作文批改贵在鼓励

第一篇：作文批改贵在鼓励

作文批改贵在鼓励

摘要：作文是初中语文教学的重点，而鼓励性作文批改更是解决学生写作问题的关键。本文结合教学经验，通过对鼓励性作文批改的作用、应遵循的原则以及实施策略三个方面进行分析和讨论，探索出初中作文批改的有效模式。

关键词：初中语文；作文批改；鼓励

在初中作文教学中，作文批改对学生的学习和个人发展具有重要的意义。它能够引导和塑造学生的学习动机，影响学生的自我人文素养的提升。我们知道，鼓励能够促使学生积极的进行主动学习，从而高效的达成预定的学习目标，对于语文作文批改更是如此。鼓励性的作文批改，已经成为解决学生作文写作能力问题的关键。语文作文批改缺乏鼓励性，是学生不喜欢写作文的一个重要原因。如果在作文批改中缺乏对学生的鼓励，会严重挫伤学生的写作积极性，使其丧失创作个性和创造力。通过鼓励性批改，能够实现师生心灵上的交流与沟通，唤起学生的情感共鸣，从而提高学生写作能力。

一、鼓励性作文批改的作用

鼓励性作文批改，以其强烈的赏识特点，对于促进学生的写作能力来说，是一种高效的批改方式，其作用主要体现在以下几方面：

1、促进师生情感交流

语文是人文性十分突出的学科，语文作文更是展现学生心灵、情感和社会经验的媒介。作为衡量学生写作好坏的批改应该充分尊重学生的个性与心理。教师在作文批改中，运用鼓励性批改模式，能将教师对学生的理解、关怀和爱，通过情感化的批改语言表述和态度，使学生感受到教师的信任、鼓励与期望，从而达到师生之间心灵的沟通，在情感交流中碰撞出思想的火花，增强学生的写作能力。

2、有助于激发学生的写作热情

心理学研究表明，学生对生活和学习态度的积极还是消极，直接关系到他们能否实现身体与心灵的健康成长。而鼓励性的作文批改用一种赏识的态度，能高效激发学生参与写作的热情，用积极的心态来观察和思考社会人生，从而在鼓励性的批改方式下，使学生的作文写作水平得以显著提高。

3、有效疏导学生的心理

初中生，特别是学困生，迫切需要成功、理解和帮助。采用鼓励的方式，能使学生从沮丧、自卑和不安的心理阴影中走出。鼓励性作文批改能够培养学生良好的心境，让学生在轻松、愉悦的心理体验中获得心理上的满足，从而使学生心理得到有效疏导。用适当而充分的赞扬和鼓励，能够消除否定、指责、训斥带来的负面影响，理应得到初中语文教师足够的重视。鼓励性作文批改还能加强师生之间的心理融合度，点燃学生积极向上的心态。

二、运用鼓励性作文批改应遵循的原则

通过鼓励性作文批改方式，不但可以满足学生自尊、成功等心理需求，而且还能激发内驱力，促进学生积极主动地学习。进行鼓励性作文批改，必须遵循以下原则：

1、尊重学生心理发展特点与规律

由于年龄特点，以及处于青春期的原因，初中生心理比较脆弱、敏感和具有叛逆性，所以更渴望得到别人的尊重、理解，得到教师的肯定和赞扬。这样，教师在鼓励性作文批改中，应该维护学生的人格尊严，使学生积极接受教师的激励和教育。特别是对待学困生，教师应该同样用爱心和鼓励来对待。因为学困生的自卑情绪较重，更需要教师的理解与尊重。这就需要教师用那博大深厚的爱，去发现学困生的闪光点，写出鼓励性的作文评价，使学生感受

到教师的无微不至的关怀与尊重，从而与教师成为交心的朋友，主动聆听教师的教诲和启发。

2、充分了解每个学生的个性

在初中作文教学中实施鼓励性批改，应该注意要充分了解每个学生的个性，而不能千篇一律、千人一面的对待作文和学生，因为学生的性格特征和写作特点各有不同，批改也就应该区别对待，对每个学生进行全面分析，找准鼓励性批改的切入点，避免使用空话和套话。作文批改要动之以情、晓之以理的进行，充分发现每个学生的优点，针对学生的个性特点进行表扬和提出期望，当然对缺点也要适度委婉的批评，但批评不能是冷漠的训斥，而应该是以亲切的话语指出学生的差距，表达教师对每个学生的期望。

3、注重批改的语言艺术

语文是语言的艺术，而对学生的写作运用鼓励性评语也是一门语言艺术，如何用有效而具有鼓励性的语言进行作文评价，是教师批改工作的关键。鼓励性语言应该具有情感交流和思想碰撞的特点，这样的作文评价看起来亲切，听起来令人心情愉悦，从而使学生从心理上愿意接受作文评语。教师运用情深意切的作文评语，可以让学生有与教师促膝谈心之感，使之达到循循善诱的效果。此外，在评语中应尽量少用或不用“但是”等转折词，避免出现降温效果，而应多用“相信”、“如果”之类的话语。

三、初中语文作文批改策略探索

1、充分发挥作文的赏识性评价

《语文课程标准》倡导：“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作过程与方法、情感与态度的评价。”学生的作文渴望得到教师的赏识，这也是学生写作的直接动力原因。初中语文作文评价应尽量满足学生的这种渴望，激发学生的写作热情，让他们体验到成功的乐趣。在作文批改时，教师要善于发现学生作文中的精彩之处，慷慨予以鼓励和赞扬，以赏识促进写作能力的提高。（1）用爱心寄以期望。在初中语文作文批改过程中，要发挥鼓励性的批改效果，教师就要在作文评价中对学生寄以厚望，用温暖的言语传达爱心，以委婉的口吻写评语，不进行挖苦和嘲讽。使学生在鼓励和关爱中受到感染与启发，使学生获得写作的信心与力量。（2）用赏识促使学生成功。在赏识的氛围里，教师应该是学生作文的忠实读者，对学生也要多加鼓励，激发其作文的积极性，教师批改作文时，也应充分挖掘学生作文的优点与长处，并予以充分的肯定与赞许，让学生品尝成功的喜悦，从而增强自信心，提高作文兴趣。

2、以艺术性的评语批改作文，激发学生的作文兴趣

在批改作文时，批语要力求简洁而富于新意，多给学生以鼓励，使学生从作文评语中，看到自己的成绩与进步。如在一个学生作文的开头，笔者这样写道：“开头如凤头，很富有新意，文章如能按照这样的风格写下去，一定会给人以耳目一新的感觉，以艺术的享受，而这种享受是任何物质享受都无法比拟的”。教师在给予鼓励之外，还应该注意注意启发学生，使学生的视野得以开阔，产生“心有灵犀一点通”的启发效果。这样能激发学生的写作兴趣，促使学生写作水平的提高。

学生怕写作文的原因之一，就是怕作文写得不好而受到教师的批评和指责。初中生写不好作文是普遍存在的问题，教师在作文评语中指出不足不可避免，但更应以鼓励、赞美为主，在指出不足时尽量要含蓄和委婉，而不能使学生感到沉重的压力，更不能让学生对作文写作有望而生畏之感。老师应将心比心的体谅每一个学生，用激励、赞美和启迪来消除学生的畏惧。在批改中，要措辞真切，给予学生成长或发展中的信心和勇气。赞美的力量是巨大的，教师要充分挖掘作文中成功之处，从立意、构思、到篇章结构、字词润色等都应及时肯定和赞美，让学生看到自身的进步，品尝到成功的乐趣。

3、作文批改鼓励要适度

鼓励是一种良好的心理调节和影响机制，可以转化称行动的巨大动力，同时也是写评语的一大尺度。教师在批改作文的过程中，应注意不要以自己的喜好作为评分的标准，更要避免符合教师审美标准的作文就大加赞美，不符合的就严格捧杀，因为这样会扼杀学生作文写作的才能。教师的鼓励和表扬必须从学生的实际出发，掌握好批改尺寸，针对不同水平的学生选择不同程度的评语，既严格要求学生，而又不过分挑剔，这样才能不断提高学生的写作能力。语文教师应该知道，凡事都是过犹不及，适度的表扬可增强学生的自信，激发学生的兴趣，但如果教师对学生的作文褒扬过度，言过其实，不但不会产生鼓励的积极效果，还能导致学生自我感觉过好，出现盲目自满和骄傲的不良后果。

4、倡导集体互批的鼓励式作文批改方式

《语文课程标准》明确提出：“能与他人交流写作心得，互相批改作文，以分享感受，沟通见解。„„要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”

集体互批互评作文，学生可以相互沟通修改意见，经过认真思考后，会站在一个新的平台上来审视自己和他人。在这一过程中，教师一直充当指导者、促进者、参与者的角色，学生在同伴互评和鼓励中品尝到创作的快乐，体味到合作中成长的乐趣。通过集体互评模式，能够极大地激发学生的写作和批改兴趣，使学生充分肯定和赞赏他人，使被评者看到同学的赞语后，受到极大的鼓励。以此为契机，学生会认真准备，写出更好的作文来。而且经过教师的有效引导，学生互批经常产生情感诚挚，极富鼓励性的批语。

总之，在初中作文教学中，鼓励是教学必备的手段。鼓励性的作文批改，能够使学生在充满鼓励的氛围中锻炼写作能力，最大限度地发掘学生的闪光点，充分肯定学生成长过程中的每一步印记。鼓励性作文批改对于学生作文写作的意义重大，教师在实施的过程中应该遵循批改的基本原则，不断努力探索，找出适合的批改策略，使学生的写作个性得以张扬，从而创作出精彩文章。

参考文献

[1] 董蓓菲．语文教育心理学[M]．上海：上海教育出版社，2006．

[2] 陈守农．关于作文批改的几点思考[J]．泰安师专学报，2002(2)．

[3] 吕巧云．作文评语的艺术[J]．现代语文（教学研究），2010(1)．

第二篇：作文批改

如何作好学生的作文互评呢？我认为可以从以下几方面入手：

一、提出标准

（一）要让学生明白从哪儿入手？

我们所说的作文批改应包括“批”和“改”两个方面。“批”是指教师对学生作文中出现的毛病、问题以及作文中的优缺点加以分析、说明和评定。“改”是对字词、标点、组织结构、文章的思想内容等进行修改。“批”和“改”是相辅相成的，我们常说“批”是“改”的说明，“改”是“批”的例证。具体而言有下列内容：

（1）观点是否错误，认识是否正确，思想感情是否健康。（观点）

（2）主题（或中心）是否明确、突出。（主题）

（3）选材是否适当，是否合乎道理和事实。（选材）

（4）思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整。（思路）

（5）语言是否通顺明白、准确、鲜明。生动的程度怎样，有否用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况，表现方法有何优缺点。（语言）

（6）是否错别字、怪字。标点符号是否正确。（字词）

（7）作文的外形，如格式是否正确，书写是否工整，卷面是否清洁，有无乱涂乱改的情况。(形式)

（二）要有恰当的批改方式

一般作文批改有两种方式：

（1）眉批：一般写在作文的篇首或句段旁的空白处，是对学生习作中的字、词、句、段、标点符号的错误和优缺点，给以必要的提示、说明、肯定和否定。

（2）总批：写在篇末，是对作文总的评价，也是对本篇作文的评语。“总批”是根据本次作文指导的目的、要求、对全篇文章的优缺点：如“中心是否明确、集中；内容是否具体、条理是否清楚”等几个方面写出总结性的批语，并从学生的实际出发，提出明确的要求，指出今后努力的方向。

作文“总批”是作文的阅读者与作者之间进行的一种文字交流方式，它能大面积提高学生的作文水平，激发学生的写作兴趣，具有举足轻重的作用。对于阅读者来说，我们应该要及时用心地为每一个作者写好评语，要求学生写出自己具体感受，不能用语言通顺，主题突出，组材严谨，构思新颖这些套话。例：对主题不突出的文章要指出它的本意是什么。选取的材料又是什么？材料为什么无法有效地表现主题。具体详细的评议能使作者一目了然地明白其意。评改者又能在详细具体的评改中提高自己的认识和表达能力。

二、设立学生批改小组。

按学生在教室的座位就近划组，同桌结对。每组4——6人，推选作文水平高的学生为组长，组织批改。

三、作好示范指导。

影响学生修改作文的主要因素是：“看不出文章的不足，不知怎样修改好”。俗话说，“授之以鱼”不如“授人以渔”。在开始评改的阶段，需要教师示范指导。从学生作文中选择一两篇有代表性的文章，印发给学生，师生共同修改，让学生懂得修改一篇作文要从立意、选材、结构、语言、标点等方面入手，使用的符号应当合乎通例，评改的语言文字乃至书写都应合乎规范，要有旁批和总评，要指出主要优缺点，评出成绩。通过这种典型示范批改，让学生得到启发，多角度地思考文章的优劣得失，找到提高作文质量的途径。

四、巡视交流。

在学生互改作文的过程中，教师不能无所事事，要置身学生中间，用心看学生怎样在作文本上圈、点、勾、划；看怎样查阅资料；看怎样切磋研讨；看怎样眉批、总评……同时主动与学生交谈，帮助解决批改中的难处，激发学生修改的热情。

五、推荐美文。

批改结束后，要让各个小组推荐一篇美文，并说明推荐的理由。这样做的目的，是让学生们在批改完后，在小组内交流阅读本小组的作文，然后在全班进行交流，而且学生们有任务，都会为本组的荣誉考虑，而不得不认真对待，当学生互批作文进行了一段时间后，学生们就会自觉地评改发到自己手中的作文。

六、批改签名。

为了增强学生批改的责任心，务必让学生在已批改的作文本上签上自己的大名，以便表彰先进，督促后学。

七、督促达标。

因为在进行学生互批作文之初，有不少学生随便应付交差了事，所以教师对学生已互批的作文，还有必要再收上来进行翻阅，查阅学生互批效果，同时教师也要在学生批改的基础上再次点评加工，最终写出教师评语和等级，找出学生评改的差距，然后在下次作文讲评课上，对不认真的学生进行通报和点评，对学生较好的文章和评改认真的进行表彰，从而对下一次的作文互批将起到很好的导向作用。

学生互评作文的探索，可谓前有“古人”，后有“来者”，是没有止境的，希望我的探索，能给别人一些有益的借鉴。

如何作好学生的作文互评呢？我认为可以从以下几方面入手：

一、提出标准

（一）要让学生明白从哪儿入手？

我们所说的作文批改应包括“批”和“改”两个方面。“批”是指教师对学生作文中出现的毛病、问题以及作文中的优缺点加以分析、说明和评定。“改”是对字词、标点、组织结构、文章的思想内容等进行修改。“批”和“改”是相辅相成的，我们常说“批”是“改”的说明，“改”是“批”的例证。具体而言有下列内容：

（1）观点是否错误，认识是否正确，思想感情是否健康。（观点）

（2）主题（或中心）是否明确、突出。（主题）

（3）选材是否适当，是否合乎道理和事实。（选材）

（4）思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整。（思路）

（5）语言是否通顺明白、准确、鲜明。生动的程度怎样，有否用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况，表现方法有何优缺点。（语言）

（6）是否错别字、怪字。标点符号是否正确。（字词）

（7）作文的外形，如格式是否正确，书写是否工整，卷面是否清洁，有无乱涂乱改的情况。(形式)

（二）要有恰当的批改方式

一般作文批改有两种方式：

（1）眉批：一般写在作文的篇首或句段旁的空白处，是对学生习作中的字、词、句、段、标点符号的错误和优缺点，给以必要的提示、说明、肯定和否定。

（2）总批：写在篇末，是对作文总的评价，也是对本篇作文的评语。“总批”是根据本次作文指导的目的、要求、对全篇文章的优缺点：如“中心是否明确、集中；内容是否具体、条理是否清楚”等几个方面写出总结性的批语，并从学生的实际出发，提出明确的要求，指出今后努力的方向。

作文“总批”是作文的阅读者与作者之间进行的一种文字交流方式，它能大面积提高学生的作文水平，激发学生的写作兴趣，具有举足轻重的作用。对于阅读者来说，我们应该要及时用心地为每一个作者写好评语，要求学生写出自己具体感受，不能用语言通顺，主题突出，组材严谨，构思新颖这些套话。例：对主题不突出的文章要指出它的本意是什么。选取的材料又是什么？材料为什么无法有效地表现主题。具体详细的评议能使作者一目了然地明白其意。评改者又能在详细具体的评改中提高自己的认识和表达能力。

二、设立学生批改小组。

按学生在教室的座位就近划组，同桌结对。每组4——6人，推选作文水平高的学生为组长，组织批改。

三、作好示范指导。

影响学生修改作文的主要因素是：“看不出文章的不足，不知怎样修改好”。俗话说，“授之以鱼”不如“授人以渔”。在开始评改的阶段，需要教师示范指导。从学生作文中选择一两篇有代表性的文章，印发给学生，师生共同修改，让学生懂得修改一篇作文要从立意、选材、结构、语言、标点等方面入手，使用的符号应当合乎通例，评改的语言文字乃至书写都应合乎规范，要有旁批和总评，要指出主要优缺点，评出成绩。通过这种典型示范批改，让学生得到启发，多角度地思考文章的优劣得失，找到提高作文质量的途径。

四、巡视交流。

在学生互改作文的过程中，教师不能无所事事，要置身学生中间，用心看学生怎样在作文本上圈、点、勾、划；看怎样查阅资料；看怎样切磋研讨；看怎样眉批、总评……同时主动与学生交谈，帮助解决批改中的难处，激发学生修改的热情。

五、推荐美文。

批改结束后，要让各个小组推荐一篇美文，并说明推荐的理由。这样做的目的，是让学生们在批改完后，在小组内交流阅读本小组的作文，然后在全班进行交流，而且学生们有任务，都会为本组的荣誉考虑，而不得不认真对待，当学生互批作文进行了一段时间后，学生们就会自觉地评改发到自己手中的作文。

六、批改签名。

为了增强学生批改的责任心，务必让学生在已批改的作文本上签上自己的大名，以便表彰先进，督促后学。

七、督促达标。

因为在进行学生互批作文之初，有不少学生随便应付交差了事，所以教师对学生已互批的作文，还有必要再收上来进行翻阅，查阅学生互批效果，同时教师也要在学生批改的基础上再次点评加工，最终写出教师评语和等级，找出学生评改的差距，然后在下次作文讲评课上，对不认真的学生进行通报和点评，对学生较好的文章和评改认真的进行表彰，从而对下一次的作文互批将起到很好的导向作用。

学生互评作文的探索，可谓前有“古人”，后有“来者”，是没有止境的，希望我的探索，能给别人一些有益的借鉴。

第三篇：作文批改

中学生作文批改浅议

论文提要：就当前来说对作文的批改，大家还有着不同的认识。有的老师主张作文要“精批细改”，也有的老师认为作文“精批细改”是多劳少功的。本人就自己指导学生评改作文的教学尝试谈点浅见。关键词：作文评改主体性多形式

正文：就当前来说对作文的批改，大家还有着不同的认识。有的老师主张作文要“精批细改”。也有的老师认为作文“精批细改”是多劳少功的。本人想就自己指导学生评改作文的教学尝试，谈点浅见。

一、传统作文评改方法的弊端

作文作为语文科的重头戏，且不论学生的写，单就老师的批改这一环节而言，就够呛的。我认为精批细改这一传统的做法，也存在不少弊端：其一，批改量大，花费的时间精力多，使老师无暇顾及自己的业务素养。其二，老师全批全改，效果未必好。我曾向学生作了深入的调查了解，发现许多学生只注重老师赐给的作文分，很少青睐批改内容，就是耐着性子看了，有时也觉得老师批改的内容与自己的思维欣赏层次相距甚远，于是乎，作文本发到手后，瞬间就把作文本“请”进课桌。基于种现状，我认为应该进行改革，大胆尝试一些新方法，切实给语文老师“减负”。

二.积极引导，培养兴趣。

在平时我对学生进行评改能力的训练，我认为这种方式在培养学生作文水平方面，有不错的效果，可以从以下几方面来循序渐进：

1.教师示范评改

示范评改是教师引导学生展开互评互改的前奏。毕竟学生水平有限，特别是刚开始的时候，缺乏一定的评判、分析和鉴别能力，该如何启发学生评改呢？这就要求老师有目的地作以指导，示范评改时，教师要精心选取一些有代表性的好作文和比较差的作文，分别在班上公开评改，用多媒体出示，让全班学生读后进行评议；力求课堂气氛活跃，写文的学生可以谈自己的写作想法，其他同学可以向作者提出问题，也可以谈自己对习作的意见，作者也可以答疑。示范评改在初始阶段要进行多次，直至学生对作文评改的步骤、方法较为熟悉为止。

2.学生分组批改

为了达到共同提高的目的，教师可把学生分成评改小组，每个小组由好、中、差三类学生组成，在评改过程中，选出一名学习较好、责任心强的同学当组长。让后进生得到良好的环境，体验到自己的力量；中等生和优等生在帮助后进生过程中，也能相应提高自己的修改水平。

三.培养学生作文评改能力的方法

（一）统一要求，形成习惯。

“没有规矩，不成方圆。”我在指导学生作文评改中总是统一要求，促使学生形成习惯。比如我要求学生修改时一律用红笔，要求学生明确各种修改符号的特定意义并熟练地运用各种修改符号，如增添号(_)、对调号(∽)等，给学生一个很好的示范，使他们终身受用。

（二）授人以渔，教给方法。（作文评改的具体步骤）

1.看格式是否正确。抽到人家的作文本，先看作文格式，格式正确，就用红笔写上批语。此项可细化为标题位臵，首尾行数，段落开头，段落数目，全文字数等。

2.看卷面是否整洁。此项可细化为有无污损，书写质量。凡卷面整洁，清爽悦目，书写美观者应给予肯定。

3.看错别字有几个发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。

4.看共有几处病句。挑出作文中的病句，在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。

5.看标点符号使用。强调句号、引号、叹号、问号的使用。

6.看文章的中心。这一点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，教师先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。

7.看文章的选材。这条批语提三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。

8.看文章的结构。要写清三点批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。

10.看文章的语言。主要看是否简练、通顺、准确。

11.对照要求找出优缺点，写出总的评语（写评语应既要实话实说、有所针对，又要重肯定、轻否定；突出训练点，不面面俱到；要有启发性，让对方思考；要有分寸感，同时注意多赞扬、少批评；要用商量的语气写，不主观臆断；可以纸上谈心，交换看法。）。

12．评改结束，作文本发到作者本人之手后，要求学生必须认真阅读评语，反思写作得失，总结问题。让学生真正明白了自己作文中存在的毛病，对进一步提高作文水平有极大的促进作用。

再好的模式老用，效果就会减半，所以在具体实践中我不断地变着方式改作文。一方面，我在分组方式上力求变化。除了教师指定分组外，还让学生自由找伴、互相交换作品，安排学生同桌互改、优生互改、差生互改等多种方式。这样每个学生有新的合作伙伴，又可以看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。另一方面，我根据不同的作文特点及不同学习阶段的特点对评改方式予以灵活变形，变花

样评改作文，既换了教师的“口味”，又调了学生的“胃口”，不失为行之有效的好方法，希望和各位老师多多交流，共同促进学生作文水平的提高。

第四篇：作文批改

作文评改之我见

濮阳县第三实验小学 吴桂冬

作文难，评改作文更难。多少年来，“精批细改，全批全改”成了衡量中小学语文教师工作能力和态度的重要标志。学校和家长也都认同此理，认为只有这样做的语文教师，才是最认真、最负责、最优秀的教师，而处在风口浪端的语文教师却叫苦不迭，将学生的作文圈点成“满堂红”，累死累活不说，学生的作文水平并未见多少起色。

让学生享受成功，树立自信是让学生爱上作文的法宝。而我们教师正确对待学生的习作，通过巧妙、有效的批改，可以使不同层次的学生均获得习作成功的体验。例如：

一、通过眉批旁注，放大优点。

作文评价的目的，并不是评判学生的好坏，而是激励学生，让他们体验成功，培养写作兴趣。批改学生的一篇习作不要从构思、立意、条理，谋篇布局、遣词造句等各个方面进行全方位的批注，仔细找出学生习作中的不足，而是要以欣赏的眼光去看学生的作文，给学生习作写的眉批或旁注，以肯定和表扬为主，有时甚至是夸张地去放大习作中的优点，让学生来获得成功的愉悦。

二、利用符号批改，快速反馈。

习作批改中，更多的时候，教师的欣赏并不一定要用语言来描述，对写得特别精彩的语句，有时哪怕是一个词语，甚至是一个标点，你只需划上火红的浪线，或者打上一个漂亮的五角星，又或者干脆写上一个“好”字。学生一定也能心领神会，明白您是在赞叹和欣赏。采用这种符号批改的方法，批改效率提高了，反馈速度也加快了。特别对学生比较多的班级来说，符号批改更有现实意义。

三、采用一文多分，照顾差异。

分数是衡量习作优劣的标尺，更应是推动学生前进的动力。过低的评分，即使是非常客观的，也极可能损伤孩子、甚至家长的自尊。所以为了保护所有学生的习作积极性和自信心，我采用了一文多分制。一篇作文两个分数，一个是作文总水平分，通常采用优秀、良好的成绩，另一个是作文单项分，只要作文格式正确，没有错别字和病句的就可以得到100分。这样做的好处是：一些写作困难的学生，他们的习作总水平可能常常只有良好，甚至合格。如果常常这样批分一定会打击他们习作的积极性。他们误以为，反正不管怎么写也只有合格，从而丧失习作的热情。现在，习作有了单项分，这些学生只要认真对待习作，格式正确，少写错别字和病句，同样也能得到九十几分，甚至是100分的高分。对习作困难生来说，他们会觉得习作也不是什么可怕的事情，自己也能拿到好分数，习作积极性就提高了。同样，总水平分高的学生，有时因为单项分没有达到高分，就会更加注意习作的规范性，从而推动这些学生继续进步。

另外，我们还可以根据每一次习作的要求和重点，指导孩子进行修改，针对修改程度加分。有的孩子原来是70多分，修改后能得到80分；能干的孩子还能把总分突破100分。这样不仅提高了修改的积极性，还提高了修改能力。

巧用分数，激励学生通过自己的努力，获得成功的体验。可见，分数是制造成功的重要阶梯。

四、适当面批指导，扶持成功。

除了分数，面批是帮助学生成功的有效方式，因为面批使沟通更畅达。面对面地交流，教师能把意思准确、清晰地传达给学生，学生也容易理解与接受。每一次习作选择一些学生进行面批，保证一个学期每个学生都能得到老师的面批，不要留死角。另外，面批要精心选择对象，不能只是让学生简单地进行重做，而是选择通过修改，作文能得到提高的学生进行面批。面批时，教师要保持良好的心态，心平气和地和学生一起讨论作文中的问题，而不是一味地批评、指责。这样学生就能在习作的进步中感受习作的成功，感受教师的帮助。

五、鼓励多元评价，发挥主体。

在习作批改评价中，让学生参与评价也是激励习作主体获得成功感的有效途径。新课程倡导的合作方式非常适合伙伴间的习作评价。在习作课堂中，最早完成习作的往往是中等生。先请他们先交换、交流，然后修改。等到优生完成习作后，中等生与优生再次合作，获得更多建议。当习作困难生开始交流时，就会受到更多帮助。这样三次合作，学生习作交流量增加了，修改作文、评论作文的能力也得到锻炼，这对于学生人数多的大班教学，作文评改的效率会大大提高。

此外,还可以让学生相互评作文，引导学生编作文集，建立个人网上博客等，进一步扩大读者群，让习作用起来，让学生通过不同的途径获得成功。

“失败是成功之母”，让学生尝到成功的快乐和甜头，他们才会爱上写作文，不怕写作文。在习作批改和评价中教师如果能善意地帮助学生铺设成功的阶梯，定能让孩子们乐于习作、享受习作、感受成功，从而深深地爱上习作。从而促进学生的可持续发展，让他们日后能有能力和信心独立地经过努力夺取成功。

第五篇：批改作文

同学们好，不论你是否是carrie老师的学生，不论你是想出国，还是单纯对英语感兴趣，都欢迎你到这里交流学习，我们共同进步，一起把这里建成学习的加油站，交流的平台。

做出国英语培训一晃将近10年了，看着一届又一届青春洋溢充满热情的学生，感觉10年前投身教育的决定是如此的明智。

最近有学生建议说，开辟网上的平台以便更好的与学生互动。考虑良久，觉得如果能够用自己多年的经验帮助到一些想学好英文的同学，交到更多的朋友，也是乐事一桩。

托福雅思等备考的同学常常问我，感觉自己英文不错，练习量很大，范文也看了很多，考前也准备了机经，但是成绩始终起伏不定，不知道为什么明明自觉写的不错，得分却不尽如人意。于是我想，先从作文这个方面着手尽自己的绵薄之力吧。

从今天开始，以托福雅思作文的批改为内容。需要我批改作文的同学，可将作文发至我的邮箱2448413715@qq.com或微博私信给我。

发信来的同学请先阅读以下说明：

本博客所有内容及版权归carrie老师所有。因为平时工作的缘故，目前只能一周不定期更新，寄往邮箱的来信，需要排队等候一到两周左右，请同学们理解。批改是我的个人行为，不收取任何费用，信件中请不要涉及个人隐私。发来的作文默认同学授权贴出。作文的长度请保持在400字以内，一次一篇。

新浪微博加关注：“carrie老师”。