作文教学案例和反思

第一篇：作文教学案例和反思

作文教学案例和反思

一、作文思维合作训练

1、呈示一则作文素材，展开作文思维合作训练。一位历经人生坎坷的父亲，十分希望自己年仅三岁的儿子能走得更顺利一些。一天，他对儿子张开双臂，满脸笑容地说：＂孩子，快过来，爸爸抱你！＂当儿子兴奋地朝他怀里扑来时，他却突然撒手，任儿子重重地摔倒在地上。此时，当父亲的满脸严峻地说：＂孩子，千万不要相信任何人！这就是人生！＂

2、合作小组思考、讨论素材的特点，运用联想和想象，从不同角度和不同的主题分别进行构思。每位组员至少提出两种作文策略，在组内相互补充和完善。讨论结束前，合作小组推选一个或若干思维＂代表作＂，由发言人向全班发表。（各组在主持人的负责下展开了热烈的讨论。教师来回巡视，不时以普通组员的身份参与讨论。训练时间十分钟。）补充说明：

每个小组4—5人所有组员轮流扮演主持人、书记员、发言人、纪律督导员的＂工作角色＂，承担相应的责任和义务。在共同的写作目标激励下，互相鼓励，互相帮助，共享作文资源、成绩和荣誉。课内进行作文思维合作训练，课外独立完成作文作业。

3、讨论结束后，教师请各组发言人发表小组的思维＂代表作＂。要求如下：注意既要有材料分析，也要有主题分析，同时补充其他事实材料以支撑观点，做到言之成理和言之有据。各组书记员负责好记录发言概要，以备评议。

4、此时，各合作组踊跃举手，依次发表。不少小组提出了二种以上的思维＂代表作＂。教师及时进行鼓励和引导，但并不急于评论。

课堂记录：

A小组：＂我们小组经过讨论，选择的切入点是‘父亲的撒手’，提出的主题是‘要敢于放手’。父亲正因为对孩子的疼爱，不忍心他今后的人生充满挫折。温室里的花朵是经不起风雨的挑战的。孩子如果吸取了这次的惨痛教训，将更深入理解人生（的坎坷）。所以，一定要（对孩子）敢于放手。我们联想到一个事例。在热带雨林里，捕捉猴子时，在盒子里放上一个坚果。猴子从小洞里抓到了这个坚果后，就再也不肯放手了。手又拿不出来，最后的下场是被猎人给抓住了。人们往往嘲笑猴子的愚笨，其实我们也是经常不懂得放手而付出代价。比如痛苦时，不懂得抛下，而是时时背着。这一点从张国荣的事件里也可以得到说明。父亲对于孩子的爱，如果处理不当也会成为溺爱，要付出代价的。该放手就要放手，而不能一辈子把孩子抱在怀里。＂

B小组、C小组：父亲的话将使孩子怀疑人生？错误的教育方法误人一辈子。

D小组：摔得好？惨痛的教训才能让孩子记忆犹新。

E小组：不该把所有的人一棒子打倒，互相信任是一种美德？诚信主题。

F小组：父亲不该撒手。信任从父母始，然后才遍及他人？诚信主题。

G小组：历经坎坷才能识得人生的真谛？要尊重父母、长辈……

同时，他们在论述中引用了古今中外的许多例子。其他小组从不同的切入点分别得出了

不同的主题，对于这个作文素材于是有了多种的运用策略。

5、紧接着，教师要求各小组依据＂准确、创新、生动＂的原则，评议各组所提出的作

文策略，推选出一个或若干个今天的思维＂精品＂与思维＂次品＂。（评议时间四分钟。）

6、讨论结束后，各组发言人发表思维＂精品＂的推荐意见和思维＂次品＂的修改意见。

二、教师小结

小结内容：鼓励各组的课堂表现，肯定优秀作文策略，提醒不足之处，补充介绍未触

及的思路。

这则素材的其他角度：自立精神的培养、教育应作正面引导、让孩子从小直面人生、父母是诚信教育的第一任老师、生命因为挫折而美丽等等。

结束语：艺术大师罗丹说:＂生活中并不缺乏美，而是缺乏发现＂。通过这一课的训

练，请大家记住：材料的构思角度和挖掘深度决定了这则材料的价值。在许多情况下，你缺

少的并不是好的材料，而是缺少发掘和发现。

三、布置课外作业

对以下作文素材进行发散性构思，依据不同的主题拟写出写作提纲。，法国思想家傅立叶说：＂垃圾是摆错了地方的财富。＂

反思：面对同样的一则作文素材，假设合作小组的每位成员都能提出1种以上的作文

策略，姑且不论优劣和重复的部分，他们将共享24种以上的思路；同时，还＂品尝＂到全

班至少8种以上的思维＂精品＂。合作学习引发的 ＂脑力震荡＂，有效地拓宽了学生的作

文思路，丰富了作文选材，深化了作文主题。

目前大班上课的课堂条件，使教师面临着一个窘境：无法向众多作文有困难的学生一

一伸出援手。这使得作文指导往往流于形式，缺乏针对性和有效性。而在合作小组中，同学

们互教互学，能者为师，相互间进行多种形式的互动学习。作文能力较差的，可以很容易地

获得即时的、有针对性的帮助；作文能力较好的，也可以满足当＂小老师＂的本能愿望，在帮助和启发他人的过程中，捕捉到新的作文灵感。

传统作文课堂要求＂绝对安静＂，构思和写作过程都不允许学生出声，以免＂影响他人＂。然而，＂无声思维＂方式却有一定的局限性。写作心理学研究显示，＂大声思维＂更有利于学生走出模糊、混沌的作文思维困境。这是因为，口头语言不仅只是思维的外壳，还能起到整理思维，使之有序；强化思维，使之明晰；激发思维，使之活跃的作用。喜欢说话正是中学生的天性，教师通过合作学习小组来围绕主题展开讨论、质疑和探究，就能使口头语言成为作文思维的有效载体。

第二篇：作文教学反思案例

作文教学反思案例

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一、案例

教学设想：

打破教材的规定，联系学生生活的现实，选择作文话题。关注自然，关注生命，珍惜孩子的读得感受，体现教育的人文性。不刻意追求作文的形式，不给作文的框架，主张学生自由表达，放胆想、放胆说、放胆写。

课堂描述：

借助冬天来临的第一场雪，引入话题：“同学们，你们喜欢小雪花吗？你能说说小雪花是什么样子的吗？”由于学生感受亲近，学生积极发言描述：“小雪花是银白色的、薄薄的、轻轻的、软软的、毛茸茸的。”我又问学生：“你们能想象雪花像什么吗？”“有的像鹅毛”“有的像白糖”“有的像蒲公英”“有的像小星星”我用夸奖的语气鼓励他们：“真会想象”“想象的真好”，并及时把好的词语板书在黑板上。接着我引导：“那么，小雪花从空中飘落下来是什么样子呢？你能想象它们在做什么吗？”学生纷纷说：“小雪花从空中落下来，就像是喝醉了酒似的，摇摇摆摆的。”“那些小雪花多像一群顽皮的孩子啊！看，你追我赶，你跑我跳，你喊我叫，真热闹啊！”“他们有的好象在捉谜藏，有的好象在跳集体舞，有的好象在练大合唱。”

学生借助小雪花，产生了丰富的联想，入了雪花之中，表达了无比的情趣。接着，我又这样引导学生，利用这样的句式说话：“小雪花儿，飘呀飘，飘到树林里，好象对小鸟说——”“小雪花儿，飘呀飘，飘到田野里，好象对冬小麦说——”“小雪花儿，飘呀飘，飘到公园里，好象对梅花说——”。学生借助句式，很好的发挥了想象。我注意倾听学生的发言，及时引导学生讨论说话的内容、语气、情感的合理性，课堂气氛异常活跃。我把重点放在了人和雪花之间的情趣上，我这样引导：“小雪花，飘呀飘，飘到你的身旁，小雪花会对你说什么？你会对小雪花说什么？”我让学生同桌之间互扮角色，展开对话，课堂一下子活跃起来，有的离开座位，有的站在桌子上，有的坐在地上，尽情的表演。然后大家推荐几组在全班面前表演对话，老师有时也参与其中，学生兴趣更浓。

教学活动基本结束的时候，我引导学生讨论，以《雪花儿》为题，写什么？怎么写？大家各抒己见，总结起来，形成这几个问题：

1、写雪花是什么样的？是怎么从空中飘落下来的？同时想象小雪花在做什么？

2、小雪花飘到了什么地方？它会对大自然中的事物说些什么？

3、小雪花会对我说什么？我怎么对小雪花说？

4、应该怎样赞美小雪花？

二、分析

作文的选材是从联系学生生活密切的大自然事物入手，启发学生观察想象，放谈感受和体验。充分调动学生参与的积极性、主动性，发挥他们语言表达的创造性。在教师的引导下，学生是无拘无束的，学生愿怎么想就怎么想，愿怎么说就怎么说，愿怎么做就怎么做。无论是教学内容还是教学形式都是开放的。

教学情境的创设，是激活学生思维的有效方式，如，在情境对话中，在角色表演中，在讨论探究中，教师把学生看成是伙伴的关系，积极的参与活动，一下子拉近了师生的距离。教师的引导和调控，也是教学成功的关键。如每个环节的进行，教师都是有意设计的，教师的要带学生走入情境，启发思考和创新，同时针对学生发表的言论，要进行评价，促进他们形成自己的语言风格。

把讨论写法放在了最后，这样做减缓学生的压力，体现了又放到收的过程，做到了内容和形式的统一。这种作文形式的讨论与过去的不同，它是在学生自主建构基础上达成的，没有严格的规定，其目的是让学生能尽量的达到语言表达的条理性，做到文通字顺，不讲究开头、结尾、过渡，符合儿童语言发展的特点。

三、思考

如何发挥学生的想象，自由表达作文。

四、对策

过去的作文教学实在是忽视了学生的想象，认为想象是空洞的、虚构的、不切实际的，这样的做法扼杀了学生多少创造力。爱因斯坦说：“想象比学习知识更重要” 学生写不好作文，很大的因素是不敢想象，不会想象。他们的想象往往被教师的主宰所压抑，其实小学生的想象力是丰富的，他们喜欢想象中的事物，想象能丰富他们的情感，陶冶他们的情操。有自由的想象才有自由的表达。那么在教学过程中如何操作呢？

1、观察是前提，活动是载体，体验是归宿。

学生的情感一般来自于直接的体验，观察是最根本的。没有观察就没有积累，就没有作文的素材。如写《雪花》，学生是有观察基础的，否则学生就不能表现出那么大的激情，说出那么多的感受。观察不仅让学生眼看、手摸、耳听，最重要的要让学生用心去感受，既抓住现象又抓住本质。

学生不是封闭的个体，他们的认知、情感、价值观念需要相互的交流、相互促进、相互弥补，所以“活动性”是教学的核心。活动包括外在组织活动和内在的思维活动，组织活动指：参观、访问、游戏、讨论、表演等；内在的思维活动指：比拟、想象、、自我对话等。活动始终贯穿整个教学过程。

有活动就有体验，体验是自然生成的，教师是无法代替的，所以必须以尊重学生为前提，鼓励学生有独特的见解，有独特的语言表达。如学生可以把雪花看成是翩翩的蝴蝶，看成是眨眼的星星，看成是妈妈的笑脸，看成是童年的梦。

2、放胆想象，联系生活，关注生命。

不要限制学生的想象，这是最起码的要求儿童借助事物，发挥想象，表达情感，没有合理不合理之分，哪管是奇思异想，慢无边际，也要允许。如学生说：“小雪花，飘呀飘，飘到树林里，它变成了春天的梦，呼唤小草早点发芽。

生活是学生想象的源泉，他们创造的语言都与生活有千丝万屡的联系，教师要抓住这个特点激励他们，敢于探索，如，学生说：“小雪花呀，你看我长得漂亮吗？你夸夸我吧！”这不仅反映了学生的童真童趣，其实也反映了他们向往美的生活。作文也是对生命的向往，是人性真情倾吐。如把树木、雪花、河流想象成是有生命的个体，与他们交流、对话，借以抒发自己的情感，这不就是生命的体现吗？

3、互动合作，不拘一格，口语表达。

过去的教学是单一的信息交流，学生只有听教师的，现在主张信息的立体交叉，学生要全员的参与教学过程，老师是学生的朋友，学生是学生的老师，平等互动的关系，促成了民主氛围，学生的主体精神和创新意识得到充分的体现。

学生语言的表达要口语化，平时怎么说就让他们怎么说，甚至方言土语也可用，只要是对方能听明白表达的意思就允许。要把作文看成是对话交流的过程。

4、教师调控，创设情境，渗透写法。

学生作文自由不等于没有教师的主导，自由是相对的，不是绝对的。教师的指导、调控是让学生写好作文的前提，如教学过程的设计，教学环节的展开，教学活动的组织，教学评价的激励，这都应是教师主导的。

教师要抓住学生的心理特点，利用现有的教学手段、场景、资源创设情境，使学生在愉快中得到真实的体验。

不讲究作文形式不等于不渗透作文形式，只不过不是强加给学生的，给学生选择的权利，教师要引导学生讨论“怎么写和写什么”。使学生自我生成写作策略，这是学生自我建构的，符合作文教学规律的。

第三篇：教学反思和教学案例

教学反思

凤冈县永和中学 冯辉

《观沧海》教学反思

诵读教学是语文教学中一个至关重要的环节，也是传统语文教学中常使用的一种教学手段。但是，在长期的语文教学中，由于赶教学进度，诵读教学的作用一直没有得到充分发挥，大多数学生习惯了默读等阅读方式。为激起学生的阅读的热情，在《观沧海》这篇诗歌的教学中，我用诵读贯穿了整节课堂。在 课前的导入过程中，我重点向学生介绍了曹操的赫赫战功和显赫的军事、文学地位以及本诗创作的背景。接下来就进行诵读教学环节。

首先教师范读,读出感情，读出气势，先入为主。然后让学生结合课下注释，自由诵读本诗，体会作者在诗作中表达的感情。第三步是赏析诗歌。让学生通过诵读，想象诗歌中描绘的场景，体会诗歌所表达的思想感情，然后再让学生有感情地诵读诗歌，教师根据学生诵读的效果作出适当的指导，使学生在提 高朗读水平的基础上体会作品的内涵。

除了整段的诵读外，我特意挑选了某些句子来让学生体味诵读，比如：“东临碣石，以观沧海”，“秋风萧瑟，洪波涌起”，“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”，在诵读过程中，有几位学生能够饱含感情地诵读。对于学生读得不够味的地方，我及时加以指点，使学生很快得到了提高。但在这个环节中，也出现了一些问题，比如在我要求学生个别诵读的过程中，学生的重视程度不够。出现这样问题的原因，我认为：

（1）长期教师讲学生听的教学方式，使学生觉得 诵读是一种累赘与负担。

（2）可能因为有听课老师的存在，原本活泼的课堂显得比平时要呆板些。在这样的课堂氛围中，不利于激活学生的思维，展开想象的翅膀。

（3）对诗歌语言的品味不够细致，使学生无法准确地把握诗作中所蕴含的感情。最后我原本安排的是五分钟左右的学生自由诵读时间，力争当堂成诵，体会作品的内涵。但由于前面环节安排的不尽合理，使得本环节只能一带而过，错失了我的本意。

总的来说，通过对这次汇报课的反思，我认为在以后的课堂教学中自己 有以下几个方面需要注意：

1、作品的情感是以语言为依托的，离开语言去分析情感如同隔靴搔痒。

2、师生之间的交流不够，课堂语言过于书面化，与学生的交流有隔膜。

3、虽然本节课是以诵读为纲，但我仍感觉教学设计上，安排学生读的 时间太少。如果我再上《观沧海》这节课，我想做这样的改进：

一、教学上仍以指导学生诵读为主，但要以理解、投入感情为基础。

二、加强指导学生对重点词语的理解，让学生主动思考发言

《论语六则》教学反思

对于文言文,是最让师生头疼的文学体裁的一种。从教这十几年以来，我自己上了不少的文言文，也听了同校不少教师上的有关文言文的优质课。尽管如此，但对于文言文的把握,我仍然觉得在这方面的教学上我做得不是很好。再上《论语》六则,我摈弃了以前我上这课采取的单一的讲解注释和文意的方法,而采用了让学生在做课前预习时通过了解课文下面的注释和反复诵读的方式,记录下自己对文章的理解的方法。答案不管正确与否,记录下自己最真实的理解。上课时,每个学生都拿出自己的预习成果。在学习课文时,学生各抒己见,虽然有些同学理解的并不到位,但是他们的发言至少让我知道,他们有认真的做过预习,而且让过去的文言文教学中出现的教师“一言堂”变成了学生“众言堂”。

在上这一课时，虽然我让课堂活跃起来了，一扫过去上文言文课堂死寂的毛病，但是在上课时也存在着有些不足的地方。由于太过活跃，对时间控制不恰当，所以课时耗费过多，到最后一课时的时候学生的情绪大不如前。这是我在以后的教学活动中应该注意的

《木兰诗》教学反思

新《语文课程标准》的制订和颁布，新课程改革的实施，特别是在信息技术有力的支撑条件下的语文课堂，越来越呈现出生机，焕发出活力，涌现出一大 批新课例和一些好做法。今天上了一堂课《木兰诗》，感触很多。

一、成功之处

1、教学观念突破传统，适时创新

这堂课不在只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探索新知的过程，教师和学生不是孤立于课程之外，而是课程的创造者、课程的主体，他们共同参与课程的开发。强调互动的师生关系，教师和学生的信息交流属于互动性和互惠性，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，实现教学相长的愿望。在教学过程中，教师注意学生在知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观三个方面的整合，特别是对木兰勤劳、爱国、孝顺等传统美德的宏扬，以及在学习过程中对学生信息技术能力的培养，如在“百度”搜寻译文时关键字的指导。并且在学生学习方式上改变单纯接受式的学习方式，建立和形成了旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，注重培养学生发现学习的能力，鼓励学生对课文提出自己的问题和看法，赞赏学生独特和个性化的理解和表达。

2、教学环节设计新颖时尚，符合学生心理

这堂课的导入非常自然，说是带来一款网络游戏《木兰诗》，然后、请学生输入网址，这能激发学生的好奇心，他们大部分都是网络游戏高手，没想到今天语文课也能在玩中学课文。五个板块的设计是围绕主人公木兰设置的，而且循序渐进，层层深入，体现了一个学生认知的梯度规律。“读木兰”是初读课文，“译木兰”是理解课文主要内容，“评木兰”是深入理解课文基础上对人物形象的分析，“聊木兰”是思考质疑阶段，“写木兰”则是课文的拓展延伸。对于课文的重点，诗词表达的主旨和思想感情，教师采用观看flash、找相关语句的方式突破。五次密码的设置，也别巨匠心，体现了课堂的主题：我爱花木兰。而每次进入的一把金钥匙也增加了学生学习过程中的自信心。

3、教师教态亲切自然，处理问题较灵活

在教学过程中，孙老师始终对学生进行赏识教学，鼓励教学，而且教态亲切自然，遇到教师电脑出状况也能灵活处理。

二、不足之处

1、语文课的工具性和人文性没有很好兼顾

这堂课对人文性比较重视，但是忽略了工具性。教学重点中“诗词的艺术特点”、“字词的锤炼”、“背诵课文”基本没有提及，虽然把情感态度价值观等人文因素放在了突出地位，但是感觉就像一堂历史课或者思想品德教育课，尤其是“译木兰”这个环节，只是选取了三句重点句子让学生翻译，而“将军百战死，壮士十年归”这句互文没有强调。查找译文也没有花时间让学生浏览或齐读，学生在对课文内容还比较生疏的情况下就进行“评木兰了”。

2、倡导对话，但有些远离根本

阅读教学是教师、学生、文本之间相互对话的过程，但是有几个环节与文本似乎关系不大，只是泛泛而谈。

3、学生提问时应该进行引导，学生的提问价值不大。

三、改进措施

1、“读木兰”这个环节要加强，加强朗读。

2、“译木兰”要加强学生对重点句子的理解。

3、学生写感想时出现中英文夹杂的现象，应予以指导，保持汉语纯洁性

《伤仲永》教学反思

课前、课中、课末腾出一点时间让同学提问，效果很不错。从以前学生提问的情况来看，同学们的提问一般是局限于课文本身。教完《伤仲永》一文时，我留几分钟让同学们提问。我想，按教学设计，同学们经课堂的学习，已经达到了要求，我的教学任务也完成了，同学们大概也没什么问题了吧。没想到同学高举着手问道：“老师，我想知道方仲永的父亲不让他学习，方仲永当时心里是怎么想的？”说实话，这问题我心里也没底，谁知道他心里是怎么想的？但我想，学生有问题老师也不一定都懂得。

于是我马上说：“这个问题提得好，又有趣，哪一个同学能回答？”有几个同学先后举手。“方仲永的父亲不让他学习，拉着他到处拜访人，四处赚钱，我想他心里一定非常恨他的父亲。”

“他父亲拉着仲永四处拜谒，同县人都赞不绝口，仲永心里一定很高兴，以为自己很了不起。”我看同学们的回答都有道理，便立即给予肯定、表扬。“要是你们是方仲永，心里会怎样想？”

于是教室里七嘴八舌，有说要逃脱父亲的控制的，有说要恳求父亲让他学习的，也有说要用道理劝说父亲让他学习的（因父亲毕竟没读书，目光短浅）„„最后我请大家综合出一个较好的办法：劝说父亲，请父亲的长辈来做工作，让“我”继续学习。我说：“既然大家这么理解方仲永的心思，那就应该更努力学习，好好珍惜现在的大好时光。”

问题来自学生，答案也来自学生，学生这样答那样答都有一定的道理，都应给予肯定。重要的不在于谁答案更准确，而在于在这样活动的过程中同学的思维活跃了，判断、表达能力都得到了锻炼、发展，语文学习的目的也就达到了。

一篇课文教完不等于我的教学任务全部完成了，也不等于同学都懂，或没什么大问题了。有的同学提出的问题，是出乎意料的，超出了教学设计的范围，说明同学的思维有时超越了教师的要求、教材的范围。教师应捕捉学生在学习过程中思想、思维火花闪现的一瞬间，给予鼓励、引导。提供给同学们畅所欲言的机会。

《卖油翁》教学反思

众所周知，《卖油翁》这个文言故事告诉人们一个“熟能生巧”的道理，即使有什么长处也没骄傲自满的必要。但是，在接下来分析课文的过程中，同学们却没有按照我的教学思路走。有的同学对于课文当中卖油翁“睨之，久而不去” 这一句颇有微词，因为它的解释是：斜着眼睛看，久久不走过去，那卖油翁这样斜着眼睛看是否有不礼貌的表现呢？如果是不礼貌，按照老师对课文主题的总结，怎么向他学习谦虚的精神呢？还有的同学认为陈尧咨射箭的命中率百分之八九十，这样的命中率应该算很高，他的骄傲是应该的。

开始，同学们的疑问使我一时不知道如何作答。在我与学生一番争论过后，我对学生进行了这样的引导：我的做法也许会和卖油翁一样，因为前面写到陈尧咨射箭的命中率也就八九成，就到处炫耀。所以这里卖油翁的做法，并不仅仅是针对陈尧咨的射箭技术，更重要的是针对陈尧咨的态度。这样斜着眼睛看是“以其人之道还治其人之身”。至于陈尧咨，他应该有精益求精的精神，毕竟他的技术还没有达到最精湛的程度。

虽然学生们对于我的最终解释比较赞同，但学生在本课上的表现依旧引起了我的震撼：他们敢于提出自己的见解，我感到非常的欣慰。其实，真正有血有肉的答案，应该是学生自己探讨出来的，真正有血有肉的课堂，也不应该按照教科书循规蹈矩的进行。为了真正提高学生的学习能力，需要教师给予学生自由发言的机会，更需要教师具有开放课堂、驾驭课堂的理念与能力。

《三峡》教学案例

《三峡》是一篇文质兼美的散文佳作。虽然编者认为它是一篇地理著作，但我认为古人竟然能用这样优美的文笔对祖国的河山如此讴歌，真让我叹为观止。

仁者乐山，智者乐水，这或许是中国古代文人共有的人文品格吧。谢灵运这样，陶弘景也这样，苏轼也这样，更不用说陶渊明、郦道元这些人了。郦道元在三峡中着重写了三峡雄奇壮丽的山和秀美可人的水。那山，连绵而高峻，挺拔而秀丽，仿佛是鬼斧神工雕琢出来的一样。你看：“重岩叠嶂，隐天蔽日“,你看，那水，能漫上山陵，能看见倒影，寂静而清幽。它奔放，它清幽，它凄婉。在郦道元的眼中，山仿佛成了容载万物的容器，让那高峡容括所有水的美，水仿佛也有了灵性，“清荣俊茂，良多趣味”。

在讲课过程中，我将自己朗读文章的感受与学生交流，谈三峡的美，谈我到过三峡后的感受，但当我让学生谈自己阅读课文的感受的时候，学生只能感受到文章皮毛，只能说出文章写了三峡的四季，写了三峡的山山水水，却不能深刻体味作者对三峡的赞美。

我想，这或许是因为学生没有到三峡的缘吧。如果他能到三峡看一看，感受肯定就不一样了吧！

当然，语文材料与现实是有差距的，比如课文里有赵州桥，有卢沟桥，有故宫博物院，有苏州园林，有钱塘江大潮，有西湖，学生不可能都去过，甚至我都没有全去过。语文材料与现实是有差距的，我们学习课文并不代表我们一定熟悉课文的材料。读书与实践是两回事，但是，如果学生长大，能有机会见识那些胜景，他又对这些景物有深刻的认知，感受应该不同吧。

文言文的学习，我们向来都是注重在识记，记住作者，记住文学尝试，记住字词翻译，记住文章的中心，记住文句的分析，记住一些“为什么”和“答案”。其实，我认为，光靠记忆，文言文学习的热情和对中国文化的热情会慢慢消失，而文言文的衰老，何尝不是语文教学的悲哀？

所以我尝试着让学生来给三峡进行描述，写些导游词，做些绘画，加入些诗词，做点朗诵。但矛盾又出现了，学生根本就做不聊，他们写不出导游词，也画不了画，更不能在画上添加自作诗词，当然朗诵可以进行，可只有别人的，什么时候才能成自己的呢？

回想整个教学过程，我感到有以下几点值得反思，以利于今后的教学。

一、课型设计上进行了大胆的尝试和创新

时下文言文教学有着过分重视文言知识传授的倾向，使本来意蕴丰厚的古代作品只剩下了字、词、句，这显然是急功近利的做法，其结果必然是肢解了作品，只见其“言”而不见其“文”。我用充满诗意的导语自然地把学生引入课文优美的意境，简明地作了一句文学常识介绍后便进入了课文的学习。首先，我让学生结合书下注释弄清字音，自行朗读课文。在读准字音的基础上，由老师带感情朗读，配合优美的乐曲，一下子便把学生带到课文的意境中，然后再由学生仿读，边读边体会，读中导，读中悟，在两遍三遍的朗读中，学生大多对文章有了较深的印象，至少大多数同学都能流畅自如并富有感情地朗读课文了。我把这一教学过程称为“品读”的过程。因为我特别欣赏洪镇涛老师创导的“品读”教学法。所谓“品”即发现，欣赏，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，没有读的过程是不行的。“品”要以“读”为基础，而“品”过之后要用“读”来丰富语言的积累。先读后品，品品读读，反复诵读，涵泳文意，才是学好一篇文章的方法，特别是如《三峡》般美若仙境的文章。

二、教学过程中力求立意高远，还学生以自主学习的空间

文言文是一种知识载体，它承载着传授知识的任务，但又绝不是惟一的任务，更不是根本任务。记得在第一次给学生上文言文课时，我就让学生讨论过为什么学习文言文，我理解其根本任务是让学生接受古代文化的熏陶渐染，提高人文素养。这样面对一篇文章，如果肢解开来读，必然失去其原有的韵味，所以在教学中，我力求让学生在整体中去解读语言，真正实现学生与古人的对话，学到活的知识而不是孤立的字词。于是第二个环节就是弄懂文意。依据新的课程标准，文言文阅读可借助注释和工具书，我大胆地删节了过去串讲这一环节，完全让学生借助注释来读课文，若有不能解决的问题，再拿到课堂上大家共同讨论解决。实践证明，有了前面品读的基础，学生是完全可以自行解决文意串讲这个问题的。

三、玩味佳句，抓住文眼

如果说前面的读是在为品做准备，那么真正的品就在学生对文章优美佳句的欣赏上。这一环节我首先让学生自行找出自己喜爱的地方，然后说明喜爱的原因。许多学生都喜欢写三峡夏季水的画面。于是便抓住机会，诱发联想，想起一些与此地情景相似的诗句，培养学生的想像能力。夏季水流湍急，学生由原文想到了李白的《早发白帝城》，还想到了许多写水的诗句。这既是一种对课文的理解，又是一种知识的迁移。有的学生欣赏“清荣峻茂”的图景，于是课堂上对这四个字进行展开扩写，用自己的语言将这四种图景描摹出来，结果，多数学生对自己的扩写不满意，认为自己的扩写使原文那种深远的意境变得平淡了，好多丰富的内涵也没有了。经过比较，学生深深体会到了那种简洁、典雅的古代散文魅力所在。还有的学生喜欢秋季的凄清，面对两岸高峻的山岭，聆听悲哀婉转的猿的叫声，体会空谷传响的幽深，触景生情。这种直接面对文本的倾听和思考，拉近了学生与古代时空的距离，仿佛听到了作者旷远的呼唤，仿佛看到了作者对壮美河山的叹仰。如果说《三峡》的山中有水，水中有山，山水融合，那么学《三峡》的人也与自然景观成为一体了。在此基础上，练习写导游词应该是信手拈来了，完成了听说读写能力训练的全过程。

第四篇：教学反思案例

教学反思案例

研子小学：孙梦梦

抓好小学教育,必须注重班级管理,而班主任又是班级学生的组织者、领导者和教育者,是学生健康成长的引路人,是联系班级与科任教师、沟通学校与学生家庭以及社会教育力量的桥梁。在我的班主任工作中,有欢笑,也有泪水,但我最大的感受则是充实。这也许是没有当主任老师无法体会到的,它不仅需要爱心与细心,更需要创造。因为你面对的是充满创造力的孩子,而且随着社会的发展,孩子的问题也越来越多了。因此,我们的班级工作也应当富有创造性。下面我就谈谈我在班级管理中的一些管理方法:

一、善于表扬,巧妙批评,以典型作为榜样

案例:我班的张纯同学,母亲没有知识,父亲长年在外打工,家境贫寒。他行为习惯差,经常偷东西、打架,而且不按时完成作业,可以说是班上认为的那种无可救药的讨厌的学生了,在班内的影响很大。后来,我跟他的母亲和他多次谈心,从正面、侧面去了解他。期间,只要他取得的点滴进步,我都采取不同程度的鼓励,使他产生了亲切感、信任感,愿意与我们心灵交流。这样使他从思想上认识到错误、改正错误。在班里也多给他自我表现的机会,使他消除了自卑的心理,感觉到了自己的价值所在。于是,我在班内就让杨阳同学做改正缺点的典型,去感染和他有类似毛病的同学,带动他们改正缺点。现在,我们班构建了和谐的氛围。

分析:小学生喜欢得到老师的表扬和鼓励,这对他们是荣誉的享受,更能增强他们的勇气和力量。当然,“金无足赤,人无完人”由于每个学生的家庭环境、社会环境、自身的心理素质不同等方面的影响,学生中存在着较大的差异。有的勤学守纪、有的厌学做坏事。作为教师,要正视学生的差异,对于“问题学生”要从关爱的心态去出发,对他们要晓之以理、动之以情,用人格力量去感化他们。现在我们班的李京同学可以说是一位比较优秀的小学生了,同学们也很喜欢接近他,在学期终的评优活动中,肯定有他的表现。

二、班主任要以身作则

案例:这学期,我们班的环境卫生是打扫教学楼前面,这是学校里面最难扫的地方,每天早上、中午、放学都要打扫。刚开始,学生们还非常的好奇,拿着扫把一阵飞舞,后来没有人愿意了。由于我们是农村小学,许多孩子喜欢吃零食,经常是满天飞的食品袋、费纸,刚捡过去,楼上高年级的学生又从下面丢。这样就形成了时时要捡,还要看着不让上面的学生丢,慢慢地很多学生就不管了。看到这一情况,我经常带头先去扫,叫上几个同学,扫完了过后,微微出了一点儿汗,面色红润地走进了教室,对着和我一起打扫的同学说:“劳动使我们快乐!我为你们自豪!”

现在每天,我们班的同学都争先恐后地去打扫,我相信:他们肯定从中享受到了劳动的乐趣。

分析:班主任凡要求学生做到的,自己首先要做到。可见,榜样的力量是无穷的,何况是自己的老师呢?

三、要树立正确的学生观

案例:一次,上课铃响了,同学们都进了教室,上了大约五分钟的时间,忽然外面有个学生喊:报告!我立即打开门一看,原来是我们班的刘雨晨同学。这下我可气不打一处来,就严厉地批评了她一顿:“你干什么去了?马上就要期中考试了,你还上课迟到?还是准备考二三十分吗?”平时从不迟到的她这下可急了,眼泪分明在眼圈里打转。“老师,我不是迟到,我是给数学老师交作业本去了的,这才来晚的。”我的脑中“轰”的一下,是呀,我和数学老师商量了的,为了调动她的学习积极性,让她当数学科代表的嘛,我知道错怪了她,连忙给她道歉。她却气乎乎地走了,几天都不理我。

分析:都说“眼见为实”,可我亲眼所见,还是错怪了学生。这是深刻的教训,因孩子的心是稚嫩的,一旦你伤害了他,就不容愈合。我们作为教师在批评学生之前一定要好好想想:“事情弄明白了吗?”千万不能草率去判断、处理。如果学生和你产生了对立情绪,那么我们的教学就更难进行了。

作为一名新班主任，经验还不够，需要多向前辈学习，自己也要多花些时间研究和人思考班主任工作。农村小学班主任工作是复杂而繁重的。只要我们捧着一颗真诚的“爱心”去浇灌他们,就无悔我们的人生。

第五篇：教学反思案例

教学反思案例

即墨一中 高二政治 邱晓霞

时间飞逝，很快半年就过去了。回顾这半年的教学工作，在师傅金老师的帮助下，我有了很大的提高，从过去课堂中注重是否完成本节课设计的内容到关注学生在课堂上的表现以及学生在课堂上的效率和掌握情况。在这半年的教学工作中，我特别关注班里的一个女生，这是一个性格内容又自卑的孩子。我希望通过我的关注让她改变她的学习状态，不断增强抵抗挫折的能力。

这名学生在学习上成绩不稳定，高二期中考试下滑厉害。由于上课注意力不集中，作业要求经常搞不清楚，经常拖拉作业或不知道要交作业，上课容易发呆。同时学习兴趣不强，学习习惯不稳定。上课注意力不够集中，没有持久性；做事容易懒散，不能坚持，自信心不足；性格方面比较内向，有一定的思想负担，内心想法比较多。

在对这名学生的转化过程中，我做出了以下努力：

1、让学困生抬起头来。

该同学是一个懂道理的学生，每次和他交流都能意识到自己的问题，但是日常行为和学习习惯不能得到明显的进步。一次交流，发现她很有上进心，但是不知道该怎么做，虽然嘴上不承认，但是她内心并不自信。而一次数学平常测试中成绩不理想更加剧了她的不自信，并对其它学科的学习也丧失了信心，成绩一落千丈，认为自己就是学不好了，一度想辍学。抓住这一点，我尽量少批评她。对她进行积极地思想教育，让她认识到学习的重要性，她的思想稳定了，辍学的念头没有再出现过。但也不能掉以轻心，还要加大对她的关注。她一有进步，我就及时抓住了她的的“闪光点”，在课堂上大加表扬。几周后，她的状态有所好转，上课也能听点课，能够及时上缴作业。这样的状态对她本人来讲已经是取得了很大的进步。

2、教师协作，同学帮助

为了不断督促该同学进步，我与其他科任教师进行协作，在课堂教学中对他给予更多的关注，对她多提问（根据其能力，设计相应问题），使其注意力始终集中于课堂，并及时对其进步给予表扬，使他对学习逐渐有了兴趣，自信心进一步增强。

教育同学间要团结互助。不歧视她，要以真诚的态度去帮助她，如：在分座时，把责任心强，乐于助人的同学派做她的同桌，督促其进步，半个学期的时间，她的学习成绩就有了提高，学习兴趣也比以前较浓，由于自己的进步，她心情比以前愉快多了，脸上也露出了笑容。

3、与家长沟通

在教育该同学的同时，我还常与她的家长联系，委婉地向他们建议，希望他们配合老师教育孩子。譬如在我与她关于如何正确对待她的学习成绩问题深谈了以后，我又和她妈妈联系，希望他她家里对孩子也如此教育，她表示愿意配合老师教育自己的孩子。现在她有空也会来学校问问孩子的情况，并和教师联系。学生常常担心老师和自己的家长联系，特别是学困生更惧怕老师给自己的家长打电话，甚至把这个行为看成打小报告。但是通过注意掌握家校联系技巧，让学生感受到家长和教师在在真正关心她，教育的效果往往事半功倍。

4、多给她一些“机会”

首先因为“学困生”的行为、情绪、心理调控等方面有这样或那样的适应不良或障碍，所以他们犯错、发生“事故”的频率是比较高的。譬如她每次犯错后，我除了必要的批评外都给她提供改正的“机会”，让她将功补过，并告诉她老师相信她、她也要相信自己。

其次，对这类学生，要多给他们自我表现的“机会”、为班级做贡献的“机会”。尽管我们说，机会对于每个人都是均等的，但事实上，“学困生”的机会几乎很少，管同学、表扬等各种机会很少、甚至没有。我就让该同学做小组长。因为这任务是一剂唤起他责任感的良药，她也很看重这机会，做得也较认真。

通过半年的教育和帮助，该同学的进步是明显的，在课堂上能自觉遵守纪律，跟随老师的思路完成学习任务。课后基本能按时完成作业，在课代表的提醒下及时上交相应的作业。学习成绩有了较大的进步，人也变得自信开朗起来。

我常常想，自己也是学生时代过来的，我深知当学习遇到困难时的迷茫和无助。作为教师，应及时帮助学生解决问题，不要让学生生活或学习上存在的问题如滚雪球般越滚越大，增加解决的难度。这就需要提高教育机智和增强教学的预见性。在接下来的教育教学工作中，我会做好自己，争取成为一名优秀的教育工作者！