及时地进行指导。不仅要让学生明确不足之处，更应让学生从中吸取教训，使解题严谨、完整。对于有些题目较难时，学生在解题走了弯路且解题的方法较为繁琐时批语可为：“理清思路，找准路径”等。对计算中需要使用到的某些结论不加证明就直接引用，此时可写上“解题要严密、××须证明”、“重算轻证、舍本求

末”等。对于一些运算上错误，可批上“思路正确，但此处计算有问题”“注意混合运算的运算顺序”等等。这些可让学生茅塞顿开，认识到解题时，要注意厘好解题思路。这些批语不知不觉中拓宽了学生思路，启发了思维，也从中培养了学生的分析问题和解决问题的能力。

3、鼓励批语

教师在批改作业时，在作业最后更应写上客观的激励性评语，以激发学生奋进。例如：“字写得很好”“解题思路敏捷”“你每次都会做得这样好”“太妙了”“百尺竿头，更进一步”等评语。学生看到批语后肯定备受鼓舞，有了成就感和新的学习动力，增强了攀登科学新高峰的信心。

结合十月份学校的工作检查，回顾自己的作业批改工作，两套作业本共评22次，并做记录22次（含9、10月份），这也是学校结合作业批改记录对照抽查的作业本的检查结果。实际自己还全评试卷6次，抽查评阅部分学生练习册2次。

关山初中提出“三布置”、“三不布置”，即布置运用规律发展学生思维的作业，布置发现规律和总结方法的作业，布置拓宽视野、引导探究、提升能力的作业；不布置重复性作业，不布置处罚性作业，不布置占用时间多作用不大的作业。南京学校曾提出过教师作业批改“四有四必”，即：“有发必收、有收必改、有改必讲、有错必纠。”这应该是自己的布置、批改作业要求，除了完成作业本规定的每周2次，还要每月至少全评2次试卷和2次练习册，并且响应学校的号召，批改后加上评语。评语尽量用上“！”，注重鼓励，避免不当；批改尽量打上“？”，注重启发，避免代劳。作业体

现“特长生”发展的选作题。通过激励学生认真完成作业，掌握数学学习的方法，养成良好的数学习惯，促进学生的全面发展。

第五篇：作文批改之我见

作文批改之我见

关键词：作文 主体作用

长期以来，作文批改存在着劳而少功的现象。教师辛辛苦苦地批改，学生却只看分数，不看批改。或粗略的看看，并不动脑思考，并不能认真领会教师批改的意图。大纲指出：“要培养学生修改自己作文的能力。”这句话为我们改变作文批改存在着劳而少功的现状指明了路子。及教师要转变观点，变“替学生作文”为“指导学生修改作文”，把批改作文的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。具体的做法有好几种，如“教师示范，学生自改”、“教师批，学生改”、“互批互改”、“面批面改”等。这里笔者着重就“教师批，学生改”谈一些看法与体会。

“教师批，学生改”是一种能充分发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位的作文批改方法。该方法就是教师在学生的习作中标出修改符号，写出评语，启发学生思考，然后学生自行修改。它变传统作文批改中老师的单边活动为师生的双边活动，教师的批为学生指出改的方向，学生按要求积极思考，自主的寻求解决问题的方法，对文章的修改既知其然，亦知其所以然，从而有效地提高作文能力。

一、要激发学生修改的动机，增强他们的自改意识。

学生普遍对于反复自改作文的认识不足，有的怕苦怕烦，不愿多动脑筋；有的缺乏耐心，虎头蛇尾；有的抱着完成任务的态度，照抄一遍，不愿作深入的思考。针对学生中这些对待再修改的不端正的态度，教师必须采取行之有效的方法教育学生懂得再修改的意义，增强起学生对作文修改的意识。

我们可以利用黑板报或标语等形式宣传一些名人关于修改文章的语录，制造氛围，使学生受到感染。如张贴法国的文学大师巴尔扎克的名言：“多改出佳品，华章苦中来。”对学生能起不小的启发作用。在平时的阅读教学中，也可以介绍一些作者修改文章的故事，帮助学生领悟修改的妙处，懂得文章再修改的必要性和重要性。如教到王安石的诗句“春风又绿江南岸”时，介绍王安石反复推敲才选定“绿”字的故事。在平时学生习作时，也可以针对本班学生修改作文的情况，介绍同学中反复修改作文而取得较大进步的事例，使学生受到启发。总之。我们要结合阅读教学和作文教学，激发学生再修改作文的动机，强化他们的再修改的意识。

二、师在批改作文时，要做到精批少改，符号批示。

对待学生的作文，要提倡精批少改。所谓精批，就是批语要力求精当，具有导向性和启发性，三言两语，就能切中关键，指点迷津，使学生对自己作文中的正误优劣不仅有所知，而且有所悟。少改，就是尽量保留学生的原文，少作改动，凡属可改可不改的就不改动。

小学生的作文训练，一般每次都会提出“内容要具体，语句要通顺”的基本要求。这些要求，除了在每次作文指导课上要多花功夫进行扎实训练外，还要通过作文批改这个环节进行巩固和强化训练。教师在每次批改习作时，都要用符号和批语为学生标出错误之处，并指出所犯的错误和修改的方法，然后发给学生，进行修改。

对于内容不具体的地方，教师应用眉批的方法在需要增补的地方为学生指明思路，引导他们通过补充句子，丰富内容，把文章改得生动而具体，比如，一学生写《第一次做饭》，其中有这样一句：“我按照妈妈说的方法做，果然做好了饭。”一句话就把整个做法的过程写完了，没有写清楚做饭的各个环节写得很不具体。我便在其后加上个增补符号，并批上：“做饭时，先做什么，后做什么，都是怎么做的？大约过了多长时间饭菜做好？这些内容都应该写清楚。”作文本发下后学生在批语的启发下，很快补上了相应的内容，把这句笼统的话扩展成了一段内容具体的话。这样的批改由于批示明确，为学生指明了改的方向，学生很容易根据提示进行修改。经过长期这样的训练，学生就可以从中领悟到把内容写具体的方法。

对学生作文中其它一些常见的语病，教师也应用符号和批示指出学生错误所在，并指出应如何修改。例如：

1、“我伤心极了，偏偏这时肚子又饿的咕咕叫，好像在唱一只快乐的歌”。我把“快乐”一词圈起来，在旁边批上：“快乐”一词用的不恰当。在你伤心时，会把咕咕叫的声音想象成“快乐”的歌吗？好好想想，该用那个词？

2、“听到这个好消息，我的心情十分激动的很。”我把“十分”“得很”圈起来，并批上：这两个词语能同时使用吗？想想，这是什么？

对于类似的语言表达方面的错误，以及标点符号使用方面的错误，教师可根据学生作文实际，在批示时作灵活处理。

三、教给学生再修改的方法

教师不仅通过批阅作文的评点具体的给学生指明修改的方向，还要从理论上教给学生再改作文的方法。如写不具体怎么办？再观察。中心不明确怎么办？再思考。不会组才怎么办？再学“文”，即重温例文和课本中对这次习作的指导性知识。文句不通，怎么办？再口述。

教给学生再改作文的方法后，就应该在作文修改课上采用各种方式，充分调动他们的积极性，进行“改”的练习。可以让学生进行自改，认真地琢磨，精心地修改，自己改不了的，再请教同学或老师。也可以采用分组修改的方法，将学生按好中差搭配分组，修改时要充分征求同学们的意见，如遇到意见不统一的问题，可以举手问老师。这样的作文修改课，学生的参与意识往往相当强烈，能够在轻松、愉快的氛围中进行再改作文的练习，从而真正成为作文批改的“主人”。

对于学生自改过的作文教师应及时进行批改，检查他们的修改情况，重新为他们的作文打分，写上批语，肯定他们的进步。

对个别自改的习作中仍有较严重问题的学生，教师要适当采用面批面改的方法，引导他们修改好自己的习作，甚至指导他们重写。

要充分体现学生的主体地位，除要做好“师批生改”外，还要做到因材施教。

批改作文，要从学生的实际出发，分别对待，因材施教。对于基础较差的学生，教师要注意多在语句基本功上指导，使他们过好语句通顺这一关。中等程度学生的作文占多数，每次要抓最典型的重点批改，肯定成绩，鼓励进步。批语要从如何提高一步的精神出发，用“如

果再……就更好了”“这句为什么改了就好些”？之类的话，指明方向，给予启发。作文基础较好的学生，教师应适当提高要求，使他们的作文中心更加明确，条理更加清楚，能用更准确的语句表达自己的所见所闻，所思所感。

总之，在作文批改这个环节中，教师应本着“一切为了学生”的观念，利用一切好的方式充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，引导学生主动的参与到作文批改中来，让学生成为作文批改的“主人”，从而引导他们不断提高自己的作文水平。当然，提倡让学生成为作文批改的“主人”，并不意味着教师对学生的作文就不必认真批改，而是要更加充分地发挥批改的指导作用。