孙永军如何提高农村初中生的写作水平

第一篇：孙永军如何提高农村初中生的写作水平

如何提高农村初中生的写作水平

德州市庆云县徐元子中学张燕

由于应试教育的长期影响，特别是片面追求升学率还在农村初中许多语文教师的脑海里根深蒂固，致使作文教学陷入了“一切为了升学，一切为了考试，一切为了分数”的泥潭而不能自拔，于是纯粹的作文指导便成了法宝。学生作文“贫血”、“缺钙”现象极其严重，主要表现在文章视野狭窄，取材俗套，语言空洞，行文模式化，八股化倾向明显。痛定思痛，少数开明教师开始清醒，又率先盲目接受“新概念作文”，认为这一模式旨在鼓励学生打破旧观念和规范的束缚，寻找自我，感受生活，大胆想象，开拓创新。其思潮不乏可取性，但认真反思之后不难得出：在某种程度上，“新概念作文”也许比传统作文教学更易使涉世不深的农村初中生走入更深的误区，因为“新概念作文”定位于文学新人的培养，本身违反中学作文的目的要求，这样不遵循作文教学的基本规律，不深入了解初中写作知识结构，以致给学生作文带来负面影响，最主要的是助长了急功近利，不切实际的不良之风，走进极端狭窄的思维空间。

根据作文教学令人担忧的现状，人教版语文新教材在作文教学方面作了较大的调整，既注意吸收传统的作文教学经验，又体现了新世纪对初中生写作的要求，主体原则不断得以体现。具体体现在：新教材把写作、口语交际的内容独立编写，改变了原有教材作文教学和阅读教学混编的状况，纠正了以读带写，没有真正重视写的训练，和只强调阅读为写作服务，忽视阅读自身等片面倾向。在使用新教材的教学过程中，我对如何提高农村初中生的写作水平进行了初步探索，具体内容为以下两大点。

一、针对作文“贫血”、“缺钙”现象，借素质教育的东风，大力加强学生的思想教育，使之明确写作的训练应是做人的训练。

当今农村初中生的作文，80%以上都表现出胸襟狭隘、格调低靡和选材狭窄的倾向，缺少处在青春时光的中学生应有的高远胸襟、博大气度，激昂格调和广博视野。我经过课堂调查，分析得出产生此类现象原因有四类：

1、多元文化的冲击，尤其像言情小说、艳调情歌、铺天盖地的港台文化和西方文化，把本来就缺乏是非美丑判断力的农村初中生挟裹得“找不到北”，以致迷失了自己；

2、市场经济突飞猛进，带来一定的物质刺激，让本来就没有或很少吃苦的农村初中生形成了不健康的享乐主义和极端个人主义，价值取向发生严重扭曲，缺少精神支柱；

3、物质生活的好转，导致农村初中生有早熟趋向，在生理和心理的快速发展面前，表现为应接不暇，不知所措，必然导致“少年不识愁滋味，为赋新词强说愁”式的寻愁觅恨类作文粉墨登场，必然导致以“困惑、哀怨、痛苦、惆怅”等为主色调的“绵软”作文出现；

4、教育模式的落后，“理想教育”的缺乏，“学生已不满足从教师的道理中选择人生，从各种各样的‘圣经’中认识自我，注入式的德育手段受到了青少年的强烈抵制”（节选自《德育报》），初中生大多钻进了“小我”，迷失了“大我”。

按照皮克马翁的心理效应原理，改变上述现象宜于从正面引导。叶圣陶先生也曾鲜明地指出“文当然要做的，但要紧的是做人”，他反复强调“作文与做人的统一”。在素质教育高扬的今天，应巧借其东风，大力加强学生的思想教育，也只有提高了学生思想道德修养，提高了思想素质，作文水平才能真正的提高。这既体现了各学科之间相互兼融关系，又使之明确了写作训练其实应是做人的训练。

语文教师在写作训练中如何注重培养做人训练呢？本人认为应着重于三种能力的培养。

1、培养学生健康而丰富的感受能力。首先，必须教育学生热爱生活、关注生活，热情地投入到生活中去。正如伟大的艺术家罗丹所说：“为了在生活中努力发挥自己的作用，热爱人生吧。”新教材中有大量反映生活的文章，如学校生活、家庭生活、社会生活等，结合课文引导学生深入生活。热爱生活的学生，他一定热爱学校、热爱班级、热爱家庭，关心周围发生的各项整体活动，积极投入到集体中去。陶行知也始终强调学生必须参与到生活中去，认为“生活即教育”。语文教师应以新教材为蓝本，切实把引导学生丰富生活、创造生活作为语文改革的基础工作。其次，要引导学生站在他人的角度，多为他人着想，多关心别人的痛苦，激发关爱他人，同情他人的健康情感，急他人之所急，忧他人之所忧，乐他人之所乐。歌德说：“当敏锐的洞察力同善意和热爱相结合，就能深到人和世界的最深处。”也就是说，只有让学生去关爱别人，与别人同甘共苦，才能激起感情的波涛。如上朱自清的《背影》时，就让学生反复体会作者对父亲深深的爱恋，对父亲的举动的独到感受，正因为如此，他才写出了感人至深的佳作来。同时布置学生回家观察父母或爹奶的手、脚，或为他们做一件有意义的事后，观察他们的表情、动作和语言等。

2、培养学生正确而深刻的认识能力。一个认识能力低下的人是绝对写不出好文章的，作为语文教师无疑肩负着培养学生对生活正确而深刻的认识能力的任务，要引导学生从表象中悟出深刻的哲理，从周围的人、物或事中透视社会风云。一个关心社会的人应当从身边现象中看到社会上发生的事情，并以课文为例加以深化。如冰心从镇定、勇敢、乐观的八九岁小姑娘身

上看到了“国统区”人民的精神状态，因而写出了具有时代意义的《小橘灯》；魏巍从志愿军的英雄气魄、英雄事迹的伟大、感人中，得出最本质的东西是对伟大祖国的爱、对朝鲜人民的深厚的同情，和在这个基础上产生的革命英雄主义，从而写了脍炙人口的名篇《谁是最可爱的人》。

3、培养学生对积极而负责的参与能力。语文教师应有意识地为学生参与社会、参与生活的有益活动，从而为作文提供丰富的题材。魏书生的教学之所以能使学生做人与作文双丰收，就是因为他不是“以情造文”，而是参与生活、丰富生活，把做人与作文紧紧地结合起来。引导学生走出课堂，走向社会，通过亲自参加社会实践，丰富生活体验，然后回来写作，使学生作文走出了无病呻吟的怪圈。上完《看云识天气》后，我曾组织学生到农村搜集反映农时的谚语、俗语；上《大自然的文字》后，曾组织学生观察岩石、树的年轮等等，事后的札记，讲的无一不是真话，诉的也全是真情，效果确实不错。

二、避免作文教学模式化，鼓励“少做题、多读书、勤练笔，讲真话，抒真情。”

现在农村初中的作文教学喜欢教“方法”。美其名曰方法，其实是套路，教给学生一些套路，让学生去套，搞的是八股文的那一套，而不考虑学生的真情实感，自然表露出来的不是学生是最熟悉、最动情的东西，往往不切实际地任意拔高、任意升华，导致假话连篇，虚情假意。而教师的作文启发和作文点评也并非从心底发出，这样的文章如枯枝败叶，毫无生气，形成一种教学模式，这是要不得的东西，只会害人害已。本人尝试让学生“少做题、多读书、勤练笔、讲真话、抒真情”，旨在避免这种作文教学模式化，探求一条适应农村初中作文教学新路。

“少做题、多读书”，这是针对应试教育中搞“题海战术”的严重不良倾向而言的。语文课程标准说：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。“少做题”是手段，“多读书”是目的，即把少做题而省下来的时间还给学生，引导他们多读几本书，多背几篇名文，多记几段佳句，扎扎实实地进行语文积累，从而打好文化根基，增加文化积淀。“多读书”，首先是多读课本中的课文，这些都是名家名篇，属典范性作品，该熟读的应熟读，该背诵的应背诵。其次，要破除过去认为学生读课外书是“不务正业”的观念，鼓励学生多读课外书，尤其是教育部推荐的作品，最好在教师和家长的指导下，并尽量配合课堂教学，向课外延伸。农村初中应加大图书室的建设力度，而有些贫困学校学生无课外书读，这也是一个很现实的问题。好在我校图书室基本能正常开放，只是借书时间还嫌短促了些。

读书是写作的基础，当代著名教育家刘国正先生作文教学思想的一个重要部分，就是继承我国源远流长的写作教学传统经验的精髓：多读多写。他在《课文讲读和作文指导》中说：“按目前水平，还是多一点好。我们大纲规定的六七次作文，这是个起码数，在这个基础上多一点也可以。”要多练，就有一些相应的问题出现，既要减轻学生负担，又要增加练习次数，矛盾怎样解决？刘国正先生提出了“精讲多练”，他说：“讲和练在我们教学中间往往是结合在一起的，有时候是寓讲于练。”也就是说，在课堂上把讲和练结合起来，既增加了练习，又使学生处于积极主动的地位，以此去理解课文内容。

不仅在课内增加作文的次数，课外也应大力提倡学校搞一些写作活动，而且形式多样化，又要做到讲真话、抒真情。兴趣是学生写作入门的引导，但

它又不是我们的最终目的。只有通过兴趣的激发，才能使学生拿起笔来，最终收到提高写作水平的效果。结合语文新教材，培养农村初中生的写作兴趣，挖掘学生自身潜力的方法很多，本人做了以下五点：

1、口头作文。根据初中生好奇心强，喜欢表现自己的特点，结合刚上的课文，提供机会，组织学生用口头作文的形式来锻炼自己的能力。要求学生平时留心观察身边的事物，利用课前5分钟，用口头作文把日常生活中类似的见闻观感，向同学讲述出来，一定要讲真话、抒真情。这种训练方式既有利于搜集生活素材，又培养了学生的说话能力，倍受学生欢迎。

2、教师“下水”写作文。为了指导好学生，教师练习写好作文，其作品就应讲真话、抒真情，并不时将自己发表的作品给学生看，以便给学生树个榜样。表面上看这似乎要求高了一些，但这不失为一种好方法，本人认为是一个起码的要求。当然，教师的下水文不能束缚学生的思维，尤其是话题作文开始盛行的今天，教师的文章只能是一个例子，但也应考虑到成人与学生之间的差距，从而有的放矢，真正起到“例子”的作用。

3、写札记。札记本义是读书时间摘记和心得。我的初衷也是如此，只是觉得还不够，就要求写一些自己的生活、学习的见闻感受，最大特点是学生自由命题，尽情发挥，写出个性，写出新意。这也是完全符合新教材写作训练要求（每册安排五次写作训练，之前配有短文，并列多个参考题目，从中选，同时安排两次自由写作实践），题材不受限制，形式也不拘一格，可论国家大事，可写生活琐事，可抒个人心事等，总体要求：必须写出真实的自我——真实的思想、真实的感情、真实的见闻，缘情而发，随心所想，没有禁忌，不设禁区，真正体现“我手写我心”。

4、积极投稿，自办报刊。鼓励学生自办墙报、手抄报刊，要求他们依据自身的条件，不限文体和题材，自己设计版面，互相交流，取长补短。同时向学校广播站投稿，每天均有本人所带班级的学生习作播出，其中多次出现垄断稿件局面。通过此项活动，学生的写作水平、工作能力都有了明显的提高。学生的作品有了发表园地，也激发了他们的写作兴趣，讲真话、抒真情也就不再是“水中月，镜中花”了。

5、社会活动。写作离不开生活，把学生带到火热的生活中去，让他们参加实践活动，是搞好作文教学的主要一环（这在前面第一大点中已有详述，在此不再累赘）。这样写出的文章内容丰富，还有利于提高学生的社会活动能力。

诚然，提高农村初中生写作水平的方法还有许多许多，如运用《习作集》加以引导法等等，本人探索的一些方法也许还不够完善，都将在今后的教学工作中不断探索，因为屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”将永远伴我前行。

第二篇：浅谈如何提高初中生写作水平

教师发展学校第三阶段培训反思

——浅谈如何提高初中生写作水平

此行培训使我快乐着、感动着、收获着。说实话，我本身就是抱着求真向上的态度来参加此次培训的。回首这几天真是紧张忙碌，聆听专家的精彩讲座，学习名师们先进的教育理念，感悟同仁们行之有效的教学方法，反思自己教学过程中的不足。让我感觉到不是一种学习，而是一种享受。这次培训内容丰富，学术水平高，充溢着对新课程理念的深刻阐释，充满了教育智慧，使我开阔了眼界。在不断地学习、不断地反思、不断地研究中厚实自己的底蕴。尤其是南京的 于琳教授报告对我启发很大，如何提高初中生写作水平值得深思……

作文教学是语文教学的一个重要组成部分，它以其独有的教学内容、训练方式和训练过程存在，还能集中反映学生的思想认识、生活经验、语文基础知识的掌握及语文技能运用等方面的情况，作文教学已成为衡量学生语文水平的重要尺度。中学生的作文，在中考中所占的分值越来越大，为使学生考上理想的学校，如何提高初中生的写作水平，迫在眉睫。以下是我的一些粗浅的见解：

一、帮助学生克服畏惧写作的心理

现在的中学生害怕写作文，甚至逃避写作文，对写作十分厌烦，常常为此苦恼。其实，作文是一种用笔进行语言表 达的形式，主要是把看到的、听到的、想到的感悟到的东西用语言表达出来，让读者明白你的思想、观点。但许多学生却苦于写作文，一提到作文就头疼：要么是“没的写”，要么是“写不出”，久而久之便会对语文写作产生畏惧心理。要帮助学生克服害怕作文的心理，就要首先树立起学生的写作信心，让学生有话可写，有感可发，有材可取。从经验和可行性来看，可以平时应让学生多写随笔、日记或周记等，学生可根据自己的具体情况进行选择。内容不限制，可写自己的瞬间感悟，也可叙说自己的情感故事和内心的烦恼，或是摘抄优美文段、句子等。这样不但能提高学生的写作水平，而且还能让学生减小了心理压力。把写作当成是自己生活记录，表达情感的工具。教师可以适时点评，尽量发现学生作文中的闪光点，给予表扬，这样从心理上表达了情感，同时获得了老师的认可，慢慢地就会形成一种写作习惯，从根本上摆脱不喜欢写，无话可写的束缚。

二、加强课外阅读，激发写作兴趣

作文是高级的心智活动,是艰苦的精神生产,应该把“激发兴趣”当作重要的教学原则。可见兴趣是提高学生写作能力的内动力,只有当学生对写作有兴趣,才能主动地愉快地写作。要培养学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，必须让学生多阅读。课外博览，广泛吸收，是积累写作语言的一个捷径。古人说的好，书读百遍，其义自见。课外阅读不仅 大大拓宽学生的视野，提高语文能力，还可以丰富扩大词汇存贮量，量的积累是为了质的突破。大量的课外文章犹如一所所华丽的词语超市，真可谓琳琅满目，应有尽有。在课外阅读中有许多优美的文章和片段，这是写作的好材料。经典作品大部分是名家名篇，语言生动形象，易感易学，很适合学生阅读。我们还应该让学生多读多记，必要时背下来。阅读中遇到的一些句子、段落极为精彩，或是触动了读者的灵魂，或是给人以美的享受，将这些优美精华的词汇和语句摘录下来，并随时查阅、记忆、运用，对写作的提高有很大的帮助。这种摘录，要做到持之以恒。对于这种方式，教师也应该形成一定的组织，定期开展一些比赛活动，以增强学生的兴趣，提高写作的积极性。

多读课外书，在阅读中自然受到高超艺术的熏陶，全方位提高写作素质。同时，还更要多读适合初中生的一些报刊、杂志。这些报刊、杂志里的内容，最贴近学生的生活。他们可能有着同样的经历和感受。这时，他们就会反思自己为什么总嚷嚷没事可写，而人家却写了一篇好文章。此时，他们就会产生极大地阅读兴趣，驱使着他们急于了解人家是怎样成文的，这就成了他们阅读的动力。其间，既学习了写作技法，又积累了写作素材。若长期坚持，再写作文时，学生就会选材构篇了。同时，积累的东西多了，到写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来。要写出 好文章，不但要让学生熟读课文，还要扩大学生的知识面，引导学生阅读大量的报刊，阅读名家名篇，汲取其中丰富的写作营养——只有做到读书破万卷，才能达到下笔如有神。

三、从生活感受中积累素材

从自身的生活中积累素材，这是积累作文素材的重要途径。从生活中积累素材，就是积累从观察中得来的内容和体验。具体地说，就是要求同学们，把在生活中自己每时每刻看到的、听到的、想到的有意义或有意思的内容，触摸到的、品尝到的、耳闻目睹到的新鲜事、物，及时记录下来。为此，要留心观察身边的人和事物, 只要对其进行观察，用眼用心去感知生活，就会积累到许多新鲜的写作素材。教师要调动学生去感受,去发现生活中的自然之美、师生之情、父母之恩、自己身边的人和事，让学生带着感情去观察。生活是写作的素材和灵感源泉，而作文就是要把我们身边的生活场景写出来，把平时的见闻和感受用恰当的语言文字表达出来。我们现在的初中生，正处于青春年少，思想情感丰富活跃，他们开始观察生活，关注自我，开始对人生朦胧的思考，他们的内心一片迷茫，却又充满冲劲。他们其实渴望表达，表达自己对亲人、对朋友、对师长、对生活、对人生的种种看法。这就要求我们教师多引导学生去体验生活、感悟生活，如郊游、参加社会实践或学校组织的各项活动，广泛积累写作素材。在生活、实践过程中，教师要特别注意引导学生观 察过程，若有一些心得体会，就要及时记下来。引导他们养成写随笔的习惯，这样，既锻炼了他们的观察能力、感悟能力、思考能力，也锻炼了学生遣词造句，表达观点的能力。坚持久了，学生在写作文的时候，就会习惯于写真人真事，抒发真情实感。从而对语文水平、写作水平的提高极有很大的帮助。

四、加强指导，认真修改

俗话说“要想火车快,全凭车头带”。首先,教师应适当写“下水文”，这是最切实的指导。教师经常“下水”示范,以健康而强烈的感情潜一默化地影响学生，帮助学生克服“无话可说，无话可写”。这样就能使学生因亲其师而信其道,因情动而相随，进而喜欢写作文。适当指导、正确评价、启发领悟才是最正确有效的。引导学生师其意，袭其神，沿其形，才能提高作文水平。再是适当面批、逐一点化启悟,做到因人制宜、因材施教，才能大面积地提高学生作文水平。

认真修改，逐步完善。学生在完成初稿后，必须通过多次的修改来完善和丰富自己的文章。教师要充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改，可采取互批互改、集体批改等多种形式。常用的是互批互改，要求学生批改作文时做到：先通篇读，看作文是否符合要求，再一句一句认真读，找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等，并用圈、点等符号标出，最后写上对这篇作文的简评。这样 基础好的学生与基础薄弱的学生对调批改作文，写得差的学生改到好的作文时，可以从中学到方法，受到启发，得到提高；写得好的同学改到写得差的作文，也从中得到教训。修改，不仅可使其作文精益求精，还可以让他们发现自己的写作优势，从而树立写作的自信心；同时，也能培养学生学习别人、尊重别人的良好品质，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

总之，中学生语文写作能力的提高是一个循序渐进，逐步改善的过程。教师在具体的教学工作中除了具体方法的应用外，还要注意每个学生的性格、学习方式等，抓住每个学生的学习特点，做到因材施教，具体问题具体分析。只有这样才能慢慢从根本上解决学生写作的难题，全面提高中学生的语文能力。

第三篇：浅谈如何提高初中生英语写作水平

浅谈如何提高初中生英语写作水平

摘 要：英语写作是英语学科能力一个重要的学科结构，更是学科综合运用能力综合体现，因此培养学生写作能力是英语学科教学中重中之重。课标中要求：初中英语的教学主要是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和运用英语进行交际的初步能力。

关键词：初中生 英语写作

一、从词汇教学入手，抓好语言基本功

词汇是英语各方面技能的基本要素，是构成句子的基本单位，没有一定的词汇量就如“巧妇难为无米之炊”，写不出好文章的。因此在教学中狠抓词汇教学，故意突显词汇的重要性，主要方法方式狠抓学生对单词、词组的默写和听写。默写有助于学生对单词的提取能力，听写则有助于学生听力及语感的提高，在教学实践中必需长期坚持这两项的训练，这样学生才积累一定程度的词汇，几个词汇组成一个单句，而文章又是由单个句子连贯在一起组成的。试想一下，如果学生要写一个句子，6个单词有3个单词拼写不出来，那么所写的句子语意表达完整吗？所以识记单词是书面表达需要解决的首要问题。其实，在英语写作中使用的词汇也不多，而且这些词汇往往在课文中出现频率最常多词语，只要要求学生掌握了课文中出现的单词，那就可以满足日常写作及考试作文的需求了。由此可见，在平时的教学中，教师重视加强学生词汇方面的训练，帮助学生扩大词汇量是提高学生英语写作能力的一个方面。[1]

二、明确书写的规范性

一篇好的书面表达，不仅仅体现在它所表达的内容上，也体现在书面的形式上。如果学生在写英语作文时字体潦草，改错词乱划乱涂，甚至连最基本的大小写都弄错，那么会直接影响到他的作文得分。因此，我在平时训练中要求学生正确、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，同时保持书面的整洁，养成良好的书写习惯。在课外，我也根据中学生活泼好动并乐于表现自己的特点，定期举行英语手抄报征集活动，要求报纸制作美观、书写工整、内容丰富。这样不但激发了学生书写的兴趣，而且让学生养成了良好的书写习惯，去年在民族中学班际英语写作大赛中，我选派的选手英语写作能力综合评估名列同年级组前列。由此可见，培养学生书写规范又是英语写作能力提高的一个方面。

三、以课文为依托，训练写作

现行的初中英语课本，是对学生进行听、说、读、写综合训练的极好材料，教师除了在课堂中把听、说、读的教学中渗透写的教学外，还要勤抓学生的书面写作训练。因此，在平时课文教学实践中，本人还依托课文为裁体，多方面的培养学生的写作能力：

1.提高条理性，勤抓书面训练

在学生掌握一定的知识与技能之后，还应多给学生练笔的机会，这时应适当进行写作技能技巧的训练，逐渐由字、句，过渡到篇，进而做到用词得当、结构合理、表达清晰。这样，学生写出来的文章才不会只是句子的堆砌，而是有一定内涵的文章。这一阶段，可以每上完一个话题，便以话题为主题让学生写一篇命题作文。

2.利用导入新课时的对话进行写作训练

如：Unit 6 Enjoying Cycling，Topic 1 We’re going on a spring field trip，在导入新课时，我采用了对话的方法，设置的问句如下：Do you ever go traveling？ How do you usually go traveling？ If you want to visit Beijing，how will you get there？ Why？ If you want to visit Fuzhou，how will you get there？ Why？

然后引导学生将他们的回答转化成短文： Sometimes I go traveling，but not very often.If I want to visit Beijing，I will go by plane because it takes less time.If I want to visit Fuzhou，I will go by bus because it costs less money.3.利用课文的问句进行写作训练

如：Unit 5 Feeling Happy，Topic 2，Section B，我设置的问题如下：

How does Beth feel？（She feels sad.）Why？（Because she didn’t pass the English exam.）Does she talk to someone when she feels sad？（No，she doesn’t）Why not？（Because she doesn’t know how to talk to others about it.）Who would like to help her？（Helen would like to help her.）How does she help Beth？（She always tells her jokes and makes her laugh.）

然后引导学生将他们的回答转化成短文：

Beth feels sad because she didn’t pass the English exam.She doesn’t talk to anyone when she feels sad because she doesn’t know how to talk to others about it.But Helen would like to help her.She always tells her jokes and makes her laugh.4.充分利用?n后作业进行写作训练

可以每上完一个话题，便以该主题为核心让学生写一篇命题作文，如：Unit 6 Enjoying Cycling，Topic 1 We’re going on a spring field trip，我结合主题布置了一篇命题作文：A Trip to ______，大部分学生都能参考Section D 的范文，结合实际，写出A Trip to Xiamen 这篇短文。

当然，提高学生英语写作能力方法还有很多种，关键是如何更有效地进行，这需要教师根据学生的情况，具体分析、灵活运用。

总而言之，提高学生英语写作能力是长期的训练过程，要不断摸索探究提高方式方法，培养学生信心和耐心，多种方式促进学生勤于练笔，那么学生的写作能力才会逐渐提升。

参考文献

[1]彭祥玉.谈谈如何提高初中生英语写作能力[J].新课程：教研版，2010（4）：167-168.

第四篇：如何提高初中生英语写作水平

如何提高初中生英语写作水平

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如何提高初中生英语写作水平

从词、句入手进行写作训练学生刚接触英语时。对英语写作一定会有惧怕的心理。这时教师应根据先易后难的原则。用简单的词组成句子。再以句子的构成作为最初对学生进行写作训练的起点。在平时教学中。教师可将日常生活中经常出现的词、句作为材料让学生训练。使学生乐于接受、轻松完成，享受到成功感。利用课文教学内容进行写作训练课文体裁广泛，内容涉及面广。难易程度适中。适合学生做改写、缩写、写中心思想以及仿效作文等练习。这些练习，既可以训练学生的写作，又巩固已学的课本知识。加深对课文的理解。并有助于学生用英语进行思维。那么，教师应如何培养学生的写作能力呢?笔者认为可以从以下

几方面进行逐步的训练。1复述课文

在课文教学过程中开展复述活动。有利于学生加深对课文的理解。巩固所学的语言知识。从表面上看，复述课文侧重于培养学生的口头表达能力。但“说”和“写”是互为促进作用的。口头做得好了。笔头作文也就迎刃而解了因此在教学中尽应可能地紧紧围绕课文内容对学生进行口头表达训练。培养他们用英语思维和口头表达的交际能力。为今后的笔头作文打下坚实的基础2。2创新联想在复述课文的基础上。我们更应该注重培养学生的发散性思维。因此，除了复述课文的写作训练外。进行一些内容丰富、形式多样的写作训练是非常重要的。经常采用的做法可以是：①联系法。如把课文中所学的人物描写联系到其他人物的描写：把课文中的人称改为自己或身边的人来叙事。这些练习可促使学生开阔视野，关注周围发生的事。做个有心人。为写作积累素材。②延续法。每个人对课文的内容的理解不同，可根据自己的理解顺着课文情节写下文。给学生最大的想象空间③评论法。学生对学的课文写出自己的看法或感想。作些评价。这一做法要求较高，但部分：学生可以试一试。学生要完成这些写作。就必须进行查有关资料、组织语言等一系列学习活动。这既能培养学生的阅读习惯，又能培养学生的创造能力，使他们积极思考，真正做到自主学习。2

创设情景进行写作训练

语境是语言交际的重要因素。一切真实的交际活动都产生于一定语言环境之中。而有效的语言获得又本文由论文联盟http://www.xiexiebang.com收集整理是以有效情景体验为前提的在英语课堂教学中创设交际环境，能激发学生的学习动机和兴趣。培养他们的能力。通过创设某一语境而训练学生写作。学生会感到较自然。容易产生写的欲望。例如：以Ourschool为语境，让学生先观察学校。然后试着用自己所学过的语言知识。表达Ourschool这一语境话题在我们新教材的某些单元中，设有写作训练题。它们用英语设置语境，用英语提示内容，这样进行写论文联盟www.xiexiebang.com整理的训练。与我们平时用汉语给语境、用英语完成段落的方式相比，更为理想。当然，教师在设立语境话题时要与学生的水平和能力相适应，应从简到难、从浅到深的进行。否则学生会无从下笔。久而久之。他们会失去信心。3限时作文写作训练

这主要是在进入九年级以后所采取的方法，在训练书面表达时。我把已经印好的题目当场发下去。限定每个学生在25分钟以内交卷。督促学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力这一步是关键，也是学生的难关。首先必须让学生明白中考书面表达，不像汉语里的作文，不可任意发挥，要求将所规定的材料内容整理后，展开思维目的在于考查学生运用所学的英语知识准确地表达意思的能力。同时要求学生在协作过程中必须牢牢记住以下口诀：“读提示。弄清要点与格式’日寸态语态要当心，前后呼应要一致甸子结构和搭配，语言习惯莫违背，文章写好细检查，点滴小错别忽视”。学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业，决不能养成拖拉的坏习惯。4重视批改与讲评写作训练

我在批改这一项中。采取了多种方法重点还是采取当面批改的形式。尤其是针对语言错误特别多的差生，我常常是边启发，边批改，边解释。这样学生更能集中注意力。老师也更能把问题讲清，说透。从而取得更好的效果。通过多次的实践，质量一向很差的作文，错误也逐渐减少。因为学生书面表达中的错误也不尽相同，而互改，可以取长补短我就有针对性地要求互改。如有时候中上等水平的改上等水平的作文，有时候又改中下等水平的。差的改稍好一点的。要求批改者在有疑问的地方作上记号。若有疑问拿不准的可当场请教老师。也可与同桌或周围的同学商量。来得到满意的答案。这一系列的活动都是在积极，主动的情感支配下进行，能唤起学生强烈的求知欲望。从而渐渐提高他们的写作兴趣。有时候我也选出有代表性的习作抄在黑板上。与学生一起对文章进行分析。一起批改。这样学生在老师的指导下批改别人的作文。积极性高。效果显著。有时候时间不济时。我对学生书面表达作业中的错误就采取符号批改的方法。要求学生翻阅课本，找到相关的句子进行比较。仔细思考。把作文中的错误加以改正。这是运用启发性原则。

调动学生的学习积极性，培养思考。分析能力的一种有效的方法。

在初中英语教学过程中，我认真记录学生们习作中存在的普遍和典型的错误，及时进行讲评和补漏，及时反馈信息，这是提高学生书面表达能力不可缺少的。在讲评时我也把一些写得较好的错误较少的习作读给全班学生听，激励学生们比优赶优。增强其他同学学习英语的兴趣和信心，然后再给出范文，给学生一种

茅塞顿开，豁然开朗的感觉。

第五篇：如何提高初中生的写作水平

谈谈中学生写作新思路

贵州省普安县江西坡镇民族中学罗扬

人们常说：作文教学在语文教学中占据半壁江山，可见作文教学之重要。那么，如何才能提高学生的写作水平呢？初中阶段的作文教学处于承上启下的阶段。教师不但要继承传统作文教学的精华，还要创新作文教学的方法和手段，转变老师作文教学的观念与学生写作训练的方式，这样才能提高作文教学的有效性，才能真正提升学生作文水平，为学生今后的继续深造和终身学习打好基础。因此，在这一阶段的作文教学中，教师必须做好以下几点：

一、注重写作系统训练

学生写作能力的培养和提高要遵循一定的规律，即由易到难，由浅入深，由点到面。初中新课标对各种文体提出不同要求：写记叙文，要做到内容具体；写简单的说明文，要做到明白清楚；写简单的议论文，要努力做到有理有据；会根据生活需要，写日常应用文。要达到训练目的，教师指导的写作能力的训练就必须有系统性与层次性。初中阶段必须注重制定系统写作训练目标，如培养学生敢于表达的意识与善于表达的能力，训练学生审题、立意、选材、布局的能力，训练学生写作各种文体文章的能力，培养学生良好的写作习惯。然后根据具体训练目标，制定学年、学期写作创新教学计划，系统地培养学生的作文能力。如七年级根据学生实际情况，重点培养学生写作兴趣。从自己最感兴趣、感受最深的人和事入手，反映自己对 1

生活的认识与感悟，然后再逐步扩大表现生活的范围，让学生敢写、爱写。教学可以重在指导学生观察方面，介绍观察的类型、要求、方法等，利用好生活积累，做好写作准备，再指导记叙文的分类和写作方法，就显得有一定的层次性。

八、九年级可以从说明事物、介绍事物和简要对某件事或某种现象展开议论着手，把目标细化，提高训练效果。

二、开放作文的写作时间

在写作之前，通常是教师布置写作任务，并适当点拨，然后在一定时间内写出所要求的作文，以适应考场作文的需要。实际上这种做法束缚了学生作文水平的发展。我们可以采取灵活的做法，在作文训练上提倡开放学生作文的写作时间，把定时作文与不定时作文相结合，既面向全体，又照顾特殊。笔者在作文教学中，以往常常要求学生进行当场作文，限制一定的写作时间完成，虽然大部分学生按时间要求写了出来，却发现学生作文质量不高，往往东拼西凑，应付了事，难见好文章。这是因为学生受到时间的限定，心里感到压力，才导致作文思维受限制，自然难出好文。因此，教师可以采用灵活作文时间的方法，有时进行限时训练，有时不限时间，两者相结合，学生的心理压力下降，作文就会明显见效。当然，不同时间限制的作文要求不同，如不定时作文要求更高，它允许学生查阅资料，精心选材，修改完善，发挥较好的作文水平；限时作文要求可以适当降低，学生自由选择自然没有畏难情绪，写作就变得自由灵活了。

三、拓展写作专题训练

拓展指的是在原有阅读教学的基础上，由课内到课外，进行有针对性的训练，可以针对不同文体设置不同专题进行科学训练。如记叙文就可以划分写人、记事、写景、状物等等。专题确定之后，具体训练分三步完成：

1、示范讲解

作文有法，但无定法。教师按教学专题精心备好课，根据课时安排给学生进行示范讲解，让学生清楚专题的知识要点、基本要求及基本技巧。教师可以在讲解中借助课文范文进行分析，重在讲清系统知识，就材料剪裁，谋篇布局、开头结尾等方面进行一些方法指导，使学生作文有章可循，训练有“文”可依。

2、仿写训练

学生的写作实际上就是仿写，因此知识示范尤为重要，它可以避免写作的盲目性。如何仿写呢？对学生来讲，要经过从模仿到创新的过程，而最基本就是从教材中模仿。叶老曾指出：语文教材无非是例子，凭这个例子使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技能。因此，教师要善于抓住有模仿价值的文章，如教朱自清的《春》后可写《春天》或《夏》、《秋》、《冬》等题目的文章。这样的习作模仿，既能拓宽学生的视野，也能提高学生的作文思维表达能力。

3．讲评再练

讲评作文应集中在本专题训练的情况下。可以把学生优秀的作文与个别不足的作文进行比较，选择适当的文章展示给学生，也可以通过网络资源，寻找范文提供给学生，通过教师点拨让学生明确作文值得学习

3借鉴的地方在哪里和问题出现的原因。

这样不断地模仿、借鉴，逐步培养学生的多向思维，使勇于冲破思维定势的学生越来越多，学生创新意识自然就越来越多，从而写出内容充实、情感真挚、可读性高、感染力强的文章。同时，讲评绝不是一次作文的结束，教师可以引导学生在讲评之后再次作文，让学生充分掌握该专题的基本知识、基本技能，并产生新的认识。

四、培养学生写作个性

写作也是一种艺术审美，在课堂教学中注重学生写作个性是培养他们审美创造力的直接体现。教师可以通过采取自主训练的方式培养学生的写作个性。学生的自主作文训练是作文训练中极为重要的方式，它能比较客观地反映学生作文水平，更能体现写作的个性化。这种个性化体现在学生自身生活的情感体验存在差异与学生阅读借鉴的差异。家庭、学校和社会气象万千，内容丰富，十几年的所见所闻、所感所历，都为每位学生提供了取之不尽的写作源泉。教师要让学生明确，文章是用“我”手写“我”思，抒“我”情的。“我”是文章的灵魂，无“我”之情，必使文章没有真情实感；无“我”之思，必使文章没有真知灼见。因此，教师指导初中学生写作文，最好是指导学生选择自己最熟悉、最动情的东西，这样容易获得成功，引导学生选取自己亲自经历的或者耳闻目睹的人、事、物、景，并对此产生心灵的震撼和感悟，捕捉出最感动的一点，从而迸发一种强烈的写作激情，展开身临其境的联想、想象，倾注笔端，一吐为快。这样充分调动了学生的生活积累、情感积累、形象和细节的积累，4开拓了学生的构思，使学生的选材范围更加广阔，能写出内容更加新颖、丰富的好文章来。

这种自主训练还表现在写作体裁的变化上，教师可以根据学生的个性写随笔、写片段、写日记、写周记、写话题等，学生普遍反映都喜欢不加限制的作文，因为这种作文有更多丰富的思想情感的流露，更能展现真实的自我。写作兴趣一来，思维活跃，文章就活了。

五、创新作文评价方式

《语文新课程标准》关于写作的评价建议中提出：应重视对写作过程与方法、情感态度的评价，重视对作文修改的评价，采用多种评价方式。因此教师应吸取课标精髓，实现多角度评价。明确评价是为了促进学生作文的发展，多些鼓励，多些具体，多一些衡量尺度。评价可以从语言表达、真情实感和个性创意等方面进行，采用生生互评、自评、师评等多种评价方式相结合评优推先，促进学生作文发展。

1．学生互评与自评

“文从改中出”，传统的作文批改，常常是教师“精批细改”，弊端已是有目共睹，教师工作量大，苦不堪言且效率低下；学生迷迷糊糊，一知半解只能一塞了之，造成改与不改一个样。而把批改权交给学生，具有明显的好处。学生批改作文比老师认真仔细，大部分学生对同学批语的关注程度远远超过对老师批语的关注程度，这样做既能激发学生的积极性，又能使学生互相借鉴间接增强学生作文能力。当然，在交给学生自批互批之前，教师应做好示范，教给

5学生评改方法。例如：教育名师魏书生要求学生从格式、卷面、错别字、病句、标点符号、中心、选材、文章结构、表达方式、语言等十个方面写出具体的评语，这是有借鉴意义的。笔者在作文评改方面推行学生互评方式较早，教师让学生批改前，先规定修改符号，让学生明确修改程序。刚尝试时，学生很有兴趣，但出现学生不敢动手改，无从入手改，把握尺度难以确定等问题，教师在指导中逐步归纳问题，学生逐步掌握了方法，使得批改有序进行。在此基础上进行了多方有益的尝试，如学生可交换互批，也可结成评改小组讨论批改，可固定批改对象，也可经常变换。学生互评后，学生还可进行自评，针对同学的评语再阅读进行自我评价，与同学的评改观点进行比较，有助于学生提高对作文要求的认识，取长补短，提高能力。

2．教师再评

教师经过学生的互批互评与自评，再对学生作文进行批阅，这时作文的格式、书写、语言、中心、选材、结构等基本内容的好坏优劣已基本清楚，教师可以集中目标看学生的作文是否达到了要求，同时也酌情处理一下互批互评中的不当之处，进行再评语。

要想写好作文，教师只有把好作文关，才能培养学生的写作兴趣，促进学生敢写、想写、乐写、会写，有效提高学生的写作水平。6