创新作文教学研究的点滴体会

第一篇：创新作文教学研究的点滴体会

创新作文教学研究的点滴体会

2011年2月，我校根据“创新作文教学研究与实验”总课题的指导思想，针对我校学生作文存在说套话、说空话、说假话的严重现象和没有写作素材，没有写作个性，思维僵滞，缺乏创意的写作实情以及教师在写作教学中存在的指导不到位的问题，开展了“鼓励学生自主创意表达的最佳途径和方法”的课题活动，力求有效地提高学生的写作水平和作文创新能力。经过三年的实验研究，课题基本实现了预设目标。现就本课题的实施，浅谈点滴体会。

实验效果：

1、提高了教师素质。

（1）理论水平不断提高；

随着课题的展开，全组教师越来越多的自觉总结提炼自己在写作教学实践中的经验、教训、反思，创新的意识和习惯不断得到强化，并产生了为数不少的质量较高的相关理论文章。

（2）教学水平和业务能力得到提高；

随着课题研究的深入开展，教师们对实践中出现的问题思考的面越来越广，思考的层次越来越深，逐渐发展到自己动手去发现问题，并寻找问题解决的切实可行的途径，于是，课题研究成了老师们业务能力提高的必然归宿，参与课题的老师们越来越多，承接省、市、县

1级课题的人数越来越多，教师教学水平、业务能力也越来越高。

2、开拓了广阔的写作空间，激发了学生的写作兴趣。俗话说“兴趣是最好的老师”，创新型的人才应该是有良好而持久兴趣的人，因此在本次创新作文训练中，我们把写作和生活结合起来，引导学生观察并感知生活，从自己熟悉的生活中发现素材，从阅读中积累素材，鼓励学生多练笔，允许学生自己命题写作，并真实地表达情感，这样就从客观上减少了对学生写作的束缚，开阔了视野，激发了学生的写作兴趣。从训练情况看，大多数学生能够积极参与生活、反映生活，基本上不怕写作，有些甚至爱上了写作。手中的笔成为他们倾吐心声的工具，这为他们更好地发挥创造性提供了广阔的成长空间。

3、强化了作文创新意识。

课题组通过采取切实有效的手段对学生的创新意识进行激发和培养，使得很多学生逐渐养成了提问的习惯，具有问题意识和怀疑意识，能积累疑问，勤于提问，善于发问，敢于质疑，追问到底。很多学生能抓住自己思维的闪光点，进行独立思考，提出有创新性的见解和问题，并在与同学的合作中认真追寻问题的来源和答案。

4、发展了作文创新思维。

课题组通过对学生进行想象力训练、发散思维训练、聚合思维训练、求异思维、求同思维等专项训练，有效地发展了学生的创新思维品质，提高了学生思维的敏锐性、深刻性、整合性和独创性。

5、培养了作文创新能力。

在课题研究过程中，由于采用了一系列的手段和方法使得学生的作文创新能力得到了长足发展，表现在：

（1）实验班学生在各种竞赛中屡屡获奖；

（2）实验班学生在考试中作文得分远远高于对比班。

6、提高了学生语文成绩。

随着课题的开展，学生的写作兴趣被激发起来，进而也使其对整个语文学科的学习热情大大提高。随着学生思维能力、创新能力的不断提高，其阅读理解的能力乃至整个语文科的学习能力也得到提升。在深入开展课题研究之后的多次大规模考试中，实验班语文科平均成绩高出对比班平均成绩3-5分之多。纵向比较也有很大提高。

7、促进了学生的全面发展。

将创新思维训练融入写作教学之中，对学生的影响是深远的。学生不仅在写作中锻炼了自己的观察能力、想象能力、思维能力、表达能力，而且在关注社会生活、了解社会生活、思考和表现社会生活的过程中得到了综合性锻炼。比如，在上网、查阅资料的过程中提高了检索获取信息的能力；在积极参与生活、关注社会生活的过程中，提高了应对生活的能力，增强了社会责任感；在真实地表达自己的情感，真诚地关注社会的过程中，懂得了真诚地表达个人的意愿，为国家、民族、社会的良性发展提出积极的合理的意见。综合而言，学生的创新意识更为自觉，创新动机更为强烈，创新意志得到了磨砺，创新情感更为健康、积极，而这些表征意味着学生创新型人格的形成和强化，意味着健康而自由的全面发展。可以说，写作，成为学生自由表达、体验、感悟、思考生活，幻想、创造、释放生命激情的旋转舞台。问题讨论：

当然，在创新作文教学的摸索中，也不是那么一帆风顺的，会出现这样或那样的问题需要解决。主要表现在以下几个方面：

1．作文创新的“度”的问题。

作文创新有没有底线？我们认为应该有，那就是真善美。假药坑害生命，假文欺骗灵魂。真实是作文的生命线，也是创新作文、个性作文的基石。“善”是衡量创新作文是否积极健康的尺子，作文创新和张扬个性不能与道德相悖，不能与科学向背，要合乎逻辑规则，要尊重历史事实，要与时俱进。“美”则是与真、善密不可分的，要反对胡编乱造，追求艺术真实之美；反对张扬人性之丑，鼓励宣扬人性之美；反对人云亦云，鼓励写作个性之美等。

2．创新作文教学与评价改革问题。

虽然中考已经把“有创新”列为作文发展等级标准之一，但比例偏低；今年只有个别新课改实验区中考作文评分标准把“有创新”列为评分指标，多数地方仍然是老评价标准。现行作文考试和评价已经成了作文教学改革的瓶颈，成了创新作文的一个障碍，中小学作文评价改革势在必行。

3．创新作文教学的条件保障问题。

如在有限的教学时间中如何才能使学生“走进生活”得以成行？“体验生活”中如何才能使学生安全、有效？要开阔学生视野，要上网查资料，不少学生没有这个条件。同时不少语文教师教学观念

陈旧、创新作文知识的缺乏也制约着创新作文教学的普及，语文教师写作素质的提高问题已凸现出来。

“以铜为镜，可以正衣冠；以人为镜，可以知得失。”课题虽结束了，但是我们的工作还在继续，我们的努力不敢停止。“学习，不断地学习；追求，不断地追求”在以后的教学中，我们要不断地更新教学理念，改进教学方法，不断地摸索、实践，力争让每个学生都能把创新写作当作一件乐事！

谢谢大家！

朝阳中学：彭秀萍

2013年5月8日

第二篇：小学语文生活化作文教学研究的点滴体会

“小学语文生活化作文教学研究”的点滴体会

彭州市丽春镇小学

陈碧

生活是语文教学的源泉。语文是一个生活化的学科，语文的外延与生活的外延相等，学生正是在这样一个开放的社会生活中学习语文，运用语文。

作文是语文教学的“半壁江山”，也是语文教学的难点。就在作文教学实际中，我和一些语文教师一样轻视了教师在作文教学中的指导作用，放任学生的写作，任由学生写作能力的自然提高。作文教学也缺乏系统的、科学的规划与计划。因此出现了作文教学东一榔头，西一棒槌的现象。即使重视了,也只是热衷于作文技巧的指导，这些技巧多是限于行文技巧层面，形式多于实质。没有进入生活化层面。

本次“小学语文生活化作文教学研究”让我深深认识到：写作是学生认识世界、认识生活、认识自我、进行创造性表述的过程，是学生心灵的震颤、悸动与倾诉表达，是生活化、个性化的精神活动，是学生生活的重要组成部分，是学生生命存在的一种方式。“生活化作文，是以真实的生活世界为写作对象，从丰富写作内容着手，激发学生写作兴趣，培养学生写作习惯，提高学生语言运用能力，进而发展学生人格的一种作文教学策略。”生活化作文教学的重点是寻找沟通生活与写作的良好途径，既不是一般的生活指导，也不是泛泛而谈写作形式的研究，而是在生活中学写作文，指导学生写出反映生活的作文，并在作文中学会做人。生活化作文，就是要求学生写自己的生活，写自己熟悉的事物，写自己的所见所闻所感。从老师们一节节的课例中，我感受颇深，主要有以下几点：

一、重视写作前活动过程的指导。

要让学生写好作文，写出自己内心真实的感受，就要让学生亲身去感受，参与活动之中。今天上课的四位老师都是从不同方面，不同角度把孩子们引入到活动中去，参与生活，体验生活，充分调动学生的积极性。引导他们在活动中调动各种感官，认真观察，认真体验，获取材料；认真思考，认真感悟，获取灵感，提高认识。

如：金堂赵镇的米柯老师指导的《心理活动描写》这一课，一开始就紧紧抓住学生的心理问学生：“当你们听到有一节作文课时，你心里是怎么想的？”学生纷纷发表意见，交流了自己的内心想法，接着设计了三个活动：

（一）猜猜他是谁？

（二）表演魔术；

（三）教魔术。每一个活动都激发了学生的兴趣，调动了学生的参与热情，不断地让学生深入思考，挖掘出学生此时此刻最真实的心理活动。

特别是成华区石室小学的田霞老师的《礼物》这节课，课一开始她就告诉学生要送礼物给他们，使学生处于接受礼物的兴奋之中，然后拿出礼物让学生猜是什么，学生根据自己的喜好猜了各种各样的礼物，当老师回答不对时，学生感到失望而又好奇。为了让学生弄明白究竟是什么礼物，老师精心设计了让学生“摸礼物”这一个环节，学生跃跃欲试，都想去弄明白礼物的真相。教师分别请了三个孩子上台摸礼物，要求其他同学认真观察，认真听他的描述，想想礼物会是什么。学生为了知道答案，都积极地参与，仔细地看，努力地想，想得到正确的结果。揭晓答案，见到是向日葵花和巧克力糖后，同学的反 应各不相同，老师希望孩子们像花儿一样快乐、幸福，生活像糖一样甜甜蜜蜜。最后分享礼物，让学生品尝糖的甜，感受“吃在嘴里，甜在心里”的情感体验。田老师设计的这一课富有创意，吸引力强。“送礼物——猜礼物——摸礼物——揭晓礼物——分享礼物”这一过程，就是我们平时生活中常见的事情，田老师利用送花送巧克力这一载体，充分调动了学生的各种感官观察、探究，潜移默化中教会了学生观察生活，体验生活，为后面学生的写作作好了铺垫。

二、重视写作中写作方法指导。

写作中，应促进学生由说到写、由感性认识到理性认识，让学生高效地掌握基本的习作知识与技能，真切地体会到作文的轻松快乐，完整地呈现作文的过程与方法。

活动结束后，田霞老师引导学生进行梳理，先让学生讨论：怎么安排才能有顺序地把这件事写出来？学生汇报后，老师引导出：经过(猜礼物、摸礼物、揭晓礼物)要详写，同时，写摸礼物这一过程时，要从摸礼物的三位同学中选一位你印象最深刻的人来写，这就是主要人物，要抓住他的语言、动作、神态、心理活动等细节来刻画，这样人物才会形象、生动。次要人物也要简单、清楚地叙述。开头“要送礼物”和结尾“分享礼物”要略写，这样写，文章就主次分明，详略得当了。接着，老师又引导学生如何安排文章的顺序，以及时间、地点、人物等要素的写作方法。经老师的层层点拨和精心梳理，学生明确了写作的方法。

三、重视写作后的 评讲和修改。

一位优秀教师曾说过：“一次有针对性、切实解决作文实际问题的批阅和讲评，犹如一盏指路明灯，能让学生看到习作中的成功之处和问题所在，帮助学生总结本次习作中的经验教训，对学生作文水平的提高有很大的推动作用。” 作文的评讲，既能评价学生写作水平，又能提高学生的写作能力，而且可以促进学生去探索写作的真理，作为作文教学的“常规武器”，其功能是多方面的。

杨小燕、米柯、田霞、周慧婕老师都重视了对学生作文评讲和修改的环节，一方面引导学生欣赏学生文中精彩的段落，另一方面让学生找出文中用词，细节描写，详略安排，结构安排，材料安排等方面是否妥当。老师根据学生作文，先引导学生示范评改，授之以法，增加了课堂的密度，促进了信息的交流，然后集体修改，再由每位学生作自我修改，让学生们逐步养成“推敲”作文的好习惯，懂得：“文章不厌百回改”“好作文往往不是写出来的，而是改出来的”。

总之，生活化作文，教师要经常引导学生深入生活，并带领学生参与生活，观察、体验生活，积累生活资料，互相交流所得，记录他们的见闻和感受，使学生在习作中感悟生活，在生活中认识世界，认识自我，表达自己的真情实感。

第三篇：创新作文教学研究（xiexiebang推荐）

“创新作文教学研究”结题报告

中语会“十一五”重点课题“创新作文教学研究”子课题

“表达真情实感与创新写作教学研究”

结题报告

一、课题研究的主要过程和活动

2009年6月，我校根据“创新写作教学研究与实验”总课题的指导思想，针对我校学生作文存在说套话、说空话、的严重现象和没有生活，没有写作素材，没有写作个性，思维僵滞，缺乏创意的写作实情以及教师在写作教学中存在的指导不到位的问题，拟定申请了“表达真情实感与创新写作教学研究”的课题及实施方案，力求从理论和实践两个方面研究探讨写作教学改革的新理念、新目标、新内容、新方法、新途径。

我们通过四个阶段用三年时间完成课题研究：

第一阶段（2010年6月——2010年8月），申报课题，申请实验学校，拟定课题实施方案，培训参与实验研究的教师，学习创新写作的有关理论，掌握其基本精神，提高开展思想认识和相关理论水平。

第二阶段（2010年9月——2011年1月），修改全程研究实施方案，研究制定出了每学期的研究计划，做了实验动员、师生教学观念转化和实验研究的摸底工作，启动课题研究工作。

第三阶段（2011年2月——2013年1月），师生紧扣课题实验研究内容，依据学生的思维发展特点，实践探索能力激发学生探究创新精神的写作教学新模式，通过扎实的创新写作训练，培养学生的综合素质，提高教师的创新写作综合教学水平。以学期和学年为界，及时进行了阶段性总结，写出了阶段性实验研究报告。第四阶段（2013年2月——2013年7月），总结梳理，转化并推广成果。进行资料整理，数据汇总，实验结题报告的写定，论文的撰写、修改结集，优秀实验教师和优秀学生的评选表彰工作。

二、课题实验研究设想目标的达成情况

冲破封闭、僵化的写作教学模式的束缚，实现写作教学的理念创新、目标创新、内容创新、方法创新、途径创新，为提高学生的写作能力、文化品位和审美情趣创设宽松、和谐的环境，为发展学生的个性，鼓励创新，逐步形成健全人格和正确的价值观念提供正确的引导和有效的帮助，这是我们的课题研究的总体预设目标。

经过三年的实验研究，课题基本实现了预设目标，具体表现在：

(1)通过开展课题研究，老师们彻底改变了旧的作文教学观念，形成适合我校实际的创新写作教学经验，培养、锻炼了一批语文骨干教师，王丹、马小红、李雅馨、严红梅、张小娥、张丽、扬杉7人次被评为优秀实验教师，校长田建强被评为优秀实验校长，韩朝晖、张娴、扬杉三位老师被评为市级骨干教师。在他们的带领下，全校语文教师在教育教学思想与理论，教学方法，自身业务素质等方面均有了很大的进步。三年来，实验老师获国家级论文一等奖5 篇，二等奖 15 篇，三等奖6篇，创新写作案例一等奖2篇，优质录像课2节﹐学校被评为“优秀实验学校”。

(2)经过三年实验，学生的写作能力和作文成绩明显提高，语文成绩不断上升，参加全国作文大赛等级奖人数不断增加。

三、课题研究取得的成功经验

经验一，制定并严格进行“真诚对话”的课堂教学模式进行实验研究，即课前真诚讲话，课堂真诚阅读、思考、交流，课后真诚感悟写作，保证了课题研究质量。

1、课前讲话

优秀的写作来自于优秀的交流对话，要提高学生语文能力，必须在老师指导下进行多读、多说、多悟、多写（即读说听写评探创）。为此，我们规定每一节语文课，必须从学生课前5分钟讲话开始。初一每节课前2人，说话内容交给学生，按顺序轮流；初

二、初三年级的学生根据所学内容，由老师或语文兴趣小组根据情况决定内容。无论哪个年级班级的同学课前演讲，每天都要求有两位同学参加评论，保证每天上课前有同学讲话，有同学对讲话内容进行评价，说出自己的见解。

2、课中交流。

课堂是学生“讲话交流”的主战场，为了激发并保持学生浓厚持久的讲话交流兴趣，我们给全班每一位同学参与讲话、交流发表见解创造机会，特别是对文本、对写作内容有不同见解的同学。如果有个别同学没有获得参与，可放在自习课或下节课进行，每节课学生讨论交流对话不得少于20分钟。学生自学、小组讨论不能少于10分钟，具体操作可根据讨论内容由老师灵活掌握。接着根据讨论内容立即进行300----500字短文写作训练，教师自始自终参与并指导学生，以防课堂教学混乱而影响教学进度和质量。课堂交流可分为以下四个方面：（1）自由读，自由说。具体做法是对朗读价值较高的课文或文章，在课堂上预留出读的时间，认真读后给自己或同桌说。

（2）讨论问题，发表看法。交流时既允许学生发表与课本观点相一致的看法，更鼓励有不同意见、有想象力的同学，把要说的话说出来。

（3）让学生上讲台点评或讲课。学生上讲台，既是教师调动学生积极性的一种形式，也是给学生展示语文演讲才能的机会。但必须能让学生提前两天或一个星期准备，然后在研究性学习或课上讲一篇自己准备的心爱的诗、词、散文、小说等，不拘一格，让学生真正当一回语文老师，周周都讲，轮流进行，一学期将会有20——40篇中外名作被同学们讲析，大大提高了学生说话的能力和学语文的兴趣。

（4）现场表演。语文教学最大的特点是情文并茂、“寓教于乐”，有些“戏剧、诗歌、小说”课文，我们让学生尽情表演，将课本上的小说，诗歌、戏剧等改编成课本剧，经自愿者课下排练后，在语文课上表演，优秀者参加全校课本剧演出比赛。

经验二，真诚对话与创新写作教学研究在过程中注重效果，在效果中注重过程。

1、动口说----动脑思----动手写

本课题最大的特点是突出学生的活动，即让学生动口说----动脑思----动手写﹐因此，我们所做的一切工作都成了老师与学生、学生与学生，学生与自己感情交流的手段。我们在课堂教学设计时针对学生无话可说无话可写的实际，一改过去设计不当或离学生生活太远的教学状况，找准切入点与对话点，鼓励学生不要受任何束缚，放开手脚，大胆设想、大胆说，大胆写作。三年来，我们解决了作文最终要解决的写作素材从何而来﹐写什么、怎样写、为谁而写，创新写作的真诚对话怎样在作文中表现等一系列困惑和疑难问题。

2、真诚对话。写作就是真诚的对话。我们把对话分解为：与作者对话、与文本对话、与自己的心灵对话、师生对话，生生对话、与生活对话等多种形式。

3、挖掘写作源泉。在创新写作教学中，我们努力把社会、自然﹑家庭、文本、影视、图书馆、网络图书阅读以及学生自己的心灵感悟等作为学习﹑生活和写作的丰富资源宝库，教师在课堂授法指导，学生在课后进行创新写作实践，没素材的问题便渐渐得以解决。

4、写什么、为谁写、怎样写。在课题研究中，我们指导学生在课堂写作文，课后写日记、写随笔：写我的所见所闻、我的见解、我的思考、我的感悟„„；为“我”而写，为他人——同学、老师、家人、朋友等读者而写，为社会而写。无论怎样写﹐文必让人明白写了什么，为什么而写，给人什么启示，蕴含什么哲理，给人想象的空间、思考的余地和向上的力量。

5、课堂创新教学形式。我们采用各种形式来激发学生的创新写作热情，如听音乐即兴作文，听材料写感动，讲所见写所闻、写思考，根据文本写片断或编写、改写，给材料写话题作文„„

6、个性化创新写作呈现形式。有了写作欲望和素材，作文就要呈现新的写作方式﹐我们把它概括为：写梦境，写幻想，写对话，写寓言、童话体，写书信体，编写故事，写新闻报道，进行文学创作等等。.7、创新写作应坚持“求真、求善、求美”的原则。（1）作文求真：说真话、写真事、写真思、写真“我”、抒真情。

（2）作文求善：唤起学生的爱心、善心，写出内心的感动：从现实生活中发现感动，从家庭生活中写出感动，从文本内容中挖掘感动，在日记写作中积累感动„„

（3）创新写作要求美：选材美、构思美、结构美、语言美、故事美、情思美、哲理美„„

8、作文批改：

在创新写作作文批改中，我们采取开放多元的批改方式进行评改。一是学生自批自改，自荐评价。二是互批互改，即把作文交换发给学生，人手一本，教师提出批改要求和标准，让学生批改加评语。三是小组讨论批改，教师先提出批改要求和标准，把学生每四人分成一组，指定一个负责任，每人发给一篇作文，用20分钟左右的时间，让学生小组讨论批改四篇作文。四是师生共同批改，教师提前浏览全部作文，有目的地选出其中两篇，在课堂读一句师生一同批阅一句，最后共同提出修改意见，写出总的评语，让学生对照批改的作文修改自己的作文，看好在哪里，不好在什么地方，哪个地方怎样修改会更好，写出修改评语。通过这多样灵活的作文批改方法，提高了学生的作文自我修改能力和评价水平。

经验三：课堂得法，课后练习，养成良好的写作习惯和品质，提高学生的创新写作能力。

学生创新写作能力的提高，不仅在于教师在课堂指导得法，而且在于学生创造性地运用课堂学得的创作之法，平时的感悟思考之妙得，进行综合性的创新写作训练。我们认为，作文是由学生读“出来”、思“出来”、“悟”出来，最后从心里“流”出来的，教师搭桥，指明训练方向，如课堂作文与写读书笔记、写生活随笔、写日记，与参加全国各类作文大赛相结合。创新写作教学研究不放松学生的真诚体验与训练过程研究。

1、各班都办有作文选和手抄报、作品集。作文选是每次课堂作文讲评讲后评选出的优秀作文的精选集，手抄报每班评选选送到学校，学校每年再选出最好的分别参加全国和自治区的手抄报比赛。

2、组织学生积极参加全国作文大赛,为学生搭建真正展示自己的平台，不仅极大地调动了学生创新写作的兴趣，而且使我校创新写作实验取得了丰硕成果。

3、为激发学生的写作积极性，我们把学生周记采取每周评选讲评的办法。课题组每学期评选学生优秀作文参加创新写作征文比赛，先后有120多名同学分获一、二、三等奖，4、努力给老师创造展示教学成果（创新写作指导经验﹑教学论文﹑教学案例等）的机会，每学期定期开展创新写作教研活动，商讨解决课题研究中出现问题的有效对策。

四、成果的获奖、发表情况以及成果的社会影响

三年来，学校在各类大赛中获奖5项，课题组成员获奖8项，发表论文20余篇.学生的创新作文有58人次获奖，在各类报刊和书籍发表作文30余篇。这些文章的发表，产生了良好的社会影响，给学校带来了良好的社会声誉。

五、今后的研究设想

课题虽已结题，但课题的结题并不意味着教学研究的终结。我们将加强新课程理论的学习和理解，以平时创新写作教学中出现的问题和困惑为研究核心，继续做好研究工作，想方设法解决教学中的实际问题，把案例研究作为创新写作研究的重点，更加完善创新写作教学与训练模式，采取我校课题组全体教师的经验与外地实验经验相互对接交流的方式，总结更适合我校的创新写作﹑创新教学的经验，并坚定不移地把成功经验运用到平时的作文教学中去，让“表达真情实感与创新写作”研究的成功经验与成果在指导新课改教学中发挥更大作用，做出新的贡献。

第四篇：教学研究班主任工作心得点滴

教学研究

班主任工作心得点滴

班主任是班集体的教育者、组织者和领导者，是学生健康成长的引路人，是学校领导的得力助手，是联系协调各方面教育的纽带和桥梁。由此可见，班主任工作至关重要，本人自参加教育教学工作以来，一直担任班主任工作，下面就班主任工作浅谈自己几点心得体会。

一、要注重班主任的自身素质及修养

班主任负有对学生进行教育和生活指导的直接责任，其人格魅力对学生产生潜移默化的影响，这种影响既可能有利于教育目标的达成，也可能成为教育目标达成的某个障碍。故班主任自身素质修养的提高和良好行为的养成，有着非常重要意义。

1、思想品质素质。从思想上说，班主任坚定的政治方向，对党对人民的无限忠诚，对党的事业无限热爱，会影响到学生政治上的进取精神，会培养学生热爱祖国、热爱党、热爱人民的深厚感情。从工作上说，班主任学而不厌，诲人不倦的精神和高度的工作责任感，会感染学生，会帮助学生树立正确的学习目标，形成顽强、刻苦的学习态度，班主任应严于律己，以身作则，为人师表，以德为本，以德为先，燃烧自己照亮别人，无私地奉献，为学生树立起一个实实在 在的榜样。

2、行为规范修养。教师的劳动就是通过自身的各种行为来影响学生的过程。正是由于这种工作特性，使得教师的言行受到最广泛的注意，也最能够产生感染力，有人对此曾作过形象的比喻，教师每天仿佛都蹲在一面镜子里，外面有几百双精细的、富有敏感的、善于窥伺出教师优点和缺点的孩子眼睛，在不断地注视着。世界上没有任何人受过这样严格的监督，也没有任何人能对年轻的心灵以如此深远的影响。因此作为教师，应该比其他任何职业的人都要严肃认真，使自己的行为举止，更加高尚纯洁，语言更加尽善尽美，而作为班主任更要注意这点。因为班主任一言一行、一举一动都可能自觉不自觉地给学生以模仿，产生潜移默化的作用，故班主任要注意自己的行为给学生带来的影响。在行为习惯方面，要求学生做到的，自己必须力争做到做好；在语言行为方面，班主任完美的语言，亲切的情感，端庄的仪表将影响学生养成有文明有礼貌的好习惯，从某种意义上说，班主任的工作是以自己的活生生的高尚人格去塑造学生良好的人格，因此班主任更需要有高度的责任心，时刻注意规范自己言行，提高自身修养，真正显示出师表风范。

3、知识素质修养。孟子说：“资之深，则取之左右逢源”，在信息时代里，学生的知觉、记忆、思维不断发展，他们思想解放，视野开阔，善于思考，追求未来，有自己独特的观 察能力和理解能力，遇到问题往往需要接触频率最高的班主任为之答疑解惑。这就要求班主任有深厚的社会和自然科学知识功底，有广博的文化和艺术修养，有终身学习和不断创新能力，能随时关注知识的变化发展动态，及时捕捉新信息，创造更宽阔的思维空间，提升自身素质，用自己扎实的专业知识来正确指导学生的学习。

二、要尊重学生人格，关心爱护学生

学生是未成年人，但是在人的基本权利和人格上和成年人一样的，是同等的。但是学生的权利是否能够享受，他们的人格是否受到尊重，教师特别是班主任的因素至关重要。尊重学生是教育学生的开始。尊重学生，关心学生，亲近学生，确保他们享受到各项基本权利，不轻视他们，不藐视他们，更不歧视他们，尊重他们的人格，做他们的知心朋友，他们就尊重老师，相信老师，听老师的话，这样学生也就有了接受教育的心理基础。

三、要精心培养选用班干部

一个班集体中，必须有一部分热爱集体工作，又有较强工作能力，自身素质较好，在集体中有威信和影响力的学生，组成班干部形成集体的核心。通过他们团结带动其他集体成员，沟通信息协调工作开展集体工作。这些“小领袖”式的学生干部，作为同龄人在班级学生中的作用往往是班主任不可代替的，一般地说，一批好干部可以带出一个好的班集体，反之亦然。因此，选拔和培养好班干部，是班主任工作的一个重要任务，四、要重视学生在班级管理中的主体作用

在抓班级建设、建立良好的班风过程中，班主任是主导，学生是主体。必须注意发挥学生的主体作用，调动他们的积极性，使他们认识到个人在班集体建设中，有着不可推卸的责任。学生有了这种责任感，就会产生极强的内驱力，激发一种自我完善的欲望，由他律逐渐变为自律，形成良好的班风班貌。

1、在活动中培养学生主人翁意识和集体荣誉感。集体活动是学生个体为实现与个人目标一致的共同目标而参加的共同活动。活动本身有着极强的目的性，它是实现的重要途径，集体活动为同学们提供了表现自己的机会，使他们聪明才智得到发挥，特长得到展示；使他们的表现欲望得到满足。同时也为学生架起了桥梁，使他们由相识到相知、相容相助，活动激发了他们拼搏向上的动力，他们的人格受到尊重，参与意识，主人翁精神大大加强。

2、发挥学生自我教育功能，让学生自己管理自己。传统的班级管理，主要以教导式的制度来制约学生，班主任是管理的核心，对学生进行“超级保姆式”的全方位监护，学生的天性是活泼好动的，调皮捣蛋的背后可能蕴藏着智慧和创造力，可是在班主任的管束下，学生对教师俯首贴耳，循 规蹈矩，他们的天性被扼杀。著名教育学家苏霍姆林斯基说：只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。在班级管理中，班主任应坚持“说服为主，灌输为辅”的原则。

总之，在班级建设中，班主任要充分发挥每个同学的潜能，调动学生参与的主体性，形成教育的合力，使集体的成员紧紧凝聚在一起，这样才能形成良好的班风。

五、要学会让学生在微笑中接受批评

老师批评学生的语言，是唤起学生对自己不良行为的警觉，终止不良行为，向着正确方向前进的心理激素，是教育学生的常规方法。恰当使用，能指点迷津，启迪心智。“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”此言并非处处适用，事事可行，如在批评的时候如果使用不当，不但达不到教育的目的，反而可能引起教师与学生之间的隔阂产生，真正富有教育魅力的批评，不是伤害学生心灵的刑具，不是批语者广施威风，使被批评者无地自容，而是在于培养学生的尊严感，激发学生上进心，促使学生道德上的自勉。

1、教育必须以关心，爱护学生为出发点，以学生身心健康发展为目的，和颜悦色，轻声细语，循循善诱。批评既然是教育人的一种手段也是如此。批评不是解恨发泄，不是为自己的利益扫除障碍，而是为了学生更健康地成长，呼唤学生心灵的一种教学方法，批评应该像习习的春风，总是饱 含着使万物复苏的温暖。所以只有从老师口中发出的批评是出于真心关怀，学生才会乐意接受。

2、对那些惰性心理、依赖心理较强的学生，他们的行为往往未得到别人的肯定，犯错误后又易受老师的训斥，长此以来，他们总觉得不被理解而产生一种惰性和逆反心理，有时甚至与老师对抗，碰到这样的学生，老师在教育批评时，应加强情感投入，并在平时对他们的学习、生活多关心，做好心灵疏通，晓之以理，动之以情，满含期待的批评，往往会收到奇效。

3、著名教育家陈鹤琴说“无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责骂而改过是不大容易的，而小孩子尤其喜欢听好话，不喜欢听恶言”。因此，尤其对那些自尊心受到严重挫伤，丧失上进心，破罐子破摔的学生，批评根本起不了作用，班主任用表扬代替批评，不失为一种良策，这样既保护了学生的自尊心，又使学生看到了前途与希望，还让学生感受到班主任的公正。使用这种方法，要作深入细致的调查研究，从后进生身上找到闪光点，一分为二地分析问题，表扬时要恰如其分，不夸大其辞，不轻描淡写。

六、要做好差生的转化工作

1、班主任要有正确的教育思想。对待差生，首先要抱有正确的态度，要正确地看待和评价差生，他们的后进并非一成不变，在他们身上也会有潜在的闪光点。这就要求班主 任要具备敏锐的洞察能力，善于寻找和挖掘其上进的火花。一旦发现，就要充分肯定，大力扶植，要尽一切可能树立他的自尊心和自信心。帮助他们克服自卑感，调整心态，使他们的优点和积极性因素发扬光大。

2、抓住特点，因势引导。差生的特点是复杂的，其个性也有不同类型。班主任要根据差生的实际情况和表现，采用不同的措施，既晓之以理，又动之以情，注意教育过程的反复，有步骤且耐心地教导，促其向好的方面转化。此外做差生转化工作还要注意协调一切可以利用的教育因素，创造一定的教育情境，抓住教育机遇，同时要及时巩固和发展教育效果，激发他们的自尊、自爱和自信，促进他们自己教育自己。

总之，作好班主任工作，一定要根据学生的特点，在关心关怀的基础上，倾听学生的心声，真诚地欣赏学生的长处，赞美学生的优美品质，就一定能够带领学生，完善人格，走向人生的新境界。

第五篇：班主任体会点滴

班主任工作点滴体会

班主任工作给我的最大的感受是：班主任不好当，而且新课程、新形势下的班主任是越来越难当。但是，既然当了班主任就必须竭诚尽力，扮演好班主任这一平凡而又必不可少的角色。通过上周赴江苏北环中学的学习培训，结合自己的班主任工作经历，我对班主任工作有了更新的认识和理解。

一、班主任要有创新意识，为班级班风建设指明方向

要解决学生“学”的问题，必须从学生德育起步，提高教学质量，必须转变对学校德育的思想观念。班主任应想方设法将班级主人地位和权利回归，培养学生的主人翁意识。学生班主任老师要做有心人，尽力去发现学生们共同感兴趣的、共同喜欢的东西，结合班级实际，通过点拨和引导，充分发挥全班学生的积极性和主动性，构建具有本班特色的班级文化。如确定班名、班徽、班歌、确定班风口号，拍全家福等。班主任在班级文化的建设过程中，由零散到系统，由无意识到有意识，逐步在班内部进行学习型环境建设，从而形成班风建设主题和班级精神。

二、班主任应当以身作则，为人师表。

教师要在学生中树立良好的形象和成绩，就必须以身作则，为人师表，从我做起。中学生正处在一个生理成长期和世界观逐步形成的一个特殊的时期，作为老师，特别是班主任，他的一举一动都会直接影响学生的思想行为和道德行为。因此，作为班主任，更应严格要求自己，提高自己的文化和道德修养，以感染和教育学生。例如，要求学生知错就改，当我在工作中出现了失误时，我也真诚地对学生说：“对不起，这件事是我没查清楚，错怪你了。”这样学生在生活和学习中做错了，能够主动地找到跟我认错。

三、加强的班干部队伍建设，发挥班干部作用。

班干部是老师的小助手，也是同学们的好朋友，能用好班级骨干是形成优秀集体的一个重要条件，使集体有一个“控制中心”，保证在统一的指挥下，能协调实现共同的目标，更重要的是通过班级工作实践提高学生交际能力，组织能力和独立工作能力。如班长全面负责班级工作；学习委员专项负责组织每天和双休日后作业的收缴情况统计反馈；文体委员主持班级各项的文体活动；卫生委员负责监督值日生每天的值日情况。组长管好本组的事。在班上发生问题，班干部能主动解决纠纷，化解矛盾。实行值日班长制度，每天在晨间谈话时由前一天值日班长总结前一天的班级情况，提出批评和建议，周一由团支部书记汇集各值日班长的意见，对上个周班级中出现的情况进行总结，并对本周的工作进行安排布署。这样使每个班干部责职分明、各司其责。增强了他们的责任心，调动了他们的积极性，发挥了他们的主动性、创造性，使他们的潜能得到最大的发掘，使我们班的常规工作有条不紊地进行着。

四、发掘学生的闪光点，及时给予表扬。

每个学生的背后，都有不少言行隐藏着许多可贵的闪光点。班主任的责任就是要用爱心去发掘出言行中的闪光点，让学生在教师的种种善意的期待和爱中，增强自信并走向成功。我班里有这样一个女生，她平日里默默无闻，学习成绩一般，属于那种走进学生堆里不容易找的学生，但她的字写得不错。我们班第一次办班板报时，发愁没人会写板头。我就找到她，说她的字写得挺好，让她试试，结果她写得不错。在那个周的周记里，她说真的非常感谢老班让我写黑板报的板头，一直来，她想写但从来没试过，太感谢老师给我这个机会了。通过这件事她也知道自己还有很大的潜力，极大地增强了自信心。每个学生都有值得津津称道的优点，班主任应及时发现学生的具体优点，公开赞美。这样，赞美将会成为激励学生奋发向上、刻苦求学的巨大动力。

五、充分利用学校组织的各项活动，培养学生的集体荣誉感。

教育是种活动。班主任老师应带领班级的学生积极、踊跃参加学校组织形式多样的大型集体活动，如运动会、艺术节、英语节、每周之星评比、综合实践活动等。通过集体活动，开阔视野，陶冶情操，将德育思想和目标，转化为学生的行动，培养他们热爱集体、关心他人的思想美德，做到入身入脑入心，不甘落后、团结拼搏的精神，培育高尚的思想道德素质。对于参加的活动，无论是取得了成绩还是以失败告终，有活动就有总结，学生自己要总结，班主任要总结，使学生总结经验，吸取教训，明辨是非，好的表扬，差的批评，这样正气会得到弘扬，歪风习气会有效的遏制，对整个班风的形成有一定的促进作用。