让农村初中作文插上翅膀飞翔----五步批阅法对写作水平提升大有帮助

第一篇：让农村初中作文插上翅膀飞翔----五步批阅法对写作水平提升大有帮助

让农村初中作文插上翅膀飞翔

----五步批阅法对写作水平提升大有帮助

赵伟

（会泽县驾车乡中学 云南会泽 654218）

摘要：作文教学是语文教学的重要环节之一，在考试中占据着半壁江山，作文水平的高低，决定着语文水平的高低，在中考中，更是决定着农村考生升学的前景。因此，作文教学中批改应从自评、同桌互评、小组长评、科代表评、教师综合评阅五步批阅法入手，充分调动全体同学的写作积极性和写作兴趣，这样，对农村初中作文水平提升才有大帮助，才能使学生的写作水平在原有的基础上插上翅膀飞翔。

关键词：农村初中语文教学作文教学写作水平作文批阅五步批阅法

作文是语文教学的重要环节之一，在每场语文考试中占据着半壁江山，作文水平的高低，直接决定着语文水平的高低，在中考中，更是决定着农村考生升学的前景。笔者在农村初中从事了10余年的语文教学工作，语文教学中令我感受最深而且最难教的就是作文教学，每当语文教师谈论起来都有一种“谈文色变”“谈改意乱”“改完情断”的感觉。要改变农村初中作文的现状，一直是困扰广大农村初中语文教师的一个大难题，随着新课程标准的颁布和实施，作文教学也要随之做相应的改变，以便能更好地适应新的教学改革，我认为，要提高农村初中作文水平是一个循序渐进的过程，那种一两天就能掌握写作技巧，提高写作水平的想法是天方夜谭。针对农村初中作文水平的现状，笔者经过多年的教学实践，探索出“个人自评、同桌互评、小组长评、语文科代表评及教师综合评”的五步批阅法，层层落实、人人负责，文文得到最优化批改，收到了较好的效果，大大提高了学生的作文水平，在原来的基础上犹如插上翅膀飞翔。

一、自评出洁文

自评就是自己批阅自己的作文。针对广大农村学生写作文是为了交差了事，根本不按教师的要求去进行认真的写作，而是照葫芦画瓢，甚至原文抄袭，更有甚者写作文不对题，语言干瘪，错别字连篇，标点符号一点到底，书写杂乱无章像画苍蝇脚的现象。自评就是要求学生自己找自己的不足之处及“闪光点”。苏霍姆林斯基说过：“最主要的是在每个孩子身上 1

发现他最强的一面，找出他作为个人发展根源的‘闪光点’，做到使每个孩子在他最能充分显示和发挥天赋素质的事情上，达到他的年龄所能达到的卓越成绩。”【1】 自评就是为了让每个学生都有事可做，都能发现自己的‘闪光点’，都能对自己所做之事负责，同时，也是为了激发和调动学生的写作兴趣，从枯燥的写作生活中得到写作的乐趣，从而使广大学生愿写、乐写，写出好文章。

学生自己评改自己的文章，首先是要求学生自己找出文章中的错别字，并且用红笔圈画出来，在错别字练习本上每个错别字抄写十个，并认真记牢，以避免将来再错；其次是改标点符号，要求学生对每句话、每段话的标点符号运用认真检查并改正，杜绝一篇作文一点到底的坏毛病；再次，自评就是修改句子、段落的精妙和安排，每个学生的思维在特定额度时候都不一样，有的学生在作文时思维定势，思路打不开，通篇文章枯燥乏味，在自评时，可以不断充实完善自己的文章，让每篇作文在自评时都重新注入一道道亮丽的风景；最后，自评要求学生对自己的文章做出客观评价，并写出中肯的评语，优点继续发扬，缺点和不足之处有针对性的改进，通过长期的自评方法，学生的作文在交给同桌批阅时就是一篇洁文了。

二、同桌互评出顺文

作文自评难免会有学生的个人主观情感，不能百分之百的做到客观评价，这就要求评价更有针对性，同桌互评能填补个人自评的空白，在同桌互评作文时，首先要让学生知道批改的要求，让学生明白“互改的过程也是一个交流借鉴提高的过程，在批改别人作文的同时也是提高自己，同桌互评可以培养学生养成修改作文的好习惯。”【2】我在教学生同桌互改时，要求他们做到：首先，在自评的基础上再次检查错别字，因为自评时，有些同学会思维定势，或者一叶障目不见泰山，或者是习惯成自然，文中难免还有一些错别字存在，同桌互改时，双方都应认真仔细，争当找错别字的能手；其次，批阅标点符号的科学运用，检查作文字数，找出文章中精妙的语句供全班交流集锦，如果发现标点有误用及作文字数不够，则勒令相关同学当堂修改完善；再次，同桌互批阅是检查抄袭的一条最有效的途径，因为学生手中的作文资源基本是共享的，同学之间有没有抄袭现象同桌互阅后便能知情;最后，同桌互批阅最核心的要求是：让同桌在互阅的过程中，互相学习、互相提高，扬长避短，在评语写作时，多写闪光点，做到“互相吹捧，共同提高。”同桌评改能及时反馈信息，让全体学生参与评价别人，被别人评价，每位学生既是评价者，又是被评价者，每个同学要得到别人的高评价，必须出色的完成每一篇作文，这样，学生的写作就真正成了学生自己的事情，学生就会认真去完成，这对于提高写作水平十分有帮助。

同桌互相评阅完毕后，一篇篇顺文就顺势而生了，为后面的批阅奠定了坚实的基础。

三、小组长评改出真文

“再好的食品，如果单一，永久不变，也会使人感到乏味，以致生厌。同样，作文评改手法单一，也无法长久调动同学们的写作兴趣。”【3】作文批阅，我在个人自评，同桌互评的基础上，把一个班分成若干个小组，每一小组5至6名同学，选出一名小组长，小组长根据情况一个月轮换一次，全班每名同学都有机会做小组长。这样，以促使中下水平学生快速成长、进步，能胜任小组长的角色。在同桌互评后写出有针对性的评语并签上名字，然后交给小组评阅，首先，小组长通读组内所有文章，心中形成对所批阅文章的总体认识。其次，先阅读检查个人自评和同桌互评的痕迹及评语，再去阅读文章，寻找所批阅文章的闪光点和不足之处，并连个人评语和同桌评语一道批阅，指出各自的优劣。再次，小组长评语的重点是评阅行文的流畅，用词造语的精准，并写出最具人性化的评语，评语尽量用鼓励性的话语，少指责，因为任何人都希望得到别人的鼓励和肯定，正如著名心理学家威廉.詹姆斯说的：“人性中最深切的本质，是被人欣赏的愿望”。所以小组长的评阅中我特别要求他们注重学生作文的成功肯定、赞美、褒扬。从而不断的提高写作文的信心和勇气，最后，还要求小组长认真对待别人的劳动成果，尽最大能力批阅好属于自己批阅范围内的文章，是因文而评，不是因本人而评。小组长评阅的文章就是真正的文章了。

四、语文科代表评后出美文

小组长评阅也还有不足之处，因为小组长的能力参差不齐，特别是一些中下水平学生轮为小组长，很难准确评语出文章更深层次的东西，这样语文科代表的评阅可以弥补小组长批阅的缺憾和空白。

为了更能准确快捷有效的批阅同学作文，在教学中，我又加大了对尖子生的培养力度，把平时作文功底好且语文成绩又突出的同学选出四名来担任语文科代表，在作文批阅方面，语文科代表就能勇挑重担。首先，一个语文科代表批阅一组的作文，每次互换批阅，课代表在前面三者评阅的基础上，综合评阅学生作文，从句法修辞行文等方面入手，评出优良中差等级，并针对不同层次的学生写出科学全面中肯的评语。其次，科代表评阅更重要的一环就是纠正和改进前三者评阅的不足之处。再次，在鼓励科代表针对不同层次的作文能在适当的地方写上对衔接文章有重要性的句子，特别是对层次较低的同学作文要能巧妙穿针引线，最大限度的修改可以改的作文，让每位同学都在科代表的批阅后，正确认识自己的不足，然后改进。最后，要求科代表认真评阅后，认真吸取别人的优点，记住别人的不足之处，做到在改作文也在阅读，也在提高和完善自己。

语文科代表是语文教师的得力助手，我们要多鼓励，正确引导他们批阅，语文科代表可

以批阅的更全面，更准确，更有针对性，同时，还能杜绝教师批阅的晕轮效应和蜻蜓点水式的应付检查走过场的批阅，更是杜绝“教师乱用权利评价，优点和缺点都要说的中肯，实在，不要一味批发溢美之词，让人怀疑其真诚心，对问题解决也没有好处，也不要对缺点狂轰乱炸，让学生无所适从。”【4】语文科代表批阅后的作文应该出现大量的美文了。

五、教师批阅出奇文

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从对客观事物的爱和热忱产生。”批阅作文，最关键是培养学生的写作兴趣，语文教师评改作文的认真、及时、准确能否拨动学生写作的心弦，是学生习作关键所在。因此，教师的批阅就显得更重要了，可以让学生知道教师和对自己作文的看法和评价。

“学生作文水平的高低，与语文教师能否引发学生的写作冲动有很大的关系，因此，要写出奇文佳作，首先要开启学生心灵的窗户，鼓舞他们的创作热情，对中下水平的作文要对同学动之以情，晓之以理，帮助他们克服心理障碍，拨打他们的心弦。”从这个层面上来看，教师的批阅非同一般，是任何一种批阅方式都不能取而代之的。

在平时的学习中，学生最在乎教师对自己的关注与评价，教师的一句鼓励性话语，一个传神的眼神，一个小动作，甚至一举一动会影响学生的一辈子，所以教师能否对学生作文客观公正评价，直接影响到学生写作兴趣和写作成果。多年来，我遵循着教师的批阅评价才是最后一道风景，通过层层评阅，作文的分类也应时而生了，但我依然依据同学们的评阅做出自己准确的判断，学生的评阅从字词、标点符号，语句通顺程度，有没有美词佳句入手，而教师的评价应从学生作文更高更深的层次来修改，并且给学生一个准确的定位，不可求差生，不为难中等生，不优待优生，让每个学生在写作上都有发展的空间和进步的时间。每次修改科代表提供分组上来的作文，我都是反着批回去，先批阅差的，接着批阅中等的，再次批阅良等的，最后批阅优等的。无论对何种等级的作文，我都认真从客观上、思想上，表现手法和写作技巧方面认真批阅，并认真写好评语，让他们知道在写作中如何扬长避短。

我在综合评价中，既鼓励学生作文的长处，肯定同学批阅的优点，又指出各自的不足之处，一石多鸟，让全体同学都信心十足，期待下一次作文早日到来，在写作评语是，我坚持：“无论是优生，中等生还是差生，只要写出了优秀的习作，或此次习作有明显的进步，就应该正确肯定习作的可贵之处，现蒸热卖，以充满激情和希望的话语巩固学生已有的成绩，增强他们不懈努力的信心。”【5】在作文批阅中讲究的是一个及时，我每次布置的作文从写作到

批阅不超过60小时，每次都挑选5至10篇优秀的作文送到校报处发表，每次鼓励若干名进步较大的学生；每次批阅完毕后，都找最差的几名学生来‘开小灶’，单独教他们作文写作

知识。通过多年如一日的坚持，我所教的班级比学校同等班级语文平均分都要高5至7分，其中作文要高出4至5分。

由此可见，农村初中作文水平的提高，评改过程也是个关键，科学及时评改可以调动学生的写作兴趣和写作积极性，在作文的批改过程中教师的评改是核心，是任何一种评改都不能替代的，其余的评改只是教师评改的辅助教学手段。当然，五步批阅法也是克服“应试”的伪作文。五步批阅法是笔者在多年作文教学中探索出来的对提高农村初中作文一条有效【6】的途径，本文也只是做了浅显的探索。五步批阅法不是包治百病的灵丹妙药，提高农村初中作文水平的方法很多，笔者将在今后的学习工作中作深入探索。

参考文献：

【1】 马新图.班主任工作理论与实物[j]北京中央名族大学出版社，2007：（2）：37

【2】 邱志飞.“一看二练三改”读写结合是作文教学策略【j】现代语文，2008，（5）：108

【3】 谭金梅.浅谈作文教学中学生兴趣的培养【j】曲靖师范学院学报，2009（12）：40

【4】 刘芳.作文训练应重视导和评【j】，语文教学通讯，2008（7-8）：43

【5】 吕巧云.作文评语艺术【j】现代语文，2010，（2）：127

【6】 刘荣添.“学生办报”式作文教学尝试【j】初中语文教与学，2010（2）：37

赵伟 会泽县驾车乡中学 中一级教师 主要从事中学语文教学研究