六年级组课题汇报材料1

第一篇：六年级组课题汇报材料1

皇华小学语文课题

小学生作文自改能力培养的汇

报

材

料六年级组——

浅谈小学生作文自改能力培养的认识

—— 六年级课题组

经过本年级语文教师的共同研究，对于小学生高段作文自改能力的培养有如下认识：

一、激发“自改”兴趣

兴趣是认识和从事活动的巨大动力，是推动学生寻求知识和从事各种活动的心理因素。孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也曾经说过：“我认为对一切来说，只有喜爱才是最好的老师。”只有学生有了兴趣，才能主动、愉快地学习，才能在学习上发挥主体作用；有了兴趣，学生才会积极探究学习方法，总结学习经验。所以我认为在作文教学中，关键是要激发学生“自改”作文的兴趣。

1、提高学生对自改作文的认识。

指导学生自改作文，首先要引导学生认识清楚自改作文的重要性。要教学中，教师应有意识地给学生灌输“作文不仅是写出来的，更是改出来的”的思想，并通过讲述古今中外文学家修改自己文稿的范例和故事，如唐代贾岛的“推敲”，北宋诗人王安石的“春风又绿江南岸”的故事，著名文学家托尔斯泰七遍修改文学巨著《战争与和平》……让学生从中看到遣词造句的千锤百炼，认识修改的意义，产生主动修改的动机。此外，教师还可在选择一两篇中上的作文，制作幻灯片，引导学生共同修改，之后，幻示出修改完后的文稿和修改前的原稿，引导学生认识修改前和修改后习作的差异，通过这样一对照比较，学生就会充分认识到，只有反复地修改自己的作文，才能写出好的文章，学生慢慢就会形成作文写成后自觉修改的良好习惯。

2、开展作文兴趣活动，激发学生“自改”兴趣。

兴趣是最好的老师。为了培养学生自改作文的兴趣，教师在课内、课外还可以适当开展一些作文兴趣活动。如品味中外名人关于修改文章的论述，寻找“小老师”的活动等等，这些形式灵活的作文活动方式，既能激发学生修改作文的兴趣，又能帮助学生养成良好的作文修改习惯。

3、正确鼓励，激发学生“自改”兴趣。

对学生的自改能力的培养要有耐心，要讲究训练坡度，注意学生心理，以正面激励为主。由于学生的自改能力刚处于“起步”状态，所以教师对学生在训练上应高要求，但在批改上可以低标准，这对保护学生的习作兴趣大有好处。此外，教师的评语尽量以鼓励、启发为主，只要学生能动手修改，就得肯定，暂不要去计较修改得是否正确，也不要看不起学生起步时的修改水平。只有这样，才能使学生尝到习作成功的喜悦，产生新的习作成功的期望，激发了习作动机，由“要我写”为“我要写”，推动了自改能力和习作能力的提高。

二、指导方法，培养“自改”能力。

有一位教育家曾经说过:“在所有知识的学习中,方法是最重要的。”我们在训练学生自改作文的过程中,应着重教给学生修改的方法，要有计划地一步步训练，从扶到放，逐步提高要求。

1、明确要求。要让学生明白自改作文的内容，知道从哪些方面入手。有些学生，你让他修改自己的作文，他感到无从下手，这就要求教师给学生必要的引导。教师可从整体着手，引导学生自我修改作文可从以下个五个方面进行：①看内容是否符合题意，中心是否明确，所先材料是否紧扣中心；②看文章段落是否分明、条理是否清楚、过渡照应如何；③看文章

用词是否恰当，语句是否通顺；④标点符号运用是否正确；⑤写字是否正确，书写是否规范。

2、提示要领。针对文章谋篇布局、层次结构、语言表达等项写作中的通病，可教给学生“增、删、换、调”四字修改法，即发现有欠缺部分要增添；多余、不必要的材料要毫不吝惜地删去；意思表达不准确或不恰当的要更换；对于结构安排不合理的地方要重新进行调整，直到满意为止。

3、教给修改符号。前面已讲，修改文章的方法一般有“增、删、换、调”几种。这些修改都可用规范统一的符号来标明，是《大纲》要求学生必须了解和掌握的。因此，教师不仅要教给学生一些常用的作文修改符号，还要在作文批改上规范使用符号，给学生以示范。学生明确了这些符号的特定意义后，就可看懂老师和别人修改的文章，在自己的作文修改当中就会大胆尝试使用，提高修改速度和质量。

4、下水示范。俗话说的好，喊破嗓子，不如做出样子。在引导学生学习修作文的初始阶段，教师要下水示范，带学生走一程。我在作文教学中曾这样尝试过，在学生的习作交上来后，我先粗阅一遍找出带有共性的问题，选一篇具有代表性的作文制成演示文稿。在作文修改课上，由教师或师生共同评议，用作文修改符号修改把文中的存在的问题改出来，并简单地说明修改的理由和方法。在修改中，教师要发挥指导作用，让学生充分发表意见，调动其积极性。通过教师的下水示范，学生明白了什么是改，怎样改，以及改的理由，学会了迁移。领着学生集体修改后，我还要求学生把修改后的文章和原文作对照、比较，然后让学生运用学到的修改方法，模仿修改自己的习作，教师再加以指点、辅导，使学生人人受益。

5、教给技巧。有些学生修改作文掌握不住方法，我在教学中悟出了一

套帮助学生修改作文的方法，如“放声朗读法”。我们都知道，学生对于语言敏锐感觉，主要是从朗读中体会出来。因此，学生完成习作后，我要求他们用朗读的方式，一句一句反复朗读，仔细推敲，做到在读中“换”拗口，意义不明确的语句；在读中“调”前后紊乱的语序；在读中“增”一些具体内容；在读中“删”多余的内容。学生通过反复朗读，经历发现——修改——提高的三个过程，可以有效地提高学生自改作文的能力。又如“交换互改”，俗话说：“当局者迷，旁观者清”，文稿中的问题自己常常不易发现，而旁观者往往能够指出其中的毛病，因此，教师可采用“交换互改”的方式促进学生自改能力的提高。具体操作如下：学生写完作文后，收上来后由班长把作文发给别的学生，让学生互相批改，老师只给出评分标准。由于学生对同龄人的作文都具有一种好奇心，都想了解对方的作文写得怎样，所以参与的积极性很高，改到好的文章便知自己的不足，改到差的则能指出作文的缺点。经过这样多次的批改实践，学生不仅能准确地掌握写作的基本要求，而且还会指导别人写作，自然增强了自己的写作能力。

三、强化训练，形成“自改”习惯

要全面提高学生修改作文的能力，绝非一朝一夕之功。因此，在平时的教学中要认真强化训练，使学生养成自觉修改的好习惯。

1、随堂训练。就是在平时的语文教学中，教师要把写作的知识渗透在整个教学过程之中，小到字词、标点的正确使用，大到材料的选用、文章的布篇谋局、写作的特点等，都可以通过课文教学、课堂练习对学生进行训练，让学生在潜移默化中领悟写法、提高写作水平。

2、即写即改。这是要求学生作文时，先一气呵成，写后就改，说出修

改的理由，引导学生深思，知其所以然。

3、一文多改。“文章不厌百回改”，要求学生一文要多次修改，反复加工，学生随着知识的拓宽，认识的提高，对自己的习作也会产生不满足感，会不断对自己的习作进行修改、雕琢、润色，从而提高写作水平。

4、旧作新改。让学生保存好自己的作文，等升了年级之后，再回过头来修改。由于学生的习作水平有所提高，很快就会发现自己旧作中的不足之处，改起来也就特别卖劲。

5、点评激励。对学生自改后的习作，教师要给予及时的审批和点评，让学生从老师的审批和点评中发现自己作文的长处和不足。点评要讲究艺术，遵循循序渐进的规律和赏识教育理念，让学生从一次次的自改中体验到进步和成功的喜悦，增强信心，养成习惯，提高能力。

教学实践告诉我们：作文不仅仅是让学生“写”，更重要的是“改”，好作文是改出来的。只有教给学生修改文章的方法，让学生积极参与，自主修改，学生的作文才会越写越好，作文教学才会焕发生命的活力。

第二篇：六年级组工作总结1

六年级组工作总结

时间过得真快，转眼间又过了一个学期。回顾本学期的年级组工作，我们在学校各级领导的支持和指导下，全体教师和睦相处，勤勤恳恳，在工作上相互配合，不但如期实施了本级组学期计划中的各项工作，还顺利完成了学校布置的各项任务，现总结如下：

一、抓好常规，敬业爱生

1、全心全意地做好教学常规工作。全体老师精心备好每一堂课，组织好课堂教学，关注全体学生，想方设法调动学生的情感，创造良好的课堂气氛。课堂上注意调动学生的有意注意，并使其保持相对稳定性；注重信息反馈，课堂提问面向全体学生；注意培养学生的学习兴趣、学习能力，课堂上讲练结合，精心设计布置家庭作业，做到作业少而精，既减轻学生的负担，又提高学习效率。

2、六年级的学生爱动、好玩，好奇，对什么都感兴趣，什么都想学，可又缺乏自控能力，兴趣不持久，常常不能按时完成作业，有的学生甚至抄袭作业。为了发扬学生的优点，改正不良习惯，我们老师认为不仅要抓好学生的思想教育工作，还要使这一工作与学生的学习指导、学习兴趣的培养相结合，才能取得好的效果。尤其在后进生的转化上，大家努力从友善开始、从关心开始、从鼓励开始。比如握握他的手，摸摸他的头，或帮助其整理衣服等，用微小的动作传递老师的关爱；和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，在批评学生之前，先谈谈自己工作的不足„„

三、重视德育工作，狠抓年级班风建设

德育工作是我们教育工作的出发点和立足点。做好德育工作是搞好其它工作的重要基础。本学期，我年级组的老师高度重视德育工作，在教学上对自己要求严格，经常与各任课老师取得联系，督促学生认真完成好各学科的作业。在班级管理工作中，善于把工作提前完成，从不落后。当然，各老师除了在校教育好学生外，还充分发挥家庭教育阵地的作用，进行家访工作，特别是对存在问题比较多的学生进行多次电访、约见。

四、踏实教学，认认真真完成学校布置的各项工作

教学质量是学校的生命线，也是级组工作的催化剂。个个工作上都是真劲实干，一心扑在教学第一线上，从不计较个人得失。我们六年级老师坚持不懈地抓好后进生的帮教工作，为了这些学生，大家都煞费苦心，付出大量的心思，但都无怨无悔。

本学期，我们除了做好级组的计划工作外，还认真落实并完成了学校所布置的各项任务。

1、，与家长保持联系，经常交流，共同教育好孩。

2、召开了六年级家长会议，使教师与家长，相互了解学生在校内外的情况，搭建了学校、家庭相结合的教育平台。

3、开展了师生写字竞赛及学校开展的“少先队知识竞赛”并取得了不错的成绩。4、11-12月份鼓励并组织教师参加跑操。

一个学期来，我们年级组老师都尽职尽责、脚踏实地地做好班级工作，全力以赴抓好教育教学工作。但也存在着一些不足，例如：学生的思想教育还不到位，学生自主学习的能力较差，自由散漫的学生为数较多。但我相信，只要我们能团结一致，我们一定能改正这些不足，在新学期里做得更好、更出色。

第三篇：2011-2012-2六年级组工作总结1

六年级组工作总结

时间过得真快，转眼间又过了一个学期。回顾本学期的年级组工作，我们在学校各级领导的支持和指导下，全体教师和睦相处，勤勤恳恳，在工作上相互配合，不但如期实施了本级组学期计划中的各项工作，还顺利完成了学校布置的各项任务，我想用四个关键词概括我组的总结：感谢、和谐、拼搏、感动。

一、感谢：

感谢学校各级领导对我们组工作的所有支持和指导：感谢古书记、季校长亲临我组对我们工作悉心指导，对问题学生悉心教育；感谢刘副书记在我们教育教学过程中遇到棘手又不能及时解决的问题时帮我们解围；感谢刘副校长一学期扎根在六年级组，言传身教向我们做出了榜样，是我们心中的模范；感谢郭主任在完成教务繁忙的工作之余一心扑在六年级组指导我们的教育教学工作，协调好其他任课教师保证了宝贵的复习时间，考试前的动员和考试后的总结等等这一幕幕仿佛发生在昨天；感谢大队辅导员、科学、音乐、美术老师组织的丰富多彩的活动，让孩子们在紧张复习的同时劳逸结合；感谢体育组老师对学生刻苦的训练，让孩子的意志更加坚强，对学习中的奋进起到了积极的促进作用。感谢六年级所有任课教师兢兢业业，默默付出的精神。总之，要感谢所有为六年级默默服务于付出的人员，我代表六年级组向你们表示深深的敬意！

二、和谐

我们年级组人数较多，共有16名教师，但我们的关系却非常融洽，大家无论是在工作上，还是在生活上，都互相关心、互相帮助。一有空我们就认真讨论年级组工作中出现的各种问题，诚心实意地交流各自的意见，寻求共识，力求在平等协商的气氛中提出问题、分析问题、解决问题。谁没有个头疼脑热、谁保障家里不发生急事，每当这样的时候，一个电话、一条QQ，大家的反应往往都是“区区小事何足挂齿”。不但保证了正常的教学秩序，也让每一位组员感受到了组内的力量和温暖。在学校各部门组织的活动中，大家都能坐在一起，集思广益、各抒己见，力求精益求精，都以一种主人翁的意识面对，因此，在各种活动中，我组也取得了骄人的成绩。全体老师精心备好每一堂课，加强集体教研，组织好课堂教学，关注全体学生，想方设法调动学生的情感，创造良好的课堂气氛。课堂上注意调动学生的有意注意，并使其保持相对稳定性；注重信息反馈，课堂提问面向全体学生；注意培养学生的学习兴趣、学习能力，课堂上讲练结合，精心设计布置家庭作业，做到作业少而精，既减轻学生的负担，又提高学习效率。六年级的学生爱动、好玩，好奇，对什么都感兴趣，什么都想学，可又缺乏自控能力，兴趣不持久，常常不能按时完成作业，有的学生甚至抄袭作业。为了发扬学生的优点，改正不良习惯，我们老师共同商议，认为不仅要抓好学生的思想教育工作，还要使这一工作与学生的学习指导、学习兴趣的培养相结合，才能取得好的效果。尤其在后进生的转化上，大家努力从友善开始、从关心开始、从鼓励开始。和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重„„当

然在繁忙的工作之余，也利用节假日放松心情，劳逸结合。组织学生春游、野炊，组织老师石河子143团看桃花节等丰富的活动让老师与学生，老师与老师之间的关系都更加团结、更加和谐。

三、拼搏

教学质量是学校的生命线，也是级组工作的催化剂。六年级语、数、英老师，个个工作上都是真劲实干、具有一定教学经验的教师。他们敬岗爱业，一心扑在教学第一线上，从不计较个人得失。我们六年级老师坚持不懈地抓好后进生的帮教工作，为了这些学生，大家都煞费苦心，付出大量的心思，但都无怨无悔。

大家都知道，去年的毕业成绩让人瞠目结舌，我们只有吸取教训，从一开学的各种教学计划，到每一步的落实都必须认认真真，发现问题，及时教研，及时解决并及时推广，保证每个班、每一位学生都不再重蹈覆辙，提高复习效率。老师们根据复习的重点，从网上、书上、和平时的积累给学生提供复习题和试卷，让学生不走偏路，直击重点。教务处先后组织了3次模考，学科内也根据计划组织月考，每次考完面临的都是繁重的阅卷任务，还要进行横向和纵向比较，进行质量分析，查出不足，寻找解决方法，提高成绩。作息时间上，从天气转暖开始，早上9:00，中午3:00有早读和辅导的老师都能按时到校，组织学生复习，下午的大辅导，一般放学时间也在8点左右，也有部分老师一直加班到9点多。最后的一个多月，老师们甚至放弃节假日，来给学生补课。这一切的一切都只为了对得起学生和家长、对得起自己，争取拼搏之后有满意的结果。

四、感动

感动于学校领导实行包班制，将问题学生和后进生主动关心，询问其每天的作业完成情况和每次模考完的进步与退后情况。感动于刘副校长既要顾着全校语文教研，又要顾着紧张而繁忙的六年级毕业复习工作；感动于辛晶老师加班加点不让一个孩子落伍的敬业精神；感动于杨静老师身体不佳却从未请假而坚持毕业复习工作；感动于吐尔孙江老师、努力汗老师因家人住院或小孩生病却仍然先顾着把课上完；感动于夏维老师、宋玉老师、阳光的工作心态和勇挑重担的男教师风范；感动于杨萍老师、蒙小花老师只要有早读和辅导就放弃每天一小时的哺乳假来上班；感动于两个新娘子王芸老师、李娜老师，忙完结婚大事却未请一天婚假而上班，感动于杜娟老师因嗓子失声而时常带着扩音器上课；感动于孙婷老师还有两个多月临产还奋战在毕业复习中，感动于刘开梅老师自己孩子还小却牺牲和孩子在一起的时间来给学生辅导；感动于努尔古丽老师勤学多问，默默付出的教学精神„„

一个学期来，我们年级组老师都尽职尽责、脚踏实地地做好班级工作，全力以赴抓好教育教学工作。但也存在着一些不足，例如：学生的思想教育还不到位，学生自主学习的能力较差，自由散漫的学生为数较多。但我相信，只要我们能团结一致，我们一定能改正这些不足，在新学期里做得更好、更出色。

2012-6-28

第四篇：六年级组阅读教学课题研究总结

语文教师如何提高小学生课内外阅读能力

六年级组阅读教学课题研究总结

一、阅读教学的现状及困惑

本世纪是知识经济的时代，是一个弘扬人的主体精神的时代，要求学生‚学会生存‛、‚学会学习‛、‚学会创新‛，但传统的教学仍以教师为中心，过分地强调教师对学生的指导及规范统一的教学要求和权威评价，注重教师的教，忽视了学生的主体能动性及思维创造性的培养，创新能力、实践探索能力得不到提高，学生总是按照教师的设计进行思考，按教师的要求来完成学习任务。它使课堂教学变得机械，沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激。这样的教育教学很难适应时代的要求。《课程标准》强调小学阶段应完成145万字的阅读量，积极倡导沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语文实践的机会。我们们六年级语文组从2011年开始在学校课题《小学语文课内外有效阅读策略研究》的基础上，有计划、有步骤、有策略地创建‚书香年级‛特色，就如何有效地开展语文课内外阅读实践活动，全面提高学生的语文素养，在年级之内进行了一系列的探索、尝试和研究。

（一）阅读教学的现状

（1）阅读量少是制约阅读能力提高的一个重要因素。

阅读量少必然使学生对课文的理解不够，语言词汇的积累不丰富，这样学生在听、说、读、写方面就不能左右逢源，触类旁通。小语大纲特别强调‚朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练‛。从汉语的特点来看，认读汉字的重要方法是朗读，积累词语的重要手段也是朗读，掌握语言，领悟汉语规律的重要途径还是朗读。

（2）培养学生的阅读兴趣是提高阅读能力的关键所在。

实验表明，学生对课内外阅读的兴趣不高，是由于受过去‚应试教育‛和学生阅读困难等多种原因的制约。朗读这个最基本训练在教学中没有得到应有的重视。特别是教师在教学过程中方法过于死板，不能针对学生形象思维这一特点，设计形式多样、灵活多变的朗读训练。如在朗读中创设意境，扮演角色朗读、范读、领读、分组读、男女轮读等方式。

（3）培养良好的阅读习惯是提高阅读能力的有效手段。

实验表明四年级以上学生通过几年的学习仍存在不良的阅读习惯。习惯是由于重复练习而巩固下来的行为方式或倾向。从生理机制来说，习惯又是后天获得的趋于稳定的条件反射。所以学生阅读的不良习惯除学生自身克服不够外也与教师在平时的教学中的重复训练，坚持不够有直接的因素。由此就导致了学生在解答阅读题时找不到好词、好句、有关的句段或相关问题。更领会不了词语搭配的规律和布局谋篇的规律。

（二）阅读教学的困惑

阅读教学在小学语文教学中占有举足轻重的地位，阅读教学的实效在很大程度上决定整个语文教学的质量。而小学阶段又是阅读教学的重要阶段，它由了解文中词句意思和文章大意过渡到理解词句意思、体会文中关键词句表达情意的作用、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情、还能对课文中不理解的地方提出疑问。随着阅读标准的提高，我们们在阅读教学中遇到了以下困惑：

困惑一：默读，流于形式。

《课程标准》要求学生初步学会默读，做到不出声，不指读。为了实现这一目标，我们根据课文特点精心设计问题，让学生带着问题默读文段，但总有一部分学生无所事事，要么眼睛看着书、心里开小差，要么读而不思，还有的学生干脆在下面偷着玩。时间浪费了，默读却没有效果。

困惑二：面对理解感悟，学生束手无策。

阅读理解是语文教学的重点之一，不能再像以前一样只读熟课文，初知大意，而是要循序渐进地培养学生的阅读感悟能力。为了落实这一课程目标，我们在课堂阅读教学中善于抓住重点词句引导学生去理解感悟，但实施起来总是事与愿违，学生几乎是无从下手。

困惑三：口头表达，语无伦次。

《新课标》指出，重视在语文课堂中培养学生口语交际的能力，因此在课堂教学中应关注多数学生发言。可每次让学生汇报学习成果时，不是啰啰嗦嗦，就是吞吞吐吐，语言表达不简洁流畅。表达能力将直接影响写作水平，所以课堂培养学生口头表达能力不可忽视。

困惑四：预定课堂教学任务难以完成。

精读课文的阅读理解一般安排一课时完成，可在课堂师生互动的过程中，总有意想不到的情况发生，这时，教师既要处理好课堂意外，又要落实教学内容，那么课前设计的教学任务就难以在一节课完成了。

困惑五：教师包办代替多，学生主动学习少。

阅读是学生的个性化行为。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。可是在实际教学中教师为了节省时间完成课堂教学任务，当学生学习遇到困难时教师不是耐心地引导和点拨，而是以个人的理解来代替学生的体验和思考，忽视学生主动学习的地位，阅读效果可想而知了。

二、阅读教学的策略

1、教给学生有效的阅读方法，增强阅读实效性

古人云：‚授之以鱼，不如授之以渔‛。阅读方法的有效指导有利于提高阅读质量，提升阅读鉴赏能力和文化内涵。中年级段学生已形成了良好的阅读习惯，拥有自己专门的读书笔记本，如读书手册等，在阅读过程中，学生能够自觉地运用圈、划、点、注、评、摘等阅读方法进行有目的、有深度的阅读，懂得如何去品味文字中所蕴含的情感，并形成自己的阅读见解。

阅读时常见的读书方法有五种，分别为精读法、浏览法、速读法、选读法及批注阅读法。（1）精读法,既对书报上的某些重点文章,集中精力,精细地阅读.有的文章语言隽永,运用典范,以这些作品为凭借,指导学生精读,要学生全身心投入:口到,眼到,心到,手到,边读,边思.边批注,逐渐养成认真读书的习惯。

（2）浏览法。主要针对一些长篇的书籍，例如名著《西游记》、《水浒传》等。教材中节选了一些中外名著的各种章节，在指导学生阅读原著时，要求可放宽，只作走马观花的浏览。这种阅读不受时间限制，比较轻松，而且文艺作品故事性强，有很大的吸引力，阅读速度自然加快，读后掩卷而思，也有不少可回味品评的东西。

（3）速读法，即不发音、不辩读、不转移视线，用尽量少的时间获取尽量多的信息，并能正确理解文章的阅读方法。其特点是快，要求读得快，理解得快。

（4）选读法。要根据自己在课内学习或写作上的某种需要,有选择地阅读有关篇章或有关部分来读,读时做到目光只扫描最关键的词句只取所需,以培养学生带着问题,迅速捕捉所需信息的能力。

（5）批注阅读法。就是在阅读过程中边读边批注的方法。预先确定阅读批注的符号和格式，引导学生做到一边阅读，一边勾画，或写上几句心得，随读随写，既动脑又动手。

2、激发兴趣，提高课外阅读的积极性

为了贯彻落实《语文新课程标准》中规定的小学生课外阅读总量，我们年级组十分重视激发学生的阅读兴趣，使课外阅读的内容安排、组织形式等尽可能地满足于学生的心理、生理特征，使学生乐读、爱读，使阅读成为学生生活中的一种乐趣。培养学生阅读兴趣，可从以下几点入手：

（1）情意感召法。既经常创设一种浓厚的‚书香‛氛围，和激动人心的‚书林‛境界，让学生产生一种置身于精神文明宝库的神圣感。比如，搜集关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲诉名人读书成才的故事，进行对比、教育；组织参观新华书店、有一定规模的图书馆，让学生感受到书海浩瀚和读书之乐趣，从而激起对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。

（2）交流展示法。当学生的课外阅读兴趣被激发起来以后，为了稳定和保持这种兴趣，并且也为了获取他们课外阅读效果的反馈信息，我们们采用了交流展示的方法，比如‚一人一条新闻‛、‚一人一个故事‛、‚一人一篇演讲‛等，让学生将课外阅读中所风的大事要闻、奇事怪物、民情风俗、自然风光等说出来；其次每学期不定期地搞一二次书面交流活动，比如优美片断摘记汇展、读书笔记结集等。这些做法，可以激发全体学生课外阅读的积极性。

（3）评比激励法。搞评比激励，给予学生以适度的精神鼓励和‚物质刺激‛，一是有利于学生课外阅读兴趣在稳定的基础上更加强化，二是有利于了解学生在课外阅读中表现出来的个性差异，以便采取一些分类指导的策略。评比激励我们分为两个层面进行：一个层面是评‚作品‛，即开展读书笔记等书面作品征集评比和‚新闻发布会‛‚故事演讲‛等口头作品比赛活动，选出优秀的‚作品‛，分别颁发不同等次的证书和奖品；另一个层面是，在期末对学生的课外阅读表现进行综合考察，评比出不同星级的课外阅读活动积极分子。这样，既可以表彰先进，树立典型，又可以激励其他学生多读书、读好书。

3、加强课外阅读的指导

指导学生选择健康的、有益的课外读物。课外阅读好处多，但开卷未必有益。别林斯基说的好：‚阅读一本不适合自己的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己需要的读物。‛所以指导学生正确选择课外读物非常重要。

（1）教师可以统一指导的读物。一是要充分利用好与我们现行教材相匹配的自读课本。二是班级可以统一订购一两份适合学生阅读水平的报刊，或从图书馆统一借阅一种图书，做为统一指导的读物。（2）支持学生自由选择读物。对于学生自由选择的读物，我们也给予宏观上的指导，教会学生选择内容积极的读物阅读。

4、为学生推荐合适的书籍，增加现有阅读量

当学生读自己喜欢读的书时，他会读得津津有味，完全沉浸在书中的世界里，和书里的人物同喜同悲。当学生读自己不喜欢读的书时，会感到枯燥无味，不知所云。因此，学生阅读的兴趣激发起来后，就要适时地引导学生选择合适的课外书，让学生有好书可读。

俗话说：‚书痴者文必工，艺痴者技必良‛。一个人要有渊博的学识和技艺，就要多读书，读百家书，学百家艺，这就是让学生在阅读过程中需学会收集书中信息，转化成自己的知识与能力。

5、推动班级阅读活动的一些做法（1）规划班图书角，定期充实图书

学期开始，就开了一次主题班会——图书角益处大，调动每个同学为充实图书角献计献策，并定期鼓励学生充实图书角，如每人每月带一本课外书送到图书角。

（2）善用阅读课

我们每周安排一节语文课作为阅读课，我们将这一节阅读课分阶段地根据需要安排了课外阅读指导课、课外阅读汇报课及课外阅读活动课。

①阅读指导课

教师选择一本书，首先自己认真阅读，写好读书笔记，掌握作品的思想内容和写作特点，然后指导学生阅读。在指导学生阅读课外读物时，要提出明确的阅读要求，来提高学生独立阅读能力和培养认真读书的习惯。

②阅读汇报课

第一步：学生准备汇报提纲。

提纲包括：A阅读的书名、作者、出版社或文章题目、作者。B书或文章的主要内容。C主要收获：包括阅读知识、写作方法、语言积累、思想教育及其它知识等。D疑问、困难或建议。在汇报中，不要求学生面面俱到，选准其中的一两个方面谈细谈深即可，可抓住一个情节或一个细节来阐述，可抓住一个人物的特点来分析，可抓住一种写作特点来介绍……对于学生提出的疑难问题，（因为学生的阅读水平不同，）即使幼稚可笑，教师也要给予鼓励。

第二步:学生汇报，教师调控。

汇报之前，教师可用激励性的语言，换起学生汇报的兴趣，然后小组交流，教师巡视，掌握学生的交流情况，为全班交流搜集情况，了解信息，再全班交流，学生自由发言，教师引导学生汇报评价，以达到使学生充分发表自己的见解和看法，相互补充，共同提高的目的，最后老师要做好小结，以总结成绩，表扬鼓励为主，并且引导学生养成良好的阅读习惯。尤其要注意的是肯定成绩的同时，也要点明不足，以利改进、提高。

三、阅读教学的成效

（一）、明确阅读教学的根本目的是实施有效性阅读教学的前提 什么是阅读教学？就是凭借文本的语言，着重培养感受语言，理解语言，积累语言，运用语言的能力，同时让学生受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。现代语文阅读教学表明，阅读过程是文本艺术形象和作者的情感意趣与读者认知和感受相互作用的过程。语文是学习语言的课程，阅读是语文教学不可缺少的组成部分，阅读是学习语言的基本途径，也是课程标准中强调的方面。对于语文教学来说，阅读既能提高学生的理解能力，养成自觉地涉猎文学作品的习惯，也能为学生写作水平的提高打下基础。‚读书破万卷，下笔如有神。‛只有这样才能不断提高学生的语文素养，也是我们们进行阅读教学的根本所在。

（二）、运用良好的课堂教学策略是实施有效性阅读教学的基本保障 作为一名教师，其教学对象是学生，是活生生的个体，教师要根据实际情况精心设计教学策略，使学生掌握知识和技能，获得最大程度的提高。

1、根据内容，选择教学方法

教学内容决定着教学方法，如果没有了教材内容，也就无所谓教学方法可言了。教学必须根据教材的具体内容特点，选择适当的教学方法。小学语文阅读教学中，不同体裁如记叙文的教学、说明文的教学、诗歌的教学方法各不同。即使用同一体裁，如写人为主和叙事为主的记叙文，教学方法也会有不同。像《太阳》、《鲸》、《只有一个地球》这些说明文的教学就不宜过多运用朗读法的;诗歌的教学就不宜过多运用讲授法。教学方法选择一定要从教学内容出发，要避免那些花架子，千万不用教学方法的展示冲淡了课文内容的学习。

2、了解学生，设计教学方法

学生是学习的主人，任何教学方法要适应学生的基础条件和个性特征，要学生欢迎和接受。有的内容，学生已经有了大量的感性认识，教师就不必使用直观教具进行演示，只需联系一下学生生活实际即可。反之，对于学生来说缺乏感性认识的课文，就不能只靠抽象讲授，而要尽量采用直观的方法形象地进行教学。

3、走进文本，确定教学策略

阅读课堂教学中，程序的安排也很重要。比如：在阅读教学中必须遵循整体——部分——整体的序列，不能随意改变。但每篇文章千篇一律逐句逐段逐篇地学习，又会导致阅读教学的枯燥乏味。鉴于这种情况，我们教学内容的变序绝不是随心所欲的，而是以现代课堂教学理论为指导，根据教材自身特点，突破传统教学的固有模式或教材结构来组织教学，实现教学过程的最优化。如交代了事情的前因后果的课文，可以从课文记叙事情的结果或结论入手，例如教学《草船借箭》这篇课文可从‚周瑜长叹一声，说‘诸葛亮神机妙算，我们真比不上他！’‛入手，引导学生讨论‚事情的起因是怎样的？‛、‚诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方？‛，学生就会从课文中找事实，举例子，进一步理解他知天文、晓地理、识人心、善谋划；而含有直接点明中心的段落和语句的课文，阅读教学时就可找准文章的中心，直奔中心，像《凡卡》这种采用顺序和插叙相结合的写法的课就可以采用内容切割法。此外，教学中还可以采用插入重点式、主线牵动式、视角交叉式等变序方法。由此可见，在阅读教学中合理安排教学序列，确定教学方法也是提高阅读教学的有效性的重要手段。

（三）、以‚读‛为主线的教学过程是实现有效性阅读教学的关键

1、理解地读

在初步学习、充分朗读、整体感知的基础上，将进入课文内容的学习，这时仍强调以读为本。要将理解与朗读有机地结合在一起，以读启悟、以悟促读，从而在理解的基础上更深入、更深刻地朗读，以收到良好的教学效果。

(1)理解字词句的意思

字词句是语文学习最基本的知识，也是朗读的起点。我们要正确、有感情地朗读课文，首先一定要理解文中的重点词、重点句。重点词、句的意思可为我们的朗读起提示作用，它可直接让我们明白这个词这句话应该怎么读。读的重点字、词、句，也就为读好全文奠定了基础。这一步应该落实到位，把每一个词每一句话都反复读好。

(2)理解人物的思想感情

文章不是无情物，课文往往是一个个动人的故事，而故事最动人处，还在于文中的人物命运，是他们的悲欢离合营造了情境，吸引了学生，打动了他们的心。因此，要读好课文，一定要引导学生理解文中人物的思想感情，体验人物的喜怒哀乐，然后声情并茂地朗读，在朗读时淋漓尽致地表达人物丰富的内心世界与情感。

（3）理解作者的思想感情

文章的背后，是作者的眼睛。故事的里面，是作者的爱憎。无论何种体裁的课文，无不是作者的表情达意。因此，学习课文，一定要在字里行间感觉到作者的爱与憎、情与恨。只有正确地把握了作者的情感脉络，才能准确地把握文章的情感基调，也才能深刻地理解课文，从而使读者与作者产生共鸣，并投入感情地朗读。

2、品味地读

在学生理解了课文的内容，体会了文中的情感，感受了文章的美妙之处后，他们会主动地投入，激发起浓厚的阅读兴趣。这时需要的就是尽情地朗读。因此，我们应让学生用自己的方式，欣赏地读，陶醉地读，自由自在地读，读出感觉，读出味道，情感的升华，审美能力的提高及思想境界的飞跃。

（四）、优化课堂教学活动，是提高阅读教学实效性的有力措施

1、教师提问，强调科学性、启发性、有效性

教师有效提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。注意提问的针对性与辐射面，问题的难度要适应学生的个别差异，注意为学生提供思维的时间与空间，不要逼迫学生做立即反应，或急于把答案告诉学生，同时，还应注意反馈的积极态势。孔子曾精辟的指出：‚学而不思则罔，思而不学则殆。‛怎样使‚学‛的过程成为‚思‛的过程呢？这就是孔子的‚启发诱导‛的教学思想。学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸多因素中有着举足轻重的作用。

2、理解文本时更多注重师生的交互活动

新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要求教师把学习的时间还给学生。通过有效的交流，促使课堂教学目标有效达成，使学生获得更多的有效知识。教学的一个中心任务是产生新知识、新技能以及概念性框架。师生之间的交往被看作是影响教学有效性的一个关键因素，良好的教学效果取决于师生间良好的交往。师生交往的有效性从心理学考查，要注意学生的无意注意和有意注意。教师对小组合作学习、共同探究的目的、时机及过程要进行认真的设计。如不进行有目的的指导和提示，不作具体要求，学生可能会‚自主‛变‚自流‛，只见活动，不见体验，动手与动脑相脱节，目的性差，合作、探究活动出现泛化。

课堂教学是创造生成个体知识的过程，是师生以独特的经验与价值诉求在生命互动中创造生成知识的过程。这种知识是一种共同经验，也必然是师生各自的独特经验。只有在各种不同经验与价值的碰撞与交流中，才能体现人生命力的创造性，并得以表达。

3、在阅读教学中大力培养学生的想象力

爱因斯坦曾说过：‚想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切。‛可以说想象是一切创造力的源泉，想象力的培养在日常教学中显得那么的重要。《儿童教育心理学》指出：‚思维的品质在阅读教学中，要通过语言文字训练来启发他们的联想和想象，使之思维受到锻炼，逐渐具备思维的品质‛。因此培养学生初步的联想、想象能力，是小学语文教学的重要目标，是小学语文素质教育的重要组成部分。

（1）创设情境，激发情感，启发想象

孔子曰：‚知之者不如好之者，好之者不如乐之者‛。学生有了想象的兴趣，他们就会兴致勃勃地‚沉醉‛于自己感兴趣的事物。他们的大脑就会进入高亢状态，对所感知的事物记忆真切，进行积极的思维。

教学中，我们采用猜谜、设疑、制造悬念、利用插图与实物、电教媒体等方式激发学生的想象兴趣。

（2）朗读‚佳句‛，奇思妙想，激发想象

小学课文中有许多‚佳句‛，教师若能让学生反复地朗读，启发学生奇思妙想，就有助于培养小学生的发散想象力。

（3）开展形式多样的‚读‛，培养学生的再造想象力

A、自由轻声吟读；B、咬文嚼字的个别读与齐读相结合；C、必要的默读；D、精心设计引读。

（4）借用特殊标点展开想象 小学语文教材向学生提供了开放、主动思维的空间，给学生的想象留有充分的余地。教师可以利用某些文中特殊的标点符号，引导学生展开想象。

（5）利用插图，培养学生想象力

课文插图具有形象性、直观性、趣味性。小学语文教材中，许多课文配有插图。这种图文并茂的编排，符合学生的年龄特点，有利于激发学生学习语文的兴趣，培养学生的想象力。

（6）培养学生大胆幻想和善于幻想的能力

幻想是创造活动的必要条件。要鼓励、引导学生敢于幻想，帮助他们把积极的幻想变成理想，把幻想同创造想象结合起来。语文课堂教学中要让学生各抒己见，要敢于冲破一些传统的观念，大胆想象。学校班级应该是一个宽松的学习环境，教师要取消权威意识。提倡思维无‚禁区‛，学生可以向老师‚发难‛，鼓励学生的批判精神，允许学生犯‚合理的错误‛，要最大限度地调动学生参与学习的积极性

（7）重视学生的课外阅读

小学《语文课程标准》规定了第一学段课外阅读总量不少于5万字，第二学段课外阅读总量不少于40万字，第三学段课外阅读总量不少于100万字。所以教师要鼓励学生多学知识，博览群书，拓宽视野。我们年级结合实际，组织了各班级成立图书角，每年都组织开展学生读书笔记评比活动。课题组教师每周要检查学生课外阅读量及阅读内容，倡导学生记读书笔记，写出感受及体会，评比课外阅读奖励星。这样的方式能激发学生的课外阅读兴趣，丰富学生的课外知识，为培养学生的想象力积累材料。

4、关注阅读教学中学生的人文素养

《小学语文课程标准》中指出语文课程的性质与地位:‚语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。‛可见，语文是一门飞扬着作者的灵性，包涵浓郁人文特色的学科。因此，在小学语文教学中，教师应强调人的自我们完善，注重科学与人文相结合，呼唤人文情怀，凸显小学语文教学的人文性。

（1）创设情境，陶冶人文情操

在语文课本上，每一篇文章都是作者个人感受的自然流露，展现了作者的个人见解和智慧，积淀着丰富的文化内涵与人文精神，这些作品增强了学生的热爱祖国情怀，也让学生树立了辨证唯物主义和历史唯物主义世界观。如描绘祖国壮丽山河的《富饶的西沙群岛》;或是对伟人英雄人物的热爱、敬佩之情，如《狼牙山五壮士》等作品，无不闪烁着人文之光。面对这些蕴涵着丰富情感的语言文字，教师要善于引导，善于‚披文入情‛，通过语言文字让学生徜徉于课文的言境，让学生对语言文字加以理解感悟，陶冶他们的情操，丰富他们的情感体验。

（2）亲历体验，提升人文素养

要使‚人文性‛落到实处，必须关注学生的亲历体验。因为，任何一种设想，只有与学生的思维、情感、实践直接碰撞，这种设想才有可能成为现实，否则，就会成为‚无源之水‛。没有学生主体情感的活动，文本的人文内涵就不会被吸收，个体也不可能受到情感陶冶与熏陶，我们的人文性教学也将成为一句空话。因此，在教学中，要尊重学生的自主选择，自由选择的是他最感兴趣的，也最易引起情感共鸣的，受到的影响，震动会最大。学生可自由选择学习内容，选择学习方式;尊重学生的独特体验——对同一文本，因每个人的经验，个性等不同，发生对话时，其价值取向也不等，它往往带有个人的某一种主观色彩，教师要给予理解。

（3）及时评价，提升人文素养

《语文课程标准》指出：‚要尊重学生的多元理解和独特感受。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。‛因此，在语文课堂中，教师对学生的回答进行评价时应尊重学生的多元理解和独特感受，应以激励性的评价语言，发挥评价的导向作用，促成学生思想自由地交汇、碰撞、升华，提高学生的人文素养。如教学《白杨》，当一位学生说出‚白杨一定在埋怨老天爷不公，把它安排在这样一个鬼地方。它哭得脸色发白，愁得脸上布满了深深浅浅的皱纹‛时，教师弯下腰，抚摸着这个孩子的头，亲切地说‚:你观察得真仔细，一下子就抓住了白杨的树干白、有裂沟这个特点。但是你看，现在，这棵白杨不哭了，它已经认识到了埋怨、哭泣是于事无补的，甚至会成为风沙嘲笑的对象。瞧!它勇敢地抬起了头，伸直了手臂，与兄弟们一起搏击风沙，守卫边疆，实现了自己的人生价值!‛教师的评价不但对学生的独特体验、大胆陈述予以鼓励、支持，同时也对学生的幼稚、不足予以引导，努力实现‚教学内容的价值体现‛与‚学生独特体验‛的统一。

（五）、培养了学生不动笔墨不读书的阅读习惯

阅读课要将时间交给学生。提倡学生‚自读、自查、自写‛提倡学生‚说课‛——说内容，说语言，说情感；提倡学生‚写课文‛——写事实，写心得，写真情。

从小学二年级到六年级我们年级组都始终贯彻读写结合的教学原则，尤其强调说和写的训练。二年级开始训练学生说、写片段，写日记；三年级进行作文启蒙训练，写学生自己看到的，听到的，想到的各种事物和人物，学生想写什么就写什么；四至六年级把习作放在重要地位，由片段训练到篇训练，教师要有计划地进行作文指导。

平时我们们开展读写结合的课堂‚小练笔‛。在每篇课文的讲读过程中留有10至15分钟的时间进行说、写训练。

在课堂的阅读方法上，改变了以往一问一答的琐碎式教法。如，三年级以后的阅读课，将设计以下几个板块：初读、细读——可以要求学生全文默读；深读、探究——可以提出对思想、感情的领悟等；阅读欣赏——可以采取朗读的形式；巩固运用——可以设计一些说和写的语言实践活动。当然，这依据课文特点和学生的具体情况确定，而不是上成统一的模式。

四、课题研究的思考与建议

（一）思考：

（1）研究中注重从整体上提高学生的课外阅读能力，而忽视了对特殊学生的研究。有待于加强个案研究，建立起个案追踪档案。

（2）阅读能力的形成与提高是一个长期的、渐进的过程，不可能一蹴而就。我们们应该长期地搞好语文课外阅读教育。

（二）建议：

（1）能够在本校内有组织地推广研究成果，更好地运用课题成果，及时发现不足。

（2）对于课题研究能够有更多的理论支持与政策支持。

五、课题研究的反思

课题研究虽已结题，但是在研究过程中出现了一些问题也困扰着我们们：

1、如何处理好‚主导‛与‚自主‛两者的关系。课堂上，如果教师的‚主导‛过多，则有‚越俎代庖‛，学生主体地位没得保障、自主作用得不到发挥之嫌。但过度放手，由于小学生自已确定学习目标，选择学习方法和自我们控制等方面能力有限，课堂上易出现无序和混乱的状态，从而导致个别课堂低效。怎样处理好‚主导‛与‚自主‛两者之间的交接，挖掘课堂中学生自主学习、自主发展的潜能，仍然值得思考。

2、创新性学习是个全新且广阔的范畴。我们们凭借学生自主学习和合作学习，课堂上鼓励学生敢于超越课本,敢于超越老师,敢于用批评的眼光去思考并发现问题,亲自参与问题的解决。在作业布置上,我们们提倡‚拓展性作业‛。给文(诗)配画；或给画配文(诗)；给结尾有悬念的课文续编结局；给故事情节明显的课文,编纂与原文迥然相异的结果；编排表演课本剧，都已是我们们的家常便饭。我们们更喜欢引导学生走出校门,走上社会，开展社会实践活动，将所学的语文知识运用到实践中，并在实践中学习语文。然而，由于家庭条件、社会环境的相对滞后，也由于人们意识不一致等诸多原因，我们校创新性学习有待我们们进一步的开发和研究。

3、我们们的课题虽然经过了不少理论学习和研究探讨活动，但是总觉得课题研究缺少专家、学者给我们们进行高层次的指导和点拨，我们们对自主学习、合作学习和创新学习的研究还尚粗浅，缺少广泛性和深刻性，所构建‚自主、合作、创新‛课堂教学模式的还很粗糙，缺乏厚实的理论底蕴。加强理论学习，向专家、学者请教，向教科研工作卓有成效的兄弟学校讨教，仍是今后我们校努力的方向。

总之，研究无止境，今后我们们仍将以这个课题的思想内涵来指导我们们的课堂教学，有机地与新课改实验研究结合起来，真正让学生自主学习，自主发展，从而使我们校的师生的生命价值在更高层次上得到展现。

主要参考资料

1、全日制义务教育《语文课程标准》

2、切实加强课外阅读指导 充分发挥育人功能

山东教育

2005

3、为孩子们导航 ——谈谈小学课外阅读指导

李冰霖

4、新课程下小学课外阅读指导的实践与研究 常山县天马一小课题组 鲍一玫

5、加强课外阅读指导 提高语文能力 张玉洁

6、小学语文课外阅读指导的方法研究

7、课外阅读要注意六结合福建教育2006、12

（执笔：罗彩芳、刘朝伟）

第五篇：六模块教学汇报材料1

罗阳镇大沙小学推进“六模块”建构式课堂教学

汇 报 材 料

我校经过一学期的理论探索和教学实践，针对各学科特点，进行了多维度、多层次、多环节的课堂教学改革和课堂观察研究，在‚三案•六环节‛教学模式的基础上，全体教师能够迅速的转变教学观念，积极投入到‚六模块‛建构式课堂教学的研讨和推广工作中。

一、具体做法

第一阶段 宣传动员（2010年9月）

1、抓好宣传发动工作。

这是推行 ‚六模块‛建构式课堂教学工作的必要前提。我校及时召开全体教师会议，解读‚六模块‛建构式课堂教学指要，统一思想，提高认识，增强开展‚六模块‛教学的责任感和自觉性。

2、成立领导小组。

为确保 ‚六模块‛课堂教学的扎实有序开展，学校成立 ‚六模块‛建构式课堂教学领导小组，由校长室领导，教导处负责落实，全体师生共同参与，全力推行。

3、建章立制，保障落实。

建立实施‚六模块‛课堂教学的各项规章制度，保障‚六模块‛教学的顺利开展。第二阶段 组织实施（2010年9月——2011年7月）

1、全面启动。从2010年10月起，全体教师在教育教学中实施‚六模块‛建构式课堂教学。

2、整改提高。从每次开展的教研活动中认真分析，找出不足，教研组仔细总结归纳，对实施‚六模块‛建构式课堂教学中不足与经验在下月进行进行改进与推广。

3、树立典型。开展讨论课、反馈课、示范课，树立典型，充分发挥榜样的力量，由点到面，全面提高，让每位教师都成为实施‚六模块‛建构式课堂教学的优秀者。

4、表彰优秀。对在‚六模块‛建构式课堂教学实践中的教师进行表彰，来激发教师积极投身实践‚六模块‛建构式课堂教学的积极性和主动性。

5、具体措施

（1）加强领导。我校建立严格的教学管理责任制，层层抓落实，并结合学校实际细化、量化，制定切实可行的实施‚六模块‛教学要求，明确学校、教师的具体责任要求，为‚六模块‛教学要求顺利有序开展营造坚实的保障体系。（2）加强理论学习。我校在全体教师会议上对教学会议的重要精神进行了传达，又利用星三的业务学习期间由主任带领全体教师认真学习了《‚六模块‛建构式课堂指要》精神，落实从‚三案六环节‛教学模式到‚六模块‛建构式课堂的理论提升，促进全校教师的认识和提高。教研活动期间，组织所有教师分学科再集体学习‚六模块‛建构式课堂教学指要，根据自己学科特点进行讨论，确保所有教师都能按照‚六模块‛建构式课堂教学的要求进行备课与教学。

（3）务实推进‚三案六模块‛教学要求，先形式，后实质。

先形式，即每班的课堂教学必须采用小组合作学习的方式，先学后教，以学定教，采用小组合作学习，教师必须将班内学生按好、中、差三种类型分好学习小组，每个小组成员在组内都要有明确的分工，如小组内的发言、记录、展示、补充等都要责任到人。

后实质，即要严格按照‚六模块‛教学要求开展课堂教学，课前要布置学生进行预习，中年级教师要带着学生进行预习，这样学生知道回家该如何预习，然后慢慢放手，由扶到放，学生易接受，收效也很明显。数学学科每一课时教师都编写详细的学案；语文、英语学科按照教研室的要求利用导学案进行预习。课中引导学习自学质疑、交流展示、合作探究、反馈练习，课后引导学生及时复习、反思提升

（4）大力开展教研活动，使之成为制度化。

我校各教研组每月活动两次，每次活动时间不少于 1小时，活动的主题围绕‚六模块‛建构式课堂开展：有学习‚六模块‛建构式课堂指要的精神；有论坛形式，谈谈自己在实践‚六模块‛建构式课堂教学的点滴感悟，并写成书面稿进行交流；有围绕‚六模块‛建构式课堂展示课进行评课活动等不同形式进行丰富的教研活动，大家从中对‚六模块‛建构式课堂的理念到实践都有了不同的提升。

（5）倡导写教学反思，不断积累课堂教学改革经验。我们倡导教师积极撰写教学反思，记载和积累实验工作中的体会、经验和资料，尤其要认真写好每篇教案使用后的小结反思。

二、存在问题

1、教师长时间处于一种思维定势的环境中，他们对任何涉及到自身变化的改革都会自然或不自然地抵制。

2、尤其是一些年龄大的教师，他们对新事物认识有一个过程，接受较慢。

3、现有的现代化教学资源利用率不高，教学手段单一。

4、学生自主学习能力有待于进一步训练、提高，不断提高其学习的自主性、实效性。

三、今后打算 本学期，我校推进‚六模块‛建构式课堂采取的主要措施有以下几个方面：

（一）强化组织动员，转变观念，统一思想

1、我们学校认识到要改变上述问题，必须着手建立健全各项规章制度，强化纪律的执行，再好的纪律如不去执行就等于是空话。我们全力强力推进实施‚六模块‛建构式课堂教学，转变以往的教学方法，提高课堂效益。

2、开学初，学校就要求所有教师要统一思想，提高认识，讨论学习，剖析问题，解读‚六模块‛教学要求内容及教学要求，增强开展‚六模块‛教学要求的责任感和自觉性。通过学习，使教师领会模式的每一步内涵，要求教师认真把握‚先学后教，以学定教‛的操作要领。学校成立领导组织机构，制定实施方案。为确保‚六模块‛教学要求的扎实有序开展，学校成立‚六模块‛教学要求领导小组。校长室领导，教导处负责落实，全体师生共同参与，全力推行。

3、利用教研活动时间和业务学习时间组织教师认真学习有关文件精神，学习相关的教育教学理论，丰富理论储备；深入剖析教学中存在的问题和根源，研究解决问题的方法；通过观摩本校优秀教师的课堂教学，研究高效课堂特征，依据课堂教学评价标准，确定提高课堂效率的途径和策略

4、‚学案‛立足学生实际，突出引导功能，注重问题设计的针对性、启发性、层次性和引导性。通过精心设计问题，使学生意识到：解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

通过学案，创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习，这就是所谓的参与性原则。相信学生，敢于放手发动学生，只要教师敢于给学生创设自主互助学习的机会，其学习潜能将会得到更有效地挖掘。

5、学案中体现教师必要的指导和要求。教师指导既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。在编写学案时将难易不

一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。学案有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。能引领学生的思维活动不断深入。还应满足不同层次学生的需求，使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

6、进一步研究由县教育局统一配置的《综合性学案》，充分发挥《综合性学案》作用。要求教师在备课时切实根据《综合性学案》及《补充习题》进行设计，通过精讲多练，实现学生自主学习，并能够当堂反馈，不断提高单位课堂教学的效率，实现在规范办学行为背景下的减负不减质。

（二）校本培训，研讨解读

1、观摩教学骨干课堂教学。利用集体教研活动时间，观摩教学骨干课堂教学；聘请本镇骨干教师到校进行专题讲座、执教观摩课，研讨总结，探索创建高效课堂新路子，为‚六模块建构式课堂‛教学要求积累经验。

2、织本校的骨干教师执教示范课，示范课要能够冲破旧的教学方法和模式的束缚，大胆改革，大胆实验，并力争在学习借鉴名家课堂教学经验的基础上有所创新。

3、强化教研活动。保障集体教研活动的数量，提高教研活动的质量。把教育教学理论的学习与研究同听课评课紧密结合起来，用理论指导实践，第一时间发现课堂教学中的问题，及时研究解决问题的方法，不断优化教学策略，总结提炼，积累经验。

4、骨干教师执教示范课。组织本校的骨干教师执教示范课，示范课要能够冲破旧的教学方法和模式的束缚，大胆改革，大胆实验，并力争在学习借鉴名家课堂教学经验的基础上有所创新。

5、强化教研活动。要保障集体教研活动的数量，提高教研活动的质量。要把教育教学理论的学习与研究同听课评课紧密结合起来，用理论指导实践，第一时间发现课堂教学中的问题，及时研究解决问题的方法，不断优化教学策略，总结提炼，积累经验。

（三）狠抓落实，务实推进

全面开展高效课堂创建活动，使每位教师明确高效课堂的目标和要求，掌握并运用高效课堂的教学方法策略，全面提高课堂教学效率。

1、上好每一节课。这是务实推进‚六模块建构式课堂‛教学要求，提高教学质量的基础和保障。要结合本校教学条件、师资状况和学生情况，重点搞好家常课的研究，引领教师研究如何上好家常课，如何提高每一节课的效率。教师要深入研读每一课教材，明确每一节课的教学目标和要求，选择科学有效的教学方式和方法，组织引导学生当堂完成学习任务，达成既定目标。

2、打造一节精品课。每位教师在本阶段及此后每个学期分别打造一节体现‚六模块建构式课堂‛先进教学理念、高水平、高效率的精品课，在学校范围内公开执教，积极参加片教研活动，以达到互相交流，学习借鉴，共同提高的目的。

3、及时反思、总结和提升。教师要坚持写教学反思，及时记录教学中的问题、经验和心得体会，并从理论层面进行分析和阐述。每位教师在本阶段及此后每个学期分别写出 1-2篇体现‚六模块建构式课堂‛先进教学理念的研究性论文或案例。

（四）规范理解，紧抓重点

‚六模块‛建构式课堂教学归根到底是在新课程理念下的一种探究实践，是对新课程理念的一种具体化的理解操作。对照‚‘六模块’建构式课堂教学指要‛中六个模块，我们要求教师注意做到以下几点：

1、自学质疑中一定体现教师指导。目前学生自学质疑能力有限，也就制约了‚六模块‛的实施效果，所以要求教师能够抓好指导预习，由扶到放，争取所有学生都能实现本部分目标，避免从一开始就拉大学生之间差距。

2、交流展示要强化训练。交流展示阶段是在学生具有一定学习成果的基础上进行的，这里要求能够让学生积极踊跃的发言，避免由教师的‚一言堂‛发展成学生的‚一言堂‛，让绝大多数的学生能够发言。我们要求教师先训练好学生的发言习惯，要求课堂上能够听到 ‚我来说几句‛、‚我补充‛、‚我认为‛、‚我不同意她的意见‛这样充满自信的语言。

3、深入开展互动探究。互动探究要求学生在自我研究的基础上，再在小组内交流汇总，形成解决问题的方案、办法。这里既要求教师结合《综合性学案》及教材实际，设计出具有思考价值的问题，又要求学生能够从更深层面进行思考，避免流于形式，思于表面。

4、精心设计精讲点拨。要求教师在备课时要准确抓住教材重点，不要在枝节上纠缠，做到精讲到位而不越位，学生学会倾听，并留有思考消化的空间和时间，从而有效促进学生达成教学目标。

5、及时进行矫正反馈。矫正反馈可能是一个部分，也可能是在教学流程中根据契合点进行的，在此部分中，要求教师关注学困生，适时给予展示的机会，适时给予表扬与帮助，体现出针对性、层次性和有效性。

6、适度做好迁移运用。当堂训练，当堂检测，可以及时检阅学生学习情况，从而拓展思维，形成技能。教学中要求教师根据本节课教学实际，精心设计题目，适量选择练习，运用题目解决实际问题，而且关键是实现当堂完成。

（五）总结反思，深化高效课堂

总结活动情况，反思活动中出现的问题，认真分析，深入研究，形成促进高效课堂构建的长效机制。

1、总结反思。分学科召开教师、学生、家长代表等座谈会，认真倾听他们的意见和建议。对于具有推广价值的典型经验和做法予以总结和提升；对于出现的问题，进行深层次研究和探讨，寻找解决问题的方法和策略。

2、形成长效机制。在总结、反思、研讨的基础上，调整完善实施方案，进一步明确 方向和目标，制定出有利于促进教师专业发展，有利于深化高效课堂构建，全面提高教育教学质量的制度和措施，实现高效课堂常态化。

在各位领导的关怀下，在骨干教师的指导下，经过我校全体师生的共同努力，‚六模块‛建构式课堂一定会我校扎实有效的顺利推广，我们也期望‚六模块‛建构式课堂在我校生根发芽，结出累累硕果。

罗阳镇大沙小学

二〇一一年三月十六日