依托课本开发资源 巧设作业趣练读写

第一篇：依托课本开发资源 巧设作业趣练读写

依托课本开发资源 巧设作业趣练读写

语文是人文性和工具性相结合的一门学科。她以开放的胸怀融合多元的文明、文化和知识，通过文字、文章、语法、修辞、逻辑等使受教育者获得智慧启迪、情感熏陶、美学享受和交际能力的提高。因为她的丰富多彩和兼容并包，在诸多学科当中，她最具有个性色彩，无论是教材选编、教学内容还是教学的方式方法，从来就没有一成不变的模式。当然，语文 作业设计也是百花齐放满园香，一方面适应了因材施教以生为本的一种理性需求，另一方面也是激发兴趣提高学习效率的必然发展。下面是笔者在教学中挖掘课本资源开发总结的两种作业模式，可以帮助同学们有效学习课文，扩大视野，提高语文学习的积极性和阅读写作的能力。

一、读人读文深度阅读语文学习的重要任务之一是提高阅读能力。“阅读鉴赏”部分就是语文课本中最大的构成板块。因此，我们几乎每一节课的重点就是阅读课文，从一个作家走向另一个作家，从一篇文章看到另一篇文章。可以说，这样的阅读还是浅阅读，对作者不是“全人”的了解，对作家风格和作品的理解也限于一鳞半爪。我们做到的是“广泛”，而不是求真的“精深”。鲁迅说：“我总以为倘要论文，最好是顾及全篇，并且顾及作者的全人，以及他所处的社会状态，这才较为确凿。”所以，我们在阅读教学中，可以以作家为中心，设计这样的作业：充分利用网络资源，搜寻作者被选作课文之外的代表性作品以及作者的传记和名家大家怀念作者、评价作者作品的文章，做深度阅读。例如，围绕巴金及其《小狗包弟》，我们可以搜集到以下这些文章：《怀念萧珊》（巴金）、《忆鲁迅先生》（巴金）和《他履行了知识分子的历史责任》（李辉）、《我心中的巴金》（曹禺）、《巴老和一个世纪》（余秋雨）及《巴金———20 世纪的良心》（张放）等。通过这些文章，我们对巴金就有了非常完整的了解，从而避免了一叶障目不见泰山和人云亦云的弊端。这种作业虽然有一定难度，尤其需要较多的时间来搜集、阅读，但对增加阅读量，提高阅读水平；扩大视域，提高鉴别力；深入学习，培养探究习惯；系统领受，形成独立思想自由精神有不可估量的作用。这种作业，把阅读的触角伸向了作者心灵及其作品思想的深处，让我们真正做到了大阅读，日积月累，辑录成册，同学们定有丰硕的收获。

二、赏画练笔巧学课文高中语文课本越来越精致，越来越有文化内涵和艺术气质，相信每一个读者都有这样的第一印象：翻开洋溢着淡淡墨香的课本，从编写到装帧设计，每一册每一页都在强烈地表达着中国美学的思想———诗情画意。这是一种积极的审美追求，也是一种无言的艺术熏陶，编者可谓用心良苦。在教学中，我们仔细体察编者之用心，充分挖掘有效的教学资源，开发并发挥其作用，会收到事半功倍的效果。课本插图，包括背景图画和摄影作品等就是这样一笔丰厚的财富。鲁迅先生就曾说过：“书籍的插图，原意是装饰书籍，增加读者的兴趣的，但那力量，能补助文学之不及，所以是一种宣传画。”高中语文必修课本中的绘画作品大都出自名家之手，有着极高的艺术价值。例如《祝福》一文中是当代书画家范曾的 《“我真傻，真的”》《“你放着罢，祥林嫂”》两幅作品，《装在套子里的人》一文中是前苏联画家库克雷尼克赛的两幅作品，《兰亭集序》中是明代文徵明的《兰亭修禊图》，《滕王阁序》中是明代唐寅的《落霞孤鹜图》。另外还有许多作为背景的山水画，作者肖像画等。这些画作或工笔或写意，不论画幅完整还是裁取局部，都为营造气氛、创设意境、诠释课文、启迪思考、愉悦审美发挥着重要作用。因此，我们在学习这些课文时，就可以设计如下作业：欣赏画作，然后写一篇小作文，内容包括说明内容、描写情节、叙述故事、抒发感受、欣赏艺术特色几部分。这份作业可实现艺术欣赏、文章助读和练笔一箭三雕的目的，既培养了观察能力、鉴赏能力和分析综合能力，又提高了写作表达能力。例如插于《陈情表》一文中的清代康涛的《贤母图》，题款为“临民听狱，以庄以公。哀矜勿喜，孝慈则忠”，可以推知此为贤母向即将离家赴任的儿子所作的教诲。画家以高超的笔法将贤母严肃训诫却又

暗含离别伤感之态、儿媳恭顺侍立而又对丈夫依恋不舍之情、儿子恭敬聆听却踌躇难离之意，刻画得极其生动传神。人物在构图上呈斜线排列，目光或低垂，或凝望，各自不同，表现出人物复杂的心理活动。配景的案几、床榻、屏风形成由近及远的层次感。画风严谨，设色清淡，具有强烈的艺术感染力。而画幅中题跋写于画面中心的屏风之内，作为“贤母”临行所嘱之内容，与其形象一同面向聆听者与观众，屏风于此不仅划分了画面空间，更成为展示画 意的重要的手段，真是匠心独运。欣赏此画，完成作业，我们不仅懂得了如何鉴赏画作，而且更深刻地理解了“忠孝”二字和《陈情表》的拳拳深情。以上两种作业设计，前者重在阅读，后者重在写作，虽然各有侧重，但都立足课本，渗透着人文精神和审美教育思想，贯彻着高中语文课程的编写意图，值得我们尝试。

（作者单位：永昌县第一中学）◎甘肃/许峰德

第二篇：高中语文“依托课本,读写结合”教学问题与策略

高中语文“依托课本,读写结合”教学问题与策略

摘 要：阅读与写作两部分是高中语文的重要组成部分，教师在教学中如何将这两部分有机结合起来，让学生的学习能力得以提高，成为教师教学工作中的重点内容。本文探讨了高中语文“依托课本，读写结合”教学中存在的问题，并提出了相关策略，期望可以为同行提供借鉴。

关键词：读写结合;教学问题;策略

语文作为教学中的基础科目，具有非常重要的影响。语文教学以教材为依托，在教材的基础上，让学生掌握语文知识。学生进入高中阶段之后，学习内容更加广泛，学生应立足课本，在学习教材的基础上进行广泛阅读，锻炼写作能力。因此，“依托课本，读写结合”的教学模式应运而生，并取得了一定的效果。但此教学模式依然存在一些问题，只有解决问题，才能让语文教学工作更上一层楼。

一、“依托课本，读写结合”教学存在的问题

1.学生学习断层，知识应用不够

目前，很多学生将语文课本的学习与写作的练习区分开来，认为语文课本的学习是为了学习知识，作文课的练习才是对作文的学习，大部分学生都没有将语文阅读与写作相结合的意识。这种认识让学生的学习出现断层，对于知识的运用不够且运用机会较少。

2.学生学习兴趣较低，主动性较差

很多学生仅仅在课堂上对语文进行学习，在课下很少进行文章阅读，部分学生认为语文的学习完全是为了应付考试的需要，没有想到对自身文学素养的提升问题。这导致学生对于语文学习的兴致不高，其在课后仅仅为应付教师的检查而完成作业，缺乏语文学习的主动性，使其“学以致用”的能力难以提高。

3.教师指导存在不足，应试现象严重

考试依然是学生所要面对的重要“难关”，教师在应试的压力下对考试看得比较重要，因此，教学倾向依然偏重于应试教育。学生所获得的指导也往往是在课堂中，教师的课下指导则较少。对于作文，学生得到的大多为教师的批语，而针对文章的细致性的优缺点则难以获得教师的点评。

二、“依托课本，读写结合”教学的实施策略

1.自读时写感想

教师要鼓励学生进行主动学习，启发学生的学习思路，将阅读与写作相结合，提高学生的阅读能力，使学生从阅读中感受作者的真情实感，提高学生对文章的感悟能力，同时让学生在阅读中进行写作，让阅读为写作提供素材，提高其写作能力。例如：笔者在进行《沁园春?长沙》教学的时候，让学生自己大声朗读本文，教室中响起学生朗朗的读书声，学生在多次的阅读中感受“独立寒秋，湘江北去”的气势，感受“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”的气魄。而后，笔者对文章进行简单的文字讲解，便于学生更好地理解文章。学生在充分阅读和理解的情况下进行感想创作，得心应手，创作出的文章能够融入学生的真情实感。

2.共读时学写法

语文教学中的共读，指的是学生与教师一起阅读，教师作为阅读的引领者，帮助学生学习文章中独特的文笔写法和妙语连珠的语言表达。比如，笔者在与学生一起读《想北平》课文的时候，便引导学生学习其中极富个性化的语言技巧和独具特色的语言，如文中“一个贫寒的人”的自喻，老舍用“老舍式”特有的语言对文章进行了带有真挚感情的描写，让人读来纯朴自然、平易近人。笔者引导学生在作文创作时也可以选择自己所熟悉的、具有代表性的事物进行描写，辞藻不一定华丽，只要有自己的真感情，作文就会成为一篇好的文章。

3.广泛阅读后进行创意写作

创意写作既可以是文章内容的创新，也可以是题材的改变。教师在引导学生进行阅读的基础上，让学生对所阅读的文章进行创作和改变，进行创作可以欢乐活泼，也可以深沉庄重。比如，笔者在带领学生读完《落日》一文之后，让学生根据这篇文章进行创意写作，如题材方面将其改成新闻稿、记叙文或者议论文;内容方面可以对其进行补充，或者根据文章所记述的历史事件中的一位将领，对其进行传记或者事件的描写，将主动权完全交给学生，让学生自由发挥。

教材在内容的选择方面经过了精心的筛选与选择，可以说是文章精华的总结。因此，做好文章的阅读，应首先从教材的阅读开始，在课本阅读的基础上对课外阅读做补充。教师要让学生通过对课文的学习、阅读，达到写作能力的提高，让学生运用读写相结合的文章创作方式，从日常学习中学习写作技术，在不断写作中提高自身的写作能力和文学素养。

参考文献：

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