小作文成就大文章嵩县城关镇中心小学王利红·doc[五篇模版]

第一篇：小作文成就大文章嵩县城关镇中心小学王利红·doc

小作文，大文章

洛阳嵩县城关镇中心小学王利红

语文课程标准指出：“作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”作文能力是语文素养的综合体现。在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的方法，运用到自己的作文中去。”这就明确地告诉我们：阅读是作文的基础。遗憾的是，我们在语文教学中却普遍存在一种现象，那就是课文与作文完全脱节，也就是上课归上课，作文归作文，形成两张皮现象，读与写完全脱节。如果我们能在教学中把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，在阅读教学中渗透习作教学，利用文本巧妙地进行习作小练笔，小作文同样成就大文章，学生写好作文不再难。在此，我结合自己在教学中的切身实践谈谈如何在阅读教学中利用文本进行小练笔，教学生学会写作文。可以从下面几处入手：

一、精心的模仿，小作文的起步

吕叔湘先生说：“使用语言是一种技能，只有通过不断的模仿和反复的实践才能养成。”在阅读教学中时时渗透习作指导，精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片段，及时有效地进行模仿和创造性练笔，学别人的文章，说自己的话。

课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》有这样三句话：“七点。七点一刻。七点半。”这简短的三句话写出了巴迪希望爸爸快点回来的迫切心情，数着时间等待，急切的希望马上见到爸爸，焦急中还有一份喜悦。这节课上完后就有孩子在自己的《亮眼睛》中这样写道：“等

人的时候，时间好像和你对着干。三点。三点一刻。三点半。我望眼欲穿。”这就是模仿，我真为孩子们高兴。我想，孩子们或许还可以接受更大挑战。课文《秋天的怀念》中这样写史铁生的，“双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着收音机的甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔四周的墙壁。”这段话通过“我”的两种反映，感受“我”的暴怒无常。我在教学时让孩子们反复朗读，体会我“我”的痛苦，无奈，暴躁。留出五分钟时间让孩子们从其他侧面写自己有时候的一种心情。有孩子这样写道：“期中考试后，我的心情指数为0。看见习题，我会觉得他们使我的眼睛受损;听着老师的讲解，我觉得这声音使我的耳朵遭罪；背着书包，我觉得着书包太沉太沉······”分享着孩子的小作文，我有一种窃喜，坚持下去，一定行。

二、大胆的想象，小作文也精彩

爱因斯坦说过：“想像比知识更重要。”让学生张开想像的翅膀，任思维驰骋，想得越新奇越好。阅读教学中我们会遇到有些课文看似已结尾了，但深思却蕴意深长，此时教师恰当地因势利导，便是培养学生想像力的捷径。如《尼尔斯骑鹅历险记》中写到，尼尔骑着大公鹅马丁，和野鹅们一起，像美丽的拉普兰飞去。在此教学中我是这样引导的：“同学们，你们有什么疑问吗？”孩子们各抒己见，大部分孩子非常关心尼尔斯后来怎样了？我先让孩子们畅所欲言，相互激活彼此的灵感，接下来让学生们在交流后写下自己的小作文，把这篇没有结尾的文章加上自己称心如意的结尾。在分享孩子们的佳作时，我感

2受到了“世界上真的没有完全相同的树叶”在阅读中有感而作，既深化了文章的主题，又教会孩子写自己所想，学会写自己的作文。想象就得大胆，缺少大胆离奇的想象，有的文章就如艳丽的假花毫无生机，毫无诱人之处。语S版六年级上册第一单元是童话寓言之旅：稻草人的眼泪，让我们把同情的目光投向穷苦的人们；卖火柴的小女孩儿擦着的火柴，照亮了我们关注社会的眼睛„„讲完了第一单元我有了一个奇特的想法，把我们第一单元中人物放在一起，也可以自己在加入一个或两个人物，编一个童话故事，看谁编的有意思。孩子们的积极性都很高，也许是对常规续写的一种打破。分享孩子们的习作，我欣喜，在稻草人的帮助下，老妇人过上了丰衣足食的生活；我诧异，卖火柴的小女孩儿竟然和稻草人的前身是姐妹„„想象为孩子们的习作插上了一对翅膀，只要有大胆的想象，就有优秀的小习作，精彩的大文章。

三、深刻的理解，成就小作文

语文课程标准指出：“作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”作文能力是语文素养的综合体现。小学作文教学的基本任务是培养小学生能运用祖国语言文字，反应客观现实，表达自己的真情实感。如何才能有真情实感呢？这应是发自内心的，不能有强加的成分。但我相信只要对文本有着深刻的理解、体会、感悟，孩子们同样可以和主人公产生共鸣，深刻的理解后必有一篇佳作。

《花边饺子里的爱》这篇课文给我们讲了两件事：小时候妈妈为我们包花边饺子、长大后“我”为妈妈包花边饺子。花边饺里浸满浓浓的母爱，如今，“我”谨以花边饺讨得年迈母亲的快乐和开心。我这样和孩子们交流，爱的接力棒将继续传递，现在我们是在接受爱，爱是丰盛的午餐，爱是舒适的被褥，爱是那没有落下的巴掌„„请以“爱”为主题写篇短文，鼓励学生把自己所要说的话真实地表达出来。孩子们接到任务后都是有一吐为快的感觉，纷纷写下自己的成长故事。虽然篇幅不长，但短小精炼；虽然没有华丽的语句，但字里行间藏的都是爱„„一个个关于爱的故事跃然纸上。阅读是读懂文章，理解文章，作文则是孩子们倾吐心声的真实表达。

四、巧妙的转换，丰富小作文

叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”以文本为例，读文本，悟文本，用文本，换体裁。同样的文本不一样的表达，岂不更出彩？在教学《麋鹿》时，我就采用了换体裁的小练笔。《麋鹿》是一篇简短的说明文，向我们介绍麋鹿的生长环境，麋鹿的特点，曲折的历史，读起来也好理解，遗憾的是有点乏味，我就设计了换体裁的教学环节。我要求孩子们把《麋鹿》一课改写为《麋鹿的自述》。孩子们兴趣高昂，乐于动笔。孩子们以文本为依据，扮演一只招人喜爱的小动物，写出来的习作真实且有童趣。类似这样的训练还有《鲸》，用文本，换体裁，对孩子们的习作是一次很好的训练。教材是例子，是阅读教学的主要凭借，更是开发学生习作的重要资源，我们要学教材，还要

4试着活用教材。你会发现这样让教材动起来，变变脸，别有洞天，使得我们的作文内容日益丰满，体裁日益丰富。

达尔文说：“世界上最有价值的知识是关于方法的知识。” “读写结合，相得益彰”这就是写好作文的方法，通往习作之路的最佳路径。这些小练笔虽然小，却是在潜移默化中渗透习作方法。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”只要我们坚持结合文本有针对性的小练笔、小作文，一气呵成的大文章岂非难事？